PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
Psicología del Desarrollo I
M2-207
ESTUDIO DE CASO:
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
EDAD ESCOLAR
INVESTIGADORAS:
 KAREN CALLE
 LADY DELGADO
 ADRIANA LARRIVA
 JOSELYN OROSCO
 CARLOS ANDRES PEÑAFIEL
 AMERICA VALAREZO
DOCENTE GUÍA:
Psc. Tanya Barcia
GUAYAQUIL-ECUADOR
2014

2. 1
TABLA DE CONTENIDO
I. Datos Informativos ............................................................................................... 2
II. Situación social de desarrollo: .......................................................................... 3
III. Caracterización de la etapa escolar. ................................................................. 4
IV. Enfoque teórico de la psicología del desarrollo ................................................ 5
V. Determinar problemas de desarrollo .............................................................. 10
VI. Determinar posibles soluciones. ..................................................................... 10
VII. Conclusiones ................................................................................................... 11
VIII. Recomendaciones al tema. .......................................................................... 12
IX. Bibliografía ..................................................................................................... 13
I. Anexos ................................................................................................................ 14

3. 2
I. DATOS INFORMATIVOS
Nombre:
Carlos
Con quien vive:
Con los padres y sus dos hermanas
quién lo cuida:
En las mañanas es cuidado por su padre y en las noche la madre se encarga de cuidarlo
Frecuencia de asistencia al pediatra:
Asiste de manera irregular, solo va cuando se enferma.
Situación de salud:
Goza de buena salud.
Vacunas:
La BBG puesta al momento de nacer que es para la tuberculosis.
La DTP vacuna contra el tétano y tos convulsivos.
Vacuna anti polio para prevención de poliomielitis.
La HIB que es para la haemophilus influenza tipo b.
La tresvirica que es para el sarampión, papera y la rubeola.
Toxoide DT puesta en segundo de básico contra la difteria y tétanos.
La vacuna neumológica.
La vacuna contra el rotavirus.
Vacuna triple vírica MMR.
Problemas gestacionales:
El padre menciono que hubo un embarazo normal, pero la madre luego mencionó que el médico le mando unas recomendaciones porque se bañaba con frecuencia con agua helada.
Asistencia escolarizada:
El niño se encuentra en 4to año de educación básica.

4. 3
I. SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO:
Carlos nació el 2 de febrero del año 2006 en “La Maternidad del Guasmo Sur”, a las 11am, actualmente tiene 8 años de edad. Carlos es hijo de una familia nuclear, son tres hermanos, él es el último hijo. Vive en el sector del Guasmo Sur, Coop. “Unión de Bananero”. Los padres de Carlos se dedican a trabajar, la madre tiene título de tercer nivel, es en profesora de inglés en el centro de estudios Delfos, el padre no tiene estudios de tercer nivel, pero trabaja en un centro de desarrollo para la niñez y adolescencia que pertenece al “PROGRAMA DE PATROCINIO DE COMPASIÓN INTERNACIONAL” y también apoya como maestro de educación cristiana en un conservatorio de música de la ciudad.
Carlos estudia de tarde en la escuela “REPUBLICA DE CUBA”, se encuentra en 4to año de educación básica, asiste a clases en el horario de 13:00 – 18:15 pm., tiene un rendimiento académico estable, con cierta dificultad debido a que está ascendiendo de nivel académico.
Carlos tiene facilidad para relacionarse con los demás, no solo con niños sino también con personas mayores; una vez que ha logrado obtener la confianza de los demás el trata a todas las personas, sean adultos o niños de la misma manera como si fueran sus amigos, teniendo en claro que debe existir un respeto hacia los adultos, porque esa fue una de las normas que le inculcaron sus padres.
A Carlos los domingos por la tarde le gusta jugar futbol con sus amigos del barrio y regresa 7 de la noche después de haberse divertido jugando con ellos. Ocasionalmente cuando se reúne la familia completa él juega con sus primos y primas divirtiéndose hasta más no poder. Actualmente a Carlos en la escuela se le dificulta aprender palabras que terminen en Ción o Sion y confunde al momento de usar “G” o “J”; presenta errores de caligrafía y sus dictados de la escuela lo reflejan. Socialmente solamente presenta pequeños altercados con una de sus hermanas, Betzabeth, es con ella con quien a diario pelea, debido que a él le gusta llamar

5. 4
la atención de ella, y le quita sus materiales de trabajo o ella también suele hacer lo mismo con él.
II. CARACTERIZACIÓN DE LA ETAPA ESCOLAR. Una de las etapas más exigentes en el desarrollo personal, la cual será determinante para la consolidación de su personalidad esla etapa escolar, la cual se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energía del niño esta direccionada a su propio mejoramiento, adentrándonos en la vida de Carlos, su mamá relataba que es un niño responsable y que ella ha ido fomentando la responsabilidad desde pequeño cuando le daba horarios para realizar sus tareas y actividades de vida, afirma que la estimulación que recibió también ayudo en parte a que sea un niño dinámico, Carlos es un niño sentimental que se preocupa por lo que les pase a sus hermanas y padres. Carlos ha tomado mucho ciertas conductas proveniente de sus hermanas, dentro de esta, está el interés por la música, y la manera de ser sociable con los demás que la ha tomado de sus padres; el respeto a los adultos, forma parte de las normas adquiridas de sus progenitores.
En la edad de 8 años en que se encuentra Carlos, puede ya identificar entre que es real y que es fantasía, sabe perfectamente que lo que en televisión en los dibujos animados no son reales, aunque disfrute de ver caricaturas. El aún requiere de la potencialización por parte de sus padres, ya que es en ellos en quien encuentra seguridad, sus padres y hermanas mayores son su modelo a seguir, aun forman parte de su lista de héroes a quienes imita con el afán de sentirse bien consigo mismo rara vez se excede en el uso de la libertad, ya que es muy temeroso y su hogar es el único lugar verdaderamente seguro. Carlos está en la etapa conocida como la prepuberal porque es donde finaliza la niñez e ingresa ya a la edad de la atracción al sexo opuesto y cambios físicos, la voz de Carlos se está poniendo gruesa ya no es esa voz suave que tenía hace cuatro años atrás está creciendo y le llaman la atención las compañeras del aula, Carlos no presenta miedo alguno como en otros niños de su edad.

6. 5
III. ENFOQUE TEÓRICO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
La etapa escolar es el período comprendido entre los 6 a 12 años de edad aproximadamente, cuyo evento central es el ingreso a la escuela. A esta edad el niño cambia el ambiente cotidiano, dejando "fuera" a las personas que forman parte de su familia y de su mundo hasta entonces. Con su ingreso a la escuela el niño amplía más su contacto con la sociedad, y se inserta en el estudio, mismo que a partir de ese momento se establece como actividad fundamental de la etapa. El niño se enfrenta a un ambiente nuevo, donde debe aprender de sus profesores y lograr la aceptación de un grupo. Es precisamente en la escuela donde aprenderá y adquirirá las herramientas que le ayudarán a desenvolverse en el mundo adulto.
El desempeño de Carlos en la escuela se puede ver afectado en función de si se han o no logrado las tareas del desarrollo de las etapas anteriores.
Carlos ingresó a la escuela a primero de básica al a edad de 5 años. Actualmente se encuentra en 4to año de educación básica en la escuela republica de cuba, los padres afirmaron que manifestó un comportamiento normal, el padre era el dueño de una escuela que se llamaba semillitas de ternura y desde el año y medio ya socializaba con otros chicos de mayor edad, los padres dicen que aprovechaban el tiempo para que reciba estimulación, es un niño con un promedio bueno, no se ha visto afectado solo decayó cuando el niño cambio de escuela.
Esta es la tercera etapa de la teoría de Piaget, comprendida entre las edades de 7 a los 11 años según Piaget, esta etapa es conocida como operaciones intelectuales concretas, Sin embargo, en este periodos los niños utilizan la lógica y realizan operaciones con la ayuda de apoyos concretos, en este caso la ayuda que recibe Carlos es la de su hermana mayor y madre, los problemas abstractos están todavía fuera del alcance de su capacidad , el niño poco a poco se vuelve más lógico.

7. 6
Empieza a superar las limitaciones características del pensamiento de la etapa pre operacional. En este estadio el niño analiza percepciones, advierte pequeñas, pero a menudo importantes diferencias entre los elementos de un objeto o acontecimiento, en Carlos esto se da de una manera cotidiana ya que él estudia componentes específicos de una situación y puede establecer una diferencia entre la información relevante y la irrelevante en la solución de problemas.
Conductas Características de esta etapa en el estadio de las operaciones concretas del desarrollo cognitivo Carlos es capaces de hacer varias cosas, es capaz de clasificar y ordenar cosas rápidas y fácilmente son capaces de experimentar de un modo cuasi- sistemático, se dan cuenta que es más ágil en años anteriores esto le llevaba una hora en concretar la acción.
Se producen también cambios en la conducta egocéntrica en ocasiones quiere ser llamado de atención a su hermana para demostrar que existe, imita sus hermanas en lo que hace y trata de superar lo que ellas hacen,desarrolla una capacidad para realizar de modo constante tareas cada vez más complejas.
Entre las Conductas característica esta la experimentación, aunque en el estadio de las operaciones concretas los niños consideran que a menudo los problemas no se resuelven con un simple juicio y están, por lo tanto, preparados para tener en cuenta más de una solución, su aproximación a las alternativas no es muy sistemática. De hecho, muchas veces no pueden recordar el orden en que han comprobados las soluciones alternativas.
Dados que sus experimentos no son exhaustivos ni lo suficientemente sistemáticos para permitirles predecir o recordar todas las soluciones posibles, la experimentación de los niños en el estadio de las operaciones concretas se denomina cuasi- sistemática.
ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL
Para Vygotsky toda función intelectual debe explicarse a partir de su relación esencial con las condiciones históricas y culturales. La regulación de la

8. 7
conducta no se realiza específicamente a partir de la acción sobre la naturaleza, o mejor dicho del mundo exterior, sino que se forja desde el comienzo de la vida de las personas en un marco de interacción con otros hombres, y es a través de estos procesos de interacción que el niño va adquiriendo progresivamente un control voluntario y autónomo de las funciones psicológicas. Estas interacciones serán construidas, primero, en el plano intersubjetivo, para después poder interiorizarse a un plano intersubjetivo.
Carlos es un niño que tiene facilidad de interacción con otras personas sin importar la edad que estas tengan, y este proceso de interacción está influyendo en su desarrollo personal como una construcción. Ya que primero se nota un desarrollo a nivel social que posteriormente pasa a ser individual.
El proceso de interacción que permite la reconstrucción de una actividad psicológica externa por medio de operaciones con signos, siempre se realiza en contextos interactivos con otros humanos y es para Vygotsky la diferencia entre el comportamiento animal y las actividades culturalmente mediadas por los hombres.
Dentro de este enfoque se plantearon principios y categorías que a continuación se explicará y se hará relación con nuestro caso:
EL PRINCIPIO DEL DETERMINISMO HISTÓRICO- SOCIAL
Responde a la interacción que tiene el sujeto con el medio cultural e histórico, suscita la categoría vivencia entendida por Vygotsky como la "experiencia emocional", la relación de las características internas del sujeto con uno u otro momento de la realidad.
Durante sus primeros años de desarrollo de Carlos, también estuvo a su cuidado la hermana mayor Lady que cuidaba de él mientras los padres trabajaban por la mañana, durante esas pocas horas que ella cuidaba de él, cuando el niño ya fue teniendo más de un año y empezó a caminar ella tenía que estar más pendiente de él, comentan que Carlos y Lady veían programas de televisión infantiles hasta las 11 de la mañana durante ese tiempo ella buscaba la manera que él se mantenga entretenido mientras ella se alistaba

9. 8
para ir al colegio, luego de que ya estaba lista volvía con el cuidado del niño y lo alistaba para ir a dejarlo al trabajo de los padres, que era la escuela donde ellos trabajaban y de la cual ellos eran los dueños. Por la tardes en sus primeros años de vida fue la madre quien estuvo siempre al pendiente de todo lo que sucedía con el niño.
Junto a los padres aprendía cosas en la escuela, dicen que él estaba siempre en las clases de estimulación temprana, el veía como juego la escuela, ya que no solo jugaba y aprendía cosas con niños de su edad, sino que jugaba y aprendía también con niños de mayor edad.
PRINCIPIO DE LA INTERIORIZACIÓN
Como referencia este principio manifiesta que las funciones psicológicas superiores del niño se manifiestan como formas de la conducta colectiva, como forma de cooperación y es sólo después que devienen funciones individuales del niño mismo, es decir un tránsito de lo externo (interpsíquico) a lo interno (intrapsíquico).
En la parte familiar Carlos desde pequeño fue inculcado a organizar su tiempo, los padres le indicaban desde que hora él debía empezar a alistarse para poder ir a la escuela, le enseñaban normas y reglas las cuales aprendió con mucha facilidad, las cuales él por la estimulación externa las interiorizó y pudo adquirir mucho conocimiento que más tarde las aplicó en la escuela.
A Carlos en la escuela le gusta tener una participación entusiasta en las actividades que realizan, y eso le ayuda mucho para aprender cosas y por eso él nunca tiene problemas para relacionase con niños y adultos.
Tubo la participación activa de sus padres con formación docente en la inducción del lenguaje a temprana edad y la rigurosa exigencia académica, conjunto a la supervisión de sus hermanas las cuales también le fomentan la instrucción acerca de música y la debida entonación de ciertos instrumentos musicales dentro de los que a Carlos le gusta está el piano y la batería, aunque aún se le dificulta aprender el lenguaje de la música que es la lectura de partituras.

10. 9
PRINCIPIO DE LA UNIDAD ENTRE LO AFECTIVO Y LO COGNITIVO:
Carlos de manera selectiva y activa, “refleja” las influencia externas y “construye” activamente los contenidos de su subjetividad. En este camino se sustenta el camino principal del desarrollo de la personalidad normal y saludable.
Carlos es un niño extrovertido que le gusta tener amistades y en base a eso y lo inculcado también en casa, ha desarrollado interés tales como: le gusta jugar futbol, ver dibujos animados, jugar con primos y amigos del barrio, le gusta tocar piano y batería, desde pequeño le ha gustado explorar los programas que hay en la computadora, y buscar en internet nuevos juegos, le gusta mucho ver los partidos de futbol es hincha de Barcelona y tiene su debida instrumentaría de este.
Principio de la comunicación: El instrumento que involucra al sujeto con el sujeto es el lenguaje, el símbolo y significado que se origina en la interacción en los primero años de vida que posteriormente regulara la interacción social y suscita la categoría lenguaje que es el instrumento de interacción del hombre con las personas. El lenguaje, considera Vygotsky es un producto de la interacción con el medio y al mismo tiempo un regulador de la misma.
En el caso de Carlos cuando los padres llegan a casa conversa sobre cómo le ha ido en la escuela, durante los primeros años de vida fue tranquilo conversaba muy poco disfrutaba pasar tiempo con sus hermanas disfrutan estando con sus padres, les admiran y les cuentan todo, los padres afirmaron que tiene una buena comunicación con Carlos, para ellos esto es lo primordial ya que gracias a esto le enseña el a auto valorarse, a resolver problemas, y a llevarse bien con los demás.
Cuando los padres dejan de tener influencia directa en el entorno inmediato del niño, cuando los amigos ocupan un papel importante, lo más efectivo es un diálogo abierto y sincero. Si los padres no tienen capacidad para comunicarse con los hijos, se ven atrapados en una lucha constante de poderes. (papala, 2009).

11. 10
IV. DETERMINAR PROBLEMAS DE DESARROLLO En la etapa de escolaridad los niños tiene un ritmo determinado para aprender las cosas que lo rodean, a Carlos se le dificulta aprender palabras que terminen en Ción y Sion presenta errores de caligrafía y sus dictados de la escuela lo reflejan, en la pedagogía estos errores que no son corregidos pueden ir afectando la forma en la que el cerebro procesa la información. Los niños con trastornos del aprendizaje generalmente tienen una inteligencia normal o por encima de lo normal pero les cuesta expresar lo que saben. Debido a que estos niños tienen dificultad para aprender ciertas materias, a menudo sienten frustración y enojo.
Sus padres manifestaron que el niño capta con rapidez las cosas que le enseña en la escuela y en el momento de estudiar pero luego de unos meses se olvida de esto que aprendió, su memoria a largo plazo está fallando los especialistas en la materia indican que por lo general en la etapa escolar lo que se atrofia es Memoria Procedimental considerada como un sistema de ejecución, implicado en el tas se activan de modo automático, como una secuencia de pautas de actuación, ante las demandas de una tarea.
V. DETERMINAR POSIBLES SOLUCIONES. En esta etapa de escolaridad podemos ver que los niños tienen la capacidad de reconocer su impacto sobre los sentimientos de los demás. Empieza a salir del egocentrismo de su época anterior y despertar al mundo alrededor de él, le gusta ayudar y complacer a los demás.
En esta etapa se da niveles de maduración las experiencias y las condiciones familiares marcarán la variabilidad en los niños de esta edad.
En Carlitos a los 8 años se comporta de una manera más independiente y se muestra con mayor flexibilidad, con diferentes personas de su grupo social los padres afirman que el niño se siente más seguro de sí mismo y esto los hace sentir bien viendo que el niño ha evolucionado siendo más autónomo.

12. 11
La responsabilidad de sus actos se va desarrollando cada vez más, lo cual provocará un menor número de situaciones conflictivas.
Los padres deben de enseñarles desde los primeros años de vida lo que es la unión familiar, respeto y educación con todos los familiares, producir confianza en los hijos para que puedan dialogar con sinceridad ayudarlos en conflicto en especial en situación de los estudios les brinden tiempo para involucrarse más en la práctica de ellos e involucrarse la vida de sus hijos, los padres convenzan a sus hijos que esos instrumentos modernos de las comunicaciones, deben ser instrumentos de educación y mejora de la calidad de vida, presente y futura. Por lo que tienen que poner condiciones negociadas para delimitar los tiempos, programas y formas para su utilización y que ocupen del tiempo libre de los hijos en las difíciles edades que tienen que ir pasando, cada una con sus características especiales, informarles a sus hijos que fuera de sí pueden ir conociendo el mundo, los padres animen a sus hijos en las acciones extracurriculares que realizan y que aprendan a admitir errores.
Tenemos que persuadir que los padres no toman conciencia de este cambio necesario, les están exponiendo a que caigan en el actual común denominador de incultura.
VI. CONCLUSIONES
Por lo anterior expuesto podemos indicar que Carlos no presenta mayor consecuencias en su aprendizaje ni en sus relaciones sociales ya que pudimos evidenciar por medio de la situación social de desarrollo que en sus primeros años de vida, sus padres tenían una escuela en su hogar y por la profesión de docentes que tiene ellos, han estado pendiente de su educación a lo largo de su proceso académico y también cabe recalcar que tiene una familia nuclear por lo cual Carlitos ha evidenciado la unión familiar y el cariño de sus padres y hermanas, solo reflejando una pequeña disputa con su hermana que es mayor a él y esto ha generado un poco de celos que puede ser normal en los primeros años pero igual requiere de la atención de los padres para que esto no provoque ninguna consecuencia a largo plazo. Lo más relevante que pudimos percibir fue que el sujeto se encuentra atravesando por una mínima dificultad

13. 12
de aprendizaje de dictado y con su memoria a largo plazo, que lo pone ante una situación de presión y estrés. El sujeto muestra una motivación y afán por solucionar, entender y comprender sus dificultades, ya que avizora un futuro mejor en donde se observa mejorando sus puntos débiles.
El objetivo principal de este trabajo, era el de transmitir la experiencia del caso, pudiendo servir como pauta para próximas investigaciones.
VII. RECOMENDACIONES AL TEMA.
Una de las recomendaciones que otorgamos a esta investigación y la cual tiene mucha importancia, es la indagación de este tópico a partir del abordaje cuantitativo de manera que los datos que se obtengan se generalicen a la población. A fin de que existan datos estimados que nos indiquen el porcentaje de los factores que influyen a la determinación del fracaso escolar.
Se recomienda que los profesionales del área de psicología en general aborden este tema también, en cohesión con psicopedagogos, a fin de que por un lado se estudie las falencias del niño en su aprendizaje y con ello se evite los fracasos escolares, y por otro lado la función del psicólogo sea un orientador en la confrontación de dicho problema.

14. 13
VIII. BIBLIOGRAFÍA
Online, P. (Marzo de 2009). Rincon del Psicologo. Obtenido de www.elrincondelpsicologo.com
Papalia. (2009). Psicología del Desarrollo Infantil . México: ANTAR.
Stassen. (2007). Psicología del Desarrollo del Infante y Adolescente . Pánama : UTRE.

15. 14
I. ANEXOS