Communication de David LEHERICEY dans le cadre du Colloque international éTIC, Limoges, 3 & 4 octobre 2013

1. Motifs et influence des pratiques
d’autoformation dans la construction et le
développement des compétences
informationnelles des enseignants débutants
en stage à l’égard d’Internet
David Lehéricey
Doctorant, CREF
Université Paris Ouest Nanterre La Défense
De la Toile à la classe

2. Plan de l’exposé
----- Contexte
----------- Concepts
---------------- Méthodologie
--------------------- Résultats
-------------------------- Discussion /
Conclusion

3. Contexte
Divertissement
Réseaux sociaux
Messagerie
(CREDOC, 2012)
préparation de la classe
(Chaptal, 2002 ;
Larose, Grenon & Lafrance, 2002)
P r i v é P r o f e s s i o n n e l
• 1995 : 16 millions d’internautes (Cardon,
2010)
 2013 : 2,7milliards (UIT, 2013)
• Enseignants débutants  - de 25 ans
Usages d’Internet

4. Contexte
• Accès au concours à Bac+5 (master)
• Prise de fonction directe post-concours
• Pas d’année de formation professionnelle
Professeurs des écoles stagiaires (PES)
Réforme de la formation initiale des
enseignants
Masterisation (2010)

5. Contexte
Forte prescription
institutionnelle à utiliser les TIC
•Référentiel de compétences (2010)
•C2i2e
•Plan de Développement des
Usages du Numérique à l’Ecole (2010)

6. Contexte
Formation disciplinaire et techno-centrée (Charlier,
2010)
- Manque de compétences des formateurs
(Lameul & Bertrand, 2008)
- Difficulté d’adaptation de l’institution aux évolutions
technologiques (Lebrun, 2007)
TIC utilisées plus pour préparer
qu’enseigner
(European Schoolnet & Université de Liège, 2013)
Peu de compétences techno-pédagogiques
(Karsenti, 2001)
mais…

7. Context
e
(Rizza C.,
2010)

8. • Ces éléments de contexte sont à l’origine de
pratiques d’autoformation des enseignants
débutants  motifs
• Ces pratiques d’autoformation vont avoir un impact
sur leurs compétences
informationnelles  influence
Nos hypothèses

9. Plan de l’exposé
----- Contexte
----------- Concepts
---------------- Méthodologie
--------------------- Résultats
-------------------------- Discussion /
Conclusion

10. Autoformation Concept
s
« Dispositif de formation où l’apprenant prend l’initiative
et choisit de manière autonome les buts et les
méthodes d’apprentissage et acquiert des
connaissances en utilisant ses propres
ressources et celles de son milieu »
(Ortun & Pharand, 2012)
• L’individu détermine lui-même ses objectifs et les
moyens et méthodes qui lui permettront de les
réaliser.
 « autodirection » des apprentissages (Carré, 2005)
• 80 % d’apprentissages « informels » (Brougère & Bézille, 200

11. Autoformation Concept
s
Dans le référentiel de compétences des
enseignants ?
Une des composantes du métier d’enseignant….
• 2010 : « se former et innover »
• 2013 : « s’engager dans une démarche
individuelle et collective de développement
professionnel »
…Plus encore pour les débutants.
(Alava, 1995 ; Ortun & Pharand, 2009)

12. Compétences informationnelles
Déterminer
le besoin
d’information
Trouve
r
Evaluer Utiliser
Dumouchel & Karsenti (2013)
Concept
s

13. Déterminer
Trouver
Evaluer
Utiliser
Transposition didactique
Construire un « savoir à
enseigner »
(Chevallard, 1985)
Plus encore, pour l’enseignant
…
Concept
s

14. Plan de l’exposé
----- Contexte
----------- Concepts
---------------- Méthodologie
--------------------- Résultats
-------------------------- Discussion /
Conclusion

15. Méthode
s
• Enquête à visée qualitative
• Grille d’analyse : thèmes / sous-thèmes
• Retranscription écrite intégrale des
propos
• Entretiens (60 à 80’) – janvier/juin 2012
 « donner la parole aux enseignants »
• 14 professeurs des écoles stagiaires (PES 2011/2012)

16. Plan de l’exposé
----- Contexte
----------- Concepts
---------------- Méthodologie
--------------------- Résultats
-------------------------- Discussion /
Conclusion

17. Résultat
s
Motifs
Approche
personnell
e des TIC
Entrée
dans le
métier
Vécu de
formation
Motifs d’autoformation sur 3 plans

18. Résultat
s
Motifs
Approche
personnelle
des TIC
Ordinateur familial
Pratiques « connectées »
Internet « déclencheur » des
pratiques
« … Puis on a
eu Internet et
toute seule, je
me suis
lancée »
Initiation Individuelle et
autonome
( autoformation = curiosité )

19. Résultat
s
Motifs
Entrée dans
le métier
Stress, pression
+
Préparation de la
classe
+
Manque de temps
« Internet, c’es
t bien
pratique, plutôt
que de courir
je ne sais pas
où. »
Recherche
d’« efficacité »
( autoformation = nécessité

20. Résultat
s
Motifs
Vécu de
formation
« Internet, c’est
formidable,
mais… »
Incitation
à utiliser les
ressources
d’Internet
Invitation à
la
prudenc
e
Pas de « vraie »
réponse
institutionnelle
Compensation
on construit ses réponses « soi-
même »
( autoformation = nécessité )

21. Résultats
Influence
Influence sur les compétences
informationnelles
D’une part… les PES
• Ont des critères d’évaluation de l’information
subjectifs
• Récoltent beaucoup d’informations…
…mais en utilisent peu
• Se disent consultatifs, «consommateurs »
d’informations

22. • Avoir des pratiques évolutives
(Meilleure définition des besoins  Recherches plus
« cadrées »)
D’autre part…ils déclarent
Résultat
s
Influence
• Effectuer une transposition didactique
« exigeante »
(Qualité des supports / Rigueur de la démarche)

23. Plan de l’exposé
----- Contexte
----------- Concepts
---------------- Méthodologie
--------------------- Résultats
-------------------------- Discussion /
Conclusion

24. Limites de notre étude
• Echantillon restreint
• « Photographie » locale
• Entretiens  déclaratif
Discussion
& conclusion

25. Discussion
& conclusionLe rapport au temps, un faux problème ?
- de temps d’élaboration
des supports 
« efficacité »
Une affaire de compétences plus que de
temps ?
Plan de Développement des Compétences Informationnelles
+ de compétences
informationnelles
• Sentiment d’urgence
• Transposition didactique exigeante
(chronophage)

26. Discussion
& conclusionAutoformation : une autonomie à
construire ?
« Construire »
l’autoformation
• Autonomie « présupposée » des enseignants (Linard,
2003)
• Pas de dispositions naturelles homogènes
• Peu développée en formation initiale
 S’appuyer sur des bases « solides » (Beillerot,
2002)
 Effet de « modelage » (Peraya & Peltier,
2012)

27. Conclusion
Perspectives de recherche
• Etudier l’évolution des pratiques
d’autoformation
des enseignants débutants sur plusieurs années et
les effets sur leurs pratiques de classe
• Mise en place ESPE  posture et pratiques des
formateurs ?

28. Merci…
David LEHERICEY
davidlehericey@gmail.com