1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACION
ESCUELA DE COMERCIO Y ADMINISTRACION
DAVID VILLANUEVA

2. PARADIGMA CONDUCTISTA: ORIGEN Y FUNDAMENTOS
El conductismo surge como una teoría psicológica
y posteriormente se adapta su uso en la
educación. Esta es la primera teoría que viene a
influenciar fuertemente la forma como se
entiende el aprendizaje humano. Antes del
surgimiento del conductismo el aprendizaje era
concebido como un proceso interno y era
investigado a través de un método llamado
"introspección" en el que se le pedía a las
personas que describieran qué era lo que
estaban pensando.

3. A partir de esto surge el conductismo, como un
rechazo al método de "introspección" y con una
propuesta de un enfoque externo, en la que las
mediciones se realizan a través de fenómenos
observables.
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo
gran aceptación entre los estudiosos de la materia y
rápidamente se asoció a otras escuelas con
principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner
con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron
a convertirse en la principal corriente del
conductismo.

4. Desde una perspectiva conductista el
aprendizaje es definido como un
cambio observable en el
comportamiento, los procesos internos
(procesos mentales superiores) son
considerados irrelevantes para el
estudio del aprendizaje humano ya que
estos no pueden ser medibles ni
observables de manera directa

5. PARADIGMA CONDUCTISTA
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en
fenómenos observables y medibles. Sus
fundamentos nos hablan de un aprendizaje
producto de una relación "estímulo - respuesta".
Los procesos internos tales como el pensamiento y
la motivación, no pueden ser observados ni
medidos directamente por lo que no son relevantes
a la investigación científica del aprendizaje.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se
observa un cambio en el comportamiento. Si no
hay cambio observable no hay aprendizaje.
IDEAS PRINCIPALES:

6.  El mayor legado del conductismo consiste en sus
aportaciones científicas sobre el comportamiento
humano, en sus esfuerzos por resolver problemas
relacionados con la conducta humana y el
modelamiento de conductas, que si bien no
pueden solucionarse totalmente a base de
"premio-castigo", nos enseña que el uso de
refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas
y su desuso debilitar las no deseadas. La
asignación de calificaciones, recompensas y
castigos son también aportaciones de esta
teoría.

7. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse
con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos,
que suponen niveles primarios de comprensión, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las
tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una
limitación importante: que la repetición no garantiza
asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución
(sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe
las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema
en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que
la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras
situaciones.

8. También los principios conductistas pueden
aplicarse eficazmente en el entrenamiento de
adultos para determinados trabajos, donde la
preparación "estímulo-respuesta" es útil e
incluso imprescindible, por ejemplo: preparar
maquinistas de tren o pilotos para afrontar una
situación de emergencia, en la que cual la rapidez
de respuestas es una de las exigencias para el
éxito y lleva consigo un adiestramiento estímulo-
respuesta.

9. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER
(CONDUCTISMO RADICAL)
Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados
favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables.
Una rata oprime una palanca Recibe alimento de su agrado.
Conducta
operante
REFORZADOR.
Una rata oprime una palanca Recibe una descarga eléctrica.
Conducta
operante Estímulo aversivo.

10. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.
REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.
Un niño presenta en repetidas ocasiones un
comportamiento agresivo.
Sus compañeros “se rinden” (refuerzan)
ante sus tácticas enérgicas. El niño “se
sale con la suya”.
Sus compañeros suprimen (castigan) en
forma activa su conducta agresiva peleando
con él.
Consecuencia A Consecuencia B
El niño tendrá tendencia a continuar con sus
conductas violentas.
El niño tendrá tendencia a abandonar sus
conductas violentas.
No existe una etapa agresiva en el desarrollo del niño. La mayor parte de los
hábitos que adquieren los niños son conductas operantes moldeadas por sus
consecuencias. LAS DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS
DEPENDEN DE ESTÍMULOS EXTERNOS (REFORZADORES Y ESTÍMULOS
AVERSIVOS) MÁS QUE DE FUERZAS INTERNAS COMO INSTINTOS,
IMPULSOS O MADURACIÓN BIOLÓGICA.

11. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.
REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.
MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.
REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se
repita.
Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de los
profesores.
Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no deseado. Ej.: dejar de
hacer un trabajo difícil e ir a jugar.
CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una rspuesta se repita.
Castigo positivo: consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al “rincón
de pensar”
Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.

12. EFECTOS SECUNDARIOS DEL CASTIGO.
El castigo tiene como consecuencia la disminución de la
probabilidad de que se repita la conducta a la que sigue.
ES EFECTIVO SI SE APLICA DE MANERA CLARA Y
CONTINGENTE.
PUEDE SER CONTRAPRODUCENTE SI SE APLICA DE
MANERA SUAVE (el castigo suave puede incrementar la
aparición de la conducta, si la atención que lleva asociada
es la única atención que el niño recibe normalmente).

13. Los castigos pueden provocar efectos secundarios no deseados:
1.Los castigos severos pueden provocar agresividad y otras conductas
emocionales no deseadas en el niño.
2.El individuo que proporciona el castigo puede quedar tan relacionado con él
que el niño puede evitar la interacción con él.
3.El castigo puede reducir en la totalidad un tipo de respuestas, incluso las que
no son problemáticas.
4.Los castigos en ocasiones ofrecen modelos que no se pretende que los niños
imiten.
5.El castigo no es un buen instrumento si sólo indica a los niños lo que está
mal, y no cómo corregir la conducta.
6.El castigo produce “adicción” en el educador. El éxito fácil e inmediato en la
corrección de la conducta sirve de refuerzo

14. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
HabituaciónHabituación: la forma más simple de aprendizaje.
Se produce cuando una respuesta refleja desaparece temporalmente
como resultado de hacer sido provocada repetidamente por el mismo
estímulo.
1.Batimos palmas fuertemente cerca de un bebé.
2.El bebé sufre un fuerte sobresalto.
3.Continuamos batiendo palmas a intervalos de 15 segundos.
4.El sobresalto decrecerá progresivamente. El bebé se habitúa
al estímulo hasta que deja de emitir respuesta refleja o de
adaptación.

15. DeshabituaciónDeshabituación: recuperación de una respuesta de
hábito que sucede como consecuencia de un cambio en
el estímulo
5. Tras esperar 15 segundos hacemos batir un sonajero
en lugar de batir palmas.
6. El sobresalto reaparece al mismo nivel que la primera
vez que batimos palmas

16. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
Generalización de estímulosGeneralización de estímulos: no sólo un estímulo neutro, sino otros
estímulos que son similares se convierten en condicionados.
1. Un niño visita al dentista por primera vez. Los estímulos de la clínica son
neutros para el niño.
2. El niño siente dolor que le provoca miedo.
3. Los estímulos que se asocian con el dolor (médico, consulta, instrumental
dental, etc.) también le provocan miedo (Respuesta condicionada).
4. Si la intensidad de la respuesta es suficientemente grande se produce la
generalización de estímulos, el niño tendrá miedo no sólo a su dentista,
sino a todos los dentistas, a las personas que visten bata blanca, etc.
Extinción de la respuestaExtinción de la respuesta: Si el estímulo condicionado se presenta
repetidamente solo, gradualmente dejará de producir la respuesta
condicionada.
5. Si el niño acude en repetidas ocasiones al dentista y no siente dolor, dejará
de sentir miedo al dentista.

17. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
Aprendizaje discriminativoAprendizaje discriminativo: a veces la misma conducta dependiendo de
las circunstancias produce consecuencias diferentes; ser agresivo en el campo
de fútbol puede ser premiado; ser agresivo en el colegio no suele serlo.
Los estímulos que proporcionan información respecto a las consecuencias
potenciales de la conducta se llaman estímulos discriminativos.
El proceso por el que los niños aprenden a leer esos estímulos constituye el
aprendizaje discriminativo.
Los niños aprenden a diferenciar si su conducta producirá refuerzo o castigo de
dos formas:
1. Mediante ensayo y error.
2. Mediante la observación de las consecuencias del comportamiento de otros.

18. PARADIGMA CONDUCTISTA
 Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeño y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados desde el exterior
(la situación instruccional, los métodos, los
contenidos, etc.), basta con programar
adecuadamente los insumos educativos,
para que se logre el aprendizaje de
conductas académicas deseables.
CONCEPCIÓN DEL/A ESTUDIANTE
:

19. CONCEPCIÓN DEL/A MAESTRO/A
• El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie
de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de
estímulos para enseñar.
• El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido
durante más años y de mayor tradición. Y aún cuando el
conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas
porque percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y
reducccionista, aún tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a
nuestro arbitrio una gama de prácticas que todavía se utilizan en
muchos sistemas escolares.
• No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió
de base para la consolidación de los actuales paradigmas
educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros.

20. Bibliografía de extracto:
 www.rmm.cl/biblio/doc/20041029133714
0.LOS%20PARADIGMAS%20DE
%20LA%20EDUCACION.ppt
 http://www.uv.es/tamin/U.D.2.%20TEOR
IAS%20DEL%20APRENDIZAJE.ppt.