Analizar el modelo democrático de Macdonald

1. Modelo Democrático de
Macdonald
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA
“JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ”
SUBDIRECCION DE INVESTIGACIÓN Y
POSTGRADO
Mención Evaluación Educacional

2. Modelo Democrático de
Macdonald
 Derecho del alumno y del docente
de expresar puntos de vista y
opiniones en el aula, la escuela y la
comunidad. Enfatiza el rol del
docente evaluador como orientador
que se ocupa de analizar y valorar el
progreso del estudiante a través del
uso de las formas de participación de
la evaluación
(Stenhouse, Mcdonald
y Elliot, 1976 y 1982):
Postula
 Comprender el currículo.
 Atender las necesidades e
intereses de los involucrados.
 Conocer la realidad.
 Generar procesos de
negociación.
Propósito

3. C
A
R
A
C
T
E
R
I
S
T
I
C
A
S
 ES un servicio de información a la comunidad enterada de las
características de un programa educativo.
 El patrocinio de la evaluación no concede derecho especial sobre el
servicio.
 El evaluador reconoce el pluralismo de valores y busca la
presentación de intereses diferentes en su formulación de
cuestiones el valor básico.
 El valor es la información a los ciudadanos, actuando el evaluador
como agente de intercambio de evaluación entre diferentes grupos.
 Las técnicas de recogido y presentación de datos deben ser
accesibles a audiencias no especializadas (entrevistas, debates,
etc.).
 La principal actividad es la recogida de definiciones del programa y
de reacciones frente a él.
 Las interpretaciones y opiniones surgen de un proceso de
negociación con todos los implicados en el estudio.

4. Formas de Evaluación
El evaluador acepta los
valores de la autoridad,
ofreciendo la
información necesaria
para conseguir sus
objetivos políticos. Los
informes pertenece a la
administración y la
técnicas deben ser
creíbles y eficaces.
Las agencias tienen poder
para distribuir los
recursos.
Se determinar el valor
educativo y se actuar
como consejero.
Los informes son
burocráticos, científicos y
públicos.
Las técnicas se rigen por
principios, objetividad y
responsabilidad.
Basado en el derecho de
saber.
El rol del investigador es
democratizar conocimiento.
Las técnicas de recogida de
datos son accesibles a
personas no especialistas.
Los informantes tienen el
control sobre el uso de la
información.
Proporcionar datos
relevantes para la tomar
decisiones.
BUROCRÁTICO AUTOCRÁTICO DEMOCRÁTICO

5. MÉTODO
Emerge de un marco teórico fenomenológico, interpretativo, que toma en
consideración el factor político y el tema del control y del poder en la
evaluación, sin embargo creemos que está a medio camino entre los modelos
prácticos y lo críticos.
El enfoque democrático se agrupa en el reciente viraje normativo
valorativo de las ciencias sociales (Green, 1994).

6. VENTAJAS LIMITACIONES
 Destaca la importancia de aplicar la
metodología cualitativa para el estudio
del objeto a evaluar; considerando su
entorno natural, que es vivo, dinámico
e integral y del cual se derivan los
resultados para la acción.
 Presta servicio a la comunidad, en la
cual reconoce su pluralismo de valores
y pretende representar sus intereses.
 Es un proceso para mejorar la cultura
y las prácticas de la evaluación dentro
de la institución.
 Favorece la transformación real,
modificando creencias, concepciones y
los modos de participación en el
programa.
 Favorece el equilibrio de desarrollo
social, individual y colectivo.
 Podrá centrarse en que el evaluador
no puede involucrarse de forma
directa en la participación de los
participantes, solo busca la forma de
involucrar a todos los personajes en
el proceso.
 Puede carecer de confidencialidad.
 Poder y utilidad de la información.

7. ROL DEL EVALUADOR
 Evaluador asume el papel de orientador.
 El evaluador interactúa con la realidad.
 El evaluador selecciona roles, rutas, audiencias, temas y técnicas.
 El evaluador se sumerge en la realidad, aprehendiendo todos los elementos
interactivos e involucrando activamente en la evaluación a todos los
participantes

8. CONCLUSION
 Modelo cualitativo surge a raíz de la carencia detectada en el
modelo cuantitativo.
 Fomenta la participación de todos los agentes implicados.
 Entiende la evaluación como una negociación.
 Su importancia radica en el beneficio de la comunidad.

9. BIBLIOGRAFIA.
 Nozenko,L. y Fornari, G. (1995).Desarrollo y evaluación
curricular. Caracas / Venezuela: Liberil, S.R.L.
 Pujol,A. (2010). Diccionario de educación. Argentina:
Valletta