Este documento describe los conceptos espaciales y temporoespaciales que deben desarrollarse en niños con limitación visual a través de la estimulación, la exploración del medio y las prácticas deportivas. Explica que deben enseñarse conceptos como lateralidad, direccionalidad, distancia, tiempo, percepción y sensación para facilitar su orientación y movilidad. También destaca la importancia de adaptar las actividades físicas y motrices para permitir su desarrollo e inclusión.

1. Mis ojos
Yo quisiera que mis ojos pudieran ver el mar,
poder ver las estrellas
y también a mi mamá.
pero Dios no ha querido darme a mi la claridad,
y yo veo con el alma,
el alma de los demás.
y así me he enamorado con tanta naturalidad,
amo el campo y las flores, yo también amo el mar.
Yo quisiera que algún día pudieran los demás
Mirar con los ojos del alma
a aquel que sufre mas.
Si viviéramos todos en total oscuridad,
así aprenderíamos a amarnos de verdad.

3. Cátedra De Tecnologías de la información
y la comunicación.
Mg. Liliana Herrera
Dayana Navarro Viloria
Lic. En educación especial
IX semestre
Universidad del atlántico
2013

4. El deporte es un derecho que tienen todas las personas en
condición de D. visual, de participación e igualdad, con
accesibilidad a espacios culturales y deportivos,
permitiendo la inclusión en actividades lúdicas y
recreativas generales, para ser parte de la sociedad y
favorecer el mejoramiento de la calidad de vida y el
bienestar colectivo.

5. Paulo Freire
la inclusión es entendida desde el
punto de vista social, como la
integración a la vida comunitaria a
todos los miembros de la sociedad,
independientemente de su origen,
de su actividad, de su condición o
de su pensamiento.

6. Según la ONU, en el mundo existen 650 millones de
personas con alguna discapacidad.
En Colombia, (DANE) la cifra alcanza las 2.910.019
personas, quienes representan el 6.4% de la p. nacional y
el porcentaje de l. visuales no es exacto.

7. se realiza con la planeación
de estrategias que le permitan
al niño o joven llegar a su
destino seguro a través de:
Puntos de referencia: el uso de
elementos
fijos
que
se
perciban a través de los
sentidos,
como
avenidas,
restaurantes. Muros, texturas
de
suelos,
deben
ser
permanentes en tiempo y
espacio.
Medición: es
importante que el
niño o joven aprenda
a medir las distancias,
utilizando su cuerpo
(pasos).

8. Caracterización de tipos
de suelo.

9. Puntos cardinales: con el
conocimiento de estos se
hace
más
fácil
comprender el
trazado
urbanístico de la ciudad,
para
adquirir
mayor
orientación. Aquí se utilizan
puntos de referencia, para
una mejor comprensión. del
norte, el sur, el oriente y el
occidente.
Giros: es el cambio de dirección determinada. Es importante
que los niños y jóvenes con limitación visual sean incluidos en las
practicas físicas, pues por este motivo no están exentos de su
desarrollo físico; ellos están en capacidad de realizar este tipo
de actividades.

10. Las etapas de desarrollo espacial son iguales
tanto en los niños con limitación visual como
en los que no, con la diferencia que se
adquieren en distinta edad. Para que este se
consiga en los niños ciegos es indispensable
brindarle entrenamiento en los conceptos
temporoespaciales.
Con una estimulación correcta y oportuna a
través de ejercicios prácticos que lleven a la
exploración y conocimiento del medio, a la
superación del miedo y la inseguridad, la
mejora de la marcha y la eliminación de
movimientos estereotipados; es importante
darles a conocer los conceptos de distancia,
tamaño y dirección

11. Lateralidad: se refiere a la
predilección que tiene el ser
humano de utilizar con mayor
frecuencia una mitad del
cuerpo frente a la otra,
debido al control que ejerce
un hemisferio cerebral sobre el
otro.
Direccionalidad: se relaciona
con las nociones de derechaizquierda,
arriba-abajo,
delante-atrás, en medio-al
lado.
Distancia: intervalo de lugar o
tiempo que separa dos cosas o
hechos; la distancia se entiende
como la proximidad o lejanía
espacial o temporal que existe
entre dos objetos o lugares.
Tiempo: medida efectuada sobre
los cambios que se producen en
el universo. Cuando cosa pasa
de un estado a otro, y este
cambio es advertido por un
observador, ese periodo puede
cuantificarse y medirse como
tiempo.

12. Debido a la discapacidad visual, el menor no aprenderá los
conceptos espaciales por imitación, como hacen los niños
normovidentes, por tal razón, el docente o padre debe enseñarlos.
Los conceptos de relaciones de localización espacial, como allí,
aquí, allá, acá, ahí, entre, centro, cerca-lejos, próximo-lejano, y las
relaciones de orientación espacial, como derecha-izquierda, arribaabajo, delante-detrás.

13. Sensación: impresión de
los sentidos, que permite
recibir información sobre sí
mismo y sobre el mundo.
proceso indispensable para
facilitar la orientación y
movilidad del niño, para
lograr la adquisición de
diferentes
estímulos,
las
experiencias
deben
ser
planeadas.
Percepción: Capacidad
del cerebro para
comprender, interpretar y
usar lo que se recibe del
ambiente a través de los
sentidos.

14. El
niño o joven deberá conocer
aspectos
como
su
imagen
personal, las partes del cuerpo
(funciones y movimientos) y su
posición con respecto a su
entorno espacial, así como las
distancias existentes.
Es conveniente que conozca
conceptos del medio en el que
crece, como las calles, los
andenes, las esquinas, los muros,
entre otros elementos con los que
se relaciona.

15. Deben desarrollarse en el
niño a través de la
asignatura de educación
física, sin exclusión alguna,
ya que los niños ciegos
están en capacidad y
necesitan desarrollar su
parte motriz.
Con la práctica de estas
acciones el menor obtendrá el
fortalecimiento de la columna
vertebral, la coordinación de
movimientos,
el
desarrollo
cerebral, el incremento de la
seguridad y la autonomía en
sus
movimientos
y
desplazamientos, el manejo y
control de su cuerpo en el
espacio.

16. se utilizan en espacios
cerrados, como el salón de
clases o el interior de la casa,
para brindarle al niño o al
joven
seguridad
en
los
desplazamientos sin el uso del
bastón.
Rastreo
Cubrirse
Diagonal
Mixta
Encuadrarse
Alinearse
Recoger objetos caídos
Abrir y cerrar puertas
Ubicación de la silla

17. Se utiliza en espacios
abiertos y cerrados, con
el
fin
de
apoyar
desplazamientos.
Al
caminar con la persona
limitada
visual,
debe
apoyar su mano por
encima del codo del guía
o en el brazo. La persona
ira un paso atrás del guía,
para hacer un recorrido
apropiado.

18. Las actividades motoras
diseñadas para niños y jóvenes
videntes
pueden
ser
adaptadas con facilidad para
niños y jóvenes con limitación
visual.
Para un mejor desempeño
físico, los ejercicios deben
comenzar con su propio
cuerpo y posteriormente se
implementan elementos.
El lenguaje que se utilice con los
niños debe ser claro y
descriptivo.

19. Involucrar a los niños y
jóvenes con limitación visual
en todas las actividades
posibles, sin exclusión.
Integrar a la familia en el
proceso educativo, no dar
por obvia la importancia de
la labor de los padres.
Incentivar en el niño y el
joven las prácticas deportivas
teniendo en cuenta las
diferentes opciones.

20. Bibliografía
Arráez, J.M. (1998): Teoría y praxis de las adaptaciones curriculares
en educación física. Ediciones Aljibe
Doll-Tepper, G. (1996). Actividad física adaptada. Minusval, 103, 3031.Toro, S; Zarco, J. (1995). Educación Física para niños y niñas con
necesidades educativas especiales. Aljibe.
Hernández, J. (1994). Actividades físicas adaptadas: Perspectiva
Inter.-disciplinar y bases conceptuales. Apunts: Educación Física y
Deportes, 38, 8-16.

21. Linares, P.L. Actividad física y psicopedagogía de la
motricidad en personas con necesidades educativas
especiales. Universidad de Granada. Facultad de Ciencias
de la Actividad Física y el Deporte. Departamento de
psicología evolutiva y educación.
Palau Francas, J. (1996). Deporte para todos. Minusval, 103,
28-29.
Gómez, M., Valero, A., Gutiérrez, H., (2007) Desarrollo e
integración de los niños con discapacidad visual a través de
unas jornadas lúdico-deportivas-recreativas...Retos. Nuevas
tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación.
No.11 pp. 37-42