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y familiar
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Acotando el tema de investigación (1)
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Acotando el tema de investigación (2)
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Acotando el tema de investigación (3)
Tema ≠ pregunta de investigación
(Equilibrio entre concreción e interés)
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Acotando el tema de investigación (4)
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para otros pro...
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Acotando el tema de investigación (5)
Otras cuestiones relevantes a la hora de acotar son:
• El ámbito
• El tiempo disp...
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Problema y objetivos
Debéis dar respuesta a estas dos preguntas:
• ¿qué es exactamente lo que vais a estudiar?
• ¿porqu...
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Revisión bibliográfica
¿Qué han dicho otros autores antes que vosotros? ¿qué teorías se
relacionan y qué es lo que dice...
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Dónde revisar
http://www.accesowok.fecyt.es/login/
http://www.scopus.com/home.url
http://dialnet.unirioja.es/
http://ww...
Generales:
International Sociology
Current Sociology
Sociología del trabajo
Revista Internacional de Sociología (RIS)
Revi...
3. Cuestiones de actualidad del
contexto social y familiar
28
Sociedad Historia
Estructura de desigualdad
(clase, género, etnia...)
Sistema educativo
Objetivos
Procesos: socialización
...
La elección de centro por las familias [Respuesta a la pregunta abierta ¿Cuáles fueron los
principales motivos de elección...
Nueva regulación de elección de centro
[Resolución de 27 de marzo 2014 de la Dirección Territorial de Educación,
Cultura y...
Los rankings de escuelas [Los ranking de El Mundo 2014/2015,
El Mundo 22/03/2014]
32
La jornada continua [Mariano Fernández Enguita
http://blog.enguita.info/2014/02/todo-lo-que-siempre-quiso-saber-sobre.html...
Las pruebas diagnósticas
[Francesc J. Hernàndez i Dobon]
Las pruebas diagnósticas:
1. Están mal hechas.
2. Aunque estuvier...
35
Escuela barrio
buena implicación territorial pero
bajo nivel de identificación en un
proyecto educativo
Escuela comunid...
4. Un ejemplo de investigación:
Modelos Parentales y Demandas Educativas
Identificación de los factores que intervienen en...
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Crecimiento espectacular de la demanda de plazas escolares de
primer ciclo de educación infantil.
Respuestas de las AAP...
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Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (2) 38
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• Modelos parentales
• Demandas educativas
• Estructura familiar
• Corresponsabilidad
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Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario familias (4 y 1)
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Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario familias (2 y 3)
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Contacto 185 CEI
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Participan 17 CEI (9,2%)
Participan 252 familias
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Valencia...
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Constan 192 CEI Participan 17 CEI (9,2%)
Proyecto MPyDE trabajo de campo: Universo y muestra
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N Rango Mínimo Máximo Suma Media Desv. típ.
Fecha de cumplimentación
16 14.11.12 07.04.14
Año de inicio de la actividad...
57
N Suma
Ofrece servicio de comedor 16 16
Ofrece servicio de autobús 16 0
Ofrece servicio de música 16 7
Ofrece servicio ...
58
Proyecto MPyDE resultados: Demandas educativas
58
59
Informática
Idiomas extranjeros
Convenio de acceso
Uniforme
Oferta otros niveles
Calendario
Horario
Servicio de comedor...
60
60
Proyecto MPyDE recursos UV: SOCIAL·LAB
61
61Proyecto MPyDE recursos UV: La Comissió d'Ètica en la Investigació
Experimental [http://www.uv.es/uvetica/]
¡Gracias por vuestra atención!
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  1. 1. Explorando las posibilidades de incorporar cuestiones de actualidad del contexto social y familiar Daniel Gabaldón-Estevan y José Beltrán Llavador Departament de Sociologia i Antropologia Social - UV
  2. 2. 1. Contextualización y consideraciones previas 2. Introducción a la investigación social en educación 3. Cuestiones de actualidad en del contexto social y familiar 4. Un ejemplo de investigación: El proyecto MPyDE Índice 2
  3. 3. 1. Contextualización y consideraciones previas 3
  4. 4. Agradecimientos Al estudiantado de la Facultad de Magisterio y especialmente al estudiantado de Educación Infantil por una elección que une razón y pasión. A las maestras y maestros de Educación Infantil por hacer posible la tarea de renovar nuestro mundo… Nota: El material empleado para esta presentación se pondrá a vuestra disposición: ppt, estudio Aprendizaje y ciclo vital, documento sobre el sociograma. 4
  5. 5. ENTRADA “La educación es el punto en el que decidimos si amamos nuestro mundo lo bastante como para asumir una responsabilidad por él y así salvarlo de la ruina que, de no ser por la renovación, de no ser por la llegada de los nuevos y los jóvenes, sería inevitable. También mediante la educación decidimos si amamos a nuestros hijos lo bastante como para no arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus propios recursos, ni quitarles de las manos la oportunidad de emprender algo nuevo, algo que nosotros no imaginamos, lo bastante como para prepararlos con tiempo para la tares de renovar un mundo común”. Hannah Arendt: La crisis en la educación (Entre el pasado y el futuro) 5
  6. 6. UN ESTUDIO RECIENTE SOBRE LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN INFANTIL 6
  7. 7. I. LA ENSEÑANZA PREESCOLAR Y SUS EFECTOS EN LOS RESULTADOS EDUCATIVOS EN ESPAÑA Y EL MUNDO DESARROLLADO Hay una creciente preocupación pública y académica sobre esta materia porque la sociedad ha llegado a entender que los primeros años de vida son una etapa crucial en la que se decide una gran parte del destino que los seres humanos van a tener a lo largo de sus vidas. 7
  8. 8. EL ARGUMENTO DE JAMES J. HECKMAN La idea básica subyacente a este argumento –promovido entre otros por el premio nobel de economía James J. Heckman- es muy intuitiva: cuando son jóvenes, las personas son más permeables que cuando son mayores, de modo que los estímulos que reciben a una edad temprana tendrán un impacto mayor sobre su desarrollo. Si esto es así, resulta mucho más eficiente invertir en educación primaria. Puede visitarse la página: http://www.heckmanequation.org/ 8
  9. 9. IMPORTANCIA DE LA SOCIALIZACIÓN TEMPRANA: DOS PERSPECTIVAS a) La persepctiva desde la educación a lo largo de la vida (lifelong learning) b) La perspectiva desde la educación temprana, que se concreta en: -la necesidad de ampliar la etapa previa a la escolarización obligatoria, especialmente la etapa 0-3 -la necesidad de incluir estas etapas en la agenda de las políticas educativas y de los investigadores Hoy en día, frente a la visión prevalente en décadas anteriores, se atribuye un gran potencial al diseño de las políticas de educación preescolar para aumentar la igualdad de oportunidades educativas y reducir las desigualdades sociales. 9
  10. 10. RAZONES DE PESO La integración de los niños y niñas provenientes de contextos familiares desfavorecidos en escuelas infantiles es la mejor manera de mejorar sus oportunidades vitales a largo plazo. Oportunidades vitales: son derechos, no privilegios! Otra razón por la que hay un enorme interés público en la educación preescolar responde a que el cuidado de los hijos es un hecho de elevada sensibilidad normativa e ideológica (como se verá a continuación en algunas cuestiones de actualidad del contexto social y familiar). 10
  11. 11. EN DEFINITIVA ES DECIR… La educación infantil es una institución igualadora O dicho de otra manera: La ausencia de educación infantil es: -un factor de desigualdad social y por tanto - Supone un déficit democrático LA EDUCACIÓN INFANTIL ES UNA CONDICIÓN NECESARIA PARA LA EQUIDAD SOCIAL 11
  12. 12. EN DEFINITIVA CONCLUSIONES (del estudio Aprendizaje y ciclo vital): “Nuestros hallazgos parecen sugerir claramente que, si la sociedad considera que un objetivo político importante consiste en evitar que se disparen las desigualdades sociales en cuanto al rendimiento académico, es necesario que una autoridad pública garantice la calidad de todas las escuelas infantiles y evite que los procesos de segregación residencial estructural tengan una correspondencia en un centros educativos preescolares de distinta categoría”. EL POTENCIAL IGUALADOR 12
  13. 13. QUÉ PUEDE APORTAR LA FACULTAD DE MAGISTERIO La Facultad de Magisterio contribuye a superar la desvalorización de la Educación Infantil, basada en estereotipos (en falsas generalizaciones) ¿Cómo? Haciendo visible el valor creciente (económico, social, cultural, político) de este ciclo educativo ¿Quién puede hacer eso? Entre otros, las y los maestros a los que forma, que son los mejores embajadores ante la sociedad . UNA BUENA FORMACIÓN A LAS FUTURAS MAESTRAS Y MAESTROS 13
  14. 14. ¿QUÉ PODÉIS APORTAR LAS Y LOS ESTUDIANTES? ¿CÓMO? Desarrollando en los Trabajos de Fin de Grado (TFG) investigaciones, basadas en evidencias empíricas y fundamentadas, que incorporen cuestiones de actualidad del contexto social y familiar de la educación en general y de la educación infantil en particular. LO MEJOR DE VUESTRA FORMACIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA 14
  15. 15. 2. Introducción a la investigación social en educación 15
  16. 16. 16 Problema Idea Teoría ? Y Y ? A B E F C D X Y X Y A B Conceptualización Especificar el significado de conceptos y variables analizados Operacionalización ¿Cómo vamos a realizar la medición de las variables del estudio? Elección del método de investigación Población y muestra ¿De quién queremos extraer conclusiones? En consecuencia, ¿a quién vamos a observar? Observaciones Recoger datos para análisis e interpretación Procesamiento de datos Transformarlos adecuadamente para operar y analizarlos Análisis Analizar los datos y sacar conclusiones Aplicación Dar cuenta de los resultados y valorar sus implicaciones (explorar) (testar) (validar) Experimentos Investigación con encuestas Investigación cualitativa Análisis de contenido Análisis secundario Investigación histórica Análisis comparativo 16 [Rubin, A. & Babbie, E. (2012) Research methods for social work (International Students Edition).Thomson Brooks/Cole]
  17. 17. 17 El ímpetu en la selección del tema Dado que la educación es una profesión tan rica, los posibles temas de investigación son virtualmente infinitos: • Pueden versar sobre un área o varias (metodologías docentes, políticas educativas, estudios de alfabetización, etc.) • Puede centrase en profesorado, alumnado, familias, grupos, comunidades, organizaciones o en sistemas sociales. • Puede tratar con las características de la población objetivo, las políticas que se proveen, la manera en la que el profesorado es supervisado o formado, cuestiones relativas a la organización de los servicios educativos, cuestiones de política educativa, evaluaciones de las necesidades del alumnado con el fin de implementar programas de intervención educativa, desarrollar actitudes, mejorar la gestión de los recursos en el centro… 17
  18. 18. 18 ¿Es investigación en educación? En ocasiones investigaciones importantes pueden traspasar los limites entre disciplinas. Existen por tanto investigaciones que son difícilmente clasificables entre las diferentes ciencias sociales. Lo importante, no obstante, es que no es tan relevante que existan solapamientos. 18
  19. 19. 19 Acotando el tema de investigación (1) Imagina que te interesan las reformas en las políticas educativas en España, pero ¿qué quieres estudiar exactamente? ¿quieres estudiar las diferencias y similitudes entre las políticas educativas de las diferentes comunidades autónomas? ¿quizá qué factores influyen en el proceso legislativo? ¿o quizá comparar los ratios de éxito entre sistemas educativos? ¿tal vez cuales son los efectos sobre los rendimientos de los cambios? ¿o sobre los efectos en las tasas de escolarización? Como veis, hasta que no habéis acotado el tema de investigación podéis permanecer inmovilizados preguntándoos por dónde empezar. 19
  20. 20. 20 Acotando el tema de investigación (2) Algunos criterios que pueden ayudaros: • Interés personal (quizá producto de haber trabajado o haber sido voluntario en un programa, o la experiencia en Practicum). • La necesidad de información de un programa educativo (¿qué les sería de más utilidad a los responsables del programa?). • Viabilidad (las barreras/disponibilidad de fuentes pueden ser determinantes para el éxito de la investigación). • Pero ante todo ha de ser un tema relevante para orientar las políticas o la práctica profesional. • Discutir el tema con personas clave del área, o bien un buen estudio de la literatura os ayudará no sólo a identificar su utilidad sino también a concretar las preguntas de investigación con las que empezar. 20
  21. 21. 21 Acotando el tema de investigación (3) Tema ≠ pregunta de investigación (Equilibrio entre concreción e interés) A1) ¿Es un factor importante, para el abandono escolar temprano, la situación económica del país? o A2) ¿Qué porcentaje del alumnado, que abandona los estudios sin obtener el título de ESO, se incorpora al mercado de trabajo durante los siguientes tres meses? B1) ¿Deberían mantenerse los deberes escolares? o B2) ¿Qué evidencia científica existe sobre el efecto de las tareas para casa en función de la metodología docente y características del alumnado? 21
  22. 22. 22 Acotando el tema de investigación (4) Una buena pregunta de control es: ¿y qué? (¿es relevante el asunto para otros profesionales?) Otra cuestión relevante es que deben existir varias posibles respuestas a nuestra pregunta, así que hemos de evitar tautologías: ¿Supondría, un incremento en la proporción de tiempo que los profesionales emplean en una actividad determinada, un reducción en la proporción de tiempo que los profesionales emplean en otra actividad? Además ha de ser viable, no podemos preguntar por cuestiones que están fuera de lugar (p.e. querer averiguar si, en una cooperativa escolar acuciada por deudas, un incremento de las salidas mejoraría el nivel de satisfacción de los docentes). 22
  23. 23. 23 Acotando el tema de investigación (5) Otras cuestiones relevantes a la hora de acotar son: • El ámbito • El tiempo disponible (para realizar cada una de las fases de la investigación, autorizaciones, selección de participantes, entrevistas canceladas, los que no responden al cuestionario, procesamiento de datos, reformulación del problema…) • Los costes financieros (fácilmente infravalorados: instrumental de recogida de datos, desplazamientos, llamadas, fotocopias, correo, contratación de personal…) • Consideraciones éticas (¿compensa?) 23
  24. 24. 24 Problema y objetivos Debéis dar respuesta a estas dos preguntas: • ¿qué es exactamente lo que vais a estudiar? • ¿porqué vale la pena estudiarlo? Por tanto: • Especificar los objetivos de la investigación: un listado breve con los objetivos numerados y una o dos frases tras cada uno de ellos explicándolos (concreción, especificidad, que se puedan investigar y contestar, …) • Podéis apoyaros en datos e investigaciones previas, y debéis indicar para qué puede ser útil la investigación y que tipo de resultados esperáis encontrar 24
  25. 25. 25 Revisión bibliográfica ¿Qué han dicho otros autores antes que vosotros? ¿qué teorías se relacionan y qué es lo que dicen? ¿hay acuerdo o discrepancia entre las investigaciones previas? ¿hay errores en el cuerpo de conocimiento que creéis que podéis remediar? ¿cómo se relaciona vuestro estudio con esos conocimientos previos, y propone ir más allá? Las revisiones han de ser lo suficientemente cortas para no ser pesadas pero suficientemente largas como para informar al lector del tema del estudio. No podéis omitir referencias consideradas importantes en ese tema. Evitar sesgos. La mejor manera es agrupar las investigaciones por temas y resumir sus contribuciones. Si no encontráis estudios directamente relacionados citar aquellos relevantes de manera indirecta. 25
  26. 26. 26 Dónde revisar http://www.accesowok.fecyt.es/login/ http://www.scopus.com/home.url http://dialnet.unirioja.es/ http://www.cindoc.csic.es/servicios/isocinf.html http://trobes.uv.es/ http://biblioteca.uv.es/castellano/recursos_electronicos /bases_dades/acces.php http://scholar.google.es/ 26
  27. 27. Generales: International Sociology Current Sociology Sociología del trabajo Revista Internacional de Sociología (RIS) Revista Española de Investigaciones Sociológicas (REIS) Revista de Educación (del MEC) Especializadas: British Journal of Sociology of Education International Studies in Sociology of Education Sociology of Education (de la American Sociological Association) Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (RASE) 27 Revistas de sociología de la educación [Beltrán, J. y Hernàndez, F.J. (2011) La sociología de la educación en el marco des ciencias sociales. Beltrán, J. y Hernàndez, F.J. Sociología de la educación. McGraw-Hill, Madrid. 2-15] 27
  28. 28. 3. Cuestiones de actualidad del contexto social y familiar 28
  29. 29. Sociedad Historia Estructura de desigualdad (clase, género, etnia...) Sistema educativo Objetivos Procesos: socialización Profesorado, Alumnado Currículum(experiencia escolar) Modelo organizativo Comunidad local, familia, barrio… Economía Modo de producción Cualificación y tecnología Nueva org. trabajo Cambios org. empresas Mercado de trabajo… Política Forma del Estado (Autonomías) Estado del bienestar Derechos humanos y ciudadanía Partidos y administración Parlamento y Leyes Cultura Cultura dominante y alternativas Medios de comunicación y cultura de masas, etc. Valor y mitos El sistema educativo en la sociedad [Fernández Palomares, F. (2003) El estudio sociológico de la educación. Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid. Pág. 14] 29
  30. 30. La elección de centro por las familias [Respuesta a la pregunta abierta ¿Cuáles fueron los principales motivos de elección del centro de educación infantil? Proyecto MPyDE] 30
  31. 31. Nueva regulación de elección de centro [Resolución de 27 de marzo 2014 de la Dirección Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Valencia] 31
  32. 32. Los rankings de escuelas [Los ranking de El Mundo 2014/2015, El Mundo 22/03/2014] 32
  33. 33. La jornada continua [Mariano Fernández Enguita http://blog.enguita.info/2014/02/todo-lo-que-siempre-quiso-saber-sobre.html] 33
  34. 34. Las pruebas diagnósticas [Francesc J. Hernàndez i Dobon] Las pruebas diagnósticas: 1. Están mal hechas. 2. Aunque estuvieran bien hechas, son perjudiciales. 3. Aunque no fueran perjudiciales, no solucionan los problemas educativos. 34
  35. 35. 35 Escuela barrio buena implicación territorial pero bajo nivel de identificación en un proyecto educativo Escuela comunidad fuerte implicación territorial, aceptación activa de la diversidad y fuerte identificación en un proyecto educativo Escuela utilitaria baja implicación y bajo nivel de identificación en un proyecto educativo Escuela identitaria fuerte identificación de sus componentes en un proyecto educativo pero nula implicación territorial (se defiende a homogeneidad) (poco definido) (bien definido)identificación en un proyecto educativo implicaciónterritorial (fuerte implicación) (baja implicación) Territorio y proyecto educativo [Subirats i Humet, J. (coord.) (2002). La importancia del territorio y la comunidad en el papel de la escuela. Barcelona, Ariel. ] 35
  36. 36. 4. Un ejemplo de investigación: Modelos Parentales y Demandas Educativas Identificación de los factores que intervienen en la elección de los Centros de Educación Infantil El proyecto MPyDE 36
  37. 37. 37 Crecimiento espectacular de la demanda de plazas escolares de primer ciclo de educación infantil. Respuestas de las AAPP no ha sido homogénea. Recurrente principio de la “libertad de elección” por parte de las familias. La sociología crítica plantea que el recurso a la doble (y triple) red de centros escolares responde a una estrategia de enclasamiento y diferenciación de aquellos segmentos de la población con más recursos. Valencia ciudad caso de interés porque se lleva fomentando y desarrollando el modelo de oferta privada, muy especialmente a nivel de primer ciclo de Educación Infantil, desde los últimos tres lustros. Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (1) 37
  38. 38. 38 Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (2) 38
  39. 39. 39 876; 9% 648; 6% 8,495, 85% Públicos Privados Concertados Privados no Concertados En Valencia ciudad habían 10.019 niñas/os de 0-2 años matriculados durante el curso 2010/2011 Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (3) 39
  40. 40. • La familia y escuela son los contextos de desarrollo y educación por excelencia. • Se reconoce la importancia de estos ambientes educativos en el desarrollo de la infancia (desarrollo de la autonomía, la socialización con los otros significantes, etc.). • Las relaciones que se establecen entre la familia y la escuela son determinantes en el desarrollo de nuestros menores. • La familia es una institución viva y diversa que experimenta cambios y nuevas demandas. • El tránsito del entorno familiar al sistema escolar es un hito importante en la vida de las personas que ha sido poco estudiado desde la sociología. 40Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (4)
  41. 41. El objetivo de la investigación es estudiar cómo se produce la primera transición, la transición del entorno familiar al sistema educativo. En particular nos interesa dar respuesta a estas preguntas: • ¿Qué modelos parentales están más extendidos? • ¿Cómo intervienen los diferentes modelos parentales en la elección de centro? • ¿Qué información acerca de las características de los centros tienen los progenitores? • ¿Qué demandas priman en su elección? • … 41Proyecto MPyDE: Objetivos (1)
  42. 42. En definitiva conocer mejor cuales son los planteamientos, las necesidades y las preferencias de las familias al respecto de la educación temprana de sus menores. Esto previsiblemente permita a los centros adecuar mejor su oferta. Las familias también pueden beneficiarse porque esta mayor información puede propiciar una oferta más adecuada a sus demandas. 42Proyecto MPyDE: Objetivos (2)
  43. 43. Estudio preliminar Fase cualitativa Fase cuantitativa I Fase cuantitativa II Resultados diferentes fases 43Proyecto MPyDE: Vista general del proyecto por fases
  44. 44. Estudio preliminar Fase cualitativa Fase cuantitativa I Fase cuantitativa II Resultados diferentes fases 44 UV-INV-PRECOMP12-80709 Proyecto MPyDE: Fase en explotación (EP+F1+R)
  45. 45. Estudio preliminar Fase cuantitativa I Resultados diferentes fases 45 Revisión de la literatura Descripción del contexto (legislación, demografía, etc.) Descripción de los centros Cuestionario: • Elaboración cuestionario • Pre-test • Pase del cuestionario a progenitores • Vertido a la base de datos • Explotación de la base de datos Informe final del la 1ª fase del proyecto Anexos descriptivos de los centros Publicaciones académicas Proyecto MPyDE: Fase en explotación (EP+F1+R)
  46. 46. Fase cualitativa Resultados diferentes fases 46 Realización de grupos de discusión y de entrevistas en profundidad a padres y madres, dirección de los centros, personal de los centros Informe final del la fase 2 del proyecto Publicaciones académicas Proyecto MPyDE: Fase activa (F2)
  47. 47. Fase cuantitativa II Resultados diferentes fases 47 Cuestionario: • Elaboración cuestionario • Pre-test y validación • Pase del cuestionario a progenitores • Vertido a la base de datos • Explotación de la base de datos Informe final del la fase 3 del proyecto Publicaciones académicas Proyecto MPyDE: Fase no activa (F3+R)
  48. 48. Fase cuantitativa I Resultados diferentes fases 48 jul-12 ago-12 sep-12 oct-12 nov-12 dic-12 ene-13 feb-13 mar-13 abr-13 may-13 jun-13 jul-13 ACTIVIDAD 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 13º Revisión de la literatura Descripción del contexto Descripción de los centros (ficha) Captación centros Elaboración cuestionario Pre-test Pase del cuestionario a progenitores Vertido a la base de datos Explotación de la base de datos Informe final del la 1ª fase del proyecto Anexos descriptivos de los centros Publicaciones académicas Estudio preliminar UV-INV-PRECOMP12-80709 Proyecto MPyDE calendario
  49. 49. • Datos de contacto • Año inicio de actividad • Plazas cubiertas • Servicios (comedor, horarios y actividades extraescolares, música, idiomas, etc.) • Uniforme • Tarifas • Proyecto educativo y didáctico • Si pertenece a un grupo y/o tiene convenido el acceso a otros centros • Si ofrece otros niveles • Personal • Uso del valenciano • Requisitos de acceso 49 Información a recabar Proyecto MPyDE herramientas: ficha CEI
  50. 50. 50 Proyecto MPyDE herramientas: ficha CEI 50
  51. 51. Áreas que cubre: • Modelos parentales • Demandas educativas • Estructura familiar • Corresponsabilidad • Prácticas culturales • Datos sociodemográficos 51 Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario a familias
  52. 52. 52 Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario familias (4 y 1) 52
  53. 53. 53 Layout of the questionnaire Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario familias (2 y 3) 53
  54. 54. 54 192 CEI (181 priv. & 11 pub.) Contacto 185 CEI (96,35%) Participan 17 CEI (9,2%) Participan 252 familias (25%) Valencia ciudad curso 2012-13 Proyecto MPyDE trabajo de campo: Universo y muestra 54
  55. 55. 55 Constan 192 CEI Participan 17 CEI (9,2%) Proyecto MPyDE trabajo de campo: Universo y muestra 55
  56. 56. 56 N Rango Mínimo Máximo Suma Media Desv. típ. Fecha de cumplimentación 16 14.11.12 07.04.14 Año de inicio de la actividad 16 53 1957 2010 1986 16 Número días lectivos curso 2012/2013 (sin escuela verano) 15 43 176 219 195 11 Lengua vehicular del centro 16 1 0 1 2 Ofrece otros niveles educativos 15 1 0 1 3 Tiene convenido el acceso a otros centros educativo 16 1 0 1 5 Existe AMPA en el centro 16 1 0 1 1 Existe algún tipo de requisitos de acceso al centro 16 1 0 2 1 Proyecto MPyDE resultados: Características de los centros 56
  57. 57. 57 N Suma Ofrece servicio de comedor 16 16 Ofrece servicio de autobús 16 0 Ofrece servicio de música 16 7 Ofrece servicio de idiomas 16 13 Ofrece servicio de informática 16 5 Ofrece servicio de escuela de padres 16 9 Ofrece escuela de verano 16 16 Requiere uniforme 16 3op /11ob Proyecto MPyDE resultados: Oferta de los centros 57
  58. 58. 58 Proyecto MPyDE resultados: Demandas educativas 58
  59. 59. 59 Informática Idiomas extranjeros Convenio de acceso Uniforme Oferta otros niveles Calendario Horario Servicio de comedor Escuela de verano Pedagogía/proyecto Lengua vehicular Capacitación en música Escuela de padres Tarifas Instalaciones del centro Autobus Distinción Pedagogía Inmediatez ɑ 0,77 ɑ 0,80 ɑ 0,62 Proyecto MPyDE resultados: Demandas educativas 59
  60. 60. 60 60 Proyecto MPyDE recursos UV: SOCIAL·LAB
  61. 61. 61 61Proyecto MPyDE recursos UV: La Comissió d'Ètica en la Investigació Experimental [http://www.uv.es/uvetica/]
  62. 62. ¡Gracias por vuestra atención! Daniel Gabaldón Estevan | Valencia 03/03/2015 Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials, Universitat de València- Valencia (ES) - Daniel.Gabaldon@uv.es https://uv.academia.edu/DanielGabald%C3%B3nEstevan https://www.researchgate.net/profile/Daniel_Gabaldon-Estevan https://www.linkedin.com/pub/daniel-gabad%C3%B3n-estevan/23/722/aaa http://www.slideshare.net/DanielGabaldnEstevan http://orcid.org/0000-0003-2086-5012 http://www.researcherid.com/rid/B-5195-2011

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