1. Onderzoek naar meerwaarde van ICT in het onderwijs Alfons ten Brummelhuis Hoofd onderzoek IPON– 10 maart 2010

2. 2. Wat doet Kennisnet er aan? Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart 3. Wat is bekend over meerwaarde? Inhoud 1. Wat is het probleem?

3. Voorhoede en meerderheid Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart (af)wachtendemeerderheid enthousiastevoorhoede

4. Kennisparadox Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart Kennis als wolken die meestal overdrijven en soms boven je hoofd ‘uitregenen’ net wanneer je er niet op zit te wachten

5. Keten van kennisontwikkeling Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart Idee zoals bedacht Ontwerp zoals gemaakt Toepassing zoals gebruikt Opbrengst zoals gemeten

6. Keten van kennisontwikkeling Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart Idee zoals bedacht kansrijkheid Ontwerp zoals gemaakt Toepassing zoals gebruikt Opbrengst zoals gemeten

7. Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart Kansrijkheid van innovatiefidee

8. Kansrijkheid van virtueleomgeving Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart

9. Kansrijkheid van touch table Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart

10. Kansrijkheidgemeten met Power Indicator Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart

12. Dilemmaonderwijskundige pull versus technologie push Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart

13. Acceptatie en gebruik Bereidheidheid van docenten om gebruik te maken van technologie heeft in belangrijke mate te maken met 1. onderwijsopvattingen (spontane acceptatie) 2. bewezen meerwaarde (onderbouwde acceptatie) Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart

14. Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart Bewezen meerwaarde opbouwen doorpraktijkgerichte kennisontwikkeling Idee zoals bedacht Ontwerp zoals gemaakt LMME Toepassing zoals gebruikt EXPO Opbrengst zoals gemeten

15. Voorbeelden van ict-toepassingen met bijbehorende praktijkvragen Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart Draagt gebruik digitaal schoolbord bij aan taalontwikkeling van kleuters? Levert digitaal toetsen tbv leerlingvolgsysteem tijdwinst op? Zijn resultaten net zo betrouwbaar als schriftelijke toetsen? Levert volledige vervanging van de reguliere methode voor spelling en begrijpend lezen door Muiswerk winst op in tijd en prestaties? Leren leerlingen met Nintendo DSI beter en sneller rekenen (sommen tot 20 en tafels)? Leidt het samen maken van een schooljournaal met videocamera’s tot meer zelfvertouwen, taakgerichtheid en motivatie om te leren?

16. Voorbeelden van ict-toepassingen met bijbehorende praktijkvragen Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart Vermindert bij gebruik van digitaal schoolbord de wiskundeangst bij leerlingen en nemen prestaties toe? Is oefenen van spelling en leesvaardigheid door inzet van ict met onderwijsassistenten een efficiente aanpak? Wordt leraar ontlast en zijn resultaten gelijk of beter? Leidt gebruik van digitaal portfolio tot toename van motivatie en leren leerlingen beter plannen? Zijn leerlingen die tijdens tussenuren ‘verplicht’ werken aan opdrachten in ELO meer gemotiveerd en halen zij betere prestaties? Halen leerlingen die wiskunde krijgen met digitaal leermateriaal betere prestaties en neemt hun motivatie voor wiskunde toe?

17. Systematische kennisopbouw één zwaluw maakt nog geen zomer Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart

18. Er groeit meer fruit dan we oogsten Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart

19. Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart Uitgangspunten voor praktijkgerichte kennisontwikkeling Idee zoals bedacht Rijping en begeleiding Ontwerp zoals gemaakt Toepassing zoals gebruikt LMME EXPO Opbrengst zoals gemeten

20. Voorwaarden voor selectie 1. Beoogde ict-toepassing uitgekristalliseerd 2. Verwachte kennis relevant Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart

21. Wanneer is ict-toepassing rijp voor onderzoek? Beoogd ict-gebruik Effect Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart

22. Wanneer is ict-toepassing rijp voor onderzoek? Beoogd ict-gebruik Effect Uitgekristalliseerd Stabiel geïmplementeerd (hoe-vraag voorbij) Voldaan aan randvoorwaarden 4inBalans Beperkte interventie; niet te complex Focus op beoogd effect: doelgericht gebruik van ict Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart

23. Praktische ondersteuning:Invulzin als hypothese Door <…vul in ict-gebruik> verwachten we te bereiken dat <…vul in beoogd effect> Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart Uitgekristalliseerde ict-toepassing Relevantie van kennisopbrengst

24. Handreikingen voor beschrijven van uitgekristalliseerde ict-toepassing Met welk doel wordt ict-toepassing gebruikt? (doel) Wat wordt er met de ict-toepassing geleerd? (inhoud) Hoe wordt geleerd (leeractiviteit) Hoe ondersteunt de leraar het leren (rol leraar) Met welke andere middelen wordt geleerd (hulpmiddelen / mixed media) Net wie wordt geleerd (groepering) Waar wordt geleerd (plaats) Wanneer wordt geleerd (tijd) Hoe wordt geleerde vastgesteld (toetsing) Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart

25. Belangrijkste opbrengsten:Inzicht in effecten van ICT op….. Leerlingen Leraren School Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart

27. Door ictteverbinden met het bestaandeonderwijszijnlerendenlangergemotiveerd en bereidmeertijdaanlerentebesteden.

28. Verminderdeuitval en betereprestatiesAlfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart

29. Meerwaarde van ICT Inzet van ICT maaktonderwijs … mits … Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart Effectiever: meerleerlingenlerenmeer, beter en sneller Efficiënter: minder (leraren)tijdnodigvoordezelfde of betereresultaten Aantrekkelijker:voorleerling en leraar

30. Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart Vier in Balans

32. Vier in Balans Monitor 2009

33. Onderzoeksprogramma Kennis van Waarde Maken

34. Onderzoek.kennisnet.nl