1. MATRIZES DE
COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES
Formação Continuada –
FOCO
Junho/2012

2. O QUE SE COMPREENDE POR
COMPETÊNCIA? E POR HABILIDADE?

3. COMO HABILIDADES E COMPETÊNCIAS SE
ARTICULAM?

4. QUAIS SÃO OS PRESSUPOSTOS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
COMPROMETIDAS COM O DESENVOLVIMENTO OU
AMPLIAÇÃO DE COMPETÊNCIAS/HABILIDADES?
 Propor tarefas que desafiem e
incentivem os alunos a mobilizarem
conhecimentos já adquiridos, na busca
por novos conhecimentos.

5.  É uma educação
dinâmica, capaz
de transformar a
sala de aula em
espaço
privilegiado de
aprendizagens
enriquecedoras,
permitindo que o
aluno participe
ativamente da
construção de
seu
conhecimento.

6. NELA, O CONTEÚDO É UM MEIO E NÃO MAIS UM FIM
EM SI MESMO. PODE-SE DIZER QUE SE APRENDE O QUE
NÃO SE SABE, FAZENDO.

7.  O trabalho pedagógico centrado no sucesso
da aprendizagem do aluno consiste, então,
em levar em conta os conhecimentos
prévios, ou seja, aqueles conhecimentos
que estão, direta ou indiretamente, ligados
ao assunto em estudo e que são
necessários à aquisição ou ampliação da
habilidade requerida.

8.  Mas esses conhecimentos precisam ser ampliados, e
para isso, ao menos dois movimentos básicos
tornam-se imperiosos: a capacidade de aprender a
partir das aprendizagens já concretizadas (colocar
em ação o já aprendido) e a indissociabilidade entre
o que se aprende a fazer e o que se aprende a
compreender.
Processos de aprendizagens = conhecimentos prévios + compreender e fazer

9.  Em outras palavras, essa responsabilidade da escola implica em ter como
objetivo central a aprendizagem dos alunos, com prioridade para o
desenvolvimento de competências e habilidades, e não a transmissão
pura e simples de conhecimentos. Isso se traduz no modo como se
planeja, se ensina e se avalia.

10. COMO SE DÁ O PLANEJAMENTO DO
TRABALHO ESCOLAR?

11. A opção pelo trabalho com matriz de competências e
habilidades, tanto no processo coletivo do planejamento quanto no
individual do professor, implica:
 Ensino voltado para o desenvolvimento de habilidades e não
centrado na transmissão de conteúdos conceituais e
procedimentais;
 Ênfase no processo cognitivo do aluno (como se aprende) e em
diferentes estilos de aprendizagens;
 Seleção (em quantidade e qualidade) e integração dos
conteúdos, com base nas habilidades a serem desenvolvidas;
 Conteúdos conceituais abordados a partir de situações-problema;
 Ensino focado nas situações do cotidiano, com o apoio em
materiais e recursos diversificados;
 Atividades dirigidas à observação, ao questionamento da
realidade e à integração de saberes;
 Atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a
integração dos alunos e para a troca de saberes;
 Exercícios voltados a processos metacognitivos;
 Reflexão da prática docente;
 Avaliação da aprendizagem adequada ao aprender a aprender e
aprimoramento dos processos de aprendizagem.

12. AVALIA-SE PARA QUÊ, QUEM E COMO?

13.  Avalia-se para conhecer os alunos,
suas necessidades e interesses;
 Para identificar o que aprenderam e
o que ainda precisam aprender;
 Diagnosticar níveis de
aprendizagem;
 Pontuar os avanços e os entraves
encontrados não só pelos alunos,
mas também pelos professores e a
instituição.

14.  Nesse sentido, a avaliação passa a ser um instrumento
que permite constantemente refletir sobre o cenário, o
processo de ensinar e aprender, o projeto pedagógico,
suas metas, suas possibilidades e a localização de cada
aluno em relação às metas estabelecidas.

15. A REFLEXÃO DO PROFESSOR ACERCA DO PROCESSO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM REQUER O REGISTRO
SISTEMATIZADO DE OBSERVAÇÕES SOBRE O ALUNO E
SOBRE A SUA PRÓPRIA PRÁTICA DOCENTE:
 Registro de observações dos alunos que devem contemplar não só os
aspectos cognitivos, mas as atitudes, interesses, procedimentos,
sentimentos e reações frente a desafios; Observações dos alunos em
atividades em grupo ou individuais, em atividades escritas ou orais e
corporais. Dentro e fora da sala de aula, em diversas interações com
outros alunos e profissionais.

16.  Registro das intervenções realizadas pelo professor,
individualmente e com o grupo de alunos, que devem conter a
situação real de aprendizagem, a intervenção realizada e o
resultado conseguido.

17. A reflexão a partir desses registros
resulta numa radiografia do
desenvolvimento de cada aluno e se
transforma numa excelente
ferramenta para o replanejamento do
ensino com foco na aprendizagem de
todos

18. FICA A DICA...
LIDIANA GALVÃO