1. PROGRAMA A.PR.EN.D.E.R
Informe Trimestral
Junio 2012.
Esta coordinación ha considerado debe focalizar su tarea en la optimización de los recursos
existentes en el organismo para ponerlos al servicio de la formación, apoyo y desarrollo de
acciones tendientes a la búsqueda de soluciones de situaciones que obstaculizan y enlentecen
los procesos en esta Escuelas.
Para ello ha realizado reuniones de coordinación con:
- PROLEE , con quienes ha acordado la realización de materiales focalizados en los principales
problemas disciplinares que se visualizan en los Proyectos de Escuelas.
- Museo Pedagógico institución con la que ha planificado.
* una serie de ocho talleres sobre la disciplina Física a cargo del Profesor Eduardo Borda,
docente con 15 horas radicadas allí. Las actividades se desarrollan con la coparticipación de los
Directores de Escuelas APRENDER y de la Inspección de Escuelas de Práctica. Temáticas:
Elasticidad y Caída Libre.
* una serie de cuatro talleres sobre la Construcción de Identidad y Etapa Prehistórica del
Uruguay.
- PROARTE, coordinación a los efectos de buscar lugares comunes para el desarrollo de la
actividad de los agentes territoriales de Proarte y las Instituciones del CEIP, como forma de
gestionar apoyos específicos a aquellas escuelas que tienen un Proyecto de Conocimiento
Artístico.
- Promejora, Se han coordinado acciones para que las escuelas insertas en ese proyecto , (tres en
Montevideo) tengan posibilidades de acceder a la formación prevista y puedan realizar
intercambios con otras escuelas del Programa.
- Coordinación de Maestro Comunitario. Se han realizado dos reuniones con la Coordinadora
inspectora Rosario Ramos así como con el personal de PMC a los efectos de reflexionar acerca
de las primeras acciones para el presente año. También se acordó realizar dos coordinaciones
mensuales ya que, ambos proyectos tiene múltiples líneas de acción conjunta.
1.- Transcurridos los primeros tres meses de implementación del Programa esta coordinación ha
considerado pertinente realizar un relevamiento de la situación , proponiendo a las Escuelas
informar acerca de:
 Recorridos realizados desde el marco institucional atendiendo a los ámbitos previstos de
acción: Relación Escuela – Comunidad, Desarrollo de las acciones curriculares, Marco
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2. organizativo desde el que se elabora y ejecuta el Proyecto.
 Avances en la ejecución del Proyecto
 Temarios propuestos por los equipos directivos para las Jornadas mensuales que el
Programa prevé para sus centros.
A este informe se agrega un documento enviado por el Departamento de Artigas que se considera
una construcción significativa sobre la autoevaluación, acordada por la totalidad de las Escuelas
de ese Departamento.
2.- Acciones realizadas desde la coordinación:
 Visita a los Departamentos de Rocha, Maldonado, Canelones Centro, Canelones Costa,
San José, Paysandú y Salto.
El plan propuesto para las mismas y que se mantuvo en todos los casos fue el siguiente:
a- conocer y visitar 1 Escuela del Departamento, La Escuela APRENDER que ha
avanzado más dentro de las orientaciones realizadas a estas escuelas.
b- Reunión con los directores de todas las escuelas en la que se trabajará sobre:
* los Proyectos APRENDER, acciones realizadas, estado actual,
* avances que sean visualizables y reflexión acerca de la autoevaluación compartiendo la forma
en que se ha previsto en el Proyecto
* evaluar el avance de la disciplina principal
* debatir el lugar de la Evaluación en línea en estas Escuelas.
(Las temáticas antes planteadas se trabajarán con intercambio de experiencias entre los
Directores).
c - Propuesta de Formas de documentación y registro de avances. (Discusión acerca de su
formato, intercambio constructivo para acordar las que se manejarán en el Departamento).
3.- Orientaciones realizadas en los Departamentos visitados, conjuntamente con el Inspector
Referente APRENDER y la Inspección Departamental en todos los casos. (con excepción
Paysandú y Salto departamentos en los que los Inspectores Departamentales tenían otras
actividades anteriormente agendadas).
Sobre el Proyecto en Etapa de Elaboración o de Ejecución:
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3.  Revisar desde las Redes conceptuales los contenidos de los Proyectos y promover la
desagregación de los mismos por grado.
 Planificar secuencias para el ciclo escolar que permitan dar coherencia al trabajo en el
Proyecto y asegurar el trabajo con diferentes niveles de profundización .
 Propiciar y colaborar desde los equipos de dirección en la elaboración de las secuencias
de grado.
 Acordar los contenidos a desarrollar por cortos períodos de forma que se puedan visualizar
en períodos cortos los aprendizajes construidos por las distintas clases y sea posible
redireccionar la enseñanza para lograr los mejores aprendizajes.
 Elaborar descriptores que permitan visualizar claramente las metas a corto plazo.
 Recoger las ideas y experiencia de las escuelas, realizando intercambio entre las escuelas
para que puedan compartir y enriquecer su hacer con las estrategias validadas por otros
centros.
 Trabajo con los grupos de rezagados agrupados con aquellos cuyos aprendizajes son los
más avanzados como formato que permita construcción de ambos subgrupos.
4.- Proyecciones para el próximo trimestre:
 Realización de cuatro Videoconferencias del Profesor Javier Abad sobre Arte Comunitario
en el entendido de que es una forma de realización y construcción artística que involucra a
la comunidad y favorece la participación real.
Participarán 360 docentes de todo el país en cinco sedes.
 Publicación de cuatro Proyectos de Escuelas incluidas en el Programa APRENDER, de los
Departamentos de Salto, Maldonado, Montevideo Este y Montevideo Centro. Trabajo
conjunto de todos los participantes de la publicación, durante el mes de julio durante dos
días.
 Convocatoria de este Programa con PMC, a Jornadas de APRENDER en el mes de julio
– agosto en las que participarán conjuntamente los Inspectores de APRENDER y PMC.
 Continuar las visitas a todos los Departamentos. Se invitó a la Coordinadora de PMC a
realizarlas en forma conjunta.
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4.  Nuevo relevamiento de datos exclusivamente acotado a los aprendizajes de los alumnos,
teniendo en cuenta los insumos obtenidos en la Evaluación en Línea y aquellos avances
que pueden visualizarse a partir de la contrastación de la situación de inicio.
 Jornadas de presentación de Proyectos APRENDER en distintos puntos del país durante
una semana en el mes de agosto.
LOS COLECTIVOS DOCENTES INFORMAN SOBRE EL PROCESO RECORRIDO HASTA EL
MOMENTO:
Los avances:
(más de 10 escuelas vertieron cada una de estas opiniones)
 La decisión de trabajar con alumnos de todos los grados en Taller implica un compromiso
de los docentes y un esfuerzo por el cambio de perspectiva de una escuela por grados a
una escuela con procesos personalizados que construye formas de trabajar en la
diversidad.
 Las altas expectativas visualizables en aquellos proyectos que requirieron de
reformulación por lo ambicioso de la selección de contenidos es un indicador de avance
porque las altas expectativas docentes promueven y gestionan mejores aprendizajes.
 La experiencia de los maestros es bien valorada por los centros y en algunos casos
posibilitan la relación fluida con las familias. Se ha avanzado en cuanto la sistematización
y periodicidad del trabajo con padres que proponen los proyectos.
 La desestructuración en algunas clases, que más adelante se extenderá a toda la
institución y el Intercambio permanente entre docentes en los momentos de cambio de
turno, pequeñas salas, Jornadas Aprender son también elementos que permiten prever
cambios importantes esde el funcionamiento escolar.
 Los avances se han visto fomentados por el compromiso del colectivo docente, que desde
la evaluación diagnóstica, destacó la resignificación de los contenidos abordados para
partir de los aprendizajes reales.
 Treinta y dos escuelas informan que en las planificaciones de aula se registra
frecuentación de actividades de enseñanza de lectura y escritura que en casi todos los
Proyectos aparece destacada como área deficitaria.
 Los avances académicos en los alumnos aun no se han evaluado en la mayoría de los
centros. Pero se han definido en 10 de ellas categorías de análisis, variables e
indicadores, y se implementara la evaluación correspondiente en las primera semana del
mes de junio. Se observa especial cuidado en su tratamiento de los contenidos
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5. seleccionados para el período especialmente en los docentes que participaron en la
elaboración del Proyecto.
 Se aprecian avances en el compromiso de los padres en los casos en que se ha
comenzado el trabajo focalizado en la comunidad, en los niveles de apropiación por parte
de los maestros y en el interés y disfrute de los niños.
Los obstáculos:
(más de 15 escuelas informaron sobre estos obstáculos)
 La superposición de proyectos, planes, y programas que se deben cumplir.
 Selección demasiado ambiciosa de contenidos motiva nuevas reformulaciones de la
propuesta.
 Dificultad para incorporar en las prácticas educativas secuencias y frecuencias en
enseñanza especialmente de lectura y oralidad. Dificultades en el tratamiento de algunos
contenidos, especialmente en lectura, en los docentes que se integraron en el presente
año, carecen de experiencia y además no fueron participes en la elaboración del Proyecto.
 El trabajo en talleres de modalidad multigrado presentan el obstáculo de la necesidad
de una propuesta abierta que posibilite la participación de todos los alumnos.
Manifestación de los maestros sobre su falta de formación para incursionar en esta nueva
modalidad de trabajo en talleres.
 La formación disciplinar de conocimiento Artístico es insuficiente.
 Falta de manejo docente de los diferentes materiales, implica la necesidad de orientación
desde los niveles de supervisión.
 Elevado numero de niños con patologías psiquiatritas y poco compromiso familiar para el
reconocimiento y atención del mismo. Elevado número de alumnos y “movilidad”
permanente
 Alta rotación del personal, la experiencia de los maestros es valorada como una fortaleza
para la etapa de ejecución (aunque en algunos casos se explicita la rutinización de
algunas prácticas.) .
 Falta de tiempo del equipo de dirección que le resta a lo pedagógico la importancia que
merece..
 Atención a la diversidad, se hace difícil el planteo de las propuestas con el manejo de los
contenidos seleccionados.
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6.  Más allá de la presencia dificultad en darle al padre y la familia un lugar.
Doce escuelas informan:
(Informes con algún nivel de descripción aunque no aparecen datos que posibiliten la
cuantificación)
 En escritura continúan las dificultades, aparecen dificultades en ortografía, en la
coherencia, en la cohesión , se observan reiteraciones, falta de signos de puntuación y de
conectores, dificultades en los tiempos verbales
 Hay un progreso en la anticipación y comprensión del texto, se apoyan en las marcas del
texto sean íconos, subrayado, negrita, título etc. Gran porcentaje logra la comprensión
global del texto, otra parte obtiene la información explícita del texto y son menos los que
identifican información implícita.
 Se mantiene una oralidad media con intervenciones intermitentes, salvo en temas
específicos como relatos cotidianos o de problemáticas sociales recurrentes (robos, droga,
etc )
Otros Obstáculos :
(15 o más escuelas hicieron estas precisiones)
 El contexto en que se encuentra inserta la Escuela, los alumnos muestran muy descendido
su vocabulario. La pobreza de vocabulario, provoca la gran dificultad para expresarse en
forma oral. Se muestran tímidos. El rendimiento general de los alumnos en comunicación
y razonamiento muy descendido.. Pobreza social y cultural..
 No se han podido realizar los talleres, por la falta de dinero. Se pondrán en marcha a partir
de junio
 Falta de profesionales especialistas en las disciplinas para la formación de los maestros.
 Los recursos materiales no han llegado por lo que la parte de la formación docente está
estancada.
 El acceso a la información por problemas en la red, falta de material en la escuela o
deterioro del mismo, son problemas que enfrenta el colectivo docente y que en algunos
casos inmoviliza al maestro.
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7. EL PROYECTO.
1.- La mirada a la enseñanza y los aprendizajes:
De lo informado desde las Colectivos docentes de los Centros Educativos :
Se ven avances significativos en el alumnado en la integración social y aspecto vincular.
Han disminuido las inasistencias.
En relación al problema planteado, todos los proyectos requirieron del ajuste de los contenidos
seleccionados para la disciplina central, buscando la pertinencia y la coherencia de los
componentes.
En el marco de los proyectos se han tomado algunas decisiones generalizables:
 Continuar con la puntualización y desglose de contenidos a enseñar.
 Planificar la articulación de contenidos respetando los conocimientos y valores de cada
disciplina Se plantea para ello, el trabajo en equipos relacionando: intervenciones entre
pares , trabajos en binas, aplicando nuevos formatos, atendiendo a la diversidad
 Trabajar a partir de la integración de los alumnos por nivel,
 Búsqueda de la movilidad en la tarea de los maestros (en su función de talleristas) por los
diferentes talleres cuando se organice la tarea en esta modalidad,
 Abordar el estudio disciplinar en Lengua (en la mayor parte de los casos el área más
deficitaria), con criterio de ciclo o ciclos. (Ciclo primaria, ciclo Inicial,)
 La organización y planificación de acciones se acuerda en las jornadas de coordinación de
los sábados en el marco del ciclo de primaria, como forma de potenciar y dar coherencia a
la tarea de la institución.
2.- La inmovilidad como respuesta:
(13 escuelas)
 Estar a la espera de la modalidad de talleres, y curso de capacitación docente para
avanzar.
 No se han podido detectar avances significativos ya que no se ha hecho efectiva la partida
para su implementación
 Escasos avances. Están a la espera del reintegro del dinero reembolsado el año anterior.
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8.  No se ha podido avanzar por no haber recibido el dinero para la contratación de técnicos.
3.- La mirada extranjerizada de los participantes:
(22 escuelas)
 Con avances inferiores a los esperados.
 Existen escasas habilidades comunicacionales en el alumnado, dificultando el diálogo para
resolver conflictos y lograr una buena participación de las familias.
 En lectura y escritura hay pocos avances pues los niños no han tenido propuestas
secuenciadas que permitan mejorar los logros de aprendizaje existente.
 Se visualiza dificultad en los niños para apreciar y participar de las manifestaciones
artísticas; así como en los docentes para diseñar una intervención potente y frecuentar el
área en las aulas.
4.- La mirada genérica que no hace aportes situados y precisos al describir:
(esta forma de informar es la generalizada, ninguna escuela realiza precisiones ni plantea
Porcentajes)
 Se focalizan dificultades en el desarrollo de las macro habilidades en Lengua tomando
como posibilidad de acceso a su dominio el conocimiento. Artístico.
 Los avances cognitivos son significativos teniendo en cuenta la gran cantidad de niños con
dificultad
 Prácticas de aula innovadoras en el espacio y en el tiempo
 Búsqueda de estrategias para lograr avances.se aplicaron nuevos formatos como el
trabajo en duplas y por áreas
 Se notan grandes avances en los formatos adoptados por los diferentes docentes, en los
que los niños en su mayoría ven fortalecido su poder de comunicación en general.
 Importante acercamiento de los `padres a la institución, lo que ha favorecido enormemente
el avance del proceso planteado y la mejora de los resultados obtenidos.
 Participación activa de la comunidad, los vínculos de esta con la escuela se verán
fortalecidos. Esto beneficia los aprendizajes de los alumnos que se verán más apoyados
desde el hogar.
 Se aprecia en la planificación diaria y anual de los docentes un trabajo secuenciado y en
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9. coordinación con otros para implementarlo.
 El apoyo a todos los niños y familias a través de la participación, que todos lean y escriban
de acuerdo a sus posibilidades, y brindar un abanico de posibilidades para que los otros
niños continúen progresando, favoreciendo el apoyo que pueden brindar los padres.
 Creación de ambientes de bajo riesgo
5.- La mirada sobre el trabajo de las Escuelas categoría APRENDER :
 Muy buena posibilidad de inicio de un trabajo en el presente año en Junta de Directores
del Distrito pertenecientes al Programa A.PR.EN.D.E.R, instituciones todas en proceso de
ejecución de proyectos.
 Los espacios de reflexión son muy enriquecedores y productivos,
 La orientación permanente por parte del Inspector Referente
TEMAS MÀS FRECUENTEMENTE EXPLICITADOS EN LAS ACTAS DE LAS JORNADAS
APRENDER MARZO, ABRIL Y MAYO.
1.- Proyecto A.PR.EN.D.E.R
 Proyecto Escritura
 Proyecto Lengua
 Proyecto Oralidad
2.- Planificación :
* Objetivos
* Plan de acción
3.- Evaluación :
- Producción de indicadores para seguimiento del proyecto.
- Evaluación diagnóstica de aprendizajes
- Evaluación diagnóstica institucional.
- Pruebas en línea
4.- Estrategias para optimizar las acciones del Proyecto:
- Porfolio,
- Equipos docentes trabajando coordinadamente por nivel ,
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10. - Charlas con técnicos en el área correspondiente a la focalización del Proyecto.
Por su orden: Lengua, Arte, Matemática, Ciencias.
5.- Autoevaluación Institucional:
- Misión
6.- Espacio maestra comunitaria:
- Aportes al plan de acción
7.- Espacio Profesor Educación Física. (Sin especificar)
OTRAS TEMÁTICAS ABORDADAS
1.- Instrumentación para la recaudación de Comisión Fomento
2.- Aspectos Organizativos
- Reunión de padres por grado (Sin especificar temática)
- Reglamento de convivencia ( externo a las decisiones para la ejecuciòn del Proyecto)
3.- Estado de las XO
- Plan ceibal (nombramiento de Maestro de Apoyo)
4.- Guri. (Sin especificar )
5.- Celebración Día de la madres. (como evento único sin relación con las actividades de la
Escuela).
ALGUNAS OBSERVACIONES AUE SE DESPRENDEN DEL CONTENIDO DE LAS ACTAS:
 Ninguna de las Actas recibidas plantea la reflexión sobre los posibles cambios en la forma
de desempeñar su rol los docentes, lo que podría incidir en un posible cambio de formato.
 Existe confusión en los colectivos docentes acerca de los términos: Formato, Estrategia,
Herramienta y Soporte. Por ese motivo no se explicita en las Actas, el análisis de los
contenidos a enseñar en aquellos Proyectos que apuntan a un producto como el periódico
escolar, la radio, confundiéndose en este caso el soporte con el contenido a enseñar.
 En otros casos se relatan estrategias como la desestructuración de grupos y se lo
considera un cambio de formato, desconociendo que el mismo implicaría la reorganización
y reestructuración de todos los actores docentes, alumnos y comunidad así como de los
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11. recursos de que se dispone.
 Las Actas son muy escuetas. Es muy poca la descripción que se registra acerca de los
alcances del tratamiento de los temas, colocándose fundamentalmente titulares de lo
previsto y enunciados generales de lo tratado acordado. En el listado presentado se
pueden observar las aclaraciones de acotación al tema Ejemplo: Proyecto Escritura,
Planificación: Objetivos.
 No se registra en el Acta como ya se informó ningún intercambio de argumentos entre
los presentes y tampoco se describen los acuerdos alcanzados con textos de carácter
disciplinar o didáctico ni se realizan fundamentaciones teóricas que avalen las
resoluciones.
 Habiéndose pedido las tres Actas (marzo, abril y mayo) no se ha podido observar que se
retomen temáticas del Acta anterior, no pudiéndose determinar si es que los temas se
agotan en una jornada o se realizan otras reuniones con el fin de hacerlo de las que no se
tiene información.
 En todas las Actas se pueden visualizar temáticas de corte organizativo acotado, que no
correspondería fueran incluidas ya que las Jornadas están pensadas para el tratamiento
de temas pedagógicos.
Relación Escuela – Familia.
Propuesta de reflexión a partir de la devolución realizada de la encuesta. Dic/2012
Observaciones realizadas por quienes consideran existe una buena relación.
38 Escuelas
La comunidad tiene con la escuela una buena relación. Están presentes en un `porcentaje quizás
cercano al 50% en las actividades de apoyo a la escuela.Se han ido consolidando reglas claras
de funcionamiento: los tiempos, manejo de espacios, roles de cada uno…La comunidad se ha
adecuado a ello y la escuela se ha adecuado a la comunidad.
La multiplicación de los espacios de participación de los talleres para la familia es positiva. El
proceso no va a ser inmediato, pero es un camino que la escuela debe comenzar a transitar. No
es conveniente trabajar de puertas cerradas: hay que comenzar a caminar más juntos. Dar a
conocer lo que pasa en la escuela, lo que se enseña en la escuela, la forma como se aprende y
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12. crear espacios concretos de participación.
Se evidencia en la concurrencia al centro escolar, cuando se las convoca por diferentes
actividades recreativas y culturales. También se evidencia en la buena disponibilidad de las
madres (y algunos padres) para concurrir y participar en talleres, clases abiertas, charlas, y
reuniones.
Quieren a la escuela y han generado un sentimiento de pertenencia Comparten valores con la
escuela.
Participan en el mantenimiento de la higiene o acondicionamiento de aulas ( pintura, electricidad,
colocación de percheros, etc.) Los conflictos que se presentan se resuelven en forma asertiva.
Se cuenta con un alto compromiso de los docentes en generar un buen relacionamiento.
Se respetan acuerdos institucionales (horarios, manejo de entradas, salidas, atención por parte de
docentes, entrevistas)
Desde la dirección y maestros de unos cuantos años de permanencia en la escuela se observa
como lentamente las familias se han ido acercando a la escuela, como demuestran una
marcada participación el los talleres, clases abiertas, salidas didácticas etc. Los alumnos que son
derivados a PMC y Maestro de apoyo, son enviados a clase, las derivaciones y o consultas
necesarias son en un altísimo porcentaje llevadas a cabo.
Por su parte los maestros nuevos o recién llegados evidencian poca ayuda de los padres a sus
hijos, sobre todo en los trabajos domiciliarios.
Existen algunos aspectos que inciden en que la realción no sea aún mejor por ejemplo que en los
grados superiores (4to a 6to) los padres no realizan el acompañamiento suficiente o lo hacen en
forma esporádica o a requerimiento. Todavía existe por parte de algunas personas la creencia de
que si se asiste a la escuela a colaborar, se esta, de alguna manera "adulando" al maestro”.La
relación, si bien no es conflictiva se percibe desconfianza y cuando se ponen limites comienza el
rechazo y falta de valoración a la institución, al colectivo y en especial al equipo de la dirección.En
otros casos se dieron situaciones puntuales donde padres presentaron disconformidad con
decisiones tomadas por la dirección escolar; no siendo un impedimento para la participación de
actividades propuestas por las docentes.
CÓMO MEJORAR:
Atraer a los Padres, lograr mayor participación. La relación con lo que su hijo “aprende” es lo que
hay que mejorar, el estar dispuesto a acompañar el proceso educativo desde la co-participación
Pretendemos llevar a cabo una gestión participativa y democrática, procurando construir un
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13. modelo de escuela que sea cercana a la comunidad, que nos “entiendan” y que nosotros la
sigamos entendiendo.Si bien hay un porcentaje de padres que se mantienen al margen, no son la
mayoría
Sin duda aun queda un largo camino por recorrer pero estamos convencidos que se
esta transitando. Desde el Centro se escucha y atiende las expectativas de los padres, se los ha
convocado a participar en los talleres del PMC, Escuelas Disfrutables y MAC. Las
familias están en conocimiento del programa APRENDER que se esta desarrollando, cuales son
las áreas en las que se trabajan y las grandes lineas que lo estructuran. Se promovieron
reuniones de familias por grupo, a nivel institución.
Se deben implementar otras estrategias para fortalecer el vínculo Escuela-Familia. Se observa
que a los padres aprecian la participación activa de sus hijos en los diferentes eventos que
presenta la escuela. Sin embargo si los padres son citados para dialogar sobre el rendimiento de
su niño y sus actitudes, cuando éstas son comprometidas, no les agrada, no les interesa. Los
maestros sienten que no son acompañados en la labor educativa.
Hay muchas instancias para compartir los objetivos educativos el tipo de niño que aspiramos a
formar y lo que sentimos por nuestros niños (no está explicitado el contrato).
Propiciar espacios de oportunidades para “escuchar” lo que padres y/o referentes adultos tienen
que decir.Planificar actividades conjuntas (docentes, alumnos, padres) que aborden temáticas de
interés social y educativo.Generar espacios de diálogo (Talleres) “entre adultos” para buscar
soluciones a conflictos que se generan fuera del ámbito escolar y repercuten en la institución a
través del relacionamiento de los alumnos.Fortalecer el colectivo educativo (maestros, profesores,
auxiliares, etc) para la búsqueda de estrategias que promuevan el diálogo, la tolerancia, la
comprensión en el vínculo padres-maestros, padres-dirección, comunidad-escuela
Se deberá Involucrar activamente a las familias en el quehacer educativo de los hijos a partir de la
participación en propuestas de enseñanza y aprendizaje (fundamentalmente segundo y tercer
ciclo).
Observaciones realizadas por quienes consideran existe una aceptable relación.
30 Escuelas
La comunidad educativa visualiza que ha mejorado en este último bienio.
Las familias que se acercan a la escuela a requerimiento. Se valoran más las funciones de
asistencia que brinda la escuela, comedor, ropero escolar, no acompañando su función específica
de enseñar acompañando a sus hijos en los procesos de aprendizaje.
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14. Los Padres que acuden a la escuela cuando necesitan algo.
Ante las convocatorias, se observa que siempre concurren los mismos.
Hay familias que muestran capacidad de escucha y reconocimiento de las dificultades existentes
en sus hijos pero no los acompañan en las tareas ni brindan el apoyo necesario.
Hemos visto como lentamente la familia brinda apoyo y demuestra compromiso por
al aprendizaje de sus hijos sin embargo los maestros recién llegados a la escuela cree que
la relación es buena pero que los padres no demuestran compromiso y apoyo a sus hijos.
Frente a reiterados llamados, hay padres que no acuden, muchos de ellos porque no se sienten
capaces de participar. El PMC es un camino ya en marcha que ayuda a mejorar la relación
Escuela – Familias.
Se mantiene un nivel de comunicación aceptable y fluido. Los padres se acercan naturalmente
al centro educativo, Son pocos los casos de aquellos que se muestran desinteresados e
indiferentes ante la propuesta educativa o con una relación conflictiva con la escuela. Se
considerA posible de Superar la situación, fortaleciendo lazos, realizando visitas a los hogares,
trabajando en red con otras instituciones, realizando acuerdos institucionales con respecto al
trabajo con padres y a las diferentes técnicas participativas a aplicar. Mostrando una escuela
que no se encuentra de espaldas a la comunidad; fortaleciendo el trabajo del Maestro
Comunitario. Optimizando todos los recursos con lo que cuenta la escuela. Buscando en forma
permanente instancias de participación en los diferentes Proyectos que desarrolla la escuela,
valorando siempre los aportes que pueden realizar los padres desde sus saberes y de su
cultura.-
La relación familia-escuela es aceptable en algunos casos; en otros percibimos más indiferencia
por parte de las familias. Quizá late aún el temor a: “¿qué me preguntarán? ¿Qué dirán?”.
La relación de los padres con el equipo director es muy satisfactoria. El equipo director visualiza
mejores vínculos con algunos docentes y no tan buenos con otras, en general consecuente con la
visión que dichos docentes tienen de las familias.
Empoderarse, entender, comprender, tolerar, ESCUCHAR no siempre es fácil…
Aún así insistimos en mejorar la convivencia mediante acciones, actividades, charlas que
impliquen aprender juntos y rescatar los deberes de la familia como co-educadora.
CÓMO MEJORAR:
Mejorar…sí, “mejorar es posible”. Creemos que mediante un trabajo conjunto de las instituciones
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15. (ANEP-BPS-MIDES-INAU-ONG); un trabajo comprometido y responsable donde el “deseo de
aprender” (Merieu) puede ser rescatado en un ambiente de respeto mutuo. La escuela sola no
puede resolver los problemas sociales que se agudizan y reflejan en graves comportamientos,
dificultades de aprendizaje y conducta que alertan sobre gestiones que se deberán realizar a corto
tiempo para que realmente se efectiva y real la llamada “Atención a la diversidad”.
Intentar, mediante diferentes actividades, acercar a las familias que aún no se acercan.
Implementar talleres con técnicos o especialistas en temas que les interesen.
Trabajo en hogares, a cargo de Maestras Comunitarias, en los casos que lo ameriten.
Llamar a las familias, no solo para comunicar dificultades o requerir apoyo, sino también para
comunicar logros, avances, felicitar, agradecer apoyo.
Buscar estrategias para comprometer a las familias, multiplicando las oportunidades de
participación.
Brindar a los padres que asisten a las entrevistas un lugar y un tiempo apropiados.
Promover el diálogo y el cumplimiento de acuerdos en base a consultas, reuniones o entrevistas
individuales.
Observaciones realizadas por quienes consideran existe una conflictiva relación.
5 Escuelas
Padres que concurren a la escuela en actitud desafiante y agresiva hacia los docentes.
No se aceptan las normas establecidas en la institución, desconoce horarios demandando
atención inmediata, por ej. Entra al aula sin autorización desconociendo al equipo Director.
Se perciben apáticos, con escasa participación o no se logra ninguna instancia de participación.
No evidencian seguimiento y apoyo a la tarea escolar.
Escaso apoyo en la puesta de límites y en algunas situaciones se incentivan en los niños, valores
que se contraponen a los que promueve la institución escolar.
CÓMO MEJORAR:
Insistir en el trabajo en redes interinstitucionales a efectos de generar sostén de aquellas madres
o familias más vulnerables con índices claros de desintegración territorial, educativa, de salud,
etc.
Implementar talleres con técnicos o especialistas en temas que les interesen.
Trabajo en hogares, a cargo de Maestras Comunitarias, en los casos que lo ameriten
Coordinación Nacional APRENDER
Junio 2012
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