Pem segundo ciclo sonora 2012 v.3

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

PRIMER CICLO

SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Mtro. Gerardo Gaytán Fox
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana
DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS
Lic. Esteban Montaño Mejías
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL
Mtro. Martín Martínez Herrera
DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS
Mtro. Carlos Salazar Granillo

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SONORA

PRIMER CICLO

Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por integrantes del Equipo Técnico Estatal de Programas
Compensatorios del Estado de Sonora y personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la
Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la
Coordinación General de Programas Compensatorios.
La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los
maestros de educación primaria general, especial e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y
Seguimiento, los responsables de Educación Especial, los responsables de Educación Indígena, y el personal técnico y de
apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones
educativas.
Coordinación del trabajo Académico:
Subdirectora de Proyectos Académicos.
Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela.
Subdirector de Capacitación y Asesoría de Programas
Compensatorios.
Profr. Horacio Santos Yescas
Coordinación de apoyos a la educación básica de
programas compensatorios
Profr. Eleazar Gachupín Arellanes
Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS.
Profr. Iván Jossué Campas Robles.
Coordinación Académica de Mesas de Trabajo.
Profr. Jesús López Campa.

RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS
POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS
COMPENSATORIOS
Navarro
Moreno
Español
Ley
Mascareño
Matemáticas Gutiérrez
Mendívil
Ciencias
Valenzuela
Naturales
Escalante
Campos
Historia
Robles
García
Jurado
Geografía
Lizárraga
Formación Santos
Cívica y Ética Pérez
López
Educación
Corral
Artística
Corral
Arechiga
Ed. Física
García
Valenzuela
Parámetros
Buitimea
Curriculares de
Lemus
Educación
Gutiérrez
Indígena
Valenzuela
Almada
Arriaga

Miranda
Gutiérrez
Perea
Gallegos
Silva
Soto
Leyva
Escalante
Ochoa
Valdez
Trujillo
Gómez
Ozornio
Yescas
Martínez
Campa
Félix
Barbuzón
Córdova
Salazar
Álvarez
Valenzuela
Duarte
Vázquez
Álvarez
Leyva
Velazco

Irma Elena
Adolfo
Santiago
Guadalupe
Ramón Isidro
Lauro
Emma
Gabriel
Sotero
Isidro
Armando
Raúl
Diego Arturo
Horacio
José Inés
Jesús
Martín
María Olivia
Hugo Sashimo
Alejandro
Adelina
Crecencio
Brenda
José María
Daniel
Francisco
Ruth

Versión agosto del 2012

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SONORA

PRIMER CICLO

INDICE.
.................................................................................................................................................................................................... 7
PRESENTACIÓN. .......................................................................................................................................................................... 7
INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................................................................................... 9
ESPAÑOL ................................................................................................................................................................................... 10
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 10
BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 12
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 15
BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 18
BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 21
BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 24
LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES ................................................................................................................. 26
ÍNTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 26
PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................................................... 27
YEW MACHIAWAME ............................................................................................................................................................. 28
TEJWAI .................................................................................................................................................................................. 28
BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 29
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 33
BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 37
BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 40
BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 43
MATEMÁTICAS .......................................................................................................................................................................... 47
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 47
BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 49
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 50
BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 51
BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 52
BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 53
CIENCIAS NATURALES ............................................................................................................................................................... 54
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SONORA

PRIMER CICLO

INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 54
BLOQUE I. .......................................................................................................................................................................... 56
BLOQUE II . ........................................................................................................................................................................ 57
BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................ 58
BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 59
BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 60
GEOGRAFÍA ............................................................................................................................................................................... 61
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 61
BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 62
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 62
BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 63
BLOQUE IV ........................................................................................................................................................................ 63
BLOQUE V. ......................................................................................................................................................................... 64
HISTORIA ................................................................................................................................................................................... 65
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 65
BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 67
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 67
BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 68
BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 69
BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 69
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ..................................................................................................................................................... 70
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 70
BLOQUE I. .......................................................................................................................................................................... 71
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 72
BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................ 73
BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 74
BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 75
EDUCACIÓN FÍSICA. ................................................................................................................................................................... 76
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 76
BLOQUE I. .......................................................................................................................................................................... 77
BLOQUE II. ......................................................................................................................................................................... 77
BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................ 78
BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 78
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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE V. ......................................................................................................................................................................... 79
EDUCACIÓN ARTÍSTICA ............................................................................................................................................................. 80
INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................................................... 80
BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 81
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 82
BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 83
BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 84
BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 85

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SONORA

PRIMER CICLO

Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una
actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de
acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de
diferentes maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la
respuesta.
Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural.
México, SEP, Biblioteca del Normalista.

PRESENTACIÓN.
La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel nacional
como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo
Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001
En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a partir
del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y fichas de
trabajo”.
La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas
compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indígenas.
Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora.
Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con
guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa.
Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos cuadernillos
de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para la capacitación
de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades.
Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica
multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este
documento se tratóde una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en etapa de
pilotaje.
Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de adecuar
los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado.
El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado número ocho, La gestión
educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de innovación
en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del servicio educativo,
como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en localidades rurales, con un
servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y
recursos didácticos diseñados para aulas unigrado.
Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados para
una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para este tipo de escuelas.
La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los maestros
de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas Compensatorios se

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SONORA

PRIMER CICLO

inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos compensados que pasó por
un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba curricularmente una propuesta de
adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en Septiembre del 2011 con la publicación del
acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio 2011
Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las escuelas
multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital llamado
PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores
Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la Reforma 2011
en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser replanteado
pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en contenido.
En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Dirección
General de programas Compensatorios y La Coordinación de Asesoría y Seguimiento de la Dirección General de Educación Primaria
realizan la Adecuación curricular para las escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los
Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que además plantea y da respuesta a otra de las características del Plan que es la de innovar
en las formas de Gestión institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y
consensuadas a las necesidades educativas.
De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012, intentando dar respuesta a los
desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo.

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SONORA

PRIMER CICLO

INTRODUCCIÓN.
La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del Enfoque y organización,
propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educación
Primaria.
Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio de
equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado
que trabaja con dos grupos o más en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes
esperados y/o contenidos afines así como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de español.
Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que
desde una nueva perspectiva y argumentación:
El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños de
los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y a generar espacios comunes de investigación,
análisis, discusión y confrontación de información.
El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesos de aprendizaje, a los ritmos
de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales.
La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de acciones didácticas que desarrollen
habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temático común que propicie el aprendizaje entre pares, la
discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización de rutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor tiempo
al estudio de los contenidos, considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de las
competencias para la autonomía académica de los estudiantes.
Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones de
docencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de unidades
didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se prepare para
brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre los estudiantes de los distintos
grados agrupados.
La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; que posibilitan que el
estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competencias básicas y académicas. Es una relación
pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectos cognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y
sociales; y que considera esta diversidad como una oportunidad de crecer y construir. Las acciones didácticas, congruentes con este
marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia, conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos
.Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011 articulando en un proceso de acercamiento al objeto que
implica procesos mentales y la construcción de evidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio,
planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran
inscritos.
Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice “Centrar la
atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles planteamiento
de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. .
La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de sus propias circunstancias y
empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que el estudiante se cuestione, establezca relaciones,
experimente, registre, practique, evalúe, discrimine, sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus
problemas, no se los resuelve sino que le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el estudiante
desarrolle competencias básicas.

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SONORA

PRIMER CICLO

ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca
garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas
sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes.
La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes,
retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos escolares
de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del
proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto.
Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado
que van impulsando el proceso de aprendizaje.
A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el
desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias.
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales
encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para
continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la escuela
primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.
ESTÁNDARES DE ESPAÑOL
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja
aspectos centrales de los programas de estudio:
1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.
2.- Producción de textos escritos.
3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5.- Actitudes hacia el lenguaje.
Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de
estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende.
ENFOQUE DIDÁCTICO
El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional)
presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las
proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.
Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son:
* Concepto de lenguaje

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SONORA

PRIMER CICLO

* Competencias específicas de la asignatura de Español
* Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua
* Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
* El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura
* Actividades permanentes
* Estrategias para el trabajo en el aula
Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos.
ALFABETIZACIÓN INICIAL
Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las
investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y
escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que
no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que los
alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya
función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora
(m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de
escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios.
Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los
docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así
como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no
son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita
realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de
acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.
Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas
de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.

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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE I
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPOSICIÓN DE REGLAMENTOS PARA EL SERVICIO DE LA BIBLIOTECA DE AULA.

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

Formula preguntas para guiar la
búsqueda de información para conocer las
características y la función de los
reglamentos y las emplea en la redacción
del reglamento para la Biblioteca del Aula.
Identifica y usa recursos para mantener
la cohesión y coherencia al escribir párrafos
y las emplea al redactar reglas.
Emplea paráfrasis para exponer el
reglamento redactado.
Participa en la realización de tareas
conjuntas: revisa, proporciona ideas,
modifica, colabora con otros y cumple con
los acuerdos establecidos en el grupo.

Comprensión e interpretación
• Información contenida en los reglamentos.
Diferencia entre copia y paráfrasis.
Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos.
Búsqueda y manejo de información
Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de
información.
Materiales de consulta en las bibliotecas
(bibliográfico, hemerográfico, audiovisual).
Propiedades y tipos de textos
Función y características de los reglamentos.
Recursos gráficos de los carteles y su función como
material de apoyo.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
Segmentación convencional de la escritura.
Acentos gráficos en palabras que se usan para
preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde).
Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres
propios.
Puntos para separar oraciones.
Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de
reglamentos.
Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y
antónimos).

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Discusión en grupo para regular y organizar la
Biblioteca de Aula.
Preguntas para recabar información sobre los
reglamentos para el servicio de la Biblioteca de Aula.
Lista de criterios para establecer las normas del
uso de la biblioteca.
Reglas para el uso y préstamo del material de la
Biblioteca de Aula.
Borradores del reglamento para el servicio de la
Biblioteca de Aula.
Guión o esquema de planificación para la
exposición del reglamento.
Elaboración de carteles de apoyo para la
exposición del reglamento para la biblioteca del aula.
PRODUCTO FINAL: Exposición del reglamento para la
Biblioteca del Aula.

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BLOQUE I

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PUBLICACIÓN DE TRABALENGUAS, JUEGOS DE PALABRAS Y CHISTES.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.

Conoce las características de los
trabalenguas, juegos de palabras y
chistes.
Emplea la sílaba o letra inicial de una
serie de palabras para crear un efecto
sonoro.
Identifica y usa juegos de palabras.
Emplea rimas en la escritura de
trabalenguas y juegos de palabras.
Identifica las diferencias generales
entre discurso directo e indirecto y
emplea signos de interrogación,
admiración y guiones.

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Recursos discursivos empleados en los
chistes.
Significado de los juegos de palabras
presentes en los chistes.
Características y función de los
trabalenguas, juegos de palabras y chistes
(similitud y complejidad de las palabras,
repetición, rima, entre otras).
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía.
Ortografía convencional.
Acentuación de palabras.
Ortografía de palabras de las mismas
familias léxicas.
Segmentación convencional de palabras.
Signos de interrogación y admiración.
Discurso directo y discurso indirecto.
Recursos para crear efectos sonoros en
trabalenguas y juegos de palabras.
Formas de redactar chistes.

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Lectura de trabalenguas, juegos de palabras y
chistes.
Lista de las características de los juegos de
palabras, trabalenguas y chistes.
Trabalenguas adaptados a partir de una copla
conocida (agregando una terminación constante a
las palabras).
Lista de palabras o frases que sirvan para
escribir trabalenguas o juegos de palabras.
Borradores de trabalenguas o juegos de
palabras inventados por los alumnos con las
siguientes características:
- Repetición de la primera consonante y el
recuentillo para crear el efecto deseado (rima).
- Ortografía y puntuación convencional.
Borradores de chistes que cumplan con las
- Que recuperen el sentido que tienen cuando se
expresan oralmente.
Guiones para introducir diálogos, discurso
directo e indirecto, signos de admiración e
interrogación.
PRODUCTO FINAL: Trabalenguas, juegos de palabras
y chistes para publicar en el periódico escolar.

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BLOQUE I

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZA DATOS EN UN DIRECTORIO A PARTIR DEL USO DE CROQUIS.


TEMAS DE REFLEXIÓN

PROYECTO

Interpreta croquis para identificar
trayectos.
Identifica las siglas, las abreviaturas
y los símbolos usados en los croquis.
Interpreta y utiliza el vocabulario
adecuado para dar indicaciones sobre
lugares o trayectos.
Describe trayectos a partir de la
información que aparece en los
croquis.
Emplea directorios para el registro y
manejo de información.
Identifica la utilidad del orden
alfabético.
Usa mayúsculas y abreviaturas en la
escritura convencional de nombres y
direcciones.
Separa las palabras de manera
convencional.

• Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en
croquis.
Representación de lugares y trayectos.
Indicaciones para describir o interpretar
trayectos.
Utilidad de los directorios para organizar
información por escrito.
Localización de información específica a
partir del orden alfabético.
Utilidad de los formatos para organizar
información.
Características y función de croquis.
Convenciones gráficas usadas en croquis y
mapas.
Características y función de los directorios.
ortografía.
Ortografía convencional de palabras que se
usan para dar indicaciones sobre lugares o
trayectos (intersección, esquina, hacia, derecha,
izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular,
entre otros).
Mayúsculas para la escritura de nombres
propios.

Discusión sobre las características de los
croquis.
Descripción oral de un trayecto.
Representaciones del trayecto, usando un
modelo de croquis.
Lista con las indicaciones que se deben
seguir para llegar de un lugar a otro.
Borradores del croquis, en los que se
localicen lugares importantes.
Descripciones de los trayectos
representados en los croquis, con las siguientes
características:
- Claridad y precisión de las indicaciones y los
puntos de referencia.
- Abreviaturas, nombres de las calles.
Revisión y comparación de modelos de
directorios.
Revisión de recibos de servicios (luz, agua,
gas, entre otros) para identificar las formas de
registrar los datos.
Registro de los datos seleccionados (de los
trayectos) para conformar el directorio.
Discusión en grupo sobre la forma más
funcional de ordenar los datos (uso del orden
alfabético y organización por categorías).
Formato para la organización de los datos.
Borradores del directorio (orden alfabético y
estructura).
PRODUCTO FINAL: Directorios para su consulta a
partir del uso de croquis.

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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE II
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO BASADO EN UN TEXTO MONOGRÁFICO SOBRE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE
MÉXICO.

TEMAS DE REFLEXIÓN


Conoce la función y características
gráficas de los folletos, para localizar
información específica sobre un tema.
Identifica e integra información
relevante sobre monografías al
elaborar un propio texto.
Escribe un texto monográfico
usando títulos y subtítulos para
organizar y jerarquizar la información.
Respeta y valora el significado de las
palabras desconocidas de los pueblos
indígenas.
Encuentra patrones ortográficos en
palabras derivadas de una misma
familia léxica.

• Información contextual para inferir el
significado de palabras.
Relaciones de causa y efecto en
textos expositivos.
Localización de información en
textos.
Índices, títulos y subtítulos para
localizar información específica.
Cuadros de datos para clasificar
información.
Características y función de los textos
monográficos y folletos.
Tamaño y tipo de letra en folletos.
Apoyos gráficos en textos
informativos (imágenes, tablas y
gráficas).
ortografía.
Uso de diccionario y glosarios.
Puntos para separar oraciones en un
párrafo.
Segmentación convencional de
palabras con dificultad ortográfica.
Diferencia entre oraciones tópicas y
de apoyo en la escritura de párrafos.
Oraciones tópicas para introducir
párrafos.
Nexos para enlazar ideas o
establecer comparaciones (en cambio,
por un lado, por otro lado, a diferencia
de, al igual que, entre otras).

Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos
pueblos indígenas mexicanos.
Selección de una monografía para elaborar un folleto
informativo.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes
de consulta: ubicación geográfica, lenguas que se hablan,
fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad
económica, población, entre otros.
Borradores de textos monográficos sobre los pueblos
estudiados, que cumplan con las siguientes características:
- información clara y organizada sobre los diferentes
aspectos de la vida de los pueblos que se describen.
- recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación
geográfica).
- coherencia y cohesión.
Esquema de planificación del folleto.
Borradores del folleto en el que se emplean los
recursos gráficos para ordenar y resaltar información
(títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas e ilustraciones).
PRODUCTO FINAL: Folleto basado en la monografía sobre
un pueblo originario de México.

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BLOQUE II

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES Y POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS

TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO

TEMAS DE REFLEXIÓN

Identifica los recursos literarios
empleados en los textos poéticos y
refranes.
Manifiesta sus sentimientos a través
de la poesía y comprende el mensaje
implícito y explícito de los refranes.
Incrementa su fluidez y la
modulación de la voz en la lectura en
voz alta de poemas.
Emplea adjetivos y adverbios al
describir personajes, escenarios y
situaciones en una narración.

• Mensaje implícito y explícito de los
refranes.
Recursos literarios (analogías,
metáforas, rimas y juegos de palabras),
empleados en los poemas y refranes.
Lectura en voz alta de poesía:
entonación y ritmo.
Función y característica de los poemas
y refranes.
Estructura de los poemas (versos y
estrofas).
ortografía
Ortografía convencional de adjetivos
y adverbios.
Ortografía de palabras de la misma
familia léxica.
Tiempos verbales presentes y
pasados en la descripción de sucesos.
Recursos para mantener la
coherencia en sus textos.

Recopilación y lectura en voz alta de refranes y
poemas.
Lista de las características más significativas de los
refranes y poemas.
Esquema de planificación para la escritura de un
relato a partir del significado del refrán (conservando su
mensaje).
Borradores de las narraciones que incorporen las
sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las
- conserva el significado del refrán.
- describe detalladamente personajes y escenarios.
- coherencia, ortografía y puntuación convencional.
Borradores de tarjetas que incluyan versos de un
poema e ilustraciones.
PRODUCTO FINAL: Narración a partir de refranes y tarjetas
con poemas.

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BLOQUE II

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA.

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

TEMAS DE REFLEXIÓN

PROYECTO

Conoce las características de un
instructivo e interpreta la información
que presenta.
Emplea verbos en infinitivo o
imperativo al redactar instrucciones.
Describe el orden secuencial de un
procedimiento.
Respeta y valora la diversidad social
y cultural de las personas.
Identifica información sobre su
familia en diversas fuentes orales y
escritas.
Identifica los elementos y el orden
de presentación en la escritura de un
texto narrativo.

• Diversidad social y cultural de las personas y
las familias (nucleares, extensas,
monoparentales, entre otras).
Interpretación de acciones al redactar
instrucciones.
Vocabulario empleado en los instructivos
(verbos, palabras descriptivas y
cuantificadores).
Función y características de los textos
narrativos, árbol genealógico e instructivos.
Recursos gráficos empleados en textos
instructivos: diagramas de proceso,
ilustraciones, cuadros y símbolos.
ortografía.
Puntuación convencional: uso de la coma,
del punto y coma, punto y paréntesis.
Ortografía convencional
Orden y coherencia de las instrucciones.
Verbos en infinitivo o imperativo para
redactar instrucciones.
Tiempos verbales para narrar sucesos.
Numerales para ordenar
cronológicamente los pasos de un
procedimiento.

Conversación sobre las familias de los alumnos
(número de integrantes, quiénes la componen,
otros familiares que conozcan, entre otros).
Discusión sobre la necesidad de atender
instrucciones orales o escritas para seguir
procedimientos de elaboración de un árbol
genealógico.
Revisión de modelos de árboles genealógicos.
Recopilación de información sobre su historia
familiar (considerando al menos tres generaciones,
se incluye al alumno):
- Procedencia de los familiares.
- Fecha de nacimiento.
- Eventos históricos o relevantes que haya vivido la
familia o alguno de sus miembros.
Planificación del instructivo para elaborar el
árbol genealógico.
Borradores de los instructivos con las siguientes
características:
- Claridad en la presentación de los materiales y en la
descripción de los procedimientos.
- Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación
del procedimiento.
- Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las
instrucciones.
Conversación grupal sobre la riqueza cultural y
la diversidad en la composición de las familias del
grupo.
Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con
fotografías de los miembros de la familia).
Borradores de los textos de la historia familiar
que rescaten información relevante o significativa de
sus integrantes (basándose en el árbol genealógico).
PRODUCTO FINAL: Texto sobre la historia familiar
para presentar al grupo.

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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE III
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR ENTREVISTAS PARA ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA PARA NIÑOS


Identifica las características y la
función de la entrevista y de artículos
de divulgación científica.
Elabora preguntas que recaben el
máximo de información deseada, y
evita hacer preguntas redundantes.
Recupera información a partir de la
entrevista.
Respeta turnos de intervención en
un diálogo.
Identifica la utilidad de títulos,
subtítulos, índices, ilustraciones y
recuadros en un texto.
Emplea algunos recursos para la
edición de una revista (portada,
contraportada, créditos, secciones,
índices).

TEMAS DE REFLEXIÓN

PROYECTO

• Importancia de conocer el tema a tratarse
durante la entrevista.
Preguntas para obtener la información
deseada (preguntas abiertas vs. Preguntas
cerradas).
Títulos y subtítulos para anticipar el
contenido de un texto.
Información contenida en tablas,
ilustraciones y recuadros.
Diccionarios como fuentes de consulta.
Fuentes de consulta para complementar
información sobre un mismo tema.
Función y características de la entrevista y
los artículos científicos.
Pie de figura o de ilustración para
complementar la información contenida en
una tabla o ilustración.
ortografía.
Mayúsculas y puntuación en la escritura
de párrafos.
Formas de redactar preguntas y
respuestas (uso de signos de puntuación).
Uso de la tercera persona en textos
expositivos.

Discusión para elegir un tema de interés.
Discusión sobre la información que se quiere
ampliar y las personas que pudieran ser
entrevistadas para ello.
Organización de preguntas en un cuestionario
para la entrevista.
Invitación para el entrevistado.
Entrevista y notas para recuperar información.
Lista de características de los artículos de
divulgación identificadas por el grupo, a partir de su
lectura.
Esquema de planificación de la revista de
divulgación:
- Orden de integración de los artículos.
- Portada.
- Contraportada.
- Secciones de la revista.
- Índice de la revista.
PRODUCTO FINAL: Artículos de divulgación
integrados en una revista.

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BLOQUE III

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR RELATOS AUTOBIOGRÁFICOS Y POEMAS CON LAS FAMILIAS.

TIPOS DE TEXTOS: NARRATIVO, DESCRIPTIVO

TEMAS DE REFLEXIÓN

PROYECTO

Identifica las características
generales de las autobiografías.
Emplea el orden cronológico al
narrar.
Usa palabras y frases que indican
sucesión y palabras que indican causa y
efecto.
Corrige sus textos para hacer claro
su contenido.
Interpreta el significado de las
figuras retóricas empleadas en los
poemas.
Emplea el ritmo, la modulación y la
entonación al leer poemas en voz alta,
para darles la intención deseada.
Identifica las características y la
función de las invitaciones.

• Significado de las figuras retóricas
(comparación, analogías, metáforas) y los
sentimientos que provocan o las imágenes que
evocan.
Características y función de las
autobiografías, poemas e invitaciones.
ortografía.
Segmentación convencional de palabras
con dificultad ortográfica.
Mayúsculas al inicio de la oración y en
nombres propios.
Puntos para separar oraciones.
Ortografía de palabras de la misma familia
léxica.
Tiempos verbales en pasado para narrar
sucesos.
Palabras y frases que indican sucesión en
una narración (mientras, después, primero,
finalmente).
Palabras que indican relación de causa y
efecto (porque, por eso, como).

Discusión en grupo sobre las características de la
autobiografía a partir de la lectura de modelos.
Línea del tiempo para la planificación de su
relato autobiográfico en el que se definen contenido
y orden de presentación de los sucesos, recuperando
la información del árbol genealógico elaborado
previamente.
Borradores del texto que cumplan con las
- Recuperen información del esquema de
planificación.
- Empleen tiempos verbales en pasado para describir
sucesos y mantener el orden cronológico del texto.
- Exposición de acontecimientos seleccionados.
Lectura en voz alta de diversos poemas y
discusión sobre los sentimientos que provocan, los
recursos literarios y las figuras retóricas.
Clasificación de los poemas en función del tema.
Selección de poemas para compartir.
Lectura de los poemas seleccionados, cuidando
la modulación, el ritmo y el tono de la voz.
Planificación del evento de lectura.
Invitaciones para los familiares de los alumnos.
PRODUCTO FINAL: Relatos autobiográficos y poemas
para compartir con sus familias.

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BLOQUE III

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE PRODUCTOS PARA FAVORECER EL CONSUMO RESPONSABLE

TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO

TEMAS DE REFLEXIÓN

PROYECTO

Conoce la función y los tipos de
texto empleado en un periódico.
Identifica los recursos de los textos
publicitarios y toma una postura crítica
frente a ellos.
Usa frases adjetivas para indicar
modo y tiempo.
Emplea la paráfrasis en la redacción.
Argumenta oralmente sus
preferencias o puntos de vista.
Identifica la disposición gráfica (tipos
y tamaños de letra, columnas, entre
otros) de las notas periodísticas.
Reconoce las ventajas del consumo
responsable y de la toma de decisiones
en función de la información que
expone el producto.

• Paráfrasis de información.
Estrategias para resumir información.
Mensajes publicitarios.
Utilidad de los diferentes tipos de
información que proveen las etiquetas y los
envases comerciales (instrucciones generales
para el usuario; precauciones en el manejo del
producto, ingredientes, datos del fabricante y
del distribuidor, descripción del producto).
Características y función de los anuncios
publicitarios y resúmenes.
Tipos de textos contenidos en un periódico
(estructura de la nota periodística).
ortografía.
Mayúsculas y puntuación en la escritura de
párrafos.
Tiempos y modos verbales empleados
para reportar un suceso.
Nexos para enlazar oraciones (cuando,
debido a, entre otras)
Frases adjetivas para indicar modo y
tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00 am,
etc).
Uso de la voz pasiva en notas
periodísticas.

Análisis de las secciones que conforman un
periódico y los tipos de texto, entre ellos los
anuncios publicitarios: identificar propósitos y los
recursos discursivos.
Selección y lectura de noticias de interés así
como anuncios publicitarios durante una semana.
Cuadros descriptivos para cada anuncio donde
se indique:
- qué se anuncia, qué o quién aparece en los
anuncios, qué está escrito y a quién va dirigido el
anuncio.
Discusión sobre la función de los anuncios
publicitarios y la veracidad de los mensajes que
presentan.
Redacción de una noticia a partir de los
anuncios publicitarios revisados, que rescate las
características siguientes:
- Uso de tiempos verbales adecuados.
- Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.
- Uso de voz pasiva para reportar las noticias.
- Sintetice la información más relevante.
PRODUCTO FINAL: Noticia acerca de la
información de los productos que resultan más
convenientes para favorecer el consumo
responsable.

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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE IV
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPÉDICAS EN LAS QUE SE DESCRIBA UN PROCESO DE FABRICACIÓN O MANUFACTURA.
TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO

Identifica la organización de una
enciclopedia para localizar
información.
• Recupera información relevante
mediante notas y la emplea al redactar
un texto.
• Identifica la función de las distintas
partes de un texto expositivo.
• Verifica sus interpretaciones
constatando la información provista
por el texto.
• Conoce la función y las características
de los diagramas.
Participa en el intercambio de
opiniones con otros, describiendo un
proceso cuidando la secuencia de la
información.

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Importancia del orden temporal de
presentación de los acontecimientos en un
proceso.
• Información presentada en diagramas,
recuadros, tablas, gráficas e imágenes para
describir un proceso.
• Elementos que permiten identificar
información en un texto (encabezados, títulos,
subtítulos, recuadros).
• Empleo de notas para apoyar la redacción de
un texto propio.
• Características y función de los textos
descriptivos, diagramas, expositivos y notas
enciclopédicas.
Lenguaje y temas de los textos de
divulgación científica.
Conocimiento del sistema
de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones, y comas para
enumerar.
Nexos temporales para enlazar oraciones
(primero, segundo, mientras, finalmente, para
que, cuando).
Verbos en presente de indicativo.

PROYECTO
• Discusión sobre procesos de fabricación o
manufactura.
• Notas organizadas con información de diversas
fuentes enciclopédicas sobre procesos de
fabricación o manufactura.
• Diagrama que describa las etapas del proceso
seleccionado para facilitar su descripción.
• Borradores de texto que describan la
información sobre el proceso de fabricación o
manufactura, que cumplan con las siguientes
características:
- Información clara.
- Convenciones ortográficas.
- Emplea el presente de indicativo para describir
etapas del proceso.
- Palabras de enlace para vincular las diferentes
etapas.
- Integre acotaciones, pies de ilustración o
esquemas que den claridad al texto.
• Planificación de notas enciclopédicas sobre el
proceso de fabricación o manufactura elegido.
• Borrador de la nota enciclopédica que contenga:
título, cuerpo de texto, gráficas, tablas e imágenes.
PRODUCTO FINAL: Textos descriptivos sobre notas
enciclopédicas para exponer a la comunidad
escolar e incorporarlos a la Biblioteca del salón.

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BLOQUE IV

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UNA NARRACIÓN A PARTIR DE LA LECTURA DE UN CUENTO, FÁBULA O LEYENDA DE LA LITERATURA
MEXICANA, IDENTIFICANDO Y DESCRIBIENDO ESCENARIOS Y PERSONAJES.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO

TEMAS DE REFLEXIÓN

PROYECTO

Identifica aspectos relevantes de los
escenarios y personajes de narraciones
mexicanas y cuentos.
Reconoce elementos de las
narraciones: estado inicial, aparición de
un conflicto y resolución de un
conflicto.
Establece relaciones de causa y
efecto entre las partes de una
narración.
Incrementa sus recursos para narrar
de manera oral.
Usa palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir personas,
lugares y acciones.

• Descripción de personajes y escenarios de
cuentos, fábulas y leyendas de la literatura
mexicana.
Trama de los cuentos, fábulas y leyendas de
la literatura mexicana.
Estructura de las narraciones: estado inicial,
aparición de un conflicto y resolución del
conflicto.
ortografía.
Diálogos directos y uso de guiones para
introducirlos.
Acentuación de verbos pasados simples en
tercera y primera persona.
Ortografía convencional de adjetivos,
adverbios y de palabras de la misma familia
léxica.
Tiempos verbales presentes y pasados para
narrar y describir sucesos, personajes y
escenarios
Uso del presente para diálogos directos.
Relaciones de causa y efecto para narrar
eventos.
Palabras y frases adjetivas y adverbiales
para describir personas, lugares y acciones.
Comas para listar elementos o
características.

Lectura en voz alta o narración oral de relatos
(fábulas, leyendas o cuentos) de la literatura
mexicana.
Análisis de la trama, escenarios, personajes en
los cuentos clásicos.
Tabla con adjetivos que describan escenarios,
personajes principales y secundarios.
Tarjetas con las descripciones de escenarios y
personajes del cuento elegido (sin hacer mención
del lugar o nombre del personaje) que contengan:
- Descripción detallada de características físicas o
atributos de personajes y escenarios empleando
palabras y frases adjetivas y adverbiales.
- Ortografía y puntuación adecuadas.
Borradores de nuevas versiones escritas por
los alumnos de los relatos elegidos, donde se
integren distintos personajes y escenarios.
PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta de las
narraciones al grupo.

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BLOQUE IV

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LLENAR FORMULARIOS PARA RESPONDER UNA ENCUESTA Y DIFUNDIR LOS RESULTADOS.

TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO, EXPOSITIVO

TEMAS DE REFLEXIÓN

PROYECTO

Comprende la función de los
formularios de encuestas y la forma de
reportar la información obtenida.
Emplea cuestionarios para obtener
información y reconoce la diferencia
entre preguntas cerradas y abiertas.
Identifica la correspondencia entre
datos presentados en el cuerpo del
texto y los datos incluidos en una tabla
o gráfica y los interpreta.
Conoce la estructura de un texto
expositivo y la emplea al redactar un
reporte.
Comprende el significado de siglas y
abreviaturas comunes usadas en
formularios de encuestas.
Identifica la relevancia de los datos
requeridos en función de las
instrucciones para su llenado.

• Información requerida para el llenado de
formularios y reportes de los resultados de
una encuesta.
Correspondencia entre el cuerpo del
texto y las tablas o gráficas.
Recuperación de información en
documentos oficiales.
Estructura y función de los formularios de
encuesta, así como los reportes de encuesta.
Partes del texto expositivo (introducción,
desarrollo y conclusiones).
Organización de gráficas o tablas simples
de frecuencia.
ortografía.
Siglas y abreviaturas empleadas en
formularios.
Empleo de nexos en la escritura de
párrafos.
Frases empleadas en los formularios de
encuesta para solicitar información o dar
instrucciones.
Verbos en infinitivo e imperativo, y
lenguaje impersonal en los formularios.
Diferencia entre preguntas cerradas y
abiertas.
Signos de interrogación en preguntas.
Palabras y frases que impliquen
comparación (en cambio, algunos, otros).

Lista de temas posibles para realizar una
encuesta y selección de uno.
Lista con las características que debe contener
un formulario de encuesta, a partir de la lectura de
modelos.
Cuestionario de preguntas cerradas para
recabar información.
Tablas o gráficas que registren el procesamiento
de las respuestas.
Borrador de reporte de la encuesta a partir de
un esquema de planificación elaborado, que cumpla
con las siguientes características:
- Párrafos descriptivos sobre el propósito y el
resultado para cada pregunta.
- Texto explicativo de los resultados de la encuesta.
- Organización del reporte en: introducción,
desarrollo y conclusiones.
- Empleo de palabras de palabras y frases que
impliquen comparación.
- Integración de tablas y frases que impliquen
comparación.
- Integración de tablas o gráficas que complementen
la información (agregando un pie de figura que las
describa).
Discusión sobre las características de diversos
formularios y dónde se localiza la información
personal que se solicita para el llenado de solicitudes
de inscripción, exámenes, formularios de
suscripción, entre otros (acta de nacimiento, CURP y
comprobante de domicilio).
Cuadro comparativo de la información que
solicitan los diferentes formatos.
PRODUCTO FINAL: Difundir los resultados de la
encuesta.

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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE V
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CREAR ADIVINANZAS A PARTIR DE DATOS BIOGRÁFICOS DE AUTORES DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL.


Identifica la función y las
características generales de las
adivinanzas.
Identifica datos específicos a partir
de la lectura de las biografías.
Identifica la utilidad de relatos
biográficos para conocer la vida de
personajes interesantes.
Emplea recursos discursivos y
recupera los datos relevantes sobre la
vida de un autor al redactar
adivinanzas.
Adapta el ritmo, la entonación y la
modulación de la voz al leer
adivinanzas.

TEMAS DE REFLEXIÓN

PROYECTO

• Características de las adivinanzas y de los
personajes, trama, escenarios y ambiente de
obras leídas.
Significado de metáforas, analogías y juegos
de palabras en descripciones.
Lectura para localizar información en textos.
Función y características de las adivinanzas y
biografías.
Entonación, ritmo y modulación de la voz en la
lectura en voz alta.
ortografía.
Mayúsculas y puntuación en la escritura de
adivinanzas.
Acentuación gráfica de verbos y palabras
que introducen preguntas.
Ortografía convencional (comillas para citar,
guiones para diálogos directos).
Recursos discursivos (analogía, metáforas y
juegos de palabras) al redactar adivinanzas.
Modos verbales que reportan palabras,
sensaciones y juicios de otros: demandar,
preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.

Lectura en voz alta y conversación acerca de la
función y características de las adivinanzas.
Lectura en voz alta de obras de autores de
literatura infantil o juvenil y elección de un autor
del interés del grupo.
Recuperación de información sobre la vida de
autores seleccionados (edad, género, época en la
que vivió, entre otros).
Adivinanzas creadas por los alumnos a partir
de los datos biográficos.
Borradores de adivinanzas que cumplan con
las siguientes características:
- Empleen recursos discursivos para describir de
manera implícita.
- Compilación de adivinanzas.
PRODUCTO FINAL: Presentación de las adivinanzas
y publicación en el periódico mural.

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BLOQUE V

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PUBLICAR NOTAS PERIODÍSTICAS SOBRE REMEDIOS CASEROS


Identifica los datos incluidos en una
nota periodística (sucesos y agentes
involucrados).
Jerarquiza la información al redactar
una nota periodística.
Identifica la organización de la
información y el formato gráfico en las
notas periodísticas.
Redacta notas periodísticas breves.
Utiliza mayúsculas y puntos en la
escritura de una oración o párrafo.
Corrige la ortografía de sus textos.

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Vocabulario de remedios caseros (baño maría,
cataplasma, entre otros).
Información que aportan las notas
periodísticas.
Estructura y función de las notas periodísticas.
Organización de la información en forma de
pirámide invertida (estructura para escribir
organizando la información con datos de mayor a
menor importancia, responde al qué, quién,
cuándo, dónde, por qué y cómo).
Uso de la tercera persona para redactar notas
periodísticas.
ortografía.
Mayúsculas puntos y comas enumerativas.
Ortografía convencional de palabras de la
misma familia léxica.

PROYECTO
Lista de malestares comunes y la manera
casera de curarlos.
Investigación de remedios caseros en
diversas fuentes (biblioteca, familia, comunidad).
Lectura en voz alta de notas periodísticas.
Discusión sobre la estructura de la nota
periodística.
Cuestionario para recuperar la información
contenida en una nota.
Jerarquización de la información a partir de
los datos del cuestionario.
Borradores de notas periodísticas sobre los
remedios caseros investigados que cumplan con
las siguientes características:
- Encabezado.
- Ortografía y puntuación convencionales.
- Redacción en tercera persona.

PRODUCTO FINAL: Publicación de una nota
periodística sobre remedios caseros.

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SONORA

PRIMER CICLO

LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES
ÍNTRODUCCIÓN
La asignatura Lengua indígena en educación primaria es una respuesta a la demanda de reconocimiento y fortalecimiento de las
tradiciones y lenguas indígenas en México, lo cual queda de manifiesto en el Acuerdo 592 y los planes de estudio 2011, mismos que
consideran como parte integral del currículo a la lengua indígena. El propósito de esta asignatura es:
“Propiciar la reflexión sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje a través del uso en la escuela de sus lenguas nativas, como
condición necesaria para fortalecer el desempeño escolar de los niños y las niñas hablantes de lenguas indígenas.”
Los programas de estudio de Lengua Indígena asumen las prácticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro ámbitos: La vida
familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros
pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indígena forma parte de un modelo intercultural, se
consideran prácticas relacionadas con la diversidad cultural y lingüística que permiten a los niños comprender que su lengua es una
entre otras tantas que hay en el país, y tiene el mismo valor que el español y las demás lenguas indígenas. Se contemplan prácticas
sociales del lenguaje para que los niños conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de
interacción y conocer otras culturas; además, son prácticas que rechazan la discriminación y la concepción de dialecto de la lengua
indígena.
La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del Español como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer
una educación intercultural y bilingüe, y de avanzar hacia la construcción de una nación plural.
Los niños y las niñas hablantes de una lengua indígena, provenientes de una cultura étnica con una cosmovisión propia, tendrán acceso
a la educación obligatoria en su propia lengua y en español sustentado en:
-Lineamientos Generales para la Educación Intercultural Bilingüe para los niños y niñas indígenas.
-Acuerdo 592
-Articulo 2º de la Constitución Política de los Estados Unidos
-Reforma a la fracción cuarta del artículo séptimo de la Ley General de Educación
-Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
-Convención de los Derechos de los Niños y de las niñas.

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SONORA

PRIMER CICLO

PRESENTACIÓN
La escuela multigrado es un reto para la atención pedagógica simultánea, diferentes edades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje,
de distintos grados en una sola aula. Implica plantear diversas situaciones educativas y utilizar diferentes secuencias didácticas.
Para el profesor un reto: en la práctica educativa cotidiana. Creando condiciones favorables para la articulación de contenidos, el
trabajo colaborativo, el intercambio de conocimientos y el aprendizaje autónomo y significativo. Así mismo el contexto cultural tan
diverso en el que se encuentran las escuelas
De ahí la importancia de que el centro de educación primaria desarrolle actividades que recuperen lo que les es propio así como
valorar las prácticas de su cultura; de manera que se promuevan, se relacionen y se construyan los nuevos conocimientos en un
ambiente en que los niños y las niñas indígenas participen, compartan, analicen y reflexionen en torno a lo que los caracteriza como
un grupo cultural con una lengua propia.
Por lo tanto en este documento se establecen los parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena el cual orienta el trabajo
docente y especifica 5 bloques con sus respectivos ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los
testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Al interior de
estos ámbitos se identifican la práctica social del lenguaje, los proyectos a realizar en cada uno de los ciclos, aprendizajes esperados y
actividades recurrentes.
Cabe señalar que esta propuesta surgió del análisis y revisión del documento “Lengua Indígena Parámetros curriculares. base para la
elaboración de los programas de estudio de las lenguas indígenas” ; elaborado por la Dirección General de Educación Indígena de la
SEP, al cual se pueden remitir para mayor información y desarrollo de cada una de las actividades.
“Itomyoyöwamitowtösakarita, itommaxtiakáaripote a lútüriayáanake”
“De mis raíces culturales a mi escuela”

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SONORA

PRIMER CICLO

YEW MACHIAWAME
Jume maxtiáakarimyünmaxtiwasuktiriamjípuremeobiáachisi a bittuy June ju maixtoro at a yewawenakëpoyumala,
wépümaxtiániapoiliusimkaananaläysiwasuktiriamweriame ama
emomaxtiaentokaananaläysitäyawamtajípureme.kaananaläysikobbasúariatajípureme.
Sïmetaikabítchakamaxtitekkilimchiktiiliussimbéchïboyáanake.
Maixtorochiktimaxtitekkilimpo at a tekkipanoanakëpoyumala. Jume maxtitekkilimnawwemenatsawsummanake,
jukanawtekkipanoawamtaamettüyáanake, jukailiussitatäyamtawatemmew a buisnakëwi, .Anëlbenasijukayölutüriatachikti jume
maxtiakáarimkattekäpo.
Jumu primaria Maxtiakáaripoúttesibexresimaachi jume maxtiatekkilim a
yáanakëwijukailiussimjukabemyölútüriatajínewnakewbetanaento a
bexyáanakewbéchïboentojukabemelasitayawamtailiussimettawanakewbéchïbo,
Junen béchïboimïjiösiapoyetchawak ju YoremnookasiknatuuraParámeetorokurikularimpowemtayuptia jume maxtitekkilimjáchin a
weriwnakëwiento 5 blokimpomweyye jume ámbitom: nawaniriawäpoentojoaräpojiabsawamtabetananookame, yoyöwamnooki,
binwawemenookta, joaräpojiabsawamta, entowatejoarammaktüysiemowerianakëwibetananookame,
täyawamtachibextianakewbetananookame; jume chiktimnookwamtabetananokame, maxtitekkilimchiktimaxtiwasuktiriampo a
tekkipananakëwi, entojukailiussitajita a täyanakewibetananookameAnëlikettattäbuitekkilimmetemoaanianakëwi
Ket ama yuktiari jume
buerujiösiamparámetorokurikularimLireksiónJeneralElukasiónInlijenabetanayärimchëtüysijukaenchimtekkiltabojorianakewbéchïbo.

TEJWAI
Jummajtikaripokaananaukatriammajtawa’apobettebwe’itukwepulaikasi’imemmajtane, kaanananchawasukteme, jitasawaatiawa’apo,
kaanananchajitata’ewa’apo, wepuljakrimajtipokaananaukatriammajtawa’apo.
Inientuksansenubo’otajariuneintokaananauayukamtanatcha’aka am majtasimne.
Ju yeemajtamtabetchi’iboaayuk: chiktita’apoyeemajtawa’apotekilaayuk.
Inientuksanseenubo’otajariusimnejukayeemajtawamtanauchayaabetchi’ibo, nautekipanoawa’apo,
jukanamyitanaubwijbetchi’ibointojukaweepulaimta’a’uintojukache’abeje’eknaubwijna’apo.
Intoketjibajunaleniwakayoolutu’uriatakaananaumachikayuka’apojunamajukamajtikaritabitne.
Inientukotuabeje’ejummajtikaripo ju tekilbo’ojoowamebwe’ituk a yoolutu’uriawapobeje’etena ju majtitekil;
bwe’itukjunuenyeeta’atuana, intonatcha’atusakane ju namyi jume usio’owimintojaamuchimnaajkuakte’epo, nau am
eapointojitasabempo’imnattemaekaju’uneiyabae’ujumbempo’imyoolutu’uriapointobempo’imnokipojitasa am ju’uneiyabae’u .
Kieli’ikunsaninimji’osiapo jume parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena
inimteuwaawabwe’itukinime’ejukayeemajtamtabo’otatejwasimeintomamniblookeminto a ambitowammak ama yeumaachi: Ju
yoemiapointolopojo’arapojiapsiwame; Ju jibayuuetejori, ju ji’ojti’etejoiinto ju batnaatakaweeria; Jume
lopojo’aramnaucha’akajiapsameintowatelopojo’arammake, into Ju emomajtawameinto ju namyiyeemajtawame.
Inimeambitomnasukuseenujukanoktajaisauju’uwapoteune, jume tekilimsiklopoweyeme, ta’awamebo’obitwameinto ju jibayuutekil.
Iniji’osiatekil jume “Lengua Indígena Parámetros Curriculares” ti teaka’apoyeusiikabwe’itukaujariuwak, a
prokramatuka’apoamanijukayoemnoktayee a majtana’apoamani; inikaDirección General de Educación Indígena de la SEP a yak
,inientukoiniauaanattemaituche’ajuni a ju’uneiyabawaointojibajunalenijaisa jume tekilimya’ana’apoamani.

“In yo’oralutu’uria in majtikariuyeewi”

28

LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES

BLOQUE I
AMBITO: la vida familiar y comunitaria
Primer ciclo
Dialogar entre niño y entre niños y adultos
PROYECTO1: Organizar pequeñas dramatizaciones a manera de juegos
dramáticos. pag 35

Observar y reconocer algunas diferencias en la manera en que los niños usan
el lenguaje cuando dialogan entre si, en comparación con la forma como lo
hacen cuando dialogan con un adulto.
Comprender que hablar a alguien según las reglas sociales establecidas es
una forma de expresar respeto y cortesía, y que el respeto es un valor central
en los usos del lenguaje.

ACTIVIDADES RECURRENTES
Ponerse de acuerdo sobre las formas de saludo en el contexto escolar como
parte de las rutinas diarias.
Adoptar rimas o pequeñas canciones como parte del saludo al ingresar al
salón. Ponerse de acuerdo con los alumnos sobre la manera de darse la
bienvenida (saludo) y despedirse en el medio escolar.
Platicar sobre cómo se dirigirán al maestro. Como lo harán entre ellos, como
se pedirán los turnos de habla, entre otros aspectos referidos al lenguaje en
la escuela.
Producir volantes o invitaciones destinados a padres, docentes y otros
alumnos de la escuela con el propósito de compartir sesiones de narración o
lectura, exposiciones de producciones escritas o plásticas.
Al hacerlo, proponer y explorar formas alternativas de invitación según los
destinatarios
En pequeños grupos elaborar un cartel en el que expresen la importancia de
la cortesía y el respeto en relación entre las personas.

Segundo ciclo
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Escribir sobre los lazos familiares y
comentar sobre ellos
PROYECTO 1 :Elaborar carteles sobre
los linajes de la comunidad, los
apellidos originarios de familias de la
región allegadas a ellos y los lazos
familiares
Comprender la importancia que
tienen los diversos lazos de
parentesco o lazos sociales más
cercanos en la vida social de la
comunidad.
Escribir los nombres de estas
relaciones y los nombres propios de
sus parientes y grupo social mas
cercano.

ACTIVIDADE RECURRENTES
Elaborar un glosario del salón con
neologismos y registrarlos en el
diccionario de la escuela.
Enriquecerlo cada vez que un niño
descubra un neologismo.
Revisar el uso de mayúsculas al
escribir nombres propios y
reflexionar sobre la ortografía y la
separación de palabras que plantean
dudas sobre cómo escribirlas

Tercer ciclo
Narrar la historia de uno mismo o de otros
PROYECTO 1: Participar en la producción de una antología de biografías sobre
sus antepasados o personas destacadas de la comunidad

Leer autobiografías o historias de vida en los materiales de la biblioteca o
enciclomedia para saber cómo se escriben.
Construir un relato a partir de la propia historia, atendiendo el modo de
organizar las ideas en un párrafo, la coherencia en la secuencia del relato y la
relación
entre un episodio y otro; la descripción de lo que sucede en cada episodio que
se relata y la relación entre los personajes.
Reflexionar sobre los modos de relacionar las partes de la oración
(conjunción, disyunción, subordinación, preposición y pro-formas) en un texto
que se escribe
al momento de tomar decisiones sobre la puntuación (uso del punto y la
coma).
Reflexionar sobre cómo evitar repeticiones innecesarias en el texto, utilizando
la puntuación o palabras (por ejemplo, pronombres) según lo estipule la
lengua.
Conocer el uso de mayúsculas y signos o marcas que sirven para referir una
pregunta, enfatizar una idea o introducir diálogos en los textos que escriben.
Escribir composiciones autobiográﬁcas en las que se integren episodios de la
historia personal y la vida comunitaria
Planiﬁcar el texto tomando decisiones sobre los episodios de la vida de la
persona que se narrarán, y sobre cómo se describirán.


SONORA

Registrar vocabulario o formas de expresión nuevas así como
definiciones, en el fichero de palabras de cada alumno

PRIMER CICLO

sus

AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos
PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Comentar y registrar las narraciones de sus mayores, así como los valores y las
Registrar y difundir las palabras de la experiencia
enseñanzas que encierran
PROYECTO : Invitar a padres, personas mayores y/o autoridades tradicionales para que PROYECTO: Editar una colección de materiales de
PROYECTO: Elaborar un libro que integre
les relaten narraciones de la palabra antigua y compartan con ellos sus sentidos y
difusión sobre las palabras de la experiencia.
textos sobre las palabras de la experiencia.
enseñanza.
Se espera que los alumnos sean capaces de:
Comprender el valor y las enseñanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia como
Acercarse a la tradición oral de su pueblo a través de las narraciones de sus mayores, y
guías para la vida, por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo, que se transmite de
comentar sobre sus valores y enseñanzas, así como apreciar la forma como son
generación en generación.
contadas.
comprender que las palabras no tienen un solo significado sino muchos, dependiendo de los sentidos que
Introducirse a las prácticas de oralidad, lectura y escritura en la escuela (escuchar
adquieren según el contexto de enunciación
narraciones grabadas, registrar partes de un texto, escuchar y comentar un relato oral,
dictar al maestro un relato para que lo escriba en el pizarrón, escuchar la lectura que
hace el maestro siguiendo su lectura en un texto).
Explorar frases, formas de expresión o palabras escritas en los textos que leen, con el
fín de aprender y analizar cómo se escriben (reconocer los grupos o secuencias de
letras que corresponden a una raíz o afijo que se repite en otras expresiones, entre
otras posibilidades según la estructura de la lengua).
Ampliar el fichero de palabras de uso personal.
Comentar acerca de nuevos saberes y creencias que se incorporan en la vida comunitaria, dando su punto
Identificar las palabras más significativas y escribirlas en su fichero.
de vista a la luz de los valores culturales. Escribir estos nuevos aportes por dictado al maestro, exponerlos
Registrar palabras clave, expresiones relacionadas con la naturaleza o nombres del
en diversos momentos o eventos escolares (debates, asambleas) y recurrir a ellos cuando se enfrenten con
mundo natural.
situaciones conflictivas.
Leer materiales de la biblioteca elaborados por otros grupos sobre narraciones referidas a las palabras de
la experiencia.

AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento
PRIMER CICLO
Hablar y escribir para participar en la vida escolar
PROYECTO 1: Elaborar un conjunto de carteles informativos
sobre la comunidad. Pag 39
Organizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los
hechos, y presentar los acontecimientos de tal
manera que resulten comprensibles para el lector.
• En el caso de acontecimientos de orden social, incluir
descripciones o comentarios que den cuenta de su manera de

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Participar en actividades comunicativas de la vida escolar

Participar en diversas modalidades de trabajo colectivo en la escuela (en parejas, en pequeños grupos, en asambleas).
Participar en actos de escritura de la rutina escolar, compartiendo con el maestro estas tareas (registrarse en listas, elaborar
letreros, marcar objetos, integrar información en el calendario del salón, ampliar sus ficheros personales, escribir notas, recados,
invitaciones o volantes, expresar alguna felicitación, pedir algún consejo, registrar sus nombres en listas, registrar los materiales de
la biblioteca que solicitan en préstamo, enviar cartas con diferentes fines, escribir en sus cuadernos).

30

ser y el valor que tienen.
• En el caso de acontecimientos relativos a fenómenos
naturales, dejar testimonio de las consecuencias o
efectos en la vida de la comunidad.
• En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden
organizarse a partir de un tiempo cronológico.
Conocer la forma como se organiza una publicación periódica

como periódico mural, periódico escolar y cartel.
Comentar en su salón de manera habitual las noticias sobre
sucesos sociales o fenómenos naturales importantes de su
comunidad o escuela (puede elegirse un momento de un día
específico como la “hora de las noticias”), reflexionando sobre
los efectos o consecuencias que tengan. Seleccionar las noticias
que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones
periódicas de la escuela o el salón.
Explorar las publicaciones periódicas de la escuela (periódicos
murales, periódico escolar, carteles).
Ampliar el vocabulario de su fichero personal con los nombres
significativos o palabras clave que aprenden al participar en los
proyectos.

SONORA

PRIMER CICLO

Comprender la importancia de tomar en cuenta a su interlocutor tanto en los intercambios orales como en los escritos.
Reconocer las diferencias en el uso del lenguaje entre el contexto familiar y el escolar (en el saludo, en la
forma de interactuar o participar), especialmente cuando tales diferencias ocasionen dificultades de comunicación
en el contexto escolar (por ejemplo, por la presencia de hermanos mayores y menores en el mismo salón o reglas de uso del
lenguaje en su relación con los adultos y en su relación con el maestro).

Expresar las emociones a través del lenguaje para resolver situaciones conflictivas que se suscitan en el aula y la escuela.
Participar en trabajos colaborativos e intercambiar ideas y opiniones: participar en trabajos grupales respetando los turnos de habla
y utilizando un lenguaje respetuoso. Resolver conflictos, aclarar dudas, comprender el punto de vista del otro y explicar su posición
cuando no hay acuerdo entre las partes. Escuchar atentamente una exposición. Intervenir con preguntas y aportes que enriquezcan
el trabajo colectivo.
Escribir cartas colectivas a diferentes personas con fines sociales específicos: elevar una petición, solicitud o sugerencia a una
autoridad escolar o comunitaria, saludar a niños que están enfermos o no pueden asistir a la escuela, o felicitar a alguien. Comentar
y reflexionar sobre cómo escribir la entrada y la despedida de la carta según la edad, género y jerarquía social del destinatario.
Revisar la adecuación y progresión de lo que se dice (los enunciados), la puntuación y separación de las palabras y la ortografía.
Escribir y leer cartas del correo interescolar, personal y familiar, utilizando expresiones de cortesía.
Leer o, en su caso, participar en la elaboración de reglamentos escolares (préstamo de libros, entre otros).
Participar en la organización y desarrollo de las rutinas escolares con responsabilidad y esmero: elaboración de invitaciones, envío
de solicitudes o permisos relativos a la vida escolar, escritura o lectura de listados, etiquetas, anuncios, entre otros.
Participar activamente en asambleas escolares y releer las actas de acuerdos con ayuda del maestro para profundizar sobre los
temas tratados.
Los niños de este ciclo escolar comparten la responsabilidad de registrar y redactar los acuerdos de las asambleas escolares con sus
compañeros del tercer nivel.

AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos
PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Explorar el espacio letrado (espacios con escritura) bilingüe de la escuela y la comunidad
Elaborar antologías grabadas o escritas con narraciones de la palabra antigua
PROYECTO 1: Elaborar un periódico mural temático sobre las lenguas que se hablan en su PROYECTO: Elaborar una antología grabada con
PROYECTO: Recopilar y leer diferentes
comunidad y alrededores. Pag 45
narraciones de la palabra antigua.
relatos de la palabra antigua que contenga
motivos semejantes.
Valorar la diversidad cultural y lingüística como la forma de vida más común en nuestra época.
Se espera que los alumnos sean capaces de:
Identificar el contacto con otras culturas y lenguas en sus vidas cotidianas.
Apreciar y familiarizarse con la diversidad cultural y lingüística de México, y conocer la presencia de
Comprender que todas las lenguas son valiosas y respetables.
otros pueblos y lenguas en su región.
Valorar su lengua y su cultura.
Reconocer las ventajas de hablar y escribir más de una lengua.
Reconocer los espacios de uso del español y de la lengua indígena más comunes en su vida Reconocer el español como la lengua propia de los niños en tanto mexicanos, y su importancia
cotidiana.
como lengua franca.
Comprender la importancia de escribir su lengua materna y el español como segunda lengua.
Comprender el valor de su lengua para interactuar en su sociedad, rompiendo las barreras
Reconocer las diferencias gráficas entre textos escritos en español y en lengua indígena.
dialectales con pueblos que hablan la misma lengua.
Descubrir que todas las lenguas son orales y comprender que su lengua, como cualquier otra, se Reflexionar sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de
puede escribir.
diferentes variantes dialectales (o de otros elementos gramaticalescomo los clasificadores

31


SONORA

Comprender la relación entre letra y sonido, y conocer las letras de su lengua con los sonidos
correspondientes y, en su caso, los signosdiacríticos u otras marcas gráficas.
Reconocer diversos tipos de publicaciones o soportes (libros, carteles, periódicos, cartas), sus
funciones sociales y ciertas diferencias básicasentre ellos, en el modo como se organizan
gráficamente
Explorar el espacio escolar y reconocer los carteles o textos expositivos escritos en español y en
lengua indígena. Identificar índices gráficos en los quesea posible establecer en qué lengua están
escritos. Explorar las diferentes letras en una y otra lenguas. Descubrir qué está escrito en un
texto o soporte,tomando en cuenta el tipo de publicación, lugar donde se encuentra y posibles
funciones comunicativas.
Visitar la biblioteca de la escuela para explorar los materiales con que cuenta, identificando
cuáles están escritos en español y cuáles en lengua indígena.
Explorar estos materiales y sus libros de texto en español o lengua indígena para reconocer
cómo están organizados (portada, índice, títulos, fotografíaso ilustraciones, entre otros
aspectos).
Indagar la presencia de la escritura en lengua indígena en la comunidad (anuncios, nombres de
las calles y letreros). Identificar los que estén escritosen español y reflexionar por qué estarán
escritos en esa lengua. Comentar la importancia de que éstos estén escritos en la lengua
indígena o en textosbilingües.
Generar un ambiente letrado en lengua indígena en el salón y la escuela, participando en la
producción de materiales expositivos (carteles, letreros, periódicosmurales) o de otro tipo
(ficheros, libros, historietas, cuadernillos, volantes, invitaciones, folletos). El maestro les lee los
carteles tanto en españolcomo en lengua indígena expuestos en la escuela, y les explica su
función. En todo momento procura que los niños reconozcan las diferencias gráficasentre una y
otra lengua escrita.

PRIMER CICLO
numerales o nominales) para compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación.

Escuchar grabaciones (de Conaculta o Conafe) en lenguas que se hablan en el país, con el fin de
reconocerlas y valorarlas.
Indagar y registrar las lenguas indígenas que se hablan en otros países, ubicándolas en el mapa, de
acuerdo con el país o países en donde se hablan, ydifundir esta información a través del periódico
mural.
Comprender y valorar la diversidad cultural a partir de la lectura de textos que expresen la visión
del mundo que tienen otros pueblos. Traducir esostextos a la lengua indígena, integrando acervos
bibliográficos en los que la traducción se realice a partir de la comprensión de los contenidos.

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