1. Seminario de investigación
Programa de Titulación en Educación
Universidad Antonio Ruiz de Montoya
Profesora: Susana Helfer
4

2. 4: Tipos y métodos de investigación
CLASIFICACIÓN DE LAS
INVESTIGACIONES
POR SU FINALIDAD:
 Investigación pura: crear cuerpo de conocimientos
teóricos sobre los fenómenos educativos.
Constituyen teorías.
 Investigación aplicada: Resolución de problemas
prácticos inmediatos para transformar las
condiciones educativas.

3. CLASIFICACIÓN DE LAS
INVESTIGACIONES
POR EL ALCANCE TEMPORAL:
 Transversal (sincrónico): estudios de un
aspectos de desarrollo de los sujetos en un
momento dado.
 Longitudinal (diacrónico): Un aspecto de
desarrollo de los sujetos en distintos
momentos (pueden ser los mismos o por
niveles de edad)

4. CLASIFICACIÓN DE LAS
INVESTIGACIONES
POR LA PROFUNDIDAD :
(Niveles de investigación)
 Exploratoria
 Experimental
 Propositiva o formulativa

5. 1. Exploratoria
 Exploran o examinan aspectos poco
estudiados, pretende descubrir nuevos
conocimientos.
 Abren campo para nuevas investigaciones
 Determinan tendencias, identifican relaciones
potenciales, identifican conceptos y variables
“nuevas”
Puede ser: Descriptiva y explicativa

6. Exploratoria: descriptiva
 Tiene como finalidad la descripción de fenómenos.
 Busca especificar las propiedades del fenómeno
estudiado.
 Selecciona una serie de cuestiones y las mide c/u
independientemente. Puede integrar las mediciones
al final pero su intención no es indicar cómo se
relacionan las variables medidas.
 Estudia los fenómenos tal como aparecen en el
presente, al momento de realizarse el estudio.
 Miden con la mayor precisión posible.
 Es el primer nivel del conocimiento científico.

7. Exploratoria: explicativa
 Su objetivo es la explicación de los fenómenos,
para conocer su estructura y los elementos que
intervienen en su dinámica.
 Correlaciona las variables que están en estudio,
su propósito es saber cómo se comporta un
concepto o variable según el comportamiento
de las otras. Estudia sus relaciones.
 A raíz de sus descubrimientos o hallazgos
aporta información explicativa.
 Cuanto mayor sea el número de variables que
correlaciona más completa será la explicación.

8. 2. Experimental
 Estudia las relaciones de causalidad
utilizando la metodología experimental con
la finalidad de control de los fenómenos.
 Se fundamenta en la manipulación activa y
el control sistemático.
 Supone crear situaciones artificiales (de
experimento)
 El investigador introduce cambios
deliberados con el fin de observar los
efectos que producen.

9. Experimental
 Requiere de contrastes, necesita por lo menos dos
grupos: el grupo de control donde no se introducen
cambios y el grupo de experimentación. Es la única
forma de verificar el impacto de los cambios
introducidos.
 Sus hallazgos se basan en el contraste al identificar
las consecuencias diferenciales.
 Orientada al futuro.
 En educación se usa más la investigación cuasi-
experimental, donde el investigador provoca
situaciones para comparar grupos y estudiar
relaciones de causalidad, pero se da en escenarios
naturales.

10. 3. Propositiva o formulativa
 Plantea el diseño de una propuesta frente a
necesidades o problemas detectados en
estudios de la realidad.
 Parte de un estudio exploratorio y en
función de las demandas o necesidades
detectadas plantea la propuesta; o a partir
de múltiples estudios que señalan dichas
demandas, necesidades o problemas.
 La propuesta tiene valor como aporte de
investigación si está sustentada en estudios
previos o ha sido validada en la práctica.

11. CLASIFICACIÓN DE LAS
INVESTIGACIONES
POR EL CARÁCTER DE LA MEDIDA:
 Investigación cuantitativa
 Investigación cualitativa

12. Investigación cuantitativa
 Se centra en aspectos observables y
susceptibles de cuantificación de los
fenómenos educativos.
 Se sirve de pruebas estadísticas para el
análisis de datos.

13. Investigación cualitativa
 Se orienta al estudio de los
significados de las acciones humanas
y de la vida social.
 Utiliza la metodología interpretativa.
 Se centra en el descubrimiento de
conocimientos.

14. Métodos cuantitativos
Requieren:
 Poblaciones de unidades relativamente numerosas.
 Colocadas en situaciones naturales.
 Información susceptible de ser sometida al análisis
cuantitativo.
 Pretende generalizaciones.
 Mientras más grande y representativa es la muestra
se tendrá más bases para formular generalizaciones
dignas de confianza.
 Hay distintas formas de elegir la muestra, pero
mientras más al azar sea más fiables son los
resultados. Los criterios de selección son externos.

15. Métodos cuantitativos
 La información se clasifica en categorías y se pone
en tablas para poder describir cuantitativamente las
características generales que presenta la población
estudiada.
 La técnica natural de este tipo de investigación es la
encuesta, las respuestas deben ser comparables y
aditivas.
 Esto hace que se requiera de instrumentos
estandarizados para la recolección de la información.
 Usa hipótesis para la formulación de la investigación.

16. Los métodos cualitativos
 Se orientan a describir e interpretar los fenómenos
sociales interesándose por el estudio de los
significados e intenciones de las acciones humanas,
desde la perspectiva de los propios agentes sociales.
 Estudia el fenómeno en su situación natural. Pretende
una inmersión en la situación estudiada para
entenderla desde adentro, desde el interior de las
personas.
 Es constructivista: “el conocimiento y la verdad no se
descubre sino que se crea”, lo construye cada
comunidad y cada persona. Enfatizan el carácter plural
de la verdad.

17. Los métodos cualitativos
 Hay un contacto directo entre el entrevistador y los
informantes. No los llaman sujetos ya que eso
implica acción sobre, prefieren llamarlos
participantes o informantes, que implica interacción.
 Se sirve de las palabras, acciones, testimonios
orales y documentos escritos, tal como son
construidos por los participantes.

18. Los métodos cualitativos
 Por lo general no usa hipótesis de trabajo, las
categorías o patrones de interpretación se
construyen a partir de la información obtenida.
Método inductivo.
 Por lo general el muestreo es intencional, se apoya
en criterios internos.
 Usan criterios regulativos para la fiabilidad de la
interpretación como: la triangulación y la
contrastación intersubjetiva.

19. MODALIDADES DE
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
 Estudio de casos
 Investigación – acción
 Investigación etnográfica
 Historia de vida
 Investigación evaluativa

20. Estudio de casos
 Implica el examen intensivo de una unidad de estudio: un
individuo, un grupo, una comunidad, una organización, un
acontecimiento.
 Busca la comprensión del fenómeno.
 La intensidad del estudio depende de dos factores: la amplitud y
la profundidad.
 La amplitud se refiere a cubrir la mayor cantidad de aspectos
posibles del fenómeno estudiado. A mayor cantidad de
aspectos estudiados, mayores posibilidades de una adecuada y
completa comprensión del fenómeno.
 La profundidad se refiere a la profundidad temporal, es decir
llegar a las causas de la situación actual, tratando de reconstruir
el proceso

21. Estudio de casos
 Se pueden usar diversas técnicas e instrumentos de
indagación: observación participante, entrevista,
análisis documentario.
 Producen mucha información acerca del fenómeno
estudiado.
 No plantea hipótesis, sólo plantea dimensiones y
categorías a ser observadas en el estudio.
 También existen estudios de casos de nivel
descriptivo, con información cuantitativa.

22. Investigación-acción
 Estudio orientado a mejorar la práctica, a
través de las propias acciones prácticas y
la reflexión sobre tales acciones.
 El investigador es parte del estudio.
 Supone un diseño cíclico de planificación,
observación y reflexión.
 Plantea hipótesis de acción.

23. Investigación etnográfica
 Es una descripción a profundidad de un grupo
social en su ámbito natural.
 Se interesa por lo que hace la gente, cómo se
comporta, cómo interactúa; describe creencias,
percepciones, significados e interpretaciones que la
gente hace sobre su realidad, desde el punto de
vista de ellos mismos.
 Requiere de una inmersión del investigador en
dicha realidad, en la vida del grupo, prolongada,
directa e intensiva.
 Tiene un diseño emergente, no hay hipótesis ni
variables previas. Surgen categorías.

24. Historia de vida
 Es un tipo de estudio de casos. Indaga a profundidad
algún aspecto, de interés para la investigación, de la
historia de vida de una persona.
 Como investigación de profundidad densa es un
estudio más concreto y sensorial; contextualizado y
desarrollado que puede aportar a través de la
experiencia personal de la persona una mayor
comprensión a la realidad del estudio.
 Sin embargo, presenta dificultades metodológicas:
no es posible hacer generalizaciones a partir de los
hallazgos, se cuestiona el valor del estudio a partir
de un solo evento, limitadas opciones de diseño.

25. Investigación evaluativa
 Intenta determinar el valor de programas
educativos de acuerdo con determinados
criterios para tomar decisiones.
 No hay hipótesis previas pero sí se
establecen dimensiones y categorías de
estudio.
 En este campo se ubican también los
diagnósticos, aunque el resultado es
puramente descriptivo.