Tertulias dialógicas en el
Grado de Magisterio
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Metodología
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Los problemas observados versan en su mayoría sobre
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Resultados: problemas observados
Otro de los problemas observados se refiere a la falta
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Resultados: propuestas
En línea con los problemas observados, las propuestas
se refieren a la cuestión del calendario:
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Resultados: propuestas
La propia dinámica de la tertulia:
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Resultados: propuestas
Pero sobre todo que se quedan con ganas de más:
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Conclusiones
El objetivo de este trabajo era evaluar los
resultados de una experiencia innovadora, las
tertulias litera...
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Líneas futuras
1) Análisis cualitativo de las tertulias
2) Introducción de otras obras
¡Gracias por vuestra atención!
Daniel Gabaldón Estevan | Valencia 21/07/2015
Departament de Sociologia i Antropologia Soci...
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Tertulias dialógicas en el grado de magisterio

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La tertulia dialógica es una experiencia de éxito que se deriva de la metodología comunicativa crítica, y trata de modificar tanto la calidad, la cantidad, como los actores implicados en las interacciones en el aula, dando más peso a la interacción del alunado entre sí y con el profesorado, todo ello con la finalidad de propiciar una mayor implicación y motivación, mejorar el desarrollo de competencias, y conseguir una mejor y más duradera adquisición de conocimientos por parte del alumnado. El objetivo de este trabajo es evaluar los resultados de una experiencia innovadora llevada a cabo con dos grupos del Grado en Maestro/a en Educación Infantil y Grado en Maestro/a en Educación Primaria, en la Universitat de València. La experiencia innovadora consistió en la celebración de tertulias dialógicas en grupos reducidos de máximo ocho alumnas y alumnos, entorno a la lectura del libro Mal de escuela de Daniel Pennac (2012). El alumnado podía optar por leer el libro como una de las actividades evaluables para las asignaturas de Estructura Social y Educación (1er curso) y Sociología de la Educación (2do curso) y la participación en las tertulias era voluntaria. Para facilitar el análisis de las tertulias estas fueron grabadas haciendo uso de las instalaciones del Social·lab, laboratorio de ciencias sociales de la Facultat de Ciencies Socials de la UV. En este trabajo presentamos los primeros resultados del análisis de esta aplicación de las tertulias dialógicas como recurso docente innovador en estudios de grado en la UV.

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Tertulias dialógicas en el grado de magisterio

  1. 1. Tertulias dialógicas en el Grado de Magisterio Un ejemplo de innovación educativa dialógica en la Universitat de València Daniel Gabaldón-Estevan | Valencia 21/07/2015 Department of Sociology and Social Anthropology, Faculty of Social Sciences, University of Valencia- Valencia (ES) - daniel.gabaldon@uv.es
  2. 2. 2 Antecedentes Introducción y objetivo Metodología Caracterización de la muestra Resultados Conclusiones Líneas futuras Índice
  3. 3. 3 Lev Vygotski «If you learn to think in group you will think better on your own» «In communication it matters what you already knew before » Neil Mercer Antecedentes
  4. 4. 4 La tertulia dialógica es una experiencia de éxito que se deriva de la metodología comunicativa crítica, y trata de modificar tanto la calidad, la cantidad, como los actores implicados en las interacciones en el aula, dando más peso a la interacción del alunado entre sí y con el profesorado. Todo ello con la finalidad de propiciar una mayor implicación y motivación, mejorar el desarrollo de competencias, y conseguir una mejor y más duradera adquisición de conocimientos por parte del alumnado. El objetivo de este trabajo es evaluar los resultados de una experiencia innovadora llevada a cabo con dos grupos del Grado en Maestro/a en Educación Infantil y Grado en Maestro/a en Educación Primaria, en la Universitat de València. Introducción y objetivo
  5. 5. Metodología Requero, M. I. M., & Yuste, A. J. (2013). Las tertulias literarias dialógicas, un desafío para la creatividad y la convivencia. Creatividad y sociedad: revista de la Asociación para la Creatividad (21) 8-21
  6. 6. Caracterización de la muestra por edad 6 Media 21’8 Desv. típ. 5’4
  7. 7. Caracterización de la muestra por sexo 7 69% 31%
  8. 8. Caracterización de la muestra por curso 8 65% 35%
  9. 9. Caracterización de la muestra asistentes por tertulia 9
  10. 10. 10 Caracterización de la muestra por experiencia previa
  11. 11. Resultados: valoración de tu/su contribución a la tertulia 11 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00
  12. 12. Resultados: valoración de la actividad 12 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 Los objetivos alcanzados La realización de la actividad La idoneidad del texto La adecuación de la planificación La calidad de la intervención del profesor
  13. 13. Resultados 13
  14. 14. 14 Resultados: problemas observados Los problemas observados versan en su mayoría sobre cuestiones relacionadas con la propia dinámica de la tertulia: En clase poca participación Que todos teníamos muchas ganas de participar. Hemos estado desacuerdo en algunas cosas pero creo que hemos respetado las diferentes opiniones. No se ha podido poner en común por falta de tiempo, pero ha habido una tertulia productiva. A veces el turno de palabra, se debe respetar. Poca planificación en algunas cosas En algunos casos poca participación. Falta de colaboración de todos los participantes. Pedir bien el turno de palabra, aunque nos hemos respetado mutuamente. Pedir el turno de palabra Quizá, que no todo el mundo habla por igual Quiza algunas personas són más reservadas y participan menos que otras que son más introvertidas La abundancia de ideas que se pueden exponer y el tiempo limitado, podría hacerse en varias sesiones y con componentes distintos.
  15. 15. 15 Resultados: problemas observados Otro de los problemas observados se refiere a la falta de planificación (responsabilidad del profesor): Realización de la tertulia al final del curso (habíamos leído el libro hacía ya tiempo) Deberíamos haberla hecho antes para tener más fresco el libro. El tiempo transcurrido entre la tertulia y el momento en el que me leí el libro. La cuestión del horario de la tertulia: La hora a la que hemos realizado la tertulia. El horario. Quizás la hora, pero me ha parecido muy buena idea porque nunca había hecho uso de esta herramienta. Y por último la propia organización del estudiante: No tener el fragmento del texto.
  16. 16. Resultados 16
  17. 17. 17 Resultados: propuestas En línea con los problemas observados, las propuestas se refieren a la cuestión del calendario: Hubiera sido mejor realizar la tertulia antes (no al final del curso) Realizar la tertulia antes, ha pasado mucho tiempo desde que hicimos el trabajo. Realizar la tertulia antes porque con el paso del tiempo se te van olvidando los contenidos y opiniones. Debería hacerse la actividad junto a la entrega del trabajo, para qye ka lectura del libro esté "fresca". Realizar antes la tertulia. Haber avisado con más tiempo para poder preparar mejor la tertulia y hacerla más pronto (con menos tiempo entre la lectura del libro y la tertulia). Se podría haber hecho a la semana siguiente de entrega el trabajo, sería más reciente. Podría haberse realizado antes ya que no te acuerdas mucho de los contenidos. Se podría haber hecho en el mismo mes en que se entregó la actividad, porque nos acordaríamos mejor. Se podía hacer antes la tertulia para tener las ideas del libro más recientes.
  18. 18. 18 Resultados: propuestas La propia dinámica de la tertulia: Seguir innovando: La organización del estudiante: Ver los videos en clase y debatirlos entre todos. Seguir el orden de las páginas, en vez de el orden en el que están sentados los participantes. Participar más. Incentibar que todos los participantes hablen. Que cada miembro tenga "x" tiempo de intervención Es de las primeras, con certeza creo que debo prepararme mejor los guiones. Posibilidad de plantear diferentes propuestas que también den lugar a analizar más realidades. Hacerlo en el horario de clase de la propia asignatura, por no perder otras clases. Realizarlas en horarios de clase. El horario:
  19. 19. 19 Resultados: propuestas Pero sobre todo que se quedan con ganas de más: Realizar más tertulias para comunicarnos los diversos puntos de vista. Realizar más. Ha sido muy interesante. Deberíamos realizar más a lo largo del curso Más propuestas como esta para mejorar las relaciones y conexión del grupo Dedicarle más tiempo a las tertulias, ya que se sacan muchas y buenas conclusiones
  20. 20. 20 Resultados: experiencia previa Si, en Historia y me ha gustado más esta al ser más pequeño el grupo. En clase, pero esta ha sido diferente por el hecho de que participábamos menos gente, ya que la participación ha sido mucho más enriquecedora. Sí, en historia y sociología Sí, en clase de historia y Sociología Si, lectura de libro y tertulia, muy similar a esta. Si, en otras asignaturas de la carrera. Sí, en las prácticas de educación infantil en una clase de 2º de infantil (4 años) Sí, en las prácticas. Quienes repiten…
  21. 21. 21 Resultados: experiencia previa …y quienes se estrenan No, pero sí que me gustaría participar en alguna más, puesto que me parece una experiencia muy enriquecedora para los participantes No había participado en una tertulia antes. Me ha gustado mucho la experiencia. No. A pesar de estar un poco nerviosa me ha gustado mucho y ha estado muy bien. No, nunca por eso me ha parecido tan interesante. No, ha sido la primera y espero realizar más. Son fructíferas. Mai. Em sembla una dinámica molt bona i molt més profitosa que un exàmen o un resum crític sobre el llibre. No de esta manera tan formal, pero me ha parecido mucho más útil y rica que un examen sobre el libro. No de esta forma pero si, que hemos hecho debates a lo largo del curso. No, es la primera tertulia y me ha gustado mucho.
  22. 22. 22 Conclusiones El objetivo de este trabajo era evaluar los resultados de una experiencia innovadora, las tertulias literarias dialógicas, llevada a cabo con dos grupos del Grado en Maestro/a en Educación Infantil y Grado en Maestro/a en Educación Primaria, en la Universitat de València, durante el curso 2014/15. Los datos presentados muestran su utilidad y el alto grado de satisfacción del alumnado con esta metodología participativa y la necesidad de seguir innovando y enriqueciendo las metodologías docentes que aplicamos en el aula.
  23. 23. 23 Líneas futuras 1) Análisis cualitativo de las tertulias 2) Introducción de otras obras
  24. 24. ¡Gracias por vuestra atención! Daniel Gabaldón Estevan | Valencia 21/07/2015 Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials, Universitat de València- Valencia (ES) - Daniel.Gabaldon@uv.es https://uv.academia.edu/DanielGabald%C3%B3nEstevan https://www.researchgate.net/profile/Daniel_Gabaldon-Estevan https://www.linkedin.com/pub/daniel-gabad%C3%B3n-estevan/23/722/aaa http://www.slideshare.net/DanielGabaldnEstevan http://orcid.org/0000-0003-2086-5012 http://www.researcherid.com/rid/B-5195-2011

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