Proyecto transversal del área de humanidades. Español; proyecto de vida

1. Colegio República Dominicana
Lic. Cristina Barón Peña
AREA DE HUMANIDADES
Undécimo Grado
2015

2. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes del ciclo
proyectivo
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Guiar a los estudiantes en el alcance de autonomía que les permita el
cumplimiento individual y colectivo de sus metas
2. Crear ambientes de aprendizaje significativo integrando diferentes áreas
del conocimiento

3.  Modelo ideal de lo que se espera llegar a ser y hacer.
 Posibilidades internas y externas
 Implica la interrelación de aspectos físicos, emocionales, intelectuales,
sociales y espirituales.
 Se basa en las experiencias, posibilidades, necesidades, aspiraciones de la
persona
 Se enmarca bajo el prisma crítico-reflexivo-creativo
 Enfocado hacia el logro de la autonomía en la toma de decisiones

4. El presente proyecto de vida fue propuesto en el año 2009 como acuerdo
hecho por los profesores del ciclo proyectivo y ha sido implementado
desde entonces con los estudiantes de grados décimo y undécimo, con el
fin de fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes por
medio de temáticas y tareas que permiten la potenciación de habilidades
tales como la argumentación, la capacidad investigativa, el
pensamiento crítico y proyecto de vida (personal, profesional, familiar,
político y social) de los estudiantes, acogiendo temáticas correspondientes a
diferentes áreas del conocimiento (Español – Inglés – Tecnología –
Empresarial – Ética – Filosofía y ciudadanía ).

5.  Creación de ambientes significativos, espacios de reflexión y
construcción de conocimiento.
 Promoción de la libertad, felicidad, integridad y dignidad humana
 Desarrollo de pensamiento crítico y capacidad de introspección para
reflexionar sobre su función como miembro activo de la comunidad
 Uso de TICs para expresión de ideas

6. PROYECTO DE VIDA (D’Angelo, O., 1994).
 El proyecto de vida es un modelo ideal sobre lo que el individuo espera o quiere
ser y hacer
 Este articula la identidad personal-social en las perspectivas de su dinámica
temporal y posibilidades de desarrollo futuro
 Implica la interrelación de los aspectos físicos, emocionales, intelectuales, sociales
y espirituales del individuo
 Planteamiento de situaciones vitales bajo el prisma crítico-reflexivo-creativo
 Se basa en la experiencia, posibilidades, necesidades y aspiraciones del individuo
surgidas anteriormente
 Su fin es formar sujetos capaces de actuar de forma independiente sobre la base de
objetivos conscientemente planteados y de decisiones también adoptadas
de manera consciente.

7.  Proceso de introspección y reflexión
- Análisis de sus historia de vida
- Análisis de los valores fundamentales en sus vidas
- Análisis de rasgos de la personalidad y contexto socio-económico
- Planteamiento de metas, aspiraciones y expectativas
- Plan de acción

8.  Determinación y definición de problemas vitales (Qué voy a hacer
cuando termine el colegio?) PROPÓSITO DE VIDA
 Exploración, enmarcación del contexto social y la historia de vida
- Autobiografía
- Reflexión sobre: personalidad, gustos, intereses, cualidades, defectos,
experiencias de vida significativas.
- Identificación de posibles carreras / ocupaciones partiendo de la
respuesta a preguntas como : ¿Quién soy?¿Quién quiero ser?¿Qué
quiero tener?¿Cuál es mi rol en la sociedad?¿Cuál rol quiero ocupar?
- Planteamiento de metas: Delimitación de posibles ocupaciones
partiendo de intereses, aptitudes, actitudes, posibilidades,
limitaciones, etc.

9. - Líneas de acción posibles:
 ¿Qué voy a estudiar? Análisis de 2 o tres posibles ocupaciones determinadas
por gustos, intereses, aptitudes, etc.
 ¿En dónde estudiar? Análisis de instituciones de educación superior a las
cuáles se pueda acceder según contexto socio-cultural y posibilidades
personales.
 ¿Cómo financiar? Análisis de contexto socio-económico y posibilidades reales
de formas de pago.
- Ubicación temporal y propositiva de las metas y acciones: Toma de
decisiones con respecto a una única ocupación, y la planeación del alcance de
dichas metas
- Síntesis metacognitiva, aplicación y auto realización reconstructiva:
Sustentación final del proyecto

10. SEMANA ACTIVIDAD
Marzo 9 – 15 Revisión de pregunta y objetivos según criterios enviados con los estudiantes. En esta etapa del proyecto los
estudiantes tienen 2 o 3 opciones de estudio.
Marzo 16 – 22 Revisión de marco conceptual (conceptos claves según pregunta y objetivos) Definición con referencia y análisis
personal)
Marzo 23 – 29 Revisión de la justificación (qué, por qué y para qué de la investigación / impacto personal y social del estudio)
Abril 6 – 12 Marco metodológico: Tipo de investigación (cuantitativa, cualitativa o mixta)
Abril 20 – 26 Diseño de instrumentos de recolección de datos (análisis documentales, entrevistas y observaciones)
Mayo 4 – 10 Aplicación de Entrevistas y registro de observaciones
Mayo 18 – 24 Trabajo de campo (Visita a lugares acordes con las posibles carreras del estudiante)
Junio 1 – 7 Tabulación de datos recolectados
Julio 6 – 12 Análisis de información (Comparación de datos recogidos sobre cada carrera con el perfil e información personal del
estudiante)
Julio 20 – 26 Graficación de resultados
Agosto 3 – 9 Presentación de resultados (elección de una única carrera profesional, haciendo un contraste entre sus rasgos
personales y los datos recolectados a través de la entrevista, observación y análisis documental)
Agosto 17 – 23 Conclusiones (Redactadas en párrafos y relacionadas con la pregunta y objetivos planteados al inicio del trabajo)
Ag 31 – Sept. 6 Revisión de anexos (folletos, fotos, transcripciones, cuadros, resultados de test de orientación vocacional, etc.)
Sept 14 – 20 Revisión referencias según normas APA
Sep 28 – Oct 4 Revisión de página web como apoyo visual para la sustentación

11. El rol del tutor incluye asesorar/guiar al estudiante en:
 La elección adecuada de una carrera / ocupación.
 El seguimiento del proceso de investigación y reflexión que
dicha elección requiere.
 La identificación de acciones a desarrollar para tener un
proyecto de vida ocupacional exitoso.
 La asertiva toma de decisiones en cuanto a la construcción
de su proyecto de vida ocupacional.
 La elección adecuada de visitas / entrevistas a personas con
carreras afines a las escogidas.

12. La evaluación del proyecto incluye las siguientes notas:
 Tutorías: Cada formato de tutoría equivale a 1 punto (5
formatos por periodo)
 Evaluación del tutor: Al final del periodo el tutor evaluará
el desempeño del estudiante durante cada periodo
 Avances en el trabajo escrito: Los avances son revisados a
través de Edmodo.com y tienen nota para cada periodo.
 Trabajo con los padres: Durante el periodo se harán 5
revisiones de trabajos con los padres. Cada formato
equivale a 1 punto (5 formatos por periodo)

13. 1. El producto del proyecto es la toma final de una decisión consciente, con
conocimiento y argumentada.
2. La carrera definitiva será escogida a lo largo del segundo trimestre.
3. Los objetivos y la pregunta NO deben involucrar una sola carrera.
4. Los estudiantes tienen por lo menos dos opciones que vana ser
analizadas en profundidad
5. El propósito desde el ámbito comunicativo es que los estudiantes
aprendan a indagar, consultar, investigar sobre un tema y que además
sean capaces de comparar, contrastar, analizar cada opción antes de
tomar una decisión definitiva.

14.  La mayoría de estudiantes han presentado los formatos diligenciados, lo
cual evidencia compromiso e interés con las tutorías.
 Aproximadamente la mitad de los estudiantes han presentado avances en
edmodo.com evidenciando ajustes satisfactorios con la ayuda de los tutores
 La mayor dificultad se encuentra en el trabajo con los estudiantes nuevos
(aproximadamente 20) que presentan bajo rendimiento académico.
 Un alto porcentaje de tutorías se han realizado en los horarios acorados.
 Se presenta dificultad en algunas tutorías debido al cruce de los horarios
con las clases de algunas asignaturas
 Seis estudiantes se encuentran aún sin tutor ya que no han podido ser
asignados a nadie.
 Las tutorías han sido altamente productivas y aprovechadas por la mayoría
de estudiantes.

15.  Algunos tutores sugieren el uso de medios electrónicos para facilitar la
comunicación con sus estudiantes a cargo.
 Algunos tutores resaltan la disposición y actitud positiva de sus estudiantes
a cargo.
 Se sugirió por parte de varios docentes que se les enviara un formato con
los parámetros del proyecto. Se envió formato la semana pasada con los
estudiantes.
 Se ha solicitado a los estudiantes que anexen las definiciones de las
carreras al marco conceptual. Este trabajo se está elaborando desde la
clase de español a través de un cuadro comparativo (Carrera, modalidad,
definición, perfil, campos de acción, institución, valor del semestre) y se ha
iniciado el respectivo análisis y contraste con los aspectos personales
mencionados en el marco conceptual.

16.  Se sugiere la elaboración de marcos conceptuales basados en
referencias precisas y de autores especializados en el tema. En este
sentido, es necesario mencionar que se tiene prohibido el uso de el
rincón del vago, monografías.com, yahoo.com y wikipedia. En
grado décimo se les enseñó a buscar y consultar documentos en PDF
 Se evidencia una alta exigencia por parte de los tutores en cuanto al
tipo de escritura y redacción. Los estudiantes reciben
retroalimentación en las tutorías y también en Edmodo.com
 Se sugiere tener en cuenta los aspectos social y económico de las
diferentes opciones, así como la demanda laboral
 Algunos tutores han empezado a dejar tareas a los estudiantes de
indagación, lectura y conocimiento sobre las carreras
profesionales de su interés.
 Se sugiere que la información sea entregada una semana antes para
poder ser revisada con anterioridad por los tutores. Se está trabajando
en la optimización este punto. Sin embargo, todas las tareas planeadas
en el cronograma son trabajadas en la clase de Español. Ningún
estudiante debe llegar a tutoría con las manos vacías