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¡Gracias por vuestra atención!
Daniel Gabaldón Estevan | Valencia 20/07/2015
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Las tertulias dialógicas y los grupos interactivos son dos experiencias de éxito, derivadas de la metodología comunicativa crítica, que se están desarrollando en las comunidades de aprendizaje. El impacto que han tenido en la mejora de los resultados académicos del alumnado de primaria ha hecho que progresivamente se expanda su uso a otros niveles educativos. Estas prácticas, derivadas de la evidencia reportada en el proyecto europeo “INCLUD-ED Strategies for inclusion and social cohesion from education in Europe”, tratan de modificar el modo en el que la comunidad educativa interacciona en el aula, dando más peso a la interacción del y con el alumnado. Los beneficios derivados de su aplicación se vienen refiriendo a la mayor implicación y motivación del alumnado, el mejor desarrollo de competencias y la mejor y más duradera adquisición de conocimientos. En nuestro contexto educativo, la mayoría de iniciativas reportadas que incluyen tertulias dialógicas y grupos interactivos se centran en aulas de educación primaria, refiriéndose principalmente a Centros compensatorios de Acción Educativa Especial y Centros de Acción Educativa Singular (CAES). Sin embargo, poco ha trascendido de su aplicación a otros niveles educativos, como por ejemplo en el ámbito universitario. En consecuencia, el presente trabajo trata de cubrir este vacío mediante una revisión del estado del arte en cuanto a la aplicación de tertulias dialógicas y grupos interactivos en contextos de educación superior.

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  1. 1. Tertulias dialógicas y grupos interactivos en el ámbito de la docencia universitaria Una revisión del estado del arte Daniel Gabaldón-Estevan & Davinia Palomares-Montero Daniel Gabaldón-Estevan | Valencia 20/07/2015 Department of Sociology and Social Anthropology, Faculty of Social Sciences, University of Valencia- Valencia (ES) - daniel.gabaldon@uv.es
  2. 2. 2 Marco teórico Motivación Metodología Resultados Conclusiones Líneas futuras Índice
  3. 3. 3 La innovación en el ámbito educativo es: «una actitud de revisión constante de la práctica profesional docente que se traslada al currículum cuestionando los procesos de enseñanza- aprendizaje» (Palomares-Montero, 2015) «una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y, a su vez, de introducir, en una línea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el currículum, el centro y la dinámica del aula» (Carbonell, 2001: 17) Marco teórico
  4. 4. 4 Partimos de la necesidad de desarrollar metodologías activas y de situar al estudiante en el centro, otorgando el mismo protagonismo al aprendizaje que a la enseñanza (Michavila, 2009) incorporando metodologías activas entre las que se incluyen: el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje por problemas, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje-servicio (Berná, Reus-Pintado, Moreno-Fernández, Ruzafa-Martínez y Madrigal-de Torres, 2008). Estas metodologías innovadoras permiten implementar métodos de trabajo activo donde la participación es necesaria para la adquisición del conocimiento, los métodos se orientan a la solución de problemas, al aprendizaje del alumnado, y se estimula el trabajo cooperativo siendo el profesorado un facilitador de dicho aprendizaje (Usma y Frodden, 2003). Marco teórico
  5. 5. 5 Las tertulias dialógicas y los grupos interactivos son dos experiencias de éxito, derivadas de la metodología comunicativa crítica, que se están desarrollando en las comunidades de aprendizaje. El impacto que han tenido en la mejora de los resultados académicos del alumnado de primaria ha hecho que progresivamente se expanda su uso a otros niveles educativos. Motivación
  6. 6. 6 Estas prácticas, tratan de modificar el modo en el que la comunidad educativa interacciona en el aula, dando más peso a la interacción del y con el alumnado. Los beneficios derivados de su aplicación se vienen refiriendo a la mayor implicación y motivación del alumnado, el mejor desarrollo de competencias y la mejor y más duradera adquisición de conocimientos. En nuestro contexto educativo, la mayoría de iniciativas reportadas que incluyen tertulias dialógicas y grupos interactivos se centran en aulas de educación primaria, refiriéndose principalmente a Centros CAES. Poco ha trascendido de su aplicación a otros niveles educativos, como por ejemplo en el ámbito universitario. Motivación
  7. 7. 7 Metodología Etiquetas de búsqueda Tertulia Dialógica and Universidad / Institución de Educación SuperiorGrupos Interactivos "Dialogic Literacy Circle*" and "Universit*" / "Higher Education Institution*""Interactive group*"
  8. 8. Resultados [23 artículos] 8 Resultados de búsqueda DIALNET SCOPUS WOS Total "Tertulia Dialógica" and "Universidad / Institución de Educación Superior" 37 (6) 0 0 6 "Grupos Interactivos" and "Universidad / Institución de Educación Superior" 250 (0) 3 (1) 0 1 "Dialogic Literacy Circle*" and "Universit*" 0 0 0 0 "Dialogic Literacy Circle*" and"Higher Education Institution*" 0 0 0 0 "Interactive group*" and "Universit*" 0 30 (11) 15 (8) 16 "Interactive group*" and"Higher Education Institution*" 0 0 0 0 3 58
  9. 9. 9 Resultados: Artículos sobre metodologías [8 artículos] Abeysekera, I. (2008). Preferred learning methods: A comparison between international and domestic accounting students. Accounting Education: an international journal, 17(2), 187-198. Yeldham, M. (2015). Second Language Listening Instruction: Comparing a Strategies‐Based Approach With an Interactive, Strategies/Bottom‐Up Skills Approach. TESOL Quarterly. Leng, P., Shave, M., Schauer, H., Muehlbacher, J. R., & Aiken, R. (1999). An Experiment in multinational collaborative learning and group work using the Internet. Education and Information Technologies, 4(1), 33-47. Dew, R., & Hearn, G. (2009). A new model of the learning process for innovation teams: Networked nominal pairs. International journal of innovation management, 13(04), 521-535. Marbury, C. H., Barnes, F. S., Lawsine, L., & Nicholson, N. C. (1991). A one-room-schoolhouse plan for engineering education. Education, IEEE Transactions on, 34(4), 303-309. Rosenblatt, R., Heckler, A. F., & Flores, K. (2013). A Tutorial Design Process Applied to an Introductory Materials Engineering Course. Advances in Engineering Education, 3(02), 1-38. Oliver, E., & Gatt, S. (2010). De los actos comunicativos de poder a los actos comunicativos dialógicos en las aulas organizadas en grupos interactivos. Revista signos, 43, 279-294. Aguilera-Jiménez, A., Mendoza, L. M., Racionero, S., & Soler, M. (2010). El papel de la universidad en Comunidades de Aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado, (67), 45-56.
  10. 10. 10 Resultados: Formación del profesorado [8 artículos] Henderson, L. (2010). Talking stones: Facilitating early childhood teachers' thinking. Pertanika Journal of Social Science and Humanities [P], 18(S), 109-120. Nechifor, A., & Purcaru, M. (2014). Assessment Criteria with Teaching Methodology Courses: The Case of English and Mathematics-A Comparative Study. Bulletin of the Transilvania University of Brasov, Series VII: Social Sciences and Law, (2), 47-56. Hansen, W. A., & Goldinger, S. D. (2009). Taboo: Working memory and mental control in an interactive task. The American journal of psychology, 122(3), 283. Dernoshek, D. J., & Ducate, L. C. (2005). Graduate Teaching Assistant Training: Pathways to Success. Languages and Language Learners, 89. de Luis, E. C. (2014). Las tertulias dialógicas, un recurso didáctico en la formación de docentes. Historia y Comunicación Social, 18, 219-229. Arandia Loroño, M., & Alonso Olea, M. J. (2012). Universidad y comunidades de aprendizaje: Aprendiendo de una relación. El caso del País Vasco. Alonso, M. J., Arandia, M., & Loza, M. (2008). La tertulia como estrategia metodológica en la formación continua: avanzando en las dinámicas dialógicas. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado,25(11-1), 71-77. Aguilar Ródenas, C. (2013). La tertulia literaria dialógica de LIJ en la formación inicial de maestros y maestras.
  11. 11. 11 Resultados: Uso de grupos interactivos en otra docencia universitaria [5 artículos] McDonald, M. (1996). Expanding the Boundaries of Architectural Education: Making a Path to Sustainable Communities. Architecture, 18. Ungerleider, J. T., Pechnick, R. N., Wallbom, M. A. S., Siegel, M. N., Fairbanks, L., & Ziedonis, D. M. (1992). Interactive Teaching, Medical Students, and Substance Abuse. Academic Psychiatry, 16(3), 160-169. Lang, F., Ferguson, K. P., Bennard, B., Zahorik, P., & Sliger, C. (2005). The Appalachian preceptorship: Over two decades of an integrated clinical–Classroom experience of rural medicine and Appalachian culture. Academic Medicine, 80(8), 717-723. Andrews, J. O., Cox, M. J., Newman, S. D., Gillenwater, G., Warner, G., Winkler, J. A., ... & Slaughter, S. (2013). Training Partnership Dyads for Community-Based Participatory Research Strategies and Lessons Learned From the Community Engaged Scholars Program. Health promotion practice,14(4), 524-533. Foncillas, M., Universitario, C., Cisneros, C., & Laorden, C. (2014). Tertulias Dialógicas en Educación Social: Transformando el Aprendizaje. International Journal of Sociology of Education, 245.
  12. 12. 12 Resultados: Uso de grupos interactivos en investigación [2 artículos] Kumar, N. B., Bostow, D. E., Schapira, D. V., & Kritch, K. M. (1993). Efficacy of interactive, automated programmed instruction in nutrition education for cancer prevention. Journal of Cancer Education, 8(3), 203-211. de Vega, C. A., & McAnally-Salas, L. (2010). Online Support for a Chemistry Course: The Opinion of University Freshmen. In Proceedings of the 5th International Conference on ELearning (p. 36). Academic Conferences Limited.
  13. 13. 13 Conclusiones Las tertulias dialógicas y los grupos interactivos son dos experiencias de éxito, derivadas de la metodología comunicativa crítica, que se están incrementando su presencia en el ámbito educativo. Aunque parece existir una relación entre niveles educativos tempranos (con profesorado con mayor conocimiento pedagógico) y mayor recurso a las tertulias dialógicas y los grupos interactivos, se incrementan las referencias a su recurso en el ámbito universitario. En el ámbito universitario, su mayor presencia es en trabajos sobre metodologías docentes, y en su uso para la formación de profesorado, lo que es consistente con los hallazgos de esta revisión.
  14. 14. 14 Líneas futuras Ampliar el estudio con la inclusión de los siguientes términos: 1. Metodología Comunicativa Crítica/ Critical Communicative Methodology 2. Comunidades de Aprendizaje/ Learning Communities
  15. 15. ¡Gracias por vuestra atención! Daniel Gabaldón Estevan | Valencia 20/07/2015 Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials, Universitat de València- Valencia (ES) - Daniel.Gabaldon@uv.es https://uv.academia.edu/DanielGabald%C3%B3nEstevan https://www.researchgate.net/profile/Daniel_Gabaldon-Estevan https://www.linkedin.com/pub/daniel-gabad%C3%B3n-estevan/23/722/aaa http://www.slideshare.net/DanielGabaldnEstevan http://orcid.org/0000-0003-2086-5012 http://www.researcherid.com/rid/B-5195-2011

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