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PEI actualizado 2014, donde esta todo lo referente a las reglas de nuestras institución educativa

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  1. 1. PROYECTO ESTRATEGICO INSTITUCIONAL Domicilio : CALLE 72 B ZONA 4 S/N Ciudad del Pescador Bellavista – Callao Teléfono: 6504895 1
  2. 2. INTRODUCCION Un Breve repaso de la historia de la pedagogía nos pone ante la evidencia de una preocupación inagotable de las sociedades humanas, desde la antigüedad hasta nuestros días, por el mejoramiento de la calidad de la educación por comprender que es el eje fundamental sobre el cual gira el desarrollo de una sociedad. Nuestro país, en la época actual no escapa de este contexto y nos enfrenta a la insatisfacción de los servicios educativos que se prestan, evidenciados en los resultados obtenidos en las evaluaciones censales, situación que se agrava ante el avance de una crisis social y cultural, realidad mundial, que es inquietante en los países desarrollados y es angustiante en los menos desarrollados como el nuestro. Esta problemática, nos apremia a buscar comprender, la existencia de una necesidad, el reto que se nos plantea, ante el desarrollo de la ciencia, la tecnología, la comunicación y la globalización, y la falta de programas curriculares y formas de facilitación del aprendizaje, que respondan a esta realidad; necesidades de los alumnos y la comunidad, que permitan a los primeros acceder en el futuro a una adecuada calidad de vida, y a los segundos posibilitar a sus habitantes oportunidades para que lo logren. Esta premisa, nos hace notar, que los apremios educativos se hacen más exigentes si queremos que el actual proceso de globalización de la economía y la cultura no nos aplaste y nos excluya como pueblo, debemos tratar de tomar acciones que nos permitan, por lo menos, brindar un servicio educativo que nos permita participar en condiciones de accesibilidad a la información, al desarrollo de la ciencia y la tecnología que aunque no equilibradas, al menos poder aspirar a alcanzar un desarrollo sostenido. El contexto y la demanda como parte de nuestra responsabilidad social, nos exigen tomar actitudes y determinaciones urgentes en las instituciones educativas, que nos conduzcan a comprender la necesidad de posibilitar el desarrollo en nuestros estudiantes de competencias que les permitan ser competentes y acceder al compartimiento racional y equitativo de los beneficios que se derivan de este proceso. Otro aspecto que se debe tener en cuenta es que esta sociedad cognotivista nos introduce a la necesidad de una educación permanente, tal como lo plantea la Organización de las Naciones Unidas en el documento Educación para el siglo XXI, por lo tanto, la educación inicial, primaria e incluso secundaria, deberán desarrollar las capacidades y actitudes en el niño para que cuando grande este siempre en esa disponibilidad, de lo contrario no podrá desenvolverse ni labrarse un porvenir con calidad de vida. Hay que tener en cuenta que primero es necesario prepararse para la tarea y luego ponerse a realizarla. En 1972, el informe de la Comisión Internacional de la UNESCO sobre el Desarrollo de la Educación presidida por Edgar Faure y titulado Aprender a Ser, reafirmaba los objetivos humanistas de la educación, declarando que ésta debía: “ayudar a cada individuo a desarrollar sus facultades personales, se esforzara por liberar el potencial creador y tratara de impedir, mediante la afirmación de objetivos humanistas, el riesgo de una deshumanización progresiva de la existencia”. 2
  3. 3. En 1995, el Informe de la Comisión Mundial de Cultura y Desarrollo titulado: Nuestra Diversidad Creativa presidida por Javier Pérez de Cuellar retoma dicha idea desde el reconocimiento y respeto a “lo distinto”, “lo diferente”, enfatizando las diversidades culturales del mundo. En el capítulo “Repensar las políticas culturales” se expresa: “...No puede haber un tipo ideal de educación, sino estrategias educacionales adaptadas. De la misma manera que no existe una prueba de cociente intelectual universalmente válida, no puede existir una única educación para el siglo XXI—podríamos decir nosotros, una única Educación Permanente para el siglo XXI: la educación debe adaptarse a los fines y a los medios, a los sujetos mediadores de ella.” Pensando en ello, esta institución educativa propone en este proyecto institucional, tratar de hacer una realidad, para ello se deberá: • Capacitar a los docentes en corrientes Psicológicas, teorías pedagógicas, didácticas (métodos, técnicas y estrategias) planeamiento y evaluación educativa. Conocimientos que le proporcionarán medios para atender las necesidades de los educandos de acuerdo a su realidad y particularidad, y aplicando la investigación acción posibilitar en los alumnos el desarrollo de competencias básicas que les permitan ser competentes en un futuro cercano, en la sociedad. • Capacitar al personal docente, administrativo y directivo, en el dominio de las Normas vigentes, métodos de solución de conflictos, gerencia de recursos humanos, pensamiento estratégico – proyecto de vida, para que dispuesto al cambio: adopte nuevas responsabilidades en la gestión institucional, establezca cambios en las relaciones del quehacer, se posibilite una gestión compartida, y toma de decisiones, que al contrario de lo acostumbrado, se les brinde la oportunidad de evidenciar su identificación con la institución, el desarrollo del desempeño docente, y directivo, con emprendimiento, buscando la eficacia, la eficiencia y la efectividad. • Plantear el uso del método científico como un medio de lograr los aprendizajes, entendiendo que esto no significa que se pretenda que los alumnos de inicial y primaria realicen investigaciones científicas, propiamente dichas, pero si desarrollar las destrezas, habilidades, y capacidades, a decir de José Moya Otero, profesor español en metodología y planificación educativa, el conjunto de recursos, que sistémicamente evidencia la competencia que son capaces de aprender a aprender, uno de los saberes especificados en el documento de Jacques Delors para la UNESCO, además de entendiendo la educación debe ser integral, los otros saberes: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir, es decir ser seres autónomos capaces de conducirse emprendedoramente. • Facilitar el aprendizaje empleando la investigación acción, la evaluación como herramienta del mejoramiento continuo, utilizando estrategias y experiencias donde los estudiantes aprendan disfrutando (aprendizaje lúdico), diseñando a través de las diferentes áreas de aprendizaje, capacidades específicas que interdisciplinariamente los lleven al desarrollo de habilidades, actitudes que le permitan, comprender y tener dominio de la comunicación, en sus diferentes formas; comprensión audiovisual, comprensión lectora, razonamiento lógico, comunicar el resultado de sus investigaciones y experiencias utilizando apropiadamente la semántica, la sintaxis y gramática española; en suma, prepararlo para el autoaprendizaje por ser un sujeto que deberá vivir y trabajar en un clima de educación permanente. 3
  4. 4. • Optimizar el tiempo y aumentar las horas de permanencia del educando en el Centro educativo, y estimular al alumno al adecuado aprovechamiento del tiempo libre, tratando de influenciar en el entorno cultural del estudiante, zona de alto índice de delincuencia y drogadicción, implementando: talleres de danza, música y artes plásticas, con el fin de estimular en el educando su capacidad creativa y sensibilizarlo hacia la apreciación de los valores estéticos; instalando y habilitando talleres ocupacionales, de acorde con el avance de la ciencia y la tecnología buscando estimular en el educando actitudes de autoempleo, cimentando en ellos habilidades, destrezas y conocimientos que permitan el mejoramiento de su realidad personal y social, así como les permitan desenvolverse posteriormente con eficacia en el mundo del trabajo (entre estas el uso de las TICs). Para ello, promover proyectos de producción, a la par que les hacemos comprender la necesidad de proteger la ecología, el medio ambiente y la necesidad e importancia de la producción y consumo de alimentos sanos. • Reinstalar y habilitar ambientes donde los alumnos puedan desarrollar todas sus potencialidades (aulas laboratorio y/ o funcionales). Así como un laboratorio de idiomas y posibilitar la facilitación del dominio de una segunda lengua al educando, teniendo en cuenta que debe vivir en un mundo globalizado. • Propiciar cambios de actitudes en los educandos hacia la práctica de los valores, y su quehacer en el proceso de aprendizaje, especialmente mediante las cuales adquiere y asume responsabilidades teniendo en cuenta de que todo proceso de cambio social y educacional, duradero y efectivo, debe iniciarse a partir del cambio del propio ser humano. Hacerlo consciente: del respeto que debe tener a los derechos de los demás; de la necesidad de aprender; de la distorsión que existe en los valores y conductas que aparecen como positivas siendo negativas, y de que su práctica impiden un proyecto de vida exitoso ( violencia disfrazada de juegos, la vejación y humillación como broma, etc.). En suma se pretende cumplir con el propósito de la educación, tal como lo expresa el Informe Comisión Delors, 1995 “La Educación tiene la misión de permitir a todos los seres humanos, sin excepción, hacer fructificar la totalidad de sus talentos y de sus capacidades de creación lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de si mismo y realizar su proyecto personal”. Los hombres y las mujeres deben ser personas entregadas a la tarea de crear para si mismos y para los que los rodean, de manera que se les permita alcanzar las realizaciones personales que antes parecían inalcanzables, por ello este proyecto persigue, crear las condiciones que les permita desarrollar en sí mismos fuerzas, recursos y potencialidades que muchas veces o casi siempre permanecen latentes y que por falta de los estímulos necesarios no son aprovechadas la mayor parte de las veces. Entendiendo que es en los niveles inicial y primaria donde principalmente se deben estimular destrezas, hábitos, costumbres, y potenciar el desarrollo de todas las capacidades y habilidades del ser humano, por participar en estos niveles alumnos de corta edad ( 3 a 12 años). Solo así de esta manera, el alumno que egrese podrá conocer sus fuerzas y debilidades y planificarse un proyecto de vida que lo conduzca a su realización como se humano. Aceptando este reto y comprendiendo que justamente que parte de la excelencia radica en que las personas asumimos el reto y dejemos de decir no se puede, partiendo de que: 4
  5. 5. Una Visión del futuro puede cambiar el mundo Una visión del futuro debe guiar nuestro destino Una Visión del futuro sin acción es solo un sueño. Que tiene como fin: • Mejorar la calidad del servicio educativo que se brinda en esta Institución Educativa. Propiciando espacios para que la Institución Educativa cumpla con su papel de ser un centro de difusión de cultura, que tengan trascendencia en la comunidad donde tiene su quehacer, desarrollando el concepto de escuela extramuros. Cambiar y brindar nuevos horizontes y posibilidades de realización de quienes pertenecen a esta comunidad educativa, demostrando que es posible conseguir los objetivos que se propongan reuniendo esfuerzos, manteniendo un sentido positivo de la vida, sensibilizando a los padres de familia y enseñándoles que es posible obtener una mejor educación de sus hijos si todos contribuyen con ello, si buscamos vencer las dificultades y limitaciones en forma cooperativa y colaborativa, teniendo como eje principal el buscar la unidad de esfuerzos y la correcta administración de todos los recursos ya sean económicos, humanos y materiales (infraestructura y equipos) es decir contribuyendo todos, y no esperando solo recibir, es decir valerse de sus propias fuerzas antes que en las ajenas. • Convertir a sus alumnos en seres útiles, educados en valores, sujetos de derecho y responsabilidad, que aplican careadoramente, concientes de su necesidad de aprender y con iniciativa, los conocimientos adquiridos, en su quehacer social, ayudando a mejorar su comunidad, buscando su bienestar a través del bienestar colectivo, cuando busque mejorar su calidad de vida. En suma que posibilite la formación de hombres nuevos capaces de enfrentar los problemas que les toque vivir en la sociedad del conocimiento y la globalización, porque formó niños independientes y seguros de si mismos con iniciativa y capacidad de liderazgo, capaces de reinventarse a si mismos cuantas veces sea necesario hasta conseguir los objetivos que se hayan propuesto, que hayan desarrollado en sí mismos las competencias básicas que necesitan para ser competentes, que giran alrededor de los siguientes ejes curriculares, aprender a aprender, cultura de paz, ejercicio social y ciudadano, comunicación eficaz, pensamiento lógico matemático, integración de las TICs, y emprendimiento, en concordancia con los aprendizajes fundamentales, establecidos en el Marco Curricular Nacional, y las Rutas de aprendizaje. • Elevar la calificación profesional de los docentes, estimulando adopte su papel de investigador, propiciando espacios para que aplique su iniciativa y creatividad, elevando su autoestima, compartiendo con ellos el pensamiento de “Marva Collins” (Educadora Norteamericana) “Mi misión como maestra es no dejar atrás a ningún niño. Volveré buenos a los malos estudiantes, y excelentes a los buenos”. “Cualquier niño puede ser buen estudiante si se espera mucho de el”. “Todos los problemas del mundo podrían resolverse si los hombre se decidieran a pensar”. Estas premisas nos orientan a establecer que los objetivos tanto pedagógicos como de gestión institucional responden al contexto y la demanda descritos, están alineados con la Visión y misión de la institución; la gestión está centrada en los aprendizajes, entendiendo que estos son la razón de las instituciones educativas, la necesidad de los estudiantes, usuarios y beneficiarios de su quehacer. La necesidad hace que este proyecto educativo institucional, cuente con una 5
  6. 6. propuesta pedagógica e institucional, que exige un accionar institucional innovador para las personas que tienen que ver con su quehacer y para la institución donde se desarrolla el trabajo. Lo que la distinguirá es si dentro de su “modalidad institucional” por poseer un proyecto que busca el cumplimiento de sus objetivos estratégicos, enmarcados en las políticas educativas nacionales, regionales, y locales, que la considera la educación permanente de sus actores sociales. Por ello, las acciones en la gestión institucional que se tomen deberán: propiciar el marco de desarrollo de dicho currículo, priorizándose la necesidad de capacitar primero al docente y al personal administrativo para que se involucre institucionalmente (tome decisiones) y actúe en función al educando atendiendo sus necesidades, creándose el clima institucional que se necesita, identificándose con la institución; involucrar a los padres a través de la escuela de padres, para que tomen conciencia de la necesidad de la búsqueda de la excelencia, cambios de paradigmas, proyectos de vida, necesidad de evitar la influencia del currículo oculto sobre sus hijos, participación activa en la tarea del aprender, como sus hijos tomen conciencia de la necesidad de aprender y asuman con responsabilidad la tarea que les corresponde. Buscar alianzas estratégicas con las instituciones locales para: lograr fondos a través de formas innovadoras como patrocinios, esponsorizaciones, marketing con causa, mecenazgo, además de brindar servicios. Para ello las áreas de gestión institucional: administrativa, pedagógica e institucional, consideradas por el IPEBA órgano rector para la acreditación de las instituciones educativas, considerara proyectos estratégicos, que posibilitarán la infraestructura y equipamiento para el desarrollo del proyecto curricular de la institución, en el marco de la propuesta pedagógica. En la gestión institucional en el marco de la normatividad vigente y la propuesta de gestión, con miras a la acreditación de la institución, todos los agentes de la comunidad educativa deberán tomar participación en la planificación, ejecución y evaluación, a través de las áreas de gestión institucional: fin de que los objetivos institucionales sean conocidos y asuman como propias todas las actividades a realizarse. Es decir se deberá llevará a cabo una administración por resultados con enfoque sistémico. 6
  7. 7. INDICE INTRODUCCIÓN Pag. I INFORMACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Descripción, localización, Estructura, Servicio. Cobertura: directivo, docente, estudiantes, personal administrativo II RESEÑA HISTORICA III CULTURA INSTITUCIONAL IV FILOSOFIA INSTITUCIONAL V IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 5.1. Visión 5.2 Misión 5.3 Políticas de Calidad 5.4 Valores 5.5 Principios VI DIAGNOSTICO : Contexto y Demanda 6.1. Estudio Externo 6.1.1 Análisis del Macro-entorno Global 6.1.2 Análisis de la situación Regional y local 6.1.3 Articulación y vinculación del Proyecto con las Políticas Nacionales y Regionales 6.1.3.1 Políticas Nacionales 6.1.3.2 Políticas Regionales 6.1.4 Perfiles ideales de las y los docentes y alumnos de la Región Callao 6.2 Estudio Interno 6.3 PROBLEMA: Problema Central Fundamentación VII BASE LEGAL VIII OBJETIVOS 8.1 Objetivo General 8.2 Objetivos Estratégicos de la Institución Educativa 8.3 Objetivos de Calidad IX PROPUESTA PEDAGÓGICA Principios Pedagógicos Perfiles Institucionales Procesos Pedagógicos Enfoque Pedagógico Modelo de Evaluación X PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Fundamentos teóricos y Procesos principales Clima institucional Estructura Orgánica Relaciones con el entorno – Alianzas estratégicas Evaluación Institucional XI PROYECTOS DE INNOVACION 7
  8. 8. I. INFORMACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 1. Dominación Oficial INSTITUCIÓN: Darío Arrus IE Nº 5011 Documentos legales: Creación: Resolución Ministerial. Nº 000417 / 08 – 03 – 1976 2. Ubicación Geográfica: Lugar: Ciudad del Pescador -Bellavista Provincia Constitucional: Callao Región: Callao Dirección: Calle 72 B Zona 4 S/N- Ciudad del Pescador-Bellavista Teléfono: 6504895 Correo: instituciòneducativadarìoarrus@yahoo.es Pagina web: http://iedarioarrus.es.tl/BIENVENIDOS.htm Dirección Regional de Educación del Callao (DREC) 3. Turnos atendidos en la Institución: mañana – tarde 4. Modalidad y niveles: Inicial y Primaria 5. Público Objetivo: niños(as) desde los 3 años hasta los 12 años 6. Género de población atendida: Mixto 7. Alcance temporal: Fecha de Inicio: 2014 Fecha de término: 2020 8. Población involucrada en el Proyecto Estratégico Institucional – PEI a.- Consejo Educativo Institucional CONEI b.- Comunidad educativa: Personal Docente, Padres de Familia, Estudiantes c.- Gobierno Local d.- Gobierno Regional 9. Niveles : Inicial y Primaria 10. Metas de atención: población atendida Inicial : 150 Primaria : 450 11. Plazas Personal Directivo, docente y administrativo : a. Directivo Directora designada por concurso Sub- Directora encargada 8
  9. 9. b. Docente: Nivel Inicial: Profesores nombrados del nivel Inicial : 6 [5 Nombrados, 1 Contratado] Auxiliares de Educación : 3 [Nombrados] Nivel Primario: Profesores de Aula : 20 [nombrados] Profesores del aula de Innovación : 4 [nombrados] Profesor de Educación Física : 1 [contratado] Profesores de talleres : 4 [contratados] c. Personal administrativo Oficinistas : 2 [nombrados] Personal de Servicio : 4 [nombrados] II RESEÑA HISTÓRICA Este Centro Educativo esta dirigido por la Lic. Carmen Anaya Otiniano, tiene como Sub- Directora a la Lic. Melina Vivas Fuentes se encuentra en la Cuarta Zona de la Ciudad del pescador fue creado el 8 de Marzo de 1976 con dos plazas docentes en Educación Básica Regular con Resolución Directoral 00417. Lleva el Nombre del Insigne periodista Manuel Darío Arrus Cuestas, fundador del Diario “El Callao” que nació en el Ecuador en 1985, se afinco en el Perú en este puerto glorioso en el que trabajo y en el que se dedicó a impulsar la generación y el desarrollo de la cultura, luchador por la existencia de la democracia y la justicia. Valores y actitudes que esta Institución Educativa se encuentra empeñada en generar en sus educandos. Es una de las Instituciones Educativas que pertenece a la Red 1 de la Dirección Regional de Educación del Callao, su infraestructura permite el funcionamiento de talleres, carpintería, electrónica, manualidades, aulas de innovación, biblioteca audiovisual, laboratorio, cancha con gras artificial, lozas deportivas, aulas funcionales equipadas para emplear TICs. En sus aulas, se da atención no solo a niños con inteligencia normal o superior, sino, también, a niños inclusivos derivados por el SANE de la Institución de Educación Básica Especial San Antonio, su gestión se basa en la administración por resultados con enfoque sistémico, centrada en los aprendizajes de los alumnos, buscando desarrollar en ellos competencias básicas que les permita ser competentes, en un futuro cercano en su vida, en el contexto que les toque desenvolverse con eficiencia y efectividad. En sus instalaciones desarrolla dos proyectos de innovación educativa: el primero el denominado, Cultura de Paz reconocida con RD Nº 3908 - 2006, dirigido a disminuir la violencia y como su nombre lo indica incentivar el desarrollo de una cultura de paz, que comprende respeto al derecho de la preservación del planeta, y el segundo, el denominado, IPROCOMAEV (Investiga, Produce, Conserva el Medio Ambiente y Educa en 9
  10. 10. Valores), reconocido con Resoluciones Directorales Regionales anuales, tal como se indica: Nº 3909-2006, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014; este proyecto, cuyo fin es la formación integral del educando, para que sea un ser autónomo y emprendedor, se implementa través de proyectos estratégicos que involucran el uso de las TICs y la tecnología, unen los conocimientos teóricos a la vida social, generando en los alumnos la conciencia de la necesidad de aprender a aprender, se denominan: • Electrónica recreativa, aplicación de la electrónica en el ensamblaje de proyectos electrónicos lúdicos y utilitarios • Ventana virtual, uso de las TICs como herramienta de aprendizaje, y comunicación del resultado de sus investigaciones. • Ciencia y Conocimiento, estimula e impulsa el pensamiento crítico y creativo de sus alumnos e incentiva el uso de la investigación en sus autoaprendizajes, además de centrar su preocupación en desarrollar la Capacidad Lectora, Comprensión Audiovisual, y el Razonamiento Lógico matemático • Crecer; incentiva la adopción de una cultura de paz en la familia y la comunidad como extensión de incentivar la adopción de esta cultura en los alumnos. • Pequeños Emprendedores, iniciativa, creatividad, valor agregado, actitudes de autoempleo, a través de los talleres de carpintería, pirograbado, chocolatería, manualidades. No se descuida la parte de la necesidad de desarrollo de la sensibilidad artística y por ello se Contempla el denominado Proyecto Arlequín, que involucra a los talleres de danza, dibujo y pintura, música, y teatro. En suma busca desarrollar un perfil de alumno que tenga los valores y competencias que le permitan ser competente para acceder a oportunidades de vida con competitividad. En el año 2006 es uno de los colegios que firmo el convenio con el Ministerio de Economía y Finanzas para trabajar en función a indicadores y resultados, que sirvió como antecedente en el 2007 al proyecto Trabajando por Indicadores y Resultados presentado a la Comisión del Fondo Educativo del Callao para su aprobación y financiamiento, gracias al cual esta I.E. cuenta con equipamiento moderno de última generación. III. CULTURA INSTITUCIONAL Esta Institución plasma su visión y misión en los proyectos mencionados y sus logros se traslucen a la comunidad en su participación en cuanto evento son convocados. Manifestándose en los logros que obtiene como los concursos ganados en las ferias de ciencia y tecnología durante los años 2000, 2001,2002,2013 en los que obtuvo el primer lugar. En los desfiles por fiestas patrias, aniversarios del distrito, y otros eventos a los que fueron invitados 1995, 1996, 1999, 2000, 2001, 2002 obtuvieron no solo los primeros lugares sino en más de una ves el primer lugar, en el año 2006 se convirtieron en campeones nacionales en los Juegos Florales Nacionales 2006 organizado por el Ministerio de Educación. Con el fin de elevar las potencialidades, crear espacios en que ocupen el excesivo tiempo libre de sus alumnos, estos tienen un horario ampliado recibiendo los alumnos de cuarto quinto y sexto entre 35 y 49 horas lectivas de clase 10
  11. 11. El 95% de los docentes practican la investigación acción con el fin de desarrollar las competencias básicas que necesitan los estudiantes para ser competentes en la vida. Tienen una visión compartida, asumen su misión con responsabilidad social, y participan en un 100% en la gestión institucional emprendedoramente. IV FILOSOFÍA INSTITUCIONAL La comunidad educativa se encuentra comprometida institucionalmente, en superar sus metas y mejorar la calidad del servicio educativo, asumiendo la autoevaluación y la mejora continua como herramientas que la conduzcan a la acreditación y la satisfacción de sus clientes, sus estudiantes, así como contribuir al desarrollo local apostando por desarrollar la cultura y promover la capacitación constante de la población coordinando con las instituciones vecinales generando los conceptos de Escuela Extramuros y Escuela Motor del Desarrollo de la Comunidad, que acoge como misión lo sostenido por la educadora Norteamericana Marva Collins” La misión del maestro es convertir los malos estudiantes en Buenos y los buenos en excelentes” Sostiene su quehacer pedagógico en el marco de las corriente constructivistas, humanistas, y en la gestión, la administración por resultados con enfoque sistémico, como valores, el respeto y la responsabilidad. Su compromiso, no solo es la generación de competencias básicas en los estudiantes para que sean competentes en la vida, sino que a través de su quehacer, la investigación acción, busca como institución, incentivar el desarrollo personal de los que trabajan en ella a través de espacios y prácticas institucionales que permitan satisfacer su necesidad de crecer y realizarse profesionalmente, a los profesionales que trabajan en ella. V. IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 5.1. VISIÓN Seremos una Institución Educativa acreditada, por la calidad del servicio que brinda, una formación integral, a sus estudiantes, para que sean competentes y capaces de enfrentar los retos de la sociedad en la que les toque vivir. Porque desarrollaron sus competencias morales, ciudadanas, que les permiten actuar con autonomía, capaces de aprender, comprender y emprender, cuya comunidad educativa demuestra facilitar el proceso creativo-innovador, que rinde cuentas, acorde con las necesidades del siglo XXI 5.2. MISIÓN Somos una comunidad educativa emprendedora, innovadora, comprometida con el cambio, practicante de la investigación acción y las competencias morales. Promotora de una cultura de Paz, del desarrollo de una conciencia ecológica, y del ejercicio de la ciudadanía, contribuyendo al desarrollo sostenido de la sociedad portuaria, al desarrollar aprendizajes de competencias básicas que le permitirán a los estudiantes ser competentes y actuar con autonomía. Que aplica una administración por resultados, con enfoque sistémico, dispuesta al servicio de los demás, atendiendo a las necesidades y retos planteados por los avances de la ciencia, la tecnología y la globalización. 11
  12. 12. 5.3. POLITICA DE CALIDAD DE LA I.E. DARIO ARRÚS N° 5011 Como es conocido, la Gestión de la Calidad es un Sistema Integrado de Gestión que, movilizando el potencial intelectual del personal directivo docente, administrativo y de servicio y estructurando el concepto asegurar que el servicio educativo cumpla en forma consistente, los requisitos del perfil que los educandos requieren, tiene como objetivos definir y satisfacer de forma permanente sus necesidades y expectativas, y aún las no esperadas por él, para conseguir la competitividad necesaria y el éxito de la institución. El público espera y demanda resultados de aprendizaje. Los educandos, los padres de familia y la sociedad en general (clientes) tienen que percibir que nuestra organización han cumplido los requisitos del aprendizaje y esta percepción vendrá de los resultados de los educandos en las evaluaciones de todo tipo (exámenes internos, exámenes de admisión al siguiente nivel educativo, pruebas estandarizadas nacionales e internacionales, etc.) Hoy en día tenemos una administración por resultados con enfoque sistémico, estructurada organizacionalmente, por divisiones, matricial y de organización que aprende. Hoy en día tenemos todos los procesos estandarizados y documentados, lo que garantiza la sostenibilidad en el tiempo de los mismos. Hoy en día contamos con una estructura orgánica en la que se evidencia un alto grado de formalización, permitiendo a los miembros de la institución ejercer su autonomía en la toma de decisiones. Hoy en día, contamos con una Visión, Misión y Objetivos Estratégicos que buscan dar oportunidades de vida a nuestros alumnos, amarrados a los Objetivos de la gestión pedagógica y administrativa, a los cuales les corresponden indicadores de medición en todo el planeamiento institucional, en su operacionalización, facilitando de esta manera el control, seguimiento y Mejora de cada Proceso dentro de la Organización. Hoy en día nuestras operaciones se basan en personal docente profesional altamente especializado, y personal administrativo competente, comprometido con la Mejora Continua, Hoy en día el liderazgo que se ejerce se basa en la comunicación, y la delegación de funciones, apoyando en la constante Capacitación de los miembros de la comunidad educativa, docente, administrativo, servicio y padres de familia, incentiva la creación de grupos de calidad, el aporte de Ideas de Mejora, lo que ayuda al logro de nuestros objetivos y el perfil del alumno que debe egresar de nuestra institución. Todo este sistema está sintetizado en nuestra Política de Calidad: Darío Arrús N° 5011 Institución Educativa publica del nivel Inicial y Primaria se compromete a proporcionar resultados en los aprendizajes de nuestros alumnos, brindar un servicio eficiente de seguridad y logística en el marco de la normatividad legal y reglamentaria que nos compete, con personal profesional, competente y cortes que demuestra poseer competencias morales y ciudadanas, atiende a sus padres de familia y alumnos de manera individualizada, ágil, efectiva, y oportuna con comunicaciones abiertas y capacidad de respuesta acorde a sus requerimientos y 12
  13. 13. expectativas, comprometiéndose con la mejora continua, a través de un sistema de gestión de calidad, buscando la acreditación de la Institución Educativa por el IPEBA 5.4. VALORES a) Respeto Percibidos como valores y comportamientos que nos ayudan a ser mejores personas con nosotros mismos y con los demás: • Con capacidad critica • Aceptándonos y aceptando a los demás desde su propia individualidad • Acogiendo nuestras riquezas y también nuestras diferencias • Promoviendo un clima de confianza, creyendo en el otro • Cuidándonos entre nosotros y al más débil • Superando positivamente las tensiones • Respeto al medio ambiente y a la naturaleza • Reconociendo que sus derechos terminan donde comienzan los de los demás • Desarrollando la actitud de aprender de los otros • Aceptar el desafió de adaptar nuestras perspectivas y dejarnos transformar por las experiencias de los otros. c) Responsabilidad La responsabilidad esta ligado al de obligación y deber, donde hay responsabilidad hay deber y ética, ello no funciona sin la voluntad puesto que es elemento activo del espíritu, fuerza que nos hace encausar nuestros pensamientos y acciones en el sentido deseado, ejecutado con plena conciencia de lo que estamos haciendo y porque lo estamos haciendo. • Asumir las oportunidades con responsabilidad nos permiten aprovecharlas, y alcanzar el éxito. • Actuar con responsabilidad mejora el rendimiento • La elevación del sentimiento de responsabilidad inciden en un mejor comportamiento con nuestro prójimo • La responsabilidad nos permite reconocer nuestros deberes y sentirnos confortados al cumplirlos • Asumir responsabilidades, nos hace reconocer y respetar el derecho de los demás, generándose una cultura de paz. c) Empatía Capacidad de comprender el estado interior de otras personas, de vivenciar sus sentimientos, de experimentar conmiseración, condolencia, o algún parecido sentimiento que lleva a un comportamiento pro-social cuando uno ve a otras personas en situación atribulada. • COMPRENDER PARA DISCULPAR Y PODER PERDONAR 13
  14. 14. • Comprender para poder decidir acertadamente, y vivir como cristianos. • Comprender es aceptar a los demás 5.5. PRINCIPIOS 1 Educación centrada en la persona La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona, el aprendizaje y práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y fomenta la solidaridad,(Art.13 y 14 – Constitución Política del Perú) 2 Autonomía y libertad Entendido como la facultad natural de la persona para obrar de una manera o de otra, o no obrar, por lo que es responsable de sus actos. Situación que disfruta la persona en que se le respetan sus derechos. 3 Democracia Educación centrada en el reconocimiento de la libertad y la igualdad de derechos de los ciudadanos 4 Equidad e inclusión La equidad tiene una connotación de justicia e igualdad social con responsabilidad y valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la equidad es lo justo en plenitud. Dentro de un contexto similar puede significar también: (Del lat. aéquitas, atis.) f. Ecuanimidad. Propensión a juzgar con imparcialidad y de acuerdo con la razón. La equidad debe darse en los ámbitos: laboral, étnico, social, y de género. La escuela debe producir una respuesta educativa a las necesidades de todos los estudiantes y al principio de igualdad de oportunidades educativas, sin segregar a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad de aprendizaje, género o pertenencia a una minoría. 5 Interculturalidad La diversidad cultural se presenta en espacios definidos donde coexisten grupos humanos con condiciones culturales diferentes. Y la Interculturalidad puede ser la base para establecer relaciones sociales más justas entre los individuos de una misma sociedad, que presentan patrones culturales distintos. 6 Cultura de paz Entendiendo que una cultura de paz es una cultura fundamentada en valores que permiten hacer viable y posible una sociedad pacífica y que inspiran comportamientos y actitudes ciudadanas apropiadas para la convivencia armónica y pacífica, que sintonice con una 14
  15. 15. ética civil que se acompase con las necesidades del mundo de hoy, que sirva para enfrentar la situación actual de crisis y le de viabilidad a una sociedad en la que se privilegie la paz. Como parte de la cultura de Paz, el cuidado y preservación del entorno se ha vuelto una tarea urgente, pues el creer que la naturaleza era una fuente inagotable de recursos, nos ha conducido a situaciones límite que están afectando los ecosistemas, necesitamos preservar la integridad de la tierra que implica tratar al suelo como algo sagrado, renovar el amor por la naturaleza, crear conciencia en nuestras familias, escuelas, para cuidar y preservar nuestro entorno ecológico. En esta área se organizan actividades, cursos relacionados con la ecología y medio ambiente. 7. Responsabilidad social 8. Emprendimiento 9 Transparencia y Rendición de Cuentas 10 Eficacia, Eficiencia y Efectividad VI DIAGNOSTICO: CONTEXTO Y DEMANDA La resultante del Estudio externo y el estudio interno 6.1. ESTUDIO EXTERNO: Análisis de la situación del entorno Macro Global, Nacional Regional, su Vinculación con las políticas nacionales, regionales. 6.1.1. ANÁLISIS DEL MACRO-ENTORNO GLOBAL La problemática del sistema educativo no es un problema sectorial. Si así fuera, la solución sería sólo funcional y/o de capacitación especializada. El colapso de la educación es parte y consecuencia de la crisis general de la sociedad. Para remediar problemas sistémicos, como los del sistema educativo, necesitamos enfoques radicalmente distintos a los establecidos, que tienen que ir más allá de la capacitación y la asistencia técnica convencional. La educación masiva, en un país que tiene uno de los índices hemisféricos más altos de deterioro del trabajo y los ingresos familiares, enfrenta grandes retos. Nuestras comunas – que por sí solas no pueden encontrar la salida frente al subempleo y la pobreza, no priorizan la educación. En los últimos 20 años el mundo ha cambiado radicalmente. Las formas de producción y organización industrial, la composición clasista de la sociedad, la tecnología, las necesidades y los mercados, el medio ambiente, el trabajo y los ingresos familiares, la organización y concepción familiar, se han reestructurado totalmente. Sin embargo, las teorías del desarrollo de la sociedad, la educación y la mentalidad colectiva no lo han hecho de la misma manera. He ahí el problema, los grandes cambios y reestructuraciones mundiales no se transforman en oportunidades de creación de nueva riqueza sino en dislocaciones sociales. Una premisa básica es que nuestros problemas educacionales no se pueden remediar con más consejos de expertos, ni con mejores asesores, ni con directivos más comprometidos. La 15
  16. 16. fuente de los problemas está en las maneras más fundamentales de pensar de las personas (directores, profesores, padres de familia), en qué creen y cómo ven el mundo. Si estas construcciones ideológicas no cambian, cualquier nuevo aporte acabará por producir los mismos tipos improductivos de acción. En la práctica, muchas iniciativas de formación no reflejan una comprensión profunda de la dinámica actual de la sociedad y por lo tanto, no siempre, posibilitar oportunidades de vida. El no comprender el concepto de competencia como sistema, que articula en un hacer un conjunto de recursos como capacidades, habilidades, actitudes, aptitudes, destrezas; que las jerarquiza, y las convierte en procesos controlables y por lo tanto capaces de generarlos y sistematizarlos; imposibilita implementar las estrategias didácticas que se requieren para desarrollarlas en los estudiantes, que las necesitan para ser competente en su desenvolvimiento en la sociedad. Formar estudiantes significa ayudarles a comprender el mundo real y no solo a ser productivos en las actuales circunstancias globales. Una eficaz educación, puede ayudar a ser más eficiente a una persona. 6.1.2. ANALISIS DE LA SITUACION REGIONAL Y LOCAL La Región Callao ha logrado grandes avances en lo que se refiere a cobertura educacional, nuestra región no es ajena a lo que sucede a nivel nacional. En casi todos los índices de cobertura el país está por encima del promedio de América Latina, e incluso, en algunos casos, por encima de países de mayor riqueza. Sin embargo, en comparación con otros países con igual cobertura, el logro cognoscitivo de los estudiantes está rezagado y distribuido de una forma muy desigual. EL PER contempla esta problemática cuando efectúa el análisis de nuestra realidad y de los acuerdos y compromisos internacionales y nacionales del sistema educativo, y plantea atender determinantes como: la pobreza, la desnutrición crónica, la falta de servicios básicos en las viviendas y el hogar, el acceso a una salud integral, entre otros, y además también factores asociados a la educación como las condiciones negativas en el desarrollo físico, intelectual y social de la niñez y de la juventud, el pandillaje, consumo de drogas, embarazos tempranos, trabajo infantil, entre otros, problemas sociales a los que no es ajeno el distrito de Bellavista y en particular la Ciudad del Pescador, zona en que se ubica la Institución educativa. INDICE DE DESARROLLO HUMANO Según información recogida del estudio “Indice de Desarrollo Humano” del PNUD (2006), Bellavista el ocupa el 13 lugar. 16
  17. 17. PANDILLAJE EN LA REGIÓN CALLAO Según información recogida del “Plan Regional por la Niñez y Adolescencia de la Región Callao 2008-2011”, el problema de la agresividad en los jóvenes es uno de los trastornos que más preocupa a las madres y padres y a los maestros, y su falta de tratamiento deriva en muchos casos en fracaso escolar y en conducta antisocial. La violencia juvenil es un síntoma de la crisis social. Bellavista en particular la Ciudad del Pescador, es considerada por la policía nacional como zona con altos índices de violencia, por el índice de delincuencia y el expendio de drogas. MADRES ADOLESCENTES Según la información consignada en el reporte “Análisis Situacional de Salud (ASIS) de la Provincia Constitucional del Callao” (2007), de la Dirección de Epidemiología de la Dirección de Salud I Callao, en el 2007 el número de madres adolescentes en Bellavista asciende a 629 aumentó con respecto al total registrado en los años anteriores. 6.1.3. ARTICULACIÓN Y VINCULACIÓN DEL PROYECTO CON LAS POLITICAS NACIONALES Y REGIONALES: NECESIDADES DE VINCULACION DEL PROYECTO: Con las prioridades y planes de acción de Desarrollo de la Localidad de Bellavista, la Región Callao, y las políticas educativas nacionales 17
  18. 18. Con las prioridades y planes de acción de Desarrollo de la Localidad de Bellavista, PER de la Región Callao, Políticas educativas Nacionales.. 6.1.3.1. POLITICAS NACIONALES PROPUESTAS CAMPOS A ATENDER DEL CONSEJO EDUCATIVO NACIONAL • Articulación del PER con herramientas de planificación regional. • Adecuación y coherencia del Marco Normativo. • Asignación presupuestal asegura financiamiento del PER. • Ejecución eficaz de programas y proyectos asociados al PER. • Ejecución presupuestal eficiente. • Monitoreo y seguimiento de programas y proyectos. • Reestructuración de la organización institucional DRE GR. • Profesionalización de la función Pública. • Posicionamiento y Difusión del PER. • Promoción de la Gestión pública participativa. • Transparencia y rendición de cuentas POLITICAS NACIONALES PRIORIZADAS ( LEY DE PRESUPUESTO) • Desarrollo de capacidades docentes • Reforma de las instancias de Gestión • Institucionalización de la vigilancia ciudadana • Promoción ambiental de las escuelas COMPROMISOS DE GESTIÓN – NORMAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIONES DE EDUCACION BASICA REGULAR 2014 18
  19. 19. 6.1.3.2 POLITICAS REGIONALES: Establecidos en el PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PER Primer Objetivo estratégico “Elevar la calidad de la educación, mejorando los procesos de enseñanza aprendizaje en todas las etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas del sistema educativo de la Región” LINEAMIENTOS DE POLITICA  Lineamiento de Política 2: 19
  20. 20. Implementar medidas para optimizar la calidad de los procesos gestión pedagógica, institucional y administrativa en las instituciones educativas.  Lineamiento de Política 3: Habilitar las condiciones que aseguren el desarrollo de una cultura de paz y ambientes óptimos para el aprendizaje.  Lineamiento de Política 4: Promover el desarrollo curricular basado en las necesidades y demandas del contexto regional y local y de los usuarios del servicio educativo. Cuarto objetivo estratégico “Institucionalizar en la Región Callao la gestión de la educación basada en resultados”  Lineamiento de Política: Implementar un sistema de monitoreo continuo y de evaluación de la gestión de la educación e instalar la práctica del uso de la información resultante en la formulación de las políticas de educación, la planificación de la educación, la toma de decisiones presupuestarias, la gestión de programas y proyectos educativos y la rendición de cuentas. 6.1.4. PERFILES IDEALES DE LAS Y LOS DOCENTES Y DE LAS Y LOS ESTUDIANTES SEGÚN EL PER DE LA REGION CALLAO De las y los docentes • Son capaces de desarrollar una relación pedagógica cercana con los estudiantes, ética, respetuosa y afectuosa, que les permita acompañar y orientar el proceso formativo de los estudiantes. • Son capaces de reconocer y responder a la diversidad, contexto y características de las y los estudiantes, y de mostrar altas expectativas de logro, equidad y empatía, contribuyendo a la creación de un ambiente y clima propicio para el aprendizaje, dentro y fuera del aula. • Son capaces de reconocer sus pensamientos, creencias y emociones con reflexividad y autonomía para desenvolverse y comprometerse coherentemente con los valores de la educación, al servicio de la formación integral y el cumplimiento de derechos de las y los estudiantes. • Son capaces de identificarse con el proyecto educativo nacional y regional con solidaridad, coherencia, confianza y compromiso para participar activamente con los estudiantes, las familias, comunidad de docentes y profesionales, auxiliares y administrativos, contribuyendo al desarrollo y bienestar de las y los estudiantes, su institución y la Región. • Son capaces de animar y comunicar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores con claridad, precisión, rigurosidad conceptual, asertividad, empatía y 20
  21. 21. pertinencia para emprender y facilitar los procesos pedagógicos en el aula y fuera de ella. • Son capaces de desarrollar el currículum institucional, local y regional contextualizando, planificando, innovando y aplicando métodos, técnicas y tecnologías de enseñanza con calidad para la gestión del conocimiento en el aula y fuera de ella, el logro de los aprendizajes, el desarrollo integral y el cumplimiento de derechos de las y los estudiantes. • Son capaces de analizar, reflexionar y autoevaluar su práctica en el aula y fuera de ella con criterio, objetividad y autoconocimiento para mejorarla y orientarla hacia una óptima formación integral y cumplimiento de derechos de las y los estudiantes. • Son capaces de disfrutar con los logros de sus estudiantes y el ejercicio de su vocación docente. De las y los estudiantes: • Son capaces de identificar y valorar sus pensamientos y emociones con autonomía, autoconfianza, autoestima y autoconocimiento, aplicando estrategias y recursos cognitivos y afectivos para superar condiciones y situaciones de riesgo y de adversidad y comprometiéndose en su desarrollo personal. • Son capaces de conocer y ejercer sus derechos, conocer y cumplir sus deberes ciudadanos, así como de respetar y hacer respetar los derechos de las y los otros, de valorar y respetar el medio ambiente, asumiendo una conducta ética, participativa, cooperativa y de apertura hacia la diversidad de su entorno y su protección. • Son capaces de conocer y valorar su cultura y comunidad, así como de relacionarse y valorar otras culturas y comunidades • Son capaces de construir un conocimiento significativo, aplicándolo a su vida diaria, para contribuir al desarrollo de la Región con compromiso, liderazgo y motivación. • Son capaces de comprender y argumentar con dominio del lenguaje oral y escrito y de desarrollar el razonamiento crítico para el logro de los aprendizajes y altos niveles académicos. • Son capaces de aplicar el razonamiento matemático, lingüístico y lógico en la solución de problemas para el logro de los aprendizajes y altos niveles académicos. • Son capaces de disfrutar aprendiendo, compartiéndolo aprendido y generando nuevos aprendizajes. • Son capaces de participar crítica, creativa, ética y protagónicamente en la vida de la escuela y la comunidad. 6.2. ESTUDIO INTERNO RESULTADOS DE AUTOEVALUACIÓN - 2013 FACTOR Cal-Factor Estándar Cal-Estd Indicador Cal-Ind No. Errores DIRECCION INSTITUCIONAL 3.10 Est.1 2.79 1.1 2.86 01.2 3.00 1.3 2.50 Est.2 3.50 2.1 2.50 0 2.2 4.00 2.3 4.00 21
  22. 22. Est.3 3.03 3.1 3.00 03.2 3.33 3.3 2.75 SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE 3.19 Est.4 2.99 4.1 3.07 0 4.2 3.33 4.3 2.94 4.4 3.50 4.5 3.00 4.6 3.00 4.7 2.08 Est.5 3.56 5.1 4.00 05.2 3.67 5.3 3.00 Est.6 3.02 6.1 2.30 0 6.2 3.00 6.3 2.65 6.4 3.81 6.5 3.33 TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD 3.08 Est.7 3.50 7.1 4.00 0 7.2 3.00 Est.8 2.67 8.1 3.00 08.2 4.00 8.3 1.00 USO DE LA INFORMACIÓN 3.77 Est.9 3.55 9.1 3.20 09.2 3.44 9.3 4.00 Est.10 3.99 10.1 4.00 010.2 4.00 10.3 3.96 INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE 2.72 Est.11 2.45 11.1 4.00 0 11.2 1.00 11.3 2.73 11.4 3.00 11.5 1.50 Est.12 2.99 12.1 4.00 012.2 3.00 12.3 1.96 22
  23. 23. 23
  24. 24. ARBOL DE PROBLEMAS 24
  25. 25. CAUSAS DE LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS POR INDICADOR Y PROPUESTAS DE SOLUCIÓN Estándar Indicadores Calificación Causas Soluciones/ acciones 1 Construimos participativamente un proyecto educativo pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de enseñanza- aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes 1.1. Definimos participativamente nuestra misión, visión, objetivos estratégicos y valores, tomando como eje la inclusión, la mejora del proceso de enseñanza – aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las áreas curriculares 2.86 Desinterés de internalización y comprensión del texto del PEI en un 30% de los docentes. Talleres de interacción y comprensión del contenido del PEI 1.2 Traducimos la visión sobre la mejora que queremos lograr, en un proyecto educativo institucional que toma en cuenta las características y necesidades de todos los estudiantes y de la comunidad. 3.00 Falta de compromiso en un 20% de los docentes en asumir su responsabilidad social y la comprensión del desarrollo de innovaciones en la gestión Talleres de interacción y comprensión de la necesidad del desarrollo de innovaciones en la práctica pedagógica 1.3 Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una propuesta pedagógica y de gestión coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de enseñanza- aprendizaje. 2.50 Desconocimiento de estrategias metodológicas, fundamentos y conocimientos teóricos que les permita desarrollar con habilidad innovaciones en la práctica pedagógica en concordancia con la necesidad de desarrollar competencias básicas en los estudiantes para que sean competentes en la vida Capacitación docente: Diplomado como incentivo por la labor desempeñada (horas extras para innovar y evidenciar resultados en aprendizajes) que les permita mejorar e introducir cambios en su quehacer pedagógico y evidenciar resultados en los aprendizajes referentes a la necesidad del desarrollo de competencias básicas en los estudiantes para que sea competentes en la vida Estándar Indicadores Calificación Causas Soluciones/ acciones 2. Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeño de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje 2.1.Desarrollamos un proyecto curricular coherente con la misión, visión, objetivos estratégicos y valores de la institución, el Diseño Curricular Nacional (DCN) y las necesidades regionales y locales 2.50 Falta de tiempo por necesitarse horas adicionales a la jornada de trabajo Generar espacios e incentivos como la capacitación a través de un diplomado que concluya como producto el PCEI de la institución Educativa 2.2. Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeño de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y área curricular. 4.00 ---------- --------- 2.3. Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes 4.00 ----------- ----------- 25
  26. 26. Estándar Indicadores Calificación Causas Soluciones/ acciones 3.Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el mantenimiento de una visión común, y la adecuada organización y articulación de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje 3.1.Aseguramos la participación de los miembros de la comunidad educativa en la definición de la organización, roles y funciones que nos permita avanzar en la ruta que hemos trazado para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje 3.00 Un 20% del personal docente por los paradigmas tradicionales aun se resiste a asumir su responsabilidad en la gestión, más aún porque le demanda un tiempo extra fuera de sus labores regulares Sensibilizar sobre la necesidad de trabajo en conjunto y responsabilidades sociales colegiadas, que permitan gestionar en equipo 3.2.Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cómo nuestros roles, funciones y responsabilidades se articulan para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje 3.33 Falta de posibilidades en las normas para otorgar incentivos materiales y/o económicos por los resultados en aprendizaje que evidencian los docentes o de posibilidades de formación profesional como institución por la falta de recursos propios Estimular a los docentes no solo dando resoluciones de felicitación, sino incentivos como posibilitar diplomados u otros incentivos pecuniarios por los resultados obtenidos. 3.3. Implementamos estrategias para desarrollar un clima institucional de confianza y respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro Desempeño. 2.75 Un 8.3% de los docentes no asumen su responsabilidad social frente a la necesidad de generar resultados en aprendizajes en sus alumnos ( 3 docentes de 36) Sensibilizar al personal para que como parte de su responsabilidad social evidencie su identificación con la institución dando de su tiempo mas allá de las horas que le exige su horario laboral cuando se necesita como parte de la gestión, y no por el cumplimiento de la norma. 26
  27. 27. Estándar Indicadores Calificación Causas Soluciones/ acciones 4. Gestionamos la asignación de un equipo docente idóneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la práctica Pedagógica. 4.1. Gestionamos la asignación de un equipo directivo que tiene conocimientos y habilidades adecuados para dar soporte pedagógico a nuestros docentes y desarrollar procesos de mejora institucional 3.07 El 30% de docentes aun sostiene que los cargos se deben ocupar por turno rotativamente, o por sorteo no por las competencias que posee Capacitar al personal Docente sobre administración moderna y el desempeño por competencias 4.2. Gestionamos la asignación de docentes en cantidad suficiente y que tienen dominio del área y competencias pedagógicas adecuadas para los cursos y ciclo a su cargo, así como para atender a la diversidad de los estudiantes 3.33 No se puede contratar el personal de acuerdo a las competencias que posee de acuerdo a las necesidades de la institución debido que por norma, la DREC es la que asigna las plazas sin opinión de la institución, salvo con respecto a los docentes de talleres. Solicitar a la superioridad y a quien corresponda permitan el contrato del personal por evaluación considerando las competencias que necesita el proyecto de innovación de la institución educativa 4.3. Monitoreamos y acompañamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cómo impacta en el desempeño de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje 2.94 No se realiza el suficiente acompañamiento por parte del equipo del CONA, especialmente por parte de los coordinadores de grado • Establecer nuevas estrategias que posibiliten este acompañamiento como la introducción del uso de recursos TICs. • Elaborar una rúbrica para la planificación institucional que facilite el monitoreo y la detección de debilidades en la panificación. • Elaborar un sistema de seguimiento del cumplimiento de la planificación 4.4. Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus programaciones, el análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para mejorar el desempeño del equipo docente 3.50 La exigencia del tiempo efectivo considerado para el nivel primaria 1100 horas no permite, tomar espacios para la planificación y compartimiento de experiencias pedagógicas frecuentemente. Establecer mecanismos de compensación por las horas extras trabajadas en la planificación en equipo por el N° de reuniones y el resultado de los aprendizajes, 4.5. Identificamos las necesidades de capacitación, en función al análisis de los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de las fortalezas y debilidades de nuestro equipo docente 3.00 El 50% de los docentes no identifica las debilidades en los procesos y estrategias que aplica, por lo tanto no realiza la retroalimentación oportuna • Establecer nuevas estrategias que posibiliten este acompañamiento como la introducción del uso de recursos TICs. • Elaborar una rúbrica para la planificación institucional que facilite el monitoreo y la detección de debilidades en la panificación. • Elaborar un sistema de seguimiento del cumplimiento de la planificación, y la retroalimentación oportuna 4.6. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de acciones de capacitación pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente 3.00 Se gestiona pero no siempre existe la posibilidad de contar con el personal idóneo que pueda intervenir en las capacitaciones que necesita el proyecto pedagógico de la institución en forma gratuita. Contratar personal que cuente con el perfil y las competencias que requiere el proyecto de la institución como capacitadores. 4.7. Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente. 2.08 No se tuvo en cuenta esta posibilidad como actividad Se programaran actividades para visitar e intercambiar experiencias con otras instituciones que realizan innovaciones y o obtienen resultados en sus aprendizajes 27
  28. 28. Estándar Indicadores Calificación Causas Soluciones/ acciones 5. Implementamos estrategias que aseguran que el Proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) se traduzca en programaciones curriculares pertinentes y coherentes para lograr las competencias, atendiendo a la diversidad de los estudiantes 5.1. Implementamos estrategias que aseguran que el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) se traduzca en programaciones curriculares pertinentes y coherentes para lograr las competencias, atendiendo a la diversidad de los estudiantes 4.00 ----------------- ------------------ 5.2. Aseguramos que la programación curricular de cada grado/ciclo y área esté alineada con las programaciones curriculares de los otros grados/ciclos y áreas 3.67 • Se programan espacios pero no los suficientes por el problema de que se afectaría el cumplimiento de las horas efectivas • No todos los docentes están dispuestos a dar horas extras de trabajo por falta de incentivos • Establecer mecanismos de compensación por las horas extras trabajadas en la planificación en equipo por el N° de reuniones y el resultado de los aprendizajes, • Establecer mecanismos usando TICs para asegurar que la programación se elabore colaborativamente y estén alineadas entre grados y ciclos 5.3. Aseguramos que cada programación curricular oriente la definición de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias de enseñanza- aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluación de los aprendizajes, coherentes entre sí y adecuadas a las competencias a desarrollar 3.00 No se realiza el suficiente acompañamiento por parte del equipo del CONA, especialmente por parte de los coordinadores de grado • Establecer nuevas estrategias que posibiliten este acompañamiento como la introducción del uso de recursos TICs. • Elaborar una rúbrica para la planificación institucional que facilite el monitoreo y la detección de debilidades en la panificación. • Elaborar un sistema de seguimiento del cumplimiento de la planificación 28
  29. 29. Estándar Indicadores Calificación Causas Soluciones/ acciones 6. Desarrollamos acciones pedagógicas que aseguran que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas 6.1. Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeño, los propósitos y aplicación de su aprendizaje, y cómo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares 2.30 No se realiza el suficiente acompañamiento por parte del equipo del CONA, especialmente por parte de los coordinadores de grado • Establecer nuevas estrategias que posibiliten este acompañamiento como la introducción del uso de recursos TICs. • Elaborar una rúbrica para la planificación institucional que facilite el monitoreo y la detección de debilidades en la panificación. • Elaborar un sistema de seguimiento del cumplimiento de la planificación 6.2. Implementamos estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en cada área curricular 3.00 No se realiza el suficiente acompañamiento por parte del equipo del CONA, especialmente por parte de los coordinadores de grado • Establecer nuevas estrategias que posibiliten este acompañamiento como la introducción del uso de recursos TICs. • Elaborar una rúbrica para la planificación institucional que facilite el monitoreo y la detección de debilidades en la panificación. • Elaborar un sistema de seguimiento del cumplimiento de la planificación 6.3. Implementamos estrategias pedagógicas que aseguran que los estudiantes se lucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las áreas curriculares 2.65 50% de docentes aun conservan métodos tradicionales en su praxis pedagógica a pesar de las innovaciones introducidas • Establecer nuevas estrategias que posibiliten este acompañamiento como la introducción del uso de recursos TICs. • Elaborar una rúbrica para la planificación institucional que facilite el monitoreo y la detección de debilidades en la panificación. • Elaborar un sistema de seguimiento del cumplimiento de la planificación 6.4. Implementamos estrategias de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al desempeño esperado y modificar nuestra práctica pedagógica en función al logro de las competencias esperadas 3.81 50% de docentes aun conservan métodos tradicionales en su praxis pedagógica a pesar de las innovaciones introducidas • Establecer nuevas estrategias que posibiliten este acompañamiento como la introducción del uso de recursos TICs. • Elaborar una rúbrica para la planificación institucional que facilite el monitoreo y la detección de debilidades en la panificación. • Elaborar un sistema de seguimiento del cumplimiento de la planificación 6.5. Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseñanza- aprendizaje 3.33 No se hace un monitoreo y verificación de los resultados del proyecto cultura de paz con instrumentos confiables Implementación del proyecto cultura de paz, seguimiento de sus resultados, capacitación docente en manejo de conductas Elaboración de un sistema e instrumentos de evaluación del proyecto 29
  30. 30. Estándar Indicadores Calificación Causas Soluciones/ acciones 7. Trabajamos de manera conjunta con las familias en desarrollar estrategias que potencian el proceso de enseñanza- aprendizaje. 7.1. Aseguramos que las familias tengan claridad sobre los propósitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares. 4.00 ------------------- -------------------- 7.2.Analizamos con las familias las características de los estudiantes para implementar estrategias que potencien el proceso de enseñanza-aprendizaje 3.00 No se ha involucrado al padre de familia en programas de inserción para que comprenda los cambios en el quehacer pedagógico frene a las nuevas necesidades Elaborar un programa de padres que permita insertar e involucrar al padre de familia en el quehacer de la institución en relación a los aprendizajes de los alumnos Estándar Indicadores Calificación Causas Soluciones/ acciones 8. Trabajamos de manera conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad, en el diseño e implementación de estrategias que den soporte a la formación de los estudiantes 8.1. Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes 3.00 No se ha involucrado al padre de familia en programas de inserción para que comprenda los cambios en el quehacer pedagógico frene a las nuevas necesidades Elaborar un programa de padres que permita insertar e involucrar al padre de familia en el quehacer de la institución en relación a los aprendizajes de los alumnos 8.2. Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a través de proyectos que respondan a la identificación y resolución de problemáticas de la comunidad 4.00 ------------------ -------------- 8.3. Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje 1.00 No se han considerado el recurso humano de la comunidad como apoyo a las acciones de aprendizaje Incluir al recurso humano de la comunidad como riqueza cultural y de experiencia que puede enriquecer la praxis pedagógica a través de su participación en las sesiones como invitados Estándar Indicadores Calificación Causas Soluciones/ acciones 9. Generamos y analizamos información sobre el progreso en el desempeño de estudiantes y docentes, para identificar oportunidades de mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje 9.1. Evaluamos las acciones de soporte a la práctica pedagógica, el desempeño de los docentes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, para identificar el progreso y dificultades que estamos teniendo y sus posibles causas. 3.20 Por la falta de recursos no se hace una verificación que permita controlar los procesos que conducen a los resultados, debiendo acudir a los padres para su financiamiento demorando la recaudación del presupuesto para poder financiarlo Buscar el Financiamiento en el FONDEP, u otros financiamiento, para poder tomar las pruebas de control de los procesos y resultados 9.2. Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluación para tener una mirada más integral del proceso 3.44 El área de gestión de aseguramiento y control de calidad debe trabajar horas fuera de su jornada laboral, no pudiendo por ello contar con su disponibilidad permanente Buscar una forma de compensar a los integrantes del área de aseguramiento y control de la calidad 9.3. Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a implementar en función al análisis de los resultados y las posibles causas 4.00 ------------------ ------------------- 30
  31. 31. Estándar Indicadores Calificación Causas Soluciones/ acciones 10. Implementamos las acciones de mejora priorizadas y evaluamos cuán efectivas son para lograr los resultados esperados 10.1. Aseguramos la implementación del plan de mejora a través de una adecuada gestión de las personas, del tiempo y los recursos necesarios para lograr los resultados esperados 4.00 _______ ______ 10.2.IAseguramos la implementación del plan de mejora a través de una adecuada gestión de las personas, del tiempo y los recursos necesarios para lograr los resultados esperados 4.00 ________ _______ 10.3. Hacemos seguimiento a la implementación de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de mejora 3.96 ______ ______ Estándar Indicadores Calificación Causas Soluciones/ acciones 11. Gestionamos y hacemos un uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan soporte al desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje 11.1. Gestionamos el contar con una infraestructura que responda a normas de seguridad, a las características geográficas y climáticas de la zona y a las necesidades de todos los estudiantes, para llevar a cabo un adecuado proceso de enseñanza- aprendizaje 4.00 ------------ -------------- 11.2.Gestionamos el contar con el equipamiento y material pedagógico, pertinente a las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares 1.00 El recurso TICs es insuficiente, así como las herramientas en los talleres, y el laboratorio • Incrementar el N° de laptops y LSD en las aulas • Equipar con mayor N° de herramientas a los talleres • Comprar implementos y equipo para el laboratorio • 11.3. Aseguramos que los estudiantes y docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico pertinente a sus necesidades y necesario para el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares 2.73 Deficiencias en la infraestructura, falta de techo en el taller de carpintería espacio insuficiente e inapropiado en el taller de electrónica y manualidades • Construir el techo del taller de carpintería • Construir un aula para el taller de electrónica • Reubicar el taller de manualidades 11.4. Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de enseñanza en todas las áreas curriculares 3.00 • El recurso TICs es insuficiente, así como las herramientas en los talleres, y el laboratorio • Falta de materiales para el desarrollo de los proyectos productivos por escasos recursos de los estudiantes • Incrementar el N° de laptops y LSD en las aulas • Equipar con mayor N° de herramientas a los talleres • Comprar implementos y equipo para el laboratorio • Financiar con la gestión de donaciones la adquisición de materiales 11.5. Implementamos un plan para mantener la infraestructura, equipamiento y material pedagógico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje 1.50 Falta de responsabilidad del personal para apoyar las acciones de mantenimiento Incrementar las acciones de monitoreo de uso y conservación de materiales y recursos pedagógicos 31
  32. 32. Estándar Indicadores Calificación Causas Soluciones/ acciones 12. Gestionamos de manera transparente los recursos que dan soporte a la implementación y mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje 12.1. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, los recursos técnicos, financieros, de infraestructura, de equipamiento y de material pedagógico necesarios para implementar nuestro plan de mejora 4.00 ---------------- --------------------- 12.2. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de servicios complementarios dirigidos a la atención de las necesidades de nuestros estudiantes para potenciar su aprendizaje y formación integral 3.00 Falta de recursos impide la contratación de personal que cubra el área de desarrollo de la sensibilidad artística contemplada en el proyecto de innovación Gestionar ante las instancias se amplíe el techo presupuestal y se nos permita incrementar plazas con este objetivo 12.3. Informamos de manera transparente y periódica a la comunidad educativa sobre el uso y administración que hacemos de los recursos para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje y la implementación de los planes de mejora 1.96 No se publicaban el uso de los recursos propios Publicar e informar de manera transparente y periódica a la comunidad educativa sobre el uso y administración que hacemos de los recursos 6.3. PROBLEMA Problema Central: El servicio educativo que ofrece la institución educativa, no satisface completamente las necesidades educativas necesarias para alcanzar los estándares que se requieren para la acreditación de nuestra organización, específicamente en lo relacionado a la gestión escolar, entendiendo que ella, no solo debe estar dirigida a generar un espacio de formación integral del estudiante, el desarrollo de competencias básicas que le permitan actuar como un ser autónomo, competente y emprendedor, preparado para acceder a oportunidades de vida, evidenciando que es capaz de emplear el conocimiento transformándolo para producir nuevos y utilizarlos en la solución de problemas que enfrente en la sociedad, sino que como organización educativa, debe responder al contexto en el que se desenvuelve. Fundamentación: Ante estos datos, consideramos estratégico abordar integralmente esta problemática en nuestra institución educativa, con la finalidad de brindar un servicio educativo de calidad, con equidad, buscando generar en nuestros educandos competencias básicas que les permitan generar otras superiores y acceder a oportunidades de vida, con miras a propiciar una sociedad educadora, participativa, inclusiva y saludable y una escuela proactiva, innovadora y con manejo gerencial, que le permitirán recortar las brechas entre la educación estatal y la educación privada, respondiendo a las demandas de nuestros usuarios, que deben ser autónomos y competentes para vivir en un mundo cada vez más globalizado y competitivo. El Callao si bien ha elevado sus resultados entre el 2007 -2010 en la evaluación censal efectuada por la Unidad de Medición de calidad del Ministerio de educación, el problema de la calidad educativa aun es muy serio, y no se puede resolver este problema únicamente aumentando el 32
  33. 33. gasto. Hacen falta reformas estructurales en tres ámbitos. Primero, el sistema tiene que proponerse estándares y metas cuantificables de logro educacional, que permitan ver si se está avanzando en el ámbito cognoscitivo. Segundo, hay que establecer sistemas de rendición de cuentas, para que el logro (o el no logro) de las metas tenga consecuencias. Tercero, es preciso definir sistemas de apoyo para que las metas se puedan alcanzar. La Comunidad de la I.E. Darío Arrus así lo ha entendido, y a asumido innovaciones en las áreas de gestión institucional: Administrativa y financiera, Pedagógica Académica, Evaluación y aseguramiento de la calidad, gestión de la comunidad, gestión institucional, cuyo hilo conductor es generar competencias básicas en los alumnos que les permita ser autónomos, porque son capaces de auto aprender, que utilizan los conocimientos comprendidos y los transforman en emprendimientos. que contribuyen al desarrollo local, asumiendo responsabilidades sociales y ciudadanas, y son agentes activos del cambio promoviendo una cultura de paz, rechazando toda forma de violencia, defensores del derecho a la preservación del planeta. Estas innovaciones conllevan a Invertir en generar y desarrollar competencias en el recurso humano: directivo, docente, auxiliar, perteneciente a la institución educativa que permitan implantarlas, ayudando a disminuir los factores que generen desigualdades en la sociedad por falta de competencias en el recurso humano de la comunidad que les impide ser competentes en su desempeño laboral, o acceder a puestos de trabajo que se habrán como consecuencia del avance tecnológico, económico local y regional. La ineficacia del sistema específicamente en la localidad de Bellavista y el Callao, que se evidencia en los índices de desempleo, delincuencia, drogadicción, es lo que nos atañe, y surge urgente la necesidad de lograr que las Instituciones educativas públicas utilicen modelos pedagógicos que den resultados relativamente predecibles, es la que nos mueve a hacer esta propuesta, porque este sistema tal como esta es una importante fuente de desigualdades que genera la desigualdad social en general, y no permite el desarrollo económico de la localidad y la Región Creemos que es necesario que se planteen metas exigentes anuales , indicadores de logro, control de procesos, la investigación acción como práctica educativa, la autoformación, como acciones que permitan elevar los resultados cognitivos y de formación integral del educando, y retribuir al docente que rinde cuentas, con incentivos acordes con sus resultados, para que se supere esa tendencia implícita a excusar el bajo logro entre los alumnos que asisten a la escuela publica como un problema de los pobres y no de la escuela ni del sistema, típico de un sistema que no se rige por el logro de resultados. Solo así se terminaría con la gran cantidad de jóvenes simplemente que no tiene una educación de suficiente calidad como para cimentar sus expectativas. De acuerdo a los datos estadísticos que figuran en el proyecto regional 2003-2011, entre el 60 y 70% de las jóvenes se embarazan tempranamente, y un porcentaje parecido de jóvenes se involucran en pandillas, amen de los que no pueden acceder a puesto de empleo dignos y o tienen acceso a estudios superiores, por falta de recursos, una de estas causas es la ineficacia de los aprendizajes logrados, y la falta de la dirección del quehacer pedagógico a una formación integral. El informe del banco mundial sostiene al analizar la situación de la educación en el Perú, que “Si no hay cambios de política y sobre todo de implementación, el sistema seguirá más o menos 33
  34. 34. igual. Aumentarán un poco las matrículas en primaria y secundaria, e incluso hasta en el sistema superior. Pero es muy poco probable que mejore la calidad. La desigualdad se mantendrá, se abrirá aún más la brecha que existe entre la cobertura y la calidad, y seguirán aumentando las frustraciones sociales “Informe del Banco Mundial para el Perú-Educación Básica de Luís Crouch “ La solución más natural parecería incrementar el gasto en educación, el informe del banco mundial indica ” …el Perú parece un país eficiente en cuanto a su gasto: se ha logrado mucha cobertura a muy bajo costo. Pero el problema es que cuando la tarea es aumentar la calidad, no solo se gasta poco, sino que se gasta muy mal. Si únicamente se aumenta el gasto sin antes cambiar las costumbres y tendencias del sistema, hay poca garantía de que la calidad se incremente. El sistema no tiene la costumbre de gastar de manera que la calidad mejore No cuenta ni con los medios ni con las metas para lograrlo. Sí tiene, sin embargo, la costumbre para gastar en formas que aumentan la cobertura, o que aumentan la intensidad de uso de insumos sin aumentar el producto” Esto no lleva a plantear este proyecto en que nuestra Institución educativa a adoptando un modelo de gestión basado en resultados, con enfoque sistémico, se comprometan a trabajar en función a indicadores y resultados. Indicadores medibles y evaluables, que usen la evaluación debidamente aplicada como instrumento que los direccione a conseguir las competencias básicas que el alumno debe poseer para ser competente en la vida, y contribuyan al desarrollo de la región. Solo así los gastos en educación tendrán incidencia en los logros académicos, puesto que se mejorara la capacidad de gestión y se accionara bajo la premisa de la rendición de cuentas, a la par que se encaminan las instituciones a la estandarización y a la certificación. VII BASE LEGAL DEL PEI: • Constitución Política del Perú • Ley General de Educación Nº 28044 • DS N° 011- 2012 Reglamento de la Ley de Educación • Ley Nº 29944 La Ley de Reforma Magisterial • DS N° 04-2013 Reglamento de la Ley de la Reforma Magisterial • Ley N° 27815 del Código de Ética • DS 033-2005 Reglamento de la Ley del Código de Ética PCM • Ley N° 30057 del Servicio Civil • DS N° 040-2014 PCM Reglamento General de la Ley del Servicio Civil • Ley 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa • DS N° 018-2007-ED Reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa • Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED, Marco del Buen desempeño docente • Resolución Ministerial N° 304-2014-ED, Marco del Buen desempeño directivo VIII OBJETIVOS: 8.1. OBJETIVO GENERAL : 34
  35. 35. Al 2020 la Institución Educativa de Basica Regular Darío Arrus I.E.Nº 5011Darío Arrus I.E.Nº 5011 será una organización acreditada que evidencia una cultura de mejoramiento continuo y por endejoramiento continuo y por ende su filosofía radica en brindar calidad en los servicios que presta, satisfaciendo algunas desu filosofía radica en brindar calidad en los servicios que presta, satisfaciendo algunas de las necesidades de los miembros de su comunidad que se desprenden de la tarea dellas necesidades de los miembros de su comunidad que se desprenden de la tarea del aprender, a través de la aplicación de proyectos de innovación que repercutan en laaprender, a través de la aplicación de proyectos de innovación que repercutan en la formación de los alumnos, la profesionalización docente, y el mejoramiento del servicioformación de los alumnos, la profesionalización docente, y el mejoramiento del servicio administrativo.administrativo. 8.2. OBJETIVOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES 1. Optimizar el uso de los recursos públicos a través de un modelo de gestión por resultados con enfoque sistémico, que oriente el desempeño institucional hacia el cumplimiento de la misión y la visión, en el marco de una educación constructivista, científico-humanista, que promueva la autonomía, una cultura de paz, el ejercicio social y ciudadano, y el emprendimiento, garantizando el clima institucional que permitan el desarrollo innovaciones educativas. 2. Establecer una cultura de evaluación y mejoramiento continuo, que asegure el uso de los recursos humanos, económicos, materiales, la infraestructura, permita resultados en aprendizaje, el servicio que se brinda, y la acreditación de la institución educativa. 3. Lograr una identidad institucional de excelencia educativa que trascienda lo local y regional, considerando los resultados del trabajo pedagógico en el desarrollo de competencias básicas para la vida en el alumno, entre ellas obtener resultados en comunicación y matemáticas en el nivel satisfactorio en el 100% de sus estudiantes 4. Optimizar la calidad de una educación en valores, promoviendo una cultura de innovación y de investigación acción como propuesta metodológica; sustentada en la permanente motivación, acompañamiento, reconocimiento y capacitación de su personal; así como de la evaluación permanente de las actividades institucionales, generando un espacio de desarrollo profesional de su personal docente y directivo. 5. Establecer una gestión participativa centrada en los resultados de aprendizajes, que garantice la eficacia, eficiencia en el servicio educativo y el desempeño eficaz de sus agentes, en un clima institucional satisfactorio. 8.3. OBJETIVOS DE CALIDAD  Satisfacer las necesidades y expectativas de los ALUMNOS de la I.E. Darío Arrús N° 5011 esperados y no esperados  Asegurar la pertinencia, porcentaje de cumplimiento y predominio práctico del DCN y la Propuesta Curricular Institucional.  Lograr el promedio de aprovechamiento académico mínimo establecido.  Lograr una tasa minima de repitencia.  Incrementar el Perfil Profesional de nuestro Cuerpo docente no docente  Satisfacer las necesidades y expectativas de la población de la localidad y regional con respecto a la trascendencia y proyección institucional. 35
  36. 36. PRINCIPIOS EDUCACIONALES a. La ética, que inspira una educación promotora de valores : paz, justicia, solidaridad, libertad, honestidad, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia. b. La equidad, garantiza a todos la atención de acuerdo a sus demandas y necesidades así como a la propuesta de oportunidades basados en el solo concepto de la ser humano como tal. En este marco, la equidad de genero será una de las bases para reflexión sobre el rol que la mujer tiene en nuestra sociedad y su condición de pareja respecto al varón. Se plantea la necesidad de dar oportunidades a las personas teniendo en cuenta sus potencialidades y deseos de superación, c. La inclusión, incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. La inclusión es el primer paso hacia la integración .que significa restaurar la totalidad de algo, es decir de eso de lo que la escuela se alejo hace muchos años por la creación de los llamados Centros de Educación especial. d. La eficacia, asegura condiciones adecuadas para una educación, pertinente, abierta, flexible y permanente que es cada vez mas humanizada y promotora de la formación integral de los estudiantes poniendo énfasis en su desarrollo mental y social así como la generación de aprendizajes de todo tipo que forme los cimientos para una persona equilibrada y conocedora de la ciencia, el arte y la tecnología. e. La democracia, promueve respeto irrestricto a los derechos humamos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad personal, así como el fortalecimiento del estado de derecho. f. La interculturalidad, asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, promoviendo la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas. g. La conciencia ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural. h. El emprendimiento, promueve la innovación de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Principios Psicopedagógicos a. Construcción de los propios aprendizajes, el aprendizaje es un proceso de IV: PROPUESTA PEDAGÓGICA 36
  37. 37. construcción interno, activo y personal. Los alumnos para aprender construyen una ruta lógica que se va adecuando a las características de las actividades de extensión, toman en cuencota los aprendizajes adquiridos anteriormente. b. Necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los aprendizajes, el lenguaje es el medio que relaciona al profesor con sus alumnos ya los alumnos entre si. El lenguaje está presente en nuestras relaciones cotidianas y cuando se practica principalmente durante el aprendizaje los pensamientos se invierte en palabras, desencadenando en el estudiante un reordenamiento continuo de sus ideas que facilitan y favorecen su desarrollo. Este resultado beneficioso para el aprendizaje obliga al maestro a propiciar y motivar una comunicación fluida en clase, creando oportunidades orientadas a promover la reflexión, el raciocinio, el discernimiento y la elaboración de conclusiones. c. Significación de los aprendizajes, el aprendizaje es significado si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el educando, cuando los nuevo aprendizajes se conectan con los anteriores adquieren significado, se comprenden. Esto motiva a los alumnos a desarrollar la capacidad para construir nuevos aprendizajes. d. La organización de los aprendizajes, las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos que se van aprendiendo, se amplían a través del tiempo y de la oportunidad e aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conjuntos de conocimientos ya si mismo desarrollar la capacidad para expresar estas relaciones con la ayuda de instrumentos diversos. e. Integralidad de los aprendizajes, Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, y cubrir todas sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello debe proporcionar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes. Principios Curriculares Son líneas orientadoras que traducen la intencionalidad del sistema educativo en un momento histórico concreto. En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora: a. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, 37
  38. 38. capacidades físicas, aptitudes para comunicar. b. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental) Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. c. Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo) combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone, además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. d. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia. PERFILES INSTITUCIONALES 38
  39. 39. SABERES PERFIL INSTITUCIONAL CONOCER • Realidad socio económica local, nacional e internacional. • Tópicos administrativos (solución de problemas, manejo de recursos humanos, recursos económicos, organización, planificación, evaluación, etc.) • Corrientes psicológicas • Teorías pedagógicas (técnicas, métodos, estrategias) • Teorías, métodos, técnicas, instrumentos evaluativos. • Normas • El perfil docente • El perfil del personal administrativo • El perfil del padre de familia • El perfil del alumno. • Visión y la Misión • Fines y objetivos institucionales HACER • Docentes capacitados e identificados con el cambio y la institución, con metas altas, capaces de reinventarse a si mismos que atiendan a sus alumnos en sus expectativas y necesidades, respetando su libertad y comprendiendo su individualidad. • Alumnos, capaces de actuar con iniciativa creatividad, identificados con su localidad y su nación, visionarios con metas altas que mejoren su calidad de vida. • Padres de familia que ejerzan a favor de la institución sus derechos y vigilancia ciudadana colaborativa y participativa • Personal administrativo capacitado concientes de la necesidad del cambio. • Convenio con instituciones locales, nacionales e internacionales. • Prestación de servicios a entidades públicas y privadas. • Servicio de calidad (eficiente, con eficacia, y eficaz). • Control permanente (reinvención personal, re-ingienería institucional). • Usar tecnología de punta. • Aplicar normas legales de acuerdo a la demanda institucional. • Diagnosticar el perfil real. SER • Constantes renovadores con metas altas. • Tener apertura de cambio. • Tener identidad institucional. • Sujetos de derecho y responsabilidad, cooperativos y colaborativos. • Iniciativa, creatividad, perseverancia, respetos de los valores y buenas actitudes. • Practicantes del aquí y ahora VIVIR JUNTOS • Que utiliza la comunicación para solucionar los problemas. • Que comunica sus pareceres, desacuerdos y sentimientos. • Que conoce sus derechos, respeta los de los demás. • Cooperativos y colaborativos 39
  40. 40. SABERES PERFIL IDEAL DEL CUERPO DIRECTIVO CONOCER • Conoce y se actualiza permanentemente en las nuevas corrientes educativas cognitivistas y el enfoque humanista. • Conoce corrientes administrativas modernas y las utiliza para mejorar la gestión, y garantizar la conducción de la organización, y su acreditación • Conoce metodologías y estrategias educativas que le permiten realizar su rol de acompañante a los docentes para encaminar la propuesta pedagógica hacia resultados. HACER • Ejerce liderazgo democrático con un enfoque pedagógico moderno y de participación de todas las personas que conforman la comunidad educativa. • Conduce, supervisa y asesora los procesos de planeamiento, implementación, organización, ejecución y evaluación de los resultados del trabajo educativo. • Es capaz de generar espacios que permitan generar emprendimientos y desarrollo profesional de los agentes de la institución SER • Tiene coherencia en sus actos con los valores de práctica cotidiana. • Es proactivo, promueve el cambio procurando una cultura de paz sobre la base de las sinergias personales e institucionales • Muestra Visión de futuro en sus propuestas y trabaja en torno a la conservación y desarrollo ambiental con un enfoque ecológico. • Muestra pensamiento lógico en todas sus acciones. • Es un lector permanente VIVIR JUNTOS • Conoce y aplica técnicas de resolución de conflictos, anteponiendo los intereses institucionales a los personales. SABERES PERFIL IDEAL DEL DOCENTE CONOCER • Cuenta con conocimientos que le permitirán crear e innovar métodos y técnicas de aprendizaje • Conoce teorías y técnicas de evaluación que le permiten mejorar los procesos de aprendizaje HACER • Aplica la reingeniería en la conducción de los aprendizajes • Elabora propuestas pedagógicas innovadoras • Generar pensamiento lateral y divergente en sus estudiantes • Participa activamente con iniciativa y responsabilidad en las decisiones que benefician a la institución sin inhibirse y eludirlas • Propone soluciones ante los problemas y conflictos institucionales • Toma decisiones SER • Es : facilitador, amigo, guía, solidario, critico, innovador, responsable, perseverante, dinámico, creativo, mentalidad gerencial, actualizado, con valores, afectivo • Investigador - Visionario con metas altas VIVIR JUNTOS • Utiliza la comunicación para solucionar los problemas que se le presentan • Actúa como sujeto de derecho y responsabilidad 40
  41. 41. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA 1. ASUMEN LA RESPONSABILIDAD DE SU PATERNIDAD 1.1. Es conciente de sus deberes como padre cuida su integridad bio – psico – social, y la de su familia, valorando y respetando su vida y su cuerpo desarrollando una actitud critica y creativa frente a los procesos de transformación de sus hijos. 1.2. Es conciente de que viviendo en la sociedad del conocimiento adopta actitudes de aprendizaje permanente convirtiéndose en modelo que cree condiciones que permitan el desarrollando de la identidad personal, sus potencialidades, aptitudes, habilidades y destrezas cognitivas, corporales y socio afectivas de sus hijos. 1.3. Asume su responsabilidad y comparte el tiempo con sus hijos, dialoga y es vigilante de sus intereses mantiene una comunicación fraterna y cariñosa brindándoles amistad y la seguridad que le demandan, respetando su libertad ayudándolos a tener iniciativa creatividad y que tengan poder de decisión y que ejerzan su derecho con responsabilidad.. 1.4. Cultivando hábitos de aseo, orden, puntualidad y responsabilidad. Respeta el derecho de los demás e incentiva a sus hijos a respetarlos. 2. CONOCEN SU REALIDAD Y SON PARTICIPES DEL MEJORAMIENTO DE LA SOCIEDAD 2.1 Valora y respeta a su familia, se siente responsable y se identifica con la Institución educativa, participando activamente, colaborando con su desarrollo y el de su comunidad 2.2. Desarrollando su identidad social y cultural, ejerciendo un liderazgo positivo participando en la vida cívica y política de su sociedad. Ejerce su ciudadanía 2.3. Siendo sensible ante la injusticia, desarrollando e incentivando actitudes críticas, ideológicas, tolerantes, de compromiso y solidaridad. 2.4. Se capacita permanentemente, se traza metas altas para el y su familia, demostrando autoestima y deseos de superación, Es realizador de manera emprendedora, productiva y competente en su trabajo que asume con responsabilidad siempre dispuesto al servicio a las mayorías con apertura al futuro, buscando la excelencia 2.5. Respetando y defendiendo la vida. 2.6. Asumiendo un compromiso en la lucha por el uso responsable, racional y creativo de los recursos y la tecnología, así como de la defensa del medio ambiente 3. ACTUAN COMO CRISTIANOS COMPROMETIDOS 3.1. Reconociendo a Jesús como modelo vivenciando una FE que le dé fuerza, esperanza y sentido a su vida. Hace uso adecuado de su libertad con autonomía y ética para enfrentar situaciones de su vida personal, busca la solución de los problemas, Es conciente de las enseñanzas no habladas, mensajes que pueden ocasionar conductas impropias en sus hijos. Con el ejemplo se enseña 3.2. Desarrollando valores fundamentales del evangelio: amor, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honradez, verdad y respeto, desde una dimensión cristiana participando en acciones de promoción humana y evangelización. Dando Ejemplo de vida cristiana a sus hijos 41
  42. 42. PERFIL DEL ALUMNO SABERES PERFIL IDEAL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO CONOCER • Conoce la Misión y Visión de la Institución y participa activamente en el logro de los objetivos institucionales. • Cuenta con conocimientos que le permitirán ser competente en su puesto de trabajo • Tiene conocimiento de sus funciones y responsabilidad en su cumplimiento de los mismos. HACER • Aplica la mejora continua en su desempeño en su puesto de trabajo • Elabora propuestas para mejorar los resultados y su desempeño se evidencie como eficiente • Participa activamente con iniciativa y responsabilidad en las decisiones que benefician a la institución sin inhibirse y eludirlas • Propone soluciones ante los problemas y conflictos institucionales • Toma decisiones a fin de que su trabajo sea eficaz SER • Tiene un alto sentido de autoestima y pertenencia. • Demuestra una conducta basada en una educación en valores. • Es proactivo, asertivo, tiene una comunicación de veracidad y una labor de servicio VIVIR JUNTOS • Utiliza la comunicación para solucionar los problemas que se le presentan • Actúa como sujeto de derecho y responsabilidad • Se identifica con la Institución Educativa y colabora con dada uno de los miembros de la familia escolar. 42

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