Este documento discute la importancia de desarrollar competencias cognitivas básicas en los estudiantes a través de un enfoque de aprendizaje significativo. Señala que el currículo debe enfocarse en desarrollar actitudes, aptitudes intelectuales y procedimientos, así como también enseñar contenidos. Finalmente, enfatiza que es necesario un cambio en los procesos de gestión curricular y administrativa para lograr este objetivo.

1. DEMETRIO CCESA RAYME

2. Tendencia educativa
es
Cualificar los
desempeños
Desarrollar las
competencias
cognitivas básicas
con
Estrategia de
formación humana
Finales del siglo XX y principios del
siglo XXI
Eficiencia Eficacia Afectividad Pertinencia
Nuestro país necesita
un adecuado desarrollo
humano
Futuras
generaciones
Conocimientos
Genera
Nuevas
alternativas
para
Responder
necesidades
Socio - cultural
Juicio
critico
Pensamiento
reflexivo
Capacidad
creativa
Alternativas
para mejorar
Capacidad
intelectual
Desarrollar
Un producto de verdaderos aprendizajes significativos
EL CURRÍCULO Y SU RELACIÓN CON
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

3. COMPETENCIAS
es
Un saber hacer
en contexto Concepción
En nuestros
países
esta
Se
centra
Manejo de
habilidades y
destrezas
Se limita al saber
hacer
Se confunde con los
desempeños
Descuida en la necesidad
de utilizar la inteligencia
en
Proceso de
construcción de
conocimiento
Deben ir
directamente
proporcional

4. COMPETENCIAS
Aptitudes
intelectivas
Capacidades
mentales
para
Esta relacionada
Comprender lo que hace
Eficiente
Eficaz
Efectivo
Con el manejo
Métodos
Técnicas
Procesos
Procedimientos
Habilidad
y
destreza
Para saber
hacer lo que
comprende
Solución de
problemas
Un
saber
ser
Un
saber
pensar
Un
saber
hacer
En
Contexto

5. DESARROLLO
DE
COMPETENCIAS
Se relaciona
Aprendizaje Significativo
Endógenos
Factores
Exógenos
Se escapan de
las manos del
educador
Contextos
Se relaciona
Socio – culturales
Psicológicos
Ambientales
Familiares
Se relaciona
Institución educativa
Aula de clase
La pedagogía
La didáctica
El currículo
Forma de operar el
proceso de enseñanza –
aprendizaje
Espacios de desarrollo
de la capacidad
intelectiva

6. APRENDIZAJE
Aptitudes
intelectivas
Actitudes
Contenidos
disciplinares
Procedimientos
Practica
pedagógica
Estrategias
didácticas
Se desarrolla

7. Desarrollo de
actitudes
Expectativas Canalizar el interés
Promover la
motivación
endógena
Cualificar la
atención
Formas de asegurar
La disposición por
parte del alumno
Aprende Contenidos
Implica
generar
Es
quien
Es

8. Desarrollar
aptitudes
intelectivas
Implica buscar
Estrategias
pedagógicas
Desarrollar
Inteligencias múltiples
En los
educandos
Lamentablemente
es descuidada en
las instituciones
educativas
Estrategias
didácticas
Estrategias
educacionales
Para
Estructura mental
Capacidad intelectiva
Funciones cognitivas
Procesos de pensamiento
Potencial de aprendizaje
Habilidades mentales

9. Desarrollar
aptitudes
procedimentales
Centros educativos
- Métodos
- Técnicas
- Procesos
- Estrategias
Habilidades
Destrezas
Cualifiquen los
desempeños
Implica
Asignen
A
Desarrollen

10. Aprender contenidos
implica
Organizar
planes de
estudio
Escuela
Teniendo
en cuenta
Estructurar el
currículo
Fines
Propósitos
PlanesProcesos
Deben ir
directamente
proporcional
Perfiles
Metodologías
Actividades
Programas Proyectos
Lleva a la práctica en el desarrollo de:
Áreas Organización de contenidos disciplinares
Asignaturas Núcleos temáticos en unidades didácticas

11. Aprendizaje significativo
Actitudes Contenidos
Expectativas
Intereses
Motivación
Atención
Comprensión
participación
Disposición
al
aprendizaje
Aptitudes
Currículo
Estándares
Plan de
estudios
Aéreas
Asignaturas
Núcleos
Temáticos
Unidades
didácticas
Conceptos
Aprendizaje
Intelectivas Procedimentales
Estructuras mentales
Inteligencias múltiples
Capacidad intelectiva
Procesos de
pensamiento
Habilidades mentales
Funciones cognitivas
Métodos
Técnicas
Procesos
Estrategias
Hábitos
Habilidades
Destrezas
Competencia
s cognitivas
Desempeños
Sentir ser
Aprender
entender
Pensar
saber
Actuar
Saber hacer

12. Inteligencias
múltiples
Inteligencia
lingüística
Inteligencia
espacial
Inteligencia
lógico
matemática
Inteligencia
kinestesico
corporal
Inteligencia
musical
Inteligencia
intrapersonal
Inteligencia
interpersonal
Inteligenci
a natural
T
A
L
E
N
TO
S

13. Expectativas- interés-
motivación- atención
Procesos de
pensamiento-
funciones cognitivas-
habilidades mentales
Métodos- técnicas-
hábitos- habilidades-
destrezas
Construcción del
conocimiento
Actitudes
Potencial de
aprendizaje
Procedimientos
Apropiación
conceptual
C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o
s
Aprendizaje
significativo

14. Procesos
A través de los cuales se desarrollan
las habilidades mentales
De
mecanización
De
concreción
De
configuración
De
abstracción
Lógico
De
formalización

15. Desarrollar las habilidades
mentales y la capacidad
intelectiva
Desarrollar el potencial de
aprendizaje de los educandos
Los estándares curriculares y la
gestión curricular que influyen en
el aprendizaje
Volver a planear y programar
contenidos, quizás de una forma
mas estructurada, pero sin
buscar la cualificación intelectiva,
actitudinal, procedimental y
conceptual de quien aprende
PROCESOS

17. Funciones
cognitivas
Son los pre-
requisitos básicos
de la inteligencia
Se refieren a
la cantidad y
calidad de los
datos
acumulados
Feurestein (1979)
actividades del
sistema nervioso que
explican la capacidad
que tienen las
personas
Están relacionadas
con el potencial de
aprendizaje con las
competencias
cognitivas básicas.

19. 1. Percepción clara
2. Exploración sistemática de una situación de
aprendizaje
3. Habilidades lingüísticas a nivel de entrada
4. Orientación espacial
5. Orientación temporal
6. conservación, constancia y permanencia del objeto
7. Organización de la información
8. Precisión y exactitud en la recogida de la información
Funciones
cognitivas en
la fase de in
put (antes de
aprender):
se refieren a
la cantidad y
calidad de los
datos
acumulados
por un
individuo
antes de
enfrentarse a
la solución de
un problema

20. Funciones
Cognitivas en la
fase de
elaboración
(mientras se
aprende)
Percepción y
definición de
un problema
Selección de
información
relevante
Interiorización
y
representació
n mental
Amplitud y
flexibilidad
mental
Planificación
de la conducta
Organización y
estructuración
previa
Conducta
comparativa
Pensamiento
hipotético
Evidencia
lógica
Clasificación
cognitiva

21. Funciones
cognitivas en la
fase de out put
(después de
aprender)
Comunicación
explicativa
Proyectos de
relaciones
virtuales
Reglas verbales
para comunicar
la respuesta
Elaboración y
desinhibición
en la
comunicación
de la respuesta
Respuesta por
ensayo-error
Precisión y
exactitud en las
respuestas
Transporte
visual
Control de las
respuestas

22. Funciones
cognitivas
Fase de
elaboración
Fase de out putFase de in
put
Antes de
aprender Mientas se
aprende
Después de
aprender
DuranteAntes
Potencial de aprendizaje
Después
ESTÁNDARES
CURRICULARES

23. Funciones
cognitivas
MATEUS LIPPMAN HOWARD GARNERREUVEN
FEUERSTEIN
JOSE MARIA
MARTINEZ
DAVID PERKIS
En relación con
el programa de
enriquecimiento
instrumental PEI
Modificalidad
estructural
cognitiva
Basado
Su
Propuesta
filosófica
Niños
Para
Proyecto
Su
ARPA La comprensión
Propuesta de
pedagogía
Su
Para El desarrollo de
las inteligencias
múltiples
Aportes
Sus
Sobre
Encontrar estrategias
Pensar en una didáctica
Permite desarrollar
competencias cognitivas
básicas
Implica cambiar
Procesos de
gestión
curricular
Procesos de
gestión
administrativa

24. SocialIndividual Cultural
Para lograrlo
Modelos
pedagógicos
Operacionalizarlos
desde el currículo
Estrategias
didácticas de
e - a
EvaluaciónEstándares
de calidad
Formas
Procesos
Criterios
Instrumentos
Pensar Actuar Vivir Aprender
Emprender
Convivir
Crear
Innovar
Sentir
Saber hacer
Saber
Ser
Necesidades
vitales para el
desarrollo

25. Personas
competentes
Formar parte de la solución
del problema
Personas cualificadas
en sus desempeños
Formación
actidudinalmente
Habilidades
Destrezas

26. Hacer un cambio
Demanda
Madurez en el
mismo
Repercute
Sentir Pensar Actuar
Educación
Imparte
Gestión
curricular
Estándares
de calidad