Programacion Curricular Anual de CTA 3º Ccesa1156

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
DATOS GENERALES
I.E. : José Sebastián Barranca
GRADO Y SECCIÓN : 3ero “A” “B”
AREA CURRICULAR : Ciencia, Tecnología y Ambiente
PROFESOR : Humberto B. Zavala Casimiro
Director : Demetrio Ccesa Rayme
JUSTIFICACIÓN
Muchas investigaciones muestran que uno de los motivos por los cuales el aprendizaje de la ciencia y la tecnología se ha vista afectada por nuestra poca familiaridad con las estrategias
que se usan para el trabajo científico. Una grave consecuencia de esto son ciertas concepciones o visiones deformadas de la ciencia y de su enseñanza, a los que llamaremos “mitos de
la ciencia”. En conjunto estos mitos que también imperan entre docentes y estudiantes, forman nuestra epistemología o filosofía de la ciencia: creencias construidas a lo largo del tiempo
y transmitidas como verdades que solo son visiones ingenuas adquiridas por absorción social y que debemos criticad y cambiar. El ser humano trata de entender el mundo, y sobre la
base de su inteligencia, imperfecta pero perceptible, intenta modificarlo y transformarlo para hacerlo cada vez más confortable.
COMPETENCIAS
 Mundo físico, tecnología y ambiente
 Mundo viviente, tecnología y ambiente
 Salud integral, tecnología y sociedad
TEMA TRANSVERSAL
BIMESTRE TEMA TRANSVERSAL
I Educación para una vida exitosa (persona motivada, emprendedora, creativa e innovadora)
II Educación en valores o formación ética (convivencia armoniosa basada en la práctica de valores)
III Educación para el éxito y desarrollo sostenible
IV Educación para la para el éxito (Educación motivacional para un mejor desempeño académico).
VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Puntualidad
Cumple oportunamente con sus tareas
Es solidario con sus compañeros
Responsabilidad
Respeta las ideas de los demás pese a no compartirlas
Pide la palabra para expresar sus propias ideas

Respeta el turno de sus compañeros
Respeto Termina sus trabajos en los tiempos asignados
Honestidad Trabaja dando el máximo esfuerzo
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
BIMESTRE DURACIÓN DIAS TOTAL DE HORAS TOTAL DE SEMANAS
I 9/03 – 15/05 10
II 18/05 – 24/07 10
27/07 – 7/08 2
III 10/08 – 16/10 10
IV 19/10 – 24/12 10
TOTAL 42
DESCRIPCIÓN GENERAL
El tercer grado de Educación Secundaria del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla cuatro competencias con sus respectivas capacidades. En este grado se busca
consolidar los niveles de logro alcanzado en el ciclo anterior, pero con determinados avances respecto al siguiente, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso.
En tal sentido, se espera que el estudiante alcance los siguientes logros:
 En Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, se espera que el estudiante indague mediante métodos científicos, situaciones
que pueden ser investigadas por las ciencias cuando interprete una situación y elabore preguntas e hipótesis verificables. Planifica en grupo o individualmente la estrategia más
apropiada para generar y registrar evidencias que le permitan refutar o respaldar las hipótesis planteadas. Utiliza equipos y procedimientos que le permitan obtener datos con
exactitud y precisión. Registra datos numéricos continuos; analiza e interpreta la tendencia en los datos; los representa a través de gráficos con incertidumbre. Evalúa la validez
y fiabilidad de sus resultados e interpretaciones.
 En Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, el estudiante argumenta, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que:
 Dependen de las fuerzas existentes entre las partículas y la estructura atómica o molecular; y entre la distribución electrónica en los átomos de los materiales como
determinante de su comportamiento en campos eléctricos, magnéticos y ondas electromagnéticas; y de su capacidad para enlazarse con otros y formar moléculas con nuevas
propiedades; y entre las reacciones y la liberación o absorción de energía.
 Establece la relación entre la información genética, su transmisión mediante la replicación del ADN y su expresión mediante la síntesis de proteínas que cumplen funciones
específicas.
 Establece la relación entre el origen de la Tierra y del sistema solar y las evidencias de composición química; entre las características de los estratos de la Tierra y sus cambios
físicos, químicos y biológicos.
 Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
 En Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, el estudiante determina estrategias con las que se busca lograr la confiabilidad de sus
alternativas de solución y considera la interrelación de los factores involucrados en el problema, justifica la selección de los factores del problema que será abordado y de los
criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de diseño, así como los posibles beneficios de su alternativa de solución. Representa gráficamente con escalas
su alternativa de solución, justifica márgenes de seguridad en el valor de sus parámetros para reducir o eliminar errores en su estimación, así como los procesos de armado-
desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la implementación. Explica posibles impactos del prototipo en el ámbito social, ambiental y ético, y
propone estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia.

 También el estudiante Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad cuando evalúa situaciones socio científicas en relación con el proceso y el
propósito de las actividades científica y tecnológica considerando implicancias éticas en los ámbitos social y ambiental, así como, hechos paradigmáticos del desarrollo de la
ciencia y la tecnología y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la actividad científica y
tecnológica están influenciadas por intereses públicos y privados. Argumenta su posición usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre
hechos paradigmáticos, el uso de la tecnología o del saber científico que tienen implicancias éticas en el ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la investigación científica, para desarrollar proyectos de investigación aplicados a tecnologías alternativas. Se buscará que los
estudiantes comprendan que los cuerpos se mueven según las fuerzas que actúan sobre ellos, y que al interior del átomo existen partículas con carga eléctrica en el núcleo y en la nube
electrónica, la distribución electrónica que determina la capacidad de un átomo para enlazar con otros y formar moléculas. Además, tomarán en cuenta que la actividad interna de la
Tierra origina el relieve y la formación de continentes a través del movimiento de placas tectónicas y vulcanismo. Abordarán conocimientos sobre la química del carbono y comprenderán
que la mayor parte de la materia viva está constituida de compuestos orgánicos. También comprenderán que la electricidad y el magnetismo tienen múltiples aplicaciones y
comprenderán la generación y consumo de electricidad y a partir de ahí se buscará una mayor conciencia ambiental
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
NÚMERO Y TÍTULO DE LA
UNIDAD
DURACIÓN
(en
sesiones)
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Diseña y produce prototipos para resolver problemas de
su entorno.
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología
en la sociedad.
Problematiza
situaciones.
Diseñaestrategiaspara
hacerunaindagación.
Generayregistradatos
einformación.
Analizadatoso
información.
Evalúaycomunica.
Comprendeyaplica
conocimientos
científicos.
Argumenta
científicamente.
Planteaproblemasque
requierensoluciones
tecnológicasy
seleccionaalternativas
desolución.
Diseñaalternativasde
soluciónal
problema.
Implementayvalida
alternativasde
solución.
Evalúaycomunicala
eficiencia,la
confiabilidadylos
posiblesimpactosdesu
prototipo.
Evalúalasimplicancias
delsaberydel
quehacercientíficoy
tecnológico.
Tomaposicióncrítica
frenteasituaciones
sociocientíficas.
Unidad I:
“Un mundo en miniatura”
8 X X X X X X
Unidad II: “Herramienta
química”
6 X X X X
Unidad III:
“La fuerza de la molécula”
6 X X X X
Unidad IV:
“Mi planeta contaminado”
8 X X X X X X
Unidad V:
“La Tierra, yo y ¡el movimiento!”
8 X X X X X X X
Unidad VI:
“Carbono: materia viva”
12 X X X X X X X X X X X
Unidad VII:
“Conociendo el valor nutricional
de los alimentos de mi región”
8 X X X X X X
Unidad VIII:
“¡Cuidado con la electricidad!”
8 X X X X X X
Total de veces que se trabajará
cada capacidad
64 sesiones 4 3 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 4

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
(situación significativa o situación problemática)
DURACIÓN
(en sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I:
“Un mundo en miniatura”
Las investigaciones químicas provienen de observaciones de fenómenos en un mundo
macroscópico, pero las explicaciones, por lo general, se encuentran en lo que no se ve, es
decir, en el mundo microscópico imaginado de átomos y de moléculas. Por ejemplo, al
observar la carrocería oxidada de un automóvil (mundo macroscópico), un químico podría
pensar en las propiedades fundamentales de los átomos de hierro que interactúan con otros
átomos y moléculas (mundo microscópico) para producir el cambio observado.
¿Cómo podremos estudiar el mundo microscópico químico?
8
 Propiedades de la materia
 Mezclas y sustancias
 Materia y Energía
 Modelos atómicos
 Estructura del átomo
 Propiedades del núcleo atómico
 Configuración electrónica
 Números cuanticos
Elabora maquetas sobre
modelos atómicos.
Organizadores visuales
(línea de tiempo, mapa
conceptual, mental).
Diseña diapositivas.
Unidad II:
“Herramienta química”
La mayor parte de los elementos químicos se encuentran dispersos en la naturaleza y en
numerosos compuestos, y los podemos apreciar en nuestra vida diaria. Por ejemplo, el azúcar
y la sal, a pesar de su aspecto tan similar, son diferentes en su composición química. La tabla
periódica es la herramienta más importante que usan los químicos para organizar y recordar
datos químicos.
¿De qué manera podemos conocer las características de los elementos químicos?
6
 Organización sistemática de la tabla
periódica
 Descripción de la tabla periódica
 Propiedades periódicas
Elabora tablas periódicas
usando material reciclado.
“La fuerza de la molécula”
La estructura interna de las sustancias está formada por átomos unidos entre sí. A estas
uniones las llamamos enlaces químicos. Las diversas formas de unión hacen posible la
existencia de miles de compuestos en la naturaleza ¿De qué depende que se realicen estos
enlaces?
¿Cuáles son las fuerzas que mantienen unidos a los compuestos?
6
 Enlaces químicos: iónicos
 Covalentes-metálicos
 Fuerzas intermoleculares
 Estequiometria de las unidades químicas
Utiliza materiales de
laboratorio (sustancias
reactivas).
Unidad III:
“Mi planeta contaminado”
En las últimas décadas, los efectos del cambio climático se han agudizado y nuestro planeta lo
sufre, produciendo alteraciones en el efecto invernadero. Una de las sustancias derivadas de la
contaminación atmosférica es la lluvia ácida, que altera la salud de los seres vivos y de la
materia inorgánica.
¿Cómo se forman estas sustancias químicas? ¿Qué compromisos están asumiendo los países
convocados en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático?
8
 Compuestos químicos inorgánicos
 Funciones químicas
 Unidades químicas de masa
 Estequiometria
 Reacciones químicas
 Concentraciones
Elabora y usa cartillas del
tangrama químico; utiliza
sustancias químicas,
simuladores.
Unidad IV:
“Carbono: materia viva”
La mayor parte del carbono terrestre se halla almacenado en la materia orgánica de los
vegetales, concentrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural. La desventaja
principal de los combustibles fósiles es que, al quemarse, desprenden dióxido de carbono, lo
que provoca el calentamiento de la atmósfera terrestre.
¿Qué tiene de especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de compuestos?
12
 El carbono en la naturaleza
 Propiedades del átomo del carbono
 Cadenas carbonadas
 Hidrocarburos
Arma la molécula de
carbono e hidrocarburos,
kit de química

Vínculo con otras áreas
UNIDAD I. Se relaciona con el área de Matemática porque ayuda a enfrentar y asumir de manera razonada y lógica los problemas que el mundo nos presenta, y requiere realizar
mediciones para su mejor entendimiento. También se relaciona con el área de Comunicación para que los estudiantes utilicen el lenguaje de manera eficaz, y se promueva el desarrollo
del lenguaje científico.
UNIDAD II. Se relaciona con la matemática con el fin de generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos.
UNIDAD III. Se relaciona con la matemática para actuar en los diversos ámbitos de la naturaleza y comprender fenómenos que requieren de procesos razonados y lógicos.
UNIDAD IV. Utiliza la matemática para conocer los efectos de los cambios climáticos que nos afectan y se agudizan con el tiempo, potenciando su espíritu crítico.
UNIDAD V. Con la matemática ayuda a enfrentar y asumir de manera lógica los problemas de desastres naturales, y con Ciudadanía para que los estudiantes se desenvuelvan y
comprometan para un bien común.
UNIDAD VI. Se relaciona con Comunicación para utilizar el lenguaje de manera eficaz y científica. Y con matemática, la curiosidad e imaginación para plantear soluciones.
UNIDAD VII. La matemática le permite enfrentar de manera precisa los riesgos de la tecnología.
UNIDAD VIII. La matemática es un elemento clave para comprender el mundo en que vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan del uso de las matemáticas para
demostrarlos.
Producto anual importante (no es obligatorio)
Elaboración de productos nutritivos.
MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Para el estudiante:
- MINEDU, Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia
- Kit de electricidad y magnetismo.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las
ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales.
2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química.
2013. Lima: Lexus Editores S. A.
Lima, marzo del 2015
……………………………….. ………………………………
Humberto Zavala
Profesor
Demetrio Ccesa Rayme
Director

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
TÍTULO DE LA UNIDAD: “ Un mundo en miniatura”
DATOS GENERALES
GRADO Y SECCIÓN : 3ero
DURACIÓN : 09/03 a 15/05
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las investigaciones químicas provienen de observaciones de fenómenos en un mundo macroscópico, pero las explicaciones, por lo general, se encuentran en lo que no se ve, es decir,
en el mundo microscópico imaginado de átomos y de moléculas. Por ejemplo, al observar una carrocería oxidada de un automóvil (mundo macroscópico), un químico podría pensar en
las propiedades fundamentales de los átomos de hierro que interactúan con otros átomos y moléculas (mundo microscópico) para producir el cambio observado.
¿Cómo podremos estudiar el mundo microscópico químico?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la ciencia.
Problematiza situaciones.
Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios
científicos.
Formula hipótesis considerando la relación entre las variables independiente y dependiente que
responden al problema seleccionado por el estudiante.
Genera y registra datos e información.
Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente para medir la variable
dependiente.
Analiza datos o información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación científica, unidades
de medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica conocimientos
científicos y argumenta científicamente.
Sustenta las características observables de los cuerpos, teniendo en cuenta las propiedades de la
materia.
Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la formación de
sustancias.
Justifica que un átomo es una porción mínima de materia y determina su estructura.
Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación a los átomos que los forman y a sus
partículas subatómicas. Utiliza Z y A.
Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y la configuración electrónica es un modo de
distribución energética del electrón.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso de tiempo y
con el desarrollo de nuevas tecnologías.

CAMPOS TEMÁTICOS
Propiedades de la materia: generales y específicas.
Mezclas y sustancias: características de mezclas y sustancias, separación de mezclas.
Modelos atómicos: evolución de los modelos atómicos; modelo atómico actual (niveles, subniveles, orbitales).
Estructura del átomo: numero atómico, numero de masa, isotopos, iones.
Configuración electrónica: principio de la máxima multiplicidad, regla del serrucho.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Elaboran maquetas sobre modelos atómicos.
Organizadores visuales (línea de tiempo, mapa conceptual, mental)
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Aquello que ocupa un lugar en el espacio
Indicador:
 Sustenta las características observables de los cuerpos, teniendo en cuenta las
propiedades de la materia.
Campo temático:
 Propiedades generales y particulares de la materia.
Actividad:
 Diferenciar masa y peso a partir de la masa de los alumnos.
Sesión 2 (3 horas)
Título: Mi experiencia: ¡qué hipótesis!
Indicador:
 Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes
y principios científicos.
 Formula hipótesis considerando la relación entre las variables independiente y
dependiente que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Campo temático:
 Propiedad general de la materia
Actividad:
 Realiza la experiencia del barquito para formular hipótesis y determinar variables.

Sesión 3 (2 horas)
Título: Comprobando la materialidad del aire II
Indicador:
 Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente
para medir la variable dependiente.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la
indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida, etc.). Responde los comentarios críticos y
las preguntas de otros.
Campo temático:
 Propiedad general de la materia.
Actividad:
 Demuestra experimentalmente que el aire se puede medir al realizar mediciones
con aplicación de fórmulas matemáticas.
Sesión 4 (3 horas)
Título: Mezclando sustancias
Indicador:
 Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la
formación de sustancias.
Campo temático:
 Mezcla y sustancia.
Actividad:
 Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para establecer
diferencias entre mezclas y sustancias.
Sesión 5 (2 horas)
Título: El poderoso átomo
Indicador:
 Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran
con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías.
Campo temático:
 Evolución de los modelos atómicos.
Actividad:
 Elaboran diapositivas utilizando páginas web.
Sesión 6 (3 horas)
Título: El interior del átomo
Indicador:
 Justifica que un átomo es una porción mínima de materia y determina su
estructura.
Campo temático:
 Modelo atómico actual: niveles, subniveles, orbitales.
Actividad:
 Reconoce la ubicación de los elementos del átomo en diagramas.
Sesión 7 (2 horas)
Título: La neutralidad del átomo
Indicador:
 Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación a los átomos que
los forman y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z y A.
Campo temático:
 Estructura del átomo: número atómico y número de masa, isotopos, iones.

 Actividad:
 Reconoce el número, masa atómica, iones, isotopos al resolver ejercicios de
aplicación.
Sesión 8 (3 horas)
Título: ¿Y dónde está el electrón?
Indicador:
 Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y la configuración electrónica
es un modo de distribución energética del electrón.
Campo temático:
 Configuración electrónica: principio de la máxima multiplicidad, regla del serrucho.
Actividad:
Analiza la secuencia de distribución electrónica en ejercicios propuestos, para los que
utiliza materiales caseros.
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación
Competencias Capacidades Indicadores
Realiza experiencias
que sustentan su
hipótesis.
científicos, situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia.
Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando
leyes y principios científicos.
Formula hipótesis considerando la relación entre las variables independiente y
dependiente que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Genera y registra datos e
información.
Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable
independiente para medir la variable dependiente.
Analiza datos o información. Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la
indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis
inicial.
Evalúa y comunica.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios
críticos y preguntas de otros.
Elabora organizadores
visuales (mapa
conceptual)
Observa y analiza las
propiedades de la
materia.
Elabora cuadros
comparativos, modelos
atómicos
Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Sustenta las características observables de los cuerpos, teniendo en cuenta las
propiedades de la materia.
Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen
de la formación de sustancias.
Justifica que un átomo es porción mínima de materia y determina su estructura.
Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación con los átomos
que los forman y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z y A.
Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y que la configuración
electrónica es un modo de distribución energética del electrón.

Elabora diapositivas
Construye una posición crítica sobre
la ciencia y la tecnología en
sociedad.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran
con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología
y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia
-
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia
- Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.),
- Equipo multimedia
- Cuaderno de experiencias
- Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel
……………………………….. ………………………………
Humberto Zavala
Profesor
Director

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2
TÍTULO DE LA UNIDAD: “Herramienta química”
DATOS GENERALES
DURACIÓN : 18/05 – 24/07
La mayor parte de los elementos químicos se encuentran dispersos en la naturaleza y en numerosos compuestos, y los podemos apreciar en nuestra vida diaria. Tenemos, por ejemplo,
el azúcar y la sal, que, a pesar de su aspecto tan similar, son diferentes en su composición química. La tabla periódica es la herramienta más importante que usan los químicos para
organizar y recordar datos químicos.
¿De qué manera podemos conocer las características de los elementos químicos?
científicos.
 Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de las
características que presentan.
 Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de la
configuración electrónica.
 Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica varía en relación con las
propiedades periódicas.
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad.
 Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de la ciencia con relación a la tabla
periódica.
 Evalúa las implicancias del uso de los simuladores respecto a la tabla periódica.
 Analiza la efectividad de los juegos lúdicos respecto al uso de la tabla periódica.
CAMPOS TEMÁTICOS
Organización sistemática de la tabla periódica: historia de la tabla periódica.
Descripción de la tabla periódica: tabla periódica actual, periodos, grupos, clasificación de los elementos, ubicación de los elementos, periodicidad, simuladores.
Propiedades periódicas: radio atómico, electronegatividad, afinidad electrónica, energía de ionización, juegos lúdicos.
Elaboran tablas periódicas usando materiales diversos.

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas)
Título: Ley periódica
Indicador:
 Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de la ciencia.
Campo temático:
 Historia de la tabla periódica.
Actividad:
 Elaboran un organizador visual, ubicando al científico, su fundamento y su
explicación.
Sesión 2 (3 horas)
Título: Conociendo la tabla periódica actual
Indicador:
 Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende
de las características que presentan.
.
Campo temático:
 Descripción de la tabla periódica actual: grupos, periodos, clasificación de los
elementos, grupos A y B, elementos de transición y representativos.
Actividad:
Utilizan siluetas de tablas periódicas, para ubicar los grupos, periodos, metales,
metaloides, no metales y gases raros
Sesión 3 (2 horas)
Título: Ubicando elementos en la tabla periódica
Indicador:
 Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende
de la configuración electrónica.
 Campo temático:
 Periodicidad y configuración electrónica.
Actividad:
 Elaboran una tabla periódica
Sesión 4 (3 horas)
Título: Interactuando con la tabla periódica
Indicador:
 Evalúa las implicancias del uso de los simuladores respecto a la tabla periódica
.
Campo temático:
 Simulador de tabla periódica.
Actividad:
Utilizan simuladores de tabla periódica
Sesión 5 (2 horas)
Título: ¿Por qué la energía de ionización aumenta en un periodo?
Indicador:
 Sustentan que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica varían en
relación con las propiedades periódicas.
Campo temático:
 Propiedades periódicas.
Actividad:

 Se apoyan en el uso de la tabla periódica para identificar las propiedades y
resuelven situaciones diversas.
Sesión 6 (3 horas)
Título: Jugando con la tabla periódica
Indicador:
 Analiza la efectividad de los juegos lúdicos respecto al uso de la tabla periódica.
Campo temático:
 Juegos lúdicos con la tabla periódica: bingo, juego de cartas.
Actividad:
Reconocen propiedades de la tabla periódica en la aplicación de juegos lúdicos.
EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores
Ubicación de los
elementos químicos en la
tabla periódica
Elaboración de la tabla
periódica
Utilización de
simuladores y juegos
lúdicos para reconocer
las propiedades de los
elementos químicos.
científicos.
 Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica
depende de las características que presentan.
 Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica
depende de la configuración electrónica.
 Sustentan que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica
varía en relación con las propiedades periódicas.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad
 Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de la ciencia con
relación a la tabla periódica.
 Evalúa las implicancias del uso de los simuladores respecto a la tabla
periódica.
 Analiza la efectividad de los juegos lúdicos respecto al uso de la tabla
periódica.
Para el docente:
Tecnología. 2013. Lima. MINEDU.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VII ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. MINEDU
Norma.
- Equipo multimedia
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Cuaderno de experiencias.
- Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 3
TÍTULO DE LA UNIDAD: “La fuerza de la molécula”
DATOS GENERALES
DURACIÓN : 10/08 – 16/10
La estructura interna de las sustancias está formada por átomos unidos entre sí. A estas uniones las llamamos enlaces químicos. Las diversas formas de unión hacen posible la
existencia de miles de compuestos en la naturaleza. ¿De qué depende que se realicen estos enlaces?
¿Cuáles son las fuerzas que mantienen unidos a los compuestos?
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente,
dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su
indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios
críticos y a preguntas de otros.
científicos.
 Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces químicos.
 Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una relación
cuantitativa.
 Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los
enlaces químicos que rompen y forman.
 Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas intermoleculares
que lo producen.
CAMPOS TEMÁTICOS
Enlaces químicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace iónico, propiedades.
Enlaces covalentes y metálicos: propiedades.
Fuerzas intermoleculares, fuerzas de Van der Waals, puente de hidrógeno.
Estequiometria unidades químicas: peso molecular, mol, masa molar, molaridad.

Utilizan materiales de laboratorio (sustancias químicas).
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (3 horas)
Título: ¿Quién se llevó a la doncella?
Indicador:
 Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces
químicos.
Campo temático:
 Enlaces químicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace iónico.
Actividad:
 Aplicar la lectura de la evaluación PISA, escenificación del enlace iónico.
Actividad experimental.
Sesión 2 (2 horas)
Título: Cloruro de hidrógeno, ¡cuidado!
Indicador:
 Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química
depende de los enlaces químicos que se rompen y forman.
Campo temático:
 Enlace covalente.

Actividad:
Utilizan páginas web, software para elaborar mapas conceptuales (cmapTools) y mapas
mentales (freeMind).
Sesión 3 (2 horas)
Título: ¿Buen o mal conductor?
Indicador:
 Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química
depende de los enlaces químicos que se rompen y forman.

Campo temático:
 Enlace metálico.
Actividad:
 Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para establecer
diferencias entre mezclas y sustancias, aplican la estrategia tour de bases.
 Diseña una experiencia de enlace iónico.
Sesión 4 (3 horas)
Título: Enlazando los átomos
Indicador:
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos;
Campo temático:
 Enlaces químicos (experimental).
Actividad:
Demuestra experimentalmente los diferentes tipos de enlace, utilizando sustancias
químicas y productos naturales.

valida la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los
comentarios críticos y a preguntas de otros.
Sesión 5 (2 horas)
Título: La fuerza del átomo
Indicador:
 Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas
intermoleculares que lo producen.

Campo temático:
 Fuerzas intermoleculares.
Actividad:
 Identificar las fuerzas de Van der Waals, puentes de hidrógeno, en actividades
gráficas y experimentales.
Sesión 6 (3 horas)
Título: La masa del átomo
Indicador:
 Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen
una relación cuantitativa.
Campo temático:
 Estequiometría: unidades químicas.
Actividad:
Usaran formulas químicas para relacionar las masas de las sustancias con el número de
átomos, moléculas en actividades propuestas.
EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores
Identificación de los enlaces
químicos en sustancias y
productos naturales.
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos;
valida la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los
comentarios críticos y a preguntas de otros.

Utilización de las unidades
químicas
científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos.
 Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces
químicos.
 Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen
una relación cuantitativa.
 Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química
depende de los enlaces químicos que rompen y forman.
 Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas
intermoleculares que lo producen.
Para el docente:
Tecnología. 2013. Lima. MINEDU.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. MINEDU
Norma.
- Equipo multimedia.
.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.),
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos, software: cmapTools, freeMinds
- Cuaderno de experiencias.
- Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel
……………………………….. ………………………………
Humberto Zavala
Profesor
Director

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