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Trabajo Final para la materia Herramientas básicas para la investigación educativa

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  1. 1. BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL PARA LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR EDUCADORA “ROSAURA ZAPATA” TESINA Curso: Herramientas básicas para la investigación educativa Maestro: José Félix Hernández Peña Alumna: Cristina Molina Acevedo Grupo: 5to semestre Mexicali, B. C., a 5 de Enero del 2016
  2. 2. 2
  3. 3. 3 ÍNDICE Introducción…………………………………………………………….. 4 Planteamiento del problema.……………………………………………. 6 Objetivo general…………………………………………………………. 6 Justificación……………………………………………………………... 7 Marco contextual………………………………………………………... 8 Marco teórico……………………………………………………………. 13 Descripción general del contenido………………………………………. 23 Plan de acción…………………………………………………................ 24 Conclusiones…………………………………………………………….. 25 Anexos…………………………………………………………………... 26 Referencias………………………………………………………............. 30
  4. 4. 4 INTRODUCCIÓN En el siguiente trabajo se abordará de manera detallada una de las competencias profesionales en el perfil de egreso en la Licenciatura de Educación Preescolar según el Plan de estudio 2012. Las competencias profesionales expresan desempeños que deben demostrar los futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales. Estas competencias permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo y en la organización del trabajo institucional.1 La competencia es la siguiente: “Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación” abarcando los siguientes puntos: 1) Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento. 2) Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural.
  5. 5. 5 3) Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos. 4) Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía. 5) Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos. Se considera importante el propiciar estos espacios mencionados dentro de la institución donde el niño se sienta incluido en el aula, ya que como lo veremos más adelante en el marco teórico del presente trabajo, un ambiente sin exclusión mejora y propicia un mejor aprendizaje para todos los alumnos del salón de clase. Asimismo se debe atender la diversidad del grupo, por lo que conoceremos también, los distintos términos que abarca este concepto en la educación básica y cómo manejarlos frente al grupo. Referencia1: DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN (DGESPE)
  6. 6. 6 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se decidió realizar esta investigación debido a que son temas con los cuales no se trabajan muy a menudo dentro del salón de clase pero es igualmente importante trabajarlo con los alumnos. Además de revisar dichos temas, se debe conocerlos diferentes conceptos que se abarcan en la competencia profesional “Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación” para así poder trabajarlos de manera adecuada. De igual manera se eligió la competencia a trabajar debido a las problemáticas detectadas en el salón declase deljardín deniños correspondientea las prácticas del semestre, debido a que los alumnos no se respetan entre sí, tratando de fomentar los valores mediante la realización de actividades con estrategias adecuadas al tema a trabajar. OBJETIVO GENERAL:  Generar espacios dondelos alumnos puedanaprender, tomando en cuenta la diversidad del grupo, además de fomentar los valores y el compañerismo.
  7. 7. 7 JUSTIFICACIÓN El motivo por el cal se eligió la competencia “Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación” es debido a la jornada pasada de prácticas dentro del preescolar, correspondiente al mes de Junio en el ciclo escolar 2015-1, en la cual se consideró que no se trabajó con lo que dicha competencia implica (remitirse a la introducción del marco teórico), debido a que no se conocía el cómo manejarla propiamente. Las explicaciones que Marchesi y Martin (1998, 225) dan como justificación son; que la preparación y las actitudes de los profesores son expresión de la cultura mayoritaria. Los profesores conocen poco sobre los valores, creencias comportamientos de las minorías culturales del aula, por lo que no pueden tenerlos en cuenta a la hora de diseñar sus estrategias instrucciones. Por lo mencionado, se espera que el resultado de la investigación esclarezca el manejo de la competencia y su correcta aplicación como futuras docentes frente al aula en el jardín de niños.
  8. 8. 8 MARCO CONTEXTUAL El contexto analizado es el correspondiente al Jardín de Niños Profesor “Moisés Sáenz” con dirección en la calle Ignacio Zaragoza S/N en esquina con Avenida 5 de Mayo en el Ejido Puebla. Cercano al JDN se encuentra un centro de salud, una secundaria, un colegio nivel Preescolar y Primaria del lado izquierdo y del lado derecho un salón social, también se encuentra el CONALEP plantel 1. En la comunidad se encuentran diversos tipos de industrias como la Cementera, Siderúrgica, Maseca, entre otros.
  9. 9. 9 Se considera una zona urbana-periférica y los servicios con los que se cuenta son: drenaje, luz, teléfono, internet, t.v. por cable y transporte público. Solamente la calle principal se encuentra pavimentada pero no cuenta con banqueta, las calles colindantes son terracería. El clima predominante es árido seco con escasa precipitación pluvial. Cuenta con una población total de 15,168 habitantes (INEGI 2010), de los cuales 7,402 son mujeres y 7,766 hombres. Cuenta con un total aproximado de 4,470 viviendas. Detrás de la institución se encuentra un terreno baldío de gran extensión porel cual pasanlos niños caminando condirección al preescolary seconsidera como zona de riesgo ya que se observa que algunos automóviles se estacionan y miran a los niños en la hora de recreo. Otra zona de peligro de la que pudimos percatarnos fue el canal que se encuentra al inicio del ejido, ya que está abandonado y descuidado tanto porlas autoridades como por la comunidad, se encuentra lleno de basuray desperdicios que crean enfermedades.
  10. 10. 10 El Jardín de Niños Federal “Moisés Sáenz” en la zona 11 con clave 02DJN006IS, cuenta con 6 grupos correspondientes a segundo y tercer grado dentro del horario matutino de 9 am a 12 pm. La institución, en cuanto a terreno es extensa y cuenta con espacios destinados a actividades libres (explanada), varios espacios para juegos, una dirección, una biblioteca, seis aulas, y cuatro baños (debido a que construyeron un par recientemente). El aula de apoyo conocido como “biblioteca” se utiliza para ver proyecciones, tener la clase de cantos y juegos, entre otros. El personal con el que se cuenta en el horario matutino es: la directora, una secretaria, un intendente y 6 educadoras entre las cuales se asignan los horarios de guardia a la hora de entrada y recreo de los alumnos. A la hora de salida los padres recogen a los niños en cada uno de sus salones correspondientes. Se cuenta con una “rutina de activación” que se realiza en la cancha de martes a viernes y en esta participan todos los grupos simultáneamente, dirigidos por la maestra encargada de la guardia de la entrada durante esa semana. Durante la jornada, se presentaron diversas problemáticas con el agua, debido al mal colocamiento de tuberías en la escuela, ya que están ubicadas
  11. 11. 11 relativamente lejos y esto impide el libre paso por lo que el agua es escasa en baños y lavamanos. Se observa en el horario de entrada y salida de los alumnos como es que por lo menos, la mitad de los alumnos llega en carro, muchos otros caminando y sólo unos cuantos en bicicleta, siendo estos la minoría. La mayoría de los niños llegan acompañados de sus padres y hermanos menores, sólo unos cuantos son llevados por abuelos u otros integrantes de la familia. El salón correspondiente a las jornadas de práctica es el del 2 año “A”, a cargo de la educadoraMaría Felicitas GarcíaSiqueiros. Cuenta con25 niños de los cuales 9 sonniños y 16 sonniñas, todos entre los tres y cuatro años de edad. Los recursos conlos que cuenta el aula son9 mesas en forma rectangular, 26 sillas de tamaño adecuado a la altura delos alumnos, 1 pizarrón, 1 friso (sólo se utiliza de ser necesario), un porta garrafón y diversos muebles de madera en los que se encuentra el material didáctico de los niños que cubrelas actividades que realiza la educadora. (Ver anexos) Además tienen un estante de metal a un lado de la puerta dondelos niños colocan sus loncheras, un equipo de refrigeración, buena iluminación y ventanas grandes en ambos lados por lo que permite que entre la luz del día.
  12. 12. 12 Los horarios conlos que secuentan son:Lunes aprimera hora los honores a la bandera; seguido Cantos y Juegos hasta las 9:30 am (este horario es igual que el miércoles) y en una tercera ocasión el viernes después de recreo de 11 a 11:20 am. Los lunes después de recreo son de educación física que se imparte por la educadora a cargo del grupo de 11 a 11:20 am, al igual que el jueves. El horario de biblioteca corresponde al día jueves de 9 a 9:45, siendo utilizado como espacio tecnológico debido al proyector. La educadora acostumbra trabajar 2 campos formativos por semana, procurando trabajar con los 6 campos formativos al mes. Los niños salen a lonchar 10 minutos antes de recreo y para mantener el control de grupo, la maestra enseñó la canción del candado, al escucharla rápidamente los niños la imitan y guardan silencio. Cuando van a llegar los padres de familia a la hora de salida, todos colocan las sillas al frente y se sientan sobre las mesas con su lonchera esperando a ser nombrados por la docente para poder marcharse. Los padres de familia son jóvenes desde los 18 años hasta los 35 años aproximadamente y la mayoría tiene más deun hijo. En general, al momento de la salida a los alumnos los recoge la mamá y sólo en pocos, otras personas.
  13. 13. 13 MARCO TEÓRICO A continuación se muestran las referencias teóricas acerca de la competencia profesional “Propiciay regula espacios deaprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación”. Para entender mejor dicha competencia, se dividió en diferentes conceptos tales como; lo que se entiende por ambiente de aprendizaje y la educación inclusiva, así como el propiciar cada uno de estos espacios. En cuanto a los ambientes de aprendizaje, entendidos como los espacios en los cuales se desarrollan los procesos deenseñanzay de aprendizaje, también están evolucionando de forma rápida y efectiva. Las nuevas generaciones son afectadas cada vez desde más temprana edad, por la inclusión de las diferentes tecnologías en su vida cotidiana. La transformación de los ambientes de enseñanza y de aprendizaje es una necesidad clara en el país. (Ref. 1) Antes de entrar profundamente a lo que es el ambiente de aprendizaje, es importante que se determine primeramente que es el entorno, entendiéndose como todo aquello que rodea al proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir, el espacio que rodea al alumno en tanto que está participando de dicho proceso, lo constituye desdeelementos materiales como la infraestructura e instalaciones
  14. 14. 14 del plantel, así como aspectos que influyen directamente en el alumno tales como factores físicos, afectivos, culturales, políticos, económicos, sociales, familiares e incluso ambientales. Todos esos elementos se combinan y surten un efecto favorable o no tanto en el aprendizaje del alumno. El ambientecorresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las actividades de aprendizaje, éste puede ser de tres tipos: áulico, real y virtual. En el primero, las actividades de enseñanza-aprendizaje se desarrollan en el salón de clase, el ambiente real puede ser una biblioteca, áreas verdes, etc. es decir, escenarios reales donde se puede constatar la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas, incluyendo también la práctica de actitudes y valores. El climade aprendizaje es la interacción, la comunicación entre los que se encuentran dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, esta debe darse entre el docentey los alumnos y viceversa, así como alumno – alumno. Dentro de este clima debe prevalecer la armonía, confianza, seguridad, respeto, para que los educandos con toda libertad puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a favor de la obtención de un verdadero aprendizaje, también dentro de este espacio se considera el establecimiento de normas y reglas que ayudarán al buen desarrollo del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
  15. 15. 15 Pero, ¿cuál es nuestro papel como docentes? En lo que al rol del docente se refiere pues la tarea principal que se tiene es propiciar la generación de ambientes de aprendizaje que favorezcan la adquisición de competencias por parte de los educandos, de ahí que debemos establecer el ambiente adecuado para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a las características o recursos que éstas requieren para su efectivo desarrollo, también es importante crear un clima de aprendizaje adecuado para que el aprendizaje se consiga, además es necesario tener en cuenta que ese ambiente y clima de aprendizaje deberán formularse en función del entorno en el que se quiere generar dicho proceso, puesto que dependiendo de factores sociales, culturales, políticos, económicos, familiares, de infraestructura y por supuesto ambientales, entre otros, se podrá concretar nuestro propósito. (Ref. 2) Según el PEP 2011 se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Conesta perspectiva se asume que en los ambientes deaprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. Generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafío de innovar las formas de intervención educativa, ello requiere que desdeel inicio del ciclo
  16. 16. 16 escolar, y a lo largo de éste, el docente destine momentos para la práctica reflexiva; reconociendo con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer en el aula y en la escuela, para lograr que ocurran los aprendizajes. De la misma manera, el docente está comprometido a trascender de la reflexión a la transformación de la práctica docente; proceso complejo que requiere incorporar los postulados esenciales desdeel enfoque y traducirlos a la práctica. Con esta finalidad, se presentan rasgos esenciales que habrán de caracterizar los ambientes propicios para lograr que los niños incrementen y adquieran nuevos aprendizajes. Al mismo tiempo, seaportarán sugerencias para que los docentes orienten su intervención a favor de esto. Para crear un ambiente propicio en el aula es necesario considerar lo siguiente: Ambiente afectivo-social. Un clima afectivo implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía, entre otros. Cuando las actitudes de afecto que muestra el docente ante los niños son genuinas; éstos lo perciben y, además de sentirse respetados, confiados y bien consigo mismos, responden con sentimientos recíprocos.
  17. 17. 17 Disciplina y autoridad. Los estudios evidencian que la motivación, la conducta positiva y el aprendizaje se fortalecen mediante estrategias que orienten los impulsos naturales de los niños hacia la competencia, la autoestima y la responsabilidad. Por el contrario, recompensas externas o amenazas y castigos “terminan por socavar el aprendizaje y el desarrollo psicológico, pues reducen la disposición a asumir riesgos, el deseo de hacer frente a los desafíos y el desarrollo de la motivación intrínseca y la autodisciplina”. La autoridad en el aula es necesaria como un ejercicio intermedio entre el autoritarismo y la permisividad, el reto es que se propicie permanentemente este equilibrio; un ambiente regulado en donde los niños aprendan a elegir y decidir; asuman su responsabilidad por las consecuencias de sus actos; miren las cosas con mayor perspectiva. Aceptación. Es necesario conocer el nivel de socialización de los niños al llegar a la escuela y asegurarse de que cada uno sea aceptado por los otros. Amistad. Propiciar que los niños establezcan amistades entre sí. Participación y cooperación. La base la constituye la aceptación y amistades con que cuenten los niños; esto es importante para que desarrollen la responsabilidad en sí mismos y en otros.
  18. 18. 18 Ambiente de respeto. Un ambiente de respeto implica: tratar a los niños como personas dignas, con derechos y a quienes se les reconoce su capacidad de aprender, que se equivocan pero que pueden rectificar y adquirir nuevos aprendizajes para resolver las cosas cada vez mejor. Saberes y capacidades para aprender. El respeto implica también reconocerque el niño es un ser individual que poseemúltiples capacidades, que es curioso, inquieto, creativo, inventivo, juguetón, ávido porcomprender, y que sus necesidades e intereses están relacionadas con su crecimiento y desarrollo. Errores enlos procesos de aprendizaje.Alobservarerrores delos niños durante un proceso determinado, se recomienda que el docente se interese en ellos para aprovecharlos como una fuente de aprendizaje de su enseñanza; y aceptarlos como etapas del esfuerzo de cada alumno por comprender y aplicar sus conocimientos. Ritmos de aprendizaje diversos. El respeto implica reconocer las diferencias en los ritmos de aprendizaje de los niños, derivadas de sus propias características y capacidades; interviniendo en forma diferenciada para lograr su atención. No violencia. Un ámbito democrático estará caracterizado porlos rasgos socio afectivos y de respeto y de la no violencia.
  19. 19. 19 Crearun ambiente socio afectivo yde respeto. Promoverla resolución no violenta de conflictos. El uso de la palabra debe privilegiarse para exponer puntos de vista, diferencias de opiniones, intereses, posturas, como parte de un diálogo plural bajo un clima de tolerancia y respeto. Valores. Facilitar la enseñanza y práctica devalores en el nivel preescolar compromete al docente a centrarse en su comprensión y no en su conceptualización; es decir, ofrecer a los niños la oportunidad de experimentarlos y comprenderlos, a través de situaciones significativas y aplicables para distintos escenarios; teniendo además las ocasiones para que sus razonamientos se traduzcan en ideas, opiniones, posturas, desacuerdos, etc., a través del uso del lenguaje oral, herramienta sustancial para el aprendizaje. Inclusión a la diversidad Cultural, de Género, de Capacidades, Social, Económica. Todos los niños y las niñas tienen las mismas posibilidades de aprender y comparten pautas típicas de desarrollo, pero poseen características individuales derivadas de sus condiciones socioeconómicas y culturales y delas capacidades y oportunidades que se les han brindado. (PEP 2011) La UNESCO define la educación inclusiva como “La inclusión se ve como el proceso deidentificar y respondera la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las
  20. 20. 20 culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as” Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades. La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada. Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as, tiene que ver conla calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la institución. (Ref. 3) La RIEB estipula como uno de sus principios pedagógicos garantizar la inclusión y el abatimientodelasbarreraspara elaprendizaje yla participación
  21. 21. 21 que las necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, aunadas al desconocimiento, ocasionan a los alumnos en las escuelas tanto regulares como especiales, de ahí la importancia de introducir al maestro de educación especial y de educación regular en nuevas formas de intervención pedagógica para eliminar tales barreras que permitan al niño acceder al programa educativo, a sus aprendizajes esperados y consecuentemente a los estándares curriculares. Son los servicios educativos quienes tienen la encomienda de hacer operativo este cambio de paradigma para lograr mejores niveles de calidad en los servicios educativos, todos, en un marco de inclusión y atención a la diversidad frente al plan de estudios 2011. (Ref. 4) La educación inclusiva significa también que el docente desarrolle la tolerancia y respeto hacia las diferencias de todo tipo que puedan existir en el aula; al mismo tiempo habrá de promover la enseñanza de estos valores entre los niños, combatiendo patrones de conductaaprendidos socialy culturalmente, vinculados con la discriminación. Trabajo colaborativo Un ambiente democrático implica desarrollar formas de trabajo colaborativo en que se involucren alumnos, profesores y las familias, posibilita la formación de valores, la formación académica y el uso eficiente del tiempo.
  22. 22. 22 Tecnologíasde la Información y Comunicación. Es importante que los docentes las consideren como otros recursos alternativos, los cuales pueden ser de gran utilidad pedagógica si previamente se han familiarizado con las posibilidades que pueda obtener consuuso. No se trata de introducir los medios en el aula, sin propósito alguno. (Ref. 5) Referencias AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI. FRANCISCO JOSÉ CORREA ZABALA. 1 AMBIENTES DE APRENDIZAJE. HIGOR RODRÍGUEZ VITE. 2 UNESCO: ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA. 3 RIEB: REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. 4 PEP 2011: PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. 5
  23. 23. 23 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CONTENIDO En dicho trabajo se pretende buscar las formas de atender a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento, así como atender la diversidad cultural de los alumnos, para promover el diálogo. Se pretende realizar actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos, además de actuar oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía. Pormedio del conocimiento delas estrategias para la inclusión en el aula, se promueven actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos. Todo esto a través de la información proporcionada, así como estrategias para planear en base a todo lo anterior y poder promover en los niños la sana convivencia y el aprendizaje significativo.
  24. 24. 24 PLAN DE ACCIÓN La competencia “Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación” fue elegida debido a las características observadas en el salón de clase; en dicha aula las edades de los niños son entre los 3 y 4 años, siendo su primer año en el preescolar. Los alumnos presentan problemas con sus compañeros, no sólo dentro del salón sino también a la hora de recreo en los espacios del jardín de niños; debido a que se agreden y se golpean, por esto mismo no se tienen confianza entre ellos mismos. La planificación consta de una secuencia de 3 actividades con el tema de la sana convivencia, con el fin de que los alumnos comprendan el significado del respeto aplicándolo dentro y fuera del preescolar. Se pretende que los niños sepan identificar las acciones respetuosas de las que no, además de concientizarlos acerca de las consecuencias del mal trato a sus compañeros como el no ser incluido en actividades de equipo o bien, el que los traten de la misma forma.
  25. 25. 25 CONCLUSIÓN Luego de realizar la investigación, se concluye que el trabajo de los valores en el aula, así como el ambiente de aprendizaje, la inclusión y la diversidad son igualmente importantes que el objetivo de aprendizaje al momento de planear las actividades, ya que sin estos elementos no se genera un correcto ambiente de aprendizaje. En la investigación seabarcaron los conceptos ylas estrategias utilizadas para el trabajo de la competencia profesional docente, con la intención que se sigan trabajando de manera adecuada en cada salón de clase por las futuras educadoras de preescolar y los años consecuentes. Dentro del trabajo se realizaron actividades en el jardín de niños “Moisés Sáenz” en el salón de 2 año “A” dando como resultado el respeto hacia los demás por parte de los alumnos, además de revisar que otros tipos de respeto deben practicar dentro y fuera de la institución. Se consideranadecuadas las estrategias planeadas en relación al tema, sin embargo se debe tomar en cuenta que se planearon en base a las características propias del salón asignado, porlo que se deben hacer adecuaciones o diferentes actividades dependiendo el grupo al que sean aplicados.
  26. 26. 26 ANEXOS
  27. 27. 27
  28. 28. 28 PLANEACIÓN Jardín de niños: “Moisés Sáenz” Alumna: Emma Cristina Molina Acevedo Grupo: 2 “A” No. Niños: 25 Situación Didáctica “Convivencia con Respeto” Educadora: María Felicitas García Campo formativo: Lenguaje y Comunicación Aspecto: Lenguaje Oral Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. Aprendizaje esperado: Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema. Estrategia: Expresión Oral Situación Didáctica#1: El respeto Descripción Al iniciar se pegará en el pizarrón la palabra “respeto”. Pregunto a los niños si conocen lo que es el respeto (ejemplo: tratar bien a sus compañeros) les pregunto si creen que ellos son respetuosos, por qué si o por que no y escucho sus respuestas. En proyector veremos un video sobre el respeto. Posteriormente se explica que el respeto es aceptar a los demás tal como son y tratarlos como queremos que nos traten. Mostraré imágenes sobre las diversas formas de dar respeto a los demás (niños diciendo por favor y gracias, niños respetándose al jugar , niños escuchando a los demás , niños trabajando en equipo, niños compartiendo material y cuidándolos, niños respetando las reglas, etc.). Para finalizar se les entregarán imágenes (tachas, palomitas) y deberán agruparlas con otras imágenes donde se muestras acciones (ayudar, empujar, etc.) por mesas de trabajo. Cuando terminen de juntar las imágenes,en grupocomentaremoscualesson lasbuenas acciones,cuales las malas y por qué. Tiempo 1 hora Organización Grupal Recursos Letrero respeto, video, imágenes en proyección y físicas. Evaluación Se evaluará si los niños participan en las ideas iniciales y finales, si respetan turnos, comentarios y si logran llegar a acuerdos sobre las imágenes. Espacio Biblioteca Observaciones: Situación Didáctica #2: Las reglas del salón Descripción Tiempo 35 minutos
  29. 29. 29 Se preguntará a los niños si recuerdan lo que vieron en la actividad anterior sobre el respeto. Se comentará a los niños que otra forma de respetar a los demás es respetando las reglas. Preguntaré ¿qué son las reglas? ¿Para qué nos sirve cumplir reglas?, ¿conoces a alguien que cumple las reglas?, ¿qué reglas tienes en tu casa?, ¿qué reglas cumples fuera de tu casa? -Explicaré a los niños que van a realizar un reglamento para el salón, sobre lo que nos gustaría que se hiciera y lo que no. Invito a los niños a hacer propuestas de algunas reglas que les gustaría incluir y escribiré en el rotafolio las reglas sugeridas por los alumnos. Llevaré además otras reglas básicas impresas en tabloide para pegar en el salón. -Se dirán todas las reglas escritas en el rotafolio y las de tabloide, destacando la importancia de cumplir cada una de ellas y que podría pasar si no las cumplimos. Evaluación: Se evaluará si los alumnos participan en la creación de reglas del salón, si respetan turnos y respetan las opiniones de los demás. Organización Semicírculo Espacio Salón de Clase Recursos Rotafolio, plumones, tabloides. Observaciones: Situación Didáctica #3: Las reglas de la escuela Descripción Luego de rescatar la importancia del reglamento en el salón de clases, diré a los niños que haremos un reglamento sobre la escuela (por ejemplo a la hora de recreo) y les pediré que participen diciendo que problemas son los más frecuentes (no respetar turnos en juegos, jugar con piedras, etc.) Saldremos en grupo a los diferentes espacios (siemprey cuando presten atención) y podrán observar que otras reglas se podrían agregar (en los juegos, no correr, etc.) y mientras las dicen, las iré anotando. Dentro del salón de clase de nuevo, anotaremos las reglas que se hayan agregado al observar la institución y su importancia al momento de cumplirlas. Se preguntará en que otros lados o situaciones escolares podemos aplicar reglas (comoal momento de estar en biblioteca, en un juego, etc.) Evaluación Se evaluará si los alumnos participan en la creación de reglas, si respetan turnos y respetan las opiniones de los demás. Tiempo 30 minutos Organización Grupal Espacio Aula, explanada Recursos Rotafolio, plumón. Observaciones: Cristina Molina Acevedo
  30. 30. 30 _________________________________________ REFERENCIAS: 1. ESCUELAS INCLUYENTES: Competencias docentes para atender la diversidad en un marco de inclusión. http://www.educacion.yucatan.gob.mx/trayectosfc/documentos/1/EscuelasIncluyentes,%20 competencias%20docentes%20para%20atender%20la%20diversidad%20en%20un%20mar co%20de%20inclusi%C3%B3n.pdf 2. Manual para la convivencia escolar en educación básica http://www.jfk.mx/cms/manual.pdf 3. Educando en y para la diversidad http://educomunidad.blogspot.mx/ 4. 100 IDEAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA http://www.terras.edu.ar/cursos/118/biblio/118ideas-para-mejorar-la-convivencia.pdf 5. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA: ESTRATEGIAS Y RECURSOS http://www.uned.es/andresbello/documentos/diversidad-tiberio.pdf 6. Estrategias Didácticas del Docente para Fortalecer los Valores en Niños y Niñas de Educación Preescolar http://es.slideshare.net/romuloenrique/estrategias-didcticas-del-docente-para-fortalecer-los- valores-en-nios-y-nias-de-educacin-preescolar 7. Atender a la diversidad en el nivel inicial http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/grupos-heterogeneos/atender-a-la-diversidad- en-el-nivel-inicial.php 8. Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula http://www.terras.edu.ar/jornadas/18/biblio/18TOMLINSONCarolAnn-Cap3- Elroldeldocenteenunauladiferenciada.pdf 9. ¿Cómo crear ambientes divertidos para el aprendizaje y desarrollar las actividades con los preescolares? https://www.savethechildren.mx/sites/savethechildren.mx/files/resources/manual- educadoras.pdf 10. Los valores en el preescolar http://losvaloresenelepreescolar.blogspot.mx/

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