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411E - COLEGIO GUILLERMO LEÓN VALENCIA

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411E - COLEGIO GUILLERMO LEÓN VALENCIA

  1. 1. CREACIÓN LITERARIA VIVENCIAL UN PROCESO SIGNIFICATIVO Y LÚDICO MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO LEÓN VALENCIA EN LOS GRADOS SEXTOS Docentes:  RUBIELA PEÑA GARCÍA  DAISSY LEDESMA VILLEGAS  MARIA DOLORES SAMBONI.  CLAUDIA HURTADO Área de Estudio: LENGUA CASTELLANA . Estudiantes Grado: SEXTO LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO LEÓN VALENCIA
  2. 2. Presentación del Problema Los maestros como coprotagonistas del proceso lecto-escritor de nuestros estudiantes, debemos poner mayor atención y enfatizar en las metodologías y recursos que empleamos para alcanzar los logros propuestos en dicho proceso. A pesar de que se tiene conciencia de las falencias, notamos como aun esta problemática dista mucho de solucionarse. Son muchos los factores que se conjugan y entre ellos el principal es la falta de resolución, de decisión que tenemos, tanto docentes como estudiantes, para solucionar al menos una pequeña parte del problema. Aunque reconocemos la importancia del tema, nos falta comprometernos más en la puesta en práctica de estrategias que conlleven a minimizar las dificultades y superar deficiencias en el proceso lecto-escritor. Con el presente proyecto de aula , se pretende destacar la importancia de saber leer, escribir y producir textos, no como un proceso mecánico, sino como lo que ello implica, comprender, analizar, dar puntos de vista, interpretar, etc. fortaleciendo así, el proceso lecto-escritor y mejorando en lo posible la formación académica en general. Para lograr resultados satisfactorios, ya se ha empezado, dando ejemplo de amor por la lectura comentando con los alumnos textos leídos, prestándoles libros y compartiendo con ellos impresiones. Partiendo de su realidad y a través de talleres participativos, lecturas en clases etc., se está motivando a los estudiantes de los grados sextos para que al finalizar el año escolar hayan mejorado y estén leyendo, escribiendo y produciendo textos correctamente. Varios proyectos, como el que se está contemplando en este caso, han sido realizados. Ahora por medio de recursos educativos digitales como lo son Edilim, se pretende motivar aún más a los estudiantes de los grados sexto a producir, leer y escribir textos.
  3. 3. Objetivos de Aprendizaje Objetivo general Con el proyecto de aula “La Creación Literaria Vivencial, un Proceso Lectoescritura Significativo y Lúdico mediante el uso de las tic”, se pretende aportar a los estudiantes los elementos necesarios para afianzar la lectoescritura y producción textual con el fin de superar las dificultades en el proceso, enseñanza, aprendizaje, a través de actividades lúdicas que lo enriquezcan y motiven a explotar y explorar su creatividad través del uso de las tic Objetivos Específicos  Desarrollar, en los grados sextos, una actividad lúdica, utilizando las tabletas y recursos como edilim, que permita a los estudiantes mejorar sus habilidades en lectoescritura y producción textual, conocer, manejar y dominar, en lo posible, las competencias implícitas en el proceso lectoescritor: comprensión, interpretación y producción textual  Incentivar a los estudiantes para que partiendo de su entorno escolar, familiar, social y cultural y, según sus gustos y necesidades puedan producir textos escritos mejorando con ello sus destrezas lecto-escritoras.  Fomentar el hábito de la lectura y escritura a través del uso de las TIC, sacando el mejor provecho a las diferentes aplicaciones y recursos de estos medios.  Propiciar espacios donde los estudiantes tengan la oportunidad de presentar sus trabajos, compartirlos y demostrar sus logros y vivencias
  4. 4. Actividades de Aprendizaje  Partiendo de la realidad y entorno socio-cultural y escolar del estudiante, se pretende motivarlo e incentivarlo para que mediante la interacción y construcción sea un hacedor de su propio conocimiento y un protagonista activo del proceso de lecto-escritura.  El proceso lecto-escritor, implica el desarrollo de diferentes competencias: gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria y poética, comprensiva, interpretativa; que todo estudiante debe dominar o al menos conocer y manejar.  En el presente proyecto se utilizará la metodología del taller “aprender haciendo e ir construyendo”, como estrategia de trabajo que contribuya y facilite al estudiante, plasmar sus propias vivencias, socializarlas y trabajarlas espontáneamente.  La interpretación, análisis y comprensión de diferentes textos que leerá individual y colectivamente, tanto físicamente como en las tablet.  Salidas al campo para tomar las fotos y hacer su descripción presentada en el recurso digital Edilim, en diapositivas en las tablet.  Organización de sus escritos literarios.  Exposiciones de sus creaciones.  Conversatorios .  Autoevaluación de las actividades.
  5. 5. Recursos Educativos Digitales Edilim Word Power Point Está desarrollado para facilitar la tarea de educar al personal docente de cualquier centro educativo. Se trata de una sencilla aplicación que no requiere instalación con la que podrás preparar cualquier libro educativo para su distribución o publicación en Internet. Es un software destinado al procesamiento de textos. Fue creado por la empresa Microsoft, y actualmente viene integrado en la suite ofimática Microsoft Office Es un programa de presentación desarrollado por la empresa Microsoft para sistemas operativos Microsoft Windows y Mac OS, ampliamente usado en distintos campos como la enseñanza, negocios, etc. Según las cifras de Microsoft Corporation, cerca de 30 millones de presentaciones son realizadas con PowerPoint cada día. Forma parte de la suite Microsoft Office.
  6. 6. Productos - Evaluación La realización y puesta en práctica del proyecto “La Creación Literaria Vivencial, un Proceso Lectoescritor Significativo y Lúdico mediante el uso de las TIC” nos dejó grandes satisfacciones tanto a las docentes que lo propusimos y llevamos a cabo, como a los niños de los grados sextos quienes fueron los protagonistas. El dinamismo, la participación, el estimulo y gusto con el que se desempeñaron en cada una de las actividades fue muy satisfactorio. Se empezó con las tablet donde leían la teoría sobre la descripción, tipos, características y otros aspectos, tomaban apuntes de los más importantes. Luego elegían lo que querían describir leían detenidamente lo que debían tener en cuenta para hacer esa descripción, salían al campo a fotografiar con las tablet lo que iban a describir y en los computadores digitaban su texto. Cada actividad estaba orientada por las docentes a cargo del proyecto, se hacían las correcciones o explicaciones u orientaciones necesarias. Debemos destacar que estas actividades así diseñadas llevaron menos tiempo que si se hubieran dado con otro tipo de metodología, los niños quedaron más empapados del tema y más entusiasmados. Una vez terminada la actividad se les aplicó una encuesta cuyos resultados son bastante satisfactorios para los niños tanto como para las responsables del proyecto. Sobre los conocimientos, lo interesante de las actividades la participación y lo importante del tema las respuestas estuvieron entre excelentes y buenas. En general los niños tiene un gran interés por el uso de la tecnología, y el aprendizaje es más productivo y significativo con estos medios. El interés que demuestran es interesante ya que el desgaste es mínimo las clases son amenas y el aprovechamiento es máximo puesto que no hay distracciones y se cuenta en un 80% con la atención y disposición de los estudiantes.
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  14. 14. Evidencias Fotográficas de Resultados Conclusiones Bibliografía Con el presente proyecto “La Creación Literaria Vivencial, un Proceso Lectoescritor Significativo y Lúdico mediante el uso de las TIC” se espera encaminar a los estudiantes y compañeros docentes hacia la curiosidad investigativa, de tal forma que en un futuro no muy lejano hayamos apropiado unas y otras herramientas, conciencia investigativa, y sobre todo que estemos preparados para desarrollar con la comunidad educativa, procesos de cambios sistemáticos que conlleve a superar las deficiencias que se presentan en lecto-escritura, análisis, comprensión, y producción de textos. Además anhelamos que el estudiante maneje las destrezas, habilidades y competencias lecto- escriturales. Este proyecto nos permitirá desarrollar en el aula de clases diferentes estrategias metodológicas, sobre todo el taller Aprende Haciendo, e ir construyendo, partiendo del entorno socio-cultural del estudiante y hacer uso adecuado y permanente de las TIC. ARANGO, I.P, CORRALES, M. E, PRADO, N.M., Material de Apoyo Para el Área de Lecto-Escritura, del Nivel Introductorio de la Licenciatura en Etnoeducacion, Universidad del Cauca, Popayán (1998). CASSANDY, Daniel, La Cocina de la Escritura, editorial Anagrama, Págs. 137- 241, Barcelona, 1998. JOLIBERT, Josetle, Integrar y Producir Textos Auténticos, Santiago de Chile, Dolmon, 1996. JURADO, Fabio y otros, Entre La Lectura y La Escritura, editorial Magisterio, Págs. 86-97, Santa Fe de Bogotá, 1997. MACHADO, Ana María, “Entre Vacas y Gansos: Escuelas, Lectura y literatura”, en hojas de lectura # 55, Literatura y Educación, abril de 2000, Funda Lectura, Bogotá D.C. MAYA, Betancourt Arnobio, Taller Educativo, ¿Qué es? Fundamentos, Como Organizarlo y Dirigirlo, Como Evaluarlo, editorial Magisterio, Bogotá D.C. 1996. PÉREZ, Abril y Mauricio y otros, Evaluación Escolar, Resultados o Procesos, editorial Magisterio, Bogotá D.C. 1996.

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