El documento presenta la agenda y objetivos de una reunión de orientación para maestros de 3er y 4to grado. Se detalla el marco teórico sobre lectura y escritura de textos explicativos a cargo de la profesora Nora Kosolap, así como un taller sobre descriptores en oralidad, lectura y escritura. Finalmente, se mencionan las tareas y proyecciones para la próxima reunión.

1. BIENVENID@S
MAESTR@S
3º y 4º de ESCUELAS APRENDER SALTO.

2. ORIENTACIÓN AL SEGUNDO CICLO
SALA Nº1 .
Equipos Directores APRENDER Y MIZ
Hernández-Russo-Zabala
30.04.2013

3. AGENDA
• Bienvenida
• Objetivos de la sala.
• Marco teórico a cargo de MD- Profesora de
Lengua Nora Kosolap.
• TALLER- avances en la elaboración de
descriptores en Oralidad-Lectura-Escritura
• Socialización.
• Tareas de extensión : desde la virtualidad.
• Proyecciones para próxima sala.

4. OBJETIVOS .
• Orientar marco teórico de referencia.
• Generar instancias de intercambio y acuerdos
donde se elaboren descriptores en función de
los contenidos focalizados en el área de
lengua textos que explican.
• Fortalecer la cultura del trabajo colaborativo
virtual

5. Marco TEORICO
• Profesora de Lengua, MD Nora Kosolap

6. Segundo ciclo
Lectura y escritura de textos
explicativos por
MD Prof. Lengua Nora Kosolap

12. Textos expositivos o explicativos
«Su función es facilitar al receptor la
comprensión de hechos, conceptos,
fenómenos…….tienen la pretensión de
exponer y explicar información o
conocimientos en diferentes campos del
saber…..»
Álvarez Angulo, T., «Competencias básicas en escritura»,
2010, p.143.

13. Modelo cognitivo de la
composición escrita
Hayes, 1996
(Cassany D., «Construir la escritura»,
2004, p.59)

14. El contexto de la tarea
El individuo
EL CONTEXTO FÍSICO
• El contexto
producido
Medio de composición
PROCESOS
COGNITIVOS
Interpretación
textual
Reflexión
Textualización
MEMORIA DE TRABAJO
Memoria
fonológica
Libreta visual/espacial
Memoria semántica
MOTIVACIÓN-
EMOCIONES
Objetivos
Predisposiciones
Creencias y
actitudes
Cálculo, coste,
beneficio
MEMORIA A LARGO PLAZO
Esquemas de tareas
Conocimientos del tema
Conocimientos de la audiencia
Conocimientos lingüísticos
Conocimiento de géneros
CONTEXTO SOCIAL:
• La audiencia
• colaboradores

15. Según lo expresa Marta Marín, en “Lingüística y Enseñanza de la
lengua” (2000), las competencias comunicativas que debemos
enseñar son:
• LINGÜÍSTICA: consiste en tener la capacidad de formular
enunciados sintáctica y léxicamente adecuados.
• DISCURSIVA: capacidad para elegir el tipo de texto
adecuado a la situación enunciativa.
• TEXTUAL: permite construir un texto bien organizado en lo
que respecta a la superestructura seleccionada.
• PRAGMÁTICA: es la capacidad de lograr el efecto
intencional con que se creó el texto.
• ENCICLOPÉDICA: refiere al conjunto de saberes acerca de
lo que se quiere informar (si la intención es esa), la que permitirá
mayor seguridad en el momento de construir el texto.
Escribir: “una destreza compuesta y compleja”

16. Organización de textos explicativos
• Explicativos descriptivos.
• Explicativos secuenciales y enumerativos.
• Explicativos comparativos.
• Explicativos causa – efecto.
• Explicativos problema – solución.
Este orden responde al nivel de complejidad (Condemarín, M.,
«Taller de Lenguaje 2»)

17. Clases de textos explicativos
• Primer ciclo: descriptivo y enumerativo o
secuencial.
• Segundo ciclo: profundizar secuencial y
comparativo.
• Tercer ciclo: causa-efecto y problema –
solución.

18. ORALIDAD ¿se enseña?
Todas las clases pueden trabajar los aspectos
paratextuales de la oralidad:
• Postura.
• Intensidad.
• desplazamientos: manejo del cuerpo.
• Manejo de los recursos de apoyo (ppt, carteles,
modelos, pizarrón)
• Mirada.
• Gestos.
• Muletillas.
• Evaluar

19. ORALIDAD
SEGUNDO CICLO
Estrategias: trabajo interclase, exposición de
temas utilizando ejemplificaciones, entrevistas,
encuestas, clases abiertas.
Actividades:
• Describir, caracterizar, ejemplificar mediante
analogías.
• Exponer a partir de fotos, planos, láminas,
mapas, visionados, modelos, cuadros, mapas
conceptuales.
Evaluar

21. Objetivos específicos de la lengua
oral
 Hablar con libertad y seguridad (sin temor a la crítica).
 Saber escuchar con atención y respeto.
 Adquirir un vocabulario rico y variado.
 Pronunciar correcta e inteligiblemente los sonidos.
 Adecuar el tono de voz, la entonación y el ritmo de la
frase.
 Seleccionar el discurso acorde a los objetivos que nos
proponemos.

22. ALGUNOS RECURSOS VALIOSOS QUE
NO DEBERÍAN FALTAR.
 UNA SONOTECA:
Es un banco de material oral auditivo y audiovisual:
1. Cualquier aparato para realizar grabaciones.
2. Cualquier aparato que reproduzca las grabaciones.
3. Aparato que permita filmar textos orales en su contexto.
4. Aparato que permita reproducir las filmaciones.
5. Aparato que permita regular el grado de rapidez de la
palabra (para facilitar transcripciones)
6.Banco de registro de grabaciones auditivas y audiovisuales,
bien identificadas, según orden temático y clase de texto
oral registrado

23. ¿CÓMO Y PARA QUÉ USAR ESOS
RECURSOS?
 Para realizar transcripciones a la escritura con
determinados objetivos.
 Para realizar reflexiones metalingüísticas sobre la
oralidad con los niños y enseñar a partir del error.
 Para realizar reflexiones metalingüísticas sobre los
textos modélicos (exposiciones de expertos)
 Para evaluar la oralidad.
 Para identificar las variedades lingüísticas y valorarlas.
 Para enseñar una técnica de la expresión oral.
(F. Avendaño y M.L.Miretti, El desarrollo de la lengua oral en el aula)

24. MICROHABILIDADES DE LA LENGUA
ORAL.
 ASPECTOS SOCIO-PRAGMÁTICOS:
1. La cortesía (agradecimientos, reformulaciones)
2.Procedimientos de atenuación (perdón, permiso)
3. Adecuación al contexto (poder, ideología, grupo).
4.Uso del registro (cambio de registro acorde a la
situación comunicativa y a los interlocutores, dominio
de las variedades) .

25.  ASPECTOS LINGÜÍSTICOS:
1. Uso de marcadores, conectores, modalizadores
(claro, bueno, evidentemente, entonces…).
2. Deícticos (aquel, aquí, ahora).
3. Inferencias conversacionales (“a buen entendedor,
pocas palabras”).
4. Cooperación interlocutiva (claro, dígame).
5. Manejo de muletillas.
6. Manejo de elementos prosódicos: vocalización,
ritmo, entonación, pausa, etc.
7. Selección léxica.
8. Tiempos verbales y personas gramaticales.

26.  OTRAS MICROHABILIDADES:
1. Postura corporal.
2.Desplazamientos (uso del espacio)
3. Ubicación (plano superior, igual plano, plano inferior).
4.Mirada: para comunicar y percibir reacciones.
5.Gestos: aprobación, reprobación, acompañar los
sentimientos del personaje.
6.Uso de las manos para acompañar el discurso, señalar.
7. Silencios para sugerir o permitir el intercambio.

27. CLASIFICACIÓN DE LOS
DISCURSOS ORALES.
 DE UNA PERSONA: TÉCNICAS
-Narración, información, chiste.
-Descripción, enumeración.
-Monólogo.
-Exposición, conferencia, lección
 DE DOS PERSONAS:
-Diálogo, entrevista, cuestionario
 DE VARIAS PERSONAS:
-Conversación, coloquio, debate,
asamblea, mesa redonda. (Reyzábal)

28. Exposición
 El emisor produce un mensaje con una unidad
temática.
 Favorece el estudio y la investigación.
 Desarrolla destrezas para consultar fuentes, tomar
notas, preparar esquemas, desarrollar capacidad crítica
y reflexiva, aumentar la comprensión, retener datos.
 Es necesario prepararla y tener en cuenta:
1. El tiempo con que se cuenta.
2.El tipo de auditorio al que va dirigida.
3. Utilizar un pequeño guión o esquema

29. Entrevista
 Es un tipo de interacción verbal que suele tener un
objetivo que consiste en obtener información sobre
hechos, personas o culturas.
 Según los temas que aborden y sus fines las entrevistas
pueden ser:
1. Noticiosa o de información
2.De opinión
3. De semblanza

30.  ¿Cómo prepararla?
1. Buscando datos acerca de la persona a entrevistar.
2.Documentándose sobre el tema central.
3. Seleccionando los aspectos más importantes.
4.Elaborando el cuestionario en función del tiempo.
5.Redactando preguntas: claras, abiertas, originales.
6.Jerarquizando las preguntas.
7.Prever la filmación o grabación de la entrevista para su
posterior análisis con el objetivo de mejorar la técnica,
tomar información, procesar los datos, comparar con
otras fuentes de información, enriquecer la sonoteca.
(Reyzábal)

31. LECTURA
• Desarrollar la capacidad de realizar inferencias.
• Trabajar ideas previas sobre los temas propuestos
en los textos seleccionados.
• Seleccionar cuidadosamente textos cuya temática
motive a la lectura y sea familiar para los niños
(posean conoc. Previos)
• Realizar varias aproximaciones al mismo texto.
• Trabajar siempre con la fuente.
• Seleccionar y crear «bancos» de webgrafías de
interés (tema-direcciones).

32. LECTURA
Abordaje del texto desde aspectos:
1. Pragmáticos.
2. Semánticos.
3. Sintácticos.
4. Morfológicos.
(ejemplificar con textos de los libros de los
niños)

33. LECTURA
SEGUNDO CICLO
Actividades:
• Reconocer estructura de los libros que presentan
textos que explican.
• Identificar superestructura de textos descriptivos,
comparativos, secuenciales o enumerativos.
• Leer libros de textos que explican y textos en
línea (webgrafías), utilizar hipervínculos.
• Leer descripciones, reconociendo anclajes
(subtitular párrafos), textos comparativos,
distinguir textos secuenciales de enumerativos.
• evaluar

34. Texto de libro de tercer año

35. Texto de libro de tercer año

36. Texto de libro de cuarto año

37. ESCRITURA
SEGUNDO CICLO
Actividades:
• Organizar la información en mapas
conceptuales, cuadros comparativos,
secuenciales.
• Iniciar producción de resúmenes (suprimir,
generalizar, construir)
• Utilizar sustantivos, adjetivos y verbos,
respetando concordancia nominal y verbal.
• Producir mapas conceptuales con elementos

38. • Utilizar el presente, conectores de
comparación, oposición.
• Comparar biomas, y sus elementos .
• Anexar oportunamente paratextos: imágenes,
números, viñetas.
• Producir fichas temáticas, respetando el léxico
del área e incorporando términos específicos.
• Utilizar sinónimos textuales y elementos
deícticos: este, ese, aquel, el mismo, entre
otros.

41. Factores viotico y aviotico
Los aviotico son todos los que no viviente
que comparten con los viotico son todo lo sere
vivente por supuesto como el pagaro pero el
agua no tiene vida.
Producción de texto explicativo comparativo con
serios problemas de cohesión:

42. 1. al incorporar el término que indica obviedad
«por supuesto», el niño quiso ejemplificar, se
debería enseñar cómo se incorpora una
ejemplificación.
2. Al incorporar el conector adversativo «pero»,
el niño piensa explicitar otro ejemplo, ahora
de un elemento abiótico, se le debe enseñar a
incorporar un elemento comparativo: en
cambio…, mientras que…, ….
3. Respecto al texto de tercer año hay un
avance en cuanto a la estructura, pero
carencias conceptuales y de procedimiento.

43. Respecto al texto de tercer año hay un avance en
cuanto a la estructura, pero carencias
conceptuales y de procedimiento .
El texto de tercero denota un mayor trabajo de
observación, hay un claro proceso descriptivo
muy bien logrado, no hay obstáculos léxicos, el
vocabulario es el adecuado.
El texto de cuarto denota un avance en cuanto a
la estructura comparativa, pero hay carencias
conceptuales en cuanto a lo que se pretende
comparar, es un tema a profundizar desde el
punto de vista de la ciencia.

44. Bibliografía
• Condemarín, Mabel «Taller de lenguaje 2»
• Padilla, Douglas y López «Yo expongo»
• Muth: «El texto expositivo»
• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar a
escribir»
• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar
gramática»
• Avendaño: «La cultura escrita ya no es lo que era»
• Cassany: «Construir la escritura»
• Álvarez Angulo: «Competencias básicas en escritura»
44

45. “La escritura es importante en la escuela
porque es importante fuera de la escuela,
y no al revés”
Emilia Ferreiro. (1999)
¡Muchas gracias!

46. Preguntas claves sobre la actividad
• ¿Qué es lo que quiero que los alumnos
aprendan?
• ¿Cómo sé yo que los alumnos aprenden?
• ¿Cómo saben ellos que aprenden?

47. Modalidad de trabajo
TALLER .
CONSIGNA:
• Elaborar descriptores en los diferentes niveles
para las disciplinas: Lectura- Escritura y
Oralidad.

48. • DESCRIPTORES
• ¿Qué IDEAS tienen ? Qué son,
para qué sirven ?

49. DEFINICIÓN
• Categorías de información , en este caso
respecto a lo que queremos que los alumnos
sepan .
• Ilustran una realidad observable, tanto de un
desempeño (proceso) como de sus resultados.

50. • Son acreditativos de la evaluación, posicionan
a los alumnos en niveles.( NM: Necesita
mejorar. PA progresa adecuadamente…)
• Focalizan la intervención del docente en
cuanto a lo que debe enseñar.

51. Ejemplo de DESCRIPTORES
ORALIDAD LECTURA ESCRITURA
• Describir mediante la
caracterización de dos
elementos y establecer
correspondencia entre ellos
utilizando rasgos de
oralidad pertinentes(
postura, miradas) y recursos
(planos, mapas).
• La estructura de su libro y
busca en él contenidos.
•Reconocer anclaje
descriptivo.
•Identificar diferencias y
semejanzas de los
elementos que se
comparan.
•Organizar la información en
mapas conceptuales,
cuadros comparativos y
secuenciales, respetando la
concordancia nominal y
verbal, utilizando
conectores pertinentes.
•Incorpora para-textos.
•Utiliza léxico especifico, e
incorpora elementos
deícticos en sus
producciones.
NIVEL EXCELENTE - El niño sabe …

52. TALLER
CONSIGNA:
Elaborar descriptores por clase en las diferentes
disciplinas en los niveles: MB- BUENO-ACEPTABLE

53. SOCIALIZACIÓN.

54. PROYECCIÓN
• Elaborar secuencias en las diferentes
disciplinas, focalizando intervención en
ESCRITURA, en el marco de los Proyectos de
Escritura de la Institución.

55. BIBLIOGRAFÍA
ACTIS, Beatriz (2007): “Cómo elaborar Proyectos Institucionales de Lectura”, Homo Sapiens
Argentina.
ANIJOVICH Rebeca, MORA Silvia (2012): “Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el
aula”. AIQUE, Bs As.
ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2010): “Competencias básicas de escritura”. OCTAEDRO, España.
ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2004): “Textos expositivo-explicativos y argumentativos”. OCTAEDRO,
España.
BELTRAN-GINÉ-PARCERISA-ROCA (2006): “La secuencia formativa. Fases de desarrollo y de
síntesis”. GRAO, España.
DONNA OGLE: “Cómo apoyar la participación activa en la lectura de textos explicativos”. Artículo
de la revista Lectura y vida Año 2001, diciembre Nº4.

56. “Estamos convencidos que los procedimientos
de evaluación carecen de valor si no están al
servicio de la mejora de la enseñanza y de los
aprendizajes. En este sentido creemos…que a
partir de una profunda comprensión de la
problemática y del análisis crítico de sus
prácticas de evaluación, puedan mejorarlas y /
o modificarlas” (Spakowsky,2011)