1. ACTUALIZACIÓN DISCIPLINARIA II
ACTIVIDAD 1.4.
Elaboración de fichas de trabajo
sobre
Innovación
CAMPUS: Cumbres
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
MAESTRO:
Luis Enrique Fierros Dávila
ALUMNA:
Diana Alejandrina Pérez Moreno
MONTERREY, NUEVO LEÓN, FEBRERO 2013

2. ACTIVIDAD 1.4
FICHAS DE TRABAJO SOBRE LA INNOVACIÓN
FICHA # 1
Domínguez Garrido, M. C., Medina Rivilla, A., & Sánchez Romero, C. (2011). La innovación
en el aula: referente para el diseño y desarrollo curricular. Perspectiva Educacional Vol.50
N°1 , 61-86.
RESEÑA:
La mejora de las prácticas docentes depende de la cultura que se genera en las aulas.
La innovación es una actividad que legitima las mejoras y la construcción de fecundos y
permanentes avances del pensamiento y las prácticas educativas.
Las innovaciones en el aula son tan variadas como intensas y tienen como principales
protagonistas al profesorado y a equipos de trabajo, que desarrollan unas prácticas
formativas de naturaleza colaborativa.
Entre las numerosas innovaciones vividas en los centros, destacamos las desarrolladas
por el profesorado y estudiantes para comprender y transformar el clima socio-
comunicativo de la clase.
El aula es un ecosistema de intercambios y anhelos entre los participantes, que ha de
vivirse como un escenario de auténtico aprendizaje en colaboración, empatía y apertura,
valorando positivamente las múltiples vivencias y creando las mejores percepciones.
El desarrollo de la interacción es necesario para que se profundice en la socialización de
los seres humanos y se descubra el verdadero horizonte que ha de caracterizar las aulas
si se desea que se consoliden como ámbitos de innovación.
El aula es entendida como un socio-grupo singular que se caracteriza por su cohesión,
liderazgo compartido y responsabilidades asumidas en su globalidad, si aquel se
autodefine como innovador y en una actitud de mejora continua, el proceso formativo que
se lleve a cabo en ella, se consolidará como indagador y en una línea de transformación y
afianzamiento permanente.
El profesorado asume una conciencia innovadora cuando descubre el auténtico valor de
su docencia en interrelación y complementariedad con el aprendizaje de cada estudiante,
así avanzar en el pensamiento innovador es descubrir los verdaderos valores y objetivos
de cada estudiante y la institución en su conjunto han de alcanzar.
Las acciones innovadoras han de focalizarse en el programa formativo del aula
(currículum) y valorar su pertinencia para la educación integral de los estudiantes en el
marco de la sociedad del conocimiento, los retos interculturales y los proyectos y acciones

3. socio-laborales que atañen a los integrantes de la escuela y de cada clase que se
desarrollan.
El aula, cada clase, ha de convertirse en un auténtico grupo humano, que piensa, actúa,
comparte y ofrece las bases para una transformación continua de las prácticas
educativas.
La innovación se sitúa como una nueva cultura que impulsa a todos los participantes del
aula a avanzar, a repensar lo realizado y a encontrar el pleno sentido, en un estilo de
compromiso, que se espera de los proyectos y programa auténticamente innovadores.
La innovación en las aulas representa una línea de compromiso abierto y de empatía más
allá de la interacción en estos contextos, conscientes del papel y de las tareas que un
pensamiento orientado a la innovación ha de asumir.
La innovación es la función más relevante para mejorar las prácticas educativas,
empleando los modelos y estrategias coherentes con la cultura y el clima de indagación
integral de las instituciones formativas y de todos sus implicados.
COMENTARIO:
Todo proceso de innovación educativa debe partir de una investigación o una indagación
previa, en la que se cuestionen los procesos que se desarrollan rutinariamente. Entonces,
lo que se necesita en primera instancia es hacer cuestionamientos de lo que acontece en
la práctica diaria. En este sentido podríamos identificar algunas condiciones de la
innovación: en primer lugar, el deseo de cambio; luego, la capacidad de investigación,
inmediatamente la capacidad de inventiva y finalmente la aptitud para llevar a la práctica
lo que se planifica. También se puede decir, que este no es un trabajo de una sola
persona, aunque existen ejemplos muy valiosos de innovaciones ideadas y ejecutadas
por un mismo maestro. Otro aspecto es que se requiere de algún tiempo y mucha
constancia para que la innovación pueda hacerse realidad.

4. FICHA #2
Díaz-Barriga Arceo, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista
Iberoamericana de Educación Superior Vol. 1,núm.1 , 37-57.
Reseña:
En un estudio sobre el tema del desarrollo del currículo y los modelos innovadores en la
década de los noventa en México (F. Díaz- Barriga y Lugo, 2003), se encuentra que la
innovación se podía interpretar de muy distintas maneras, pero la mayoría de las veces
era el resultado de la incorporación de las novedades educativas del momento. Por lo
general, en los documentos base de las reformas —modelos educativos institucionales y
propuestas curriculares— se expresaba como intención manifiesta la necesidad de
atender a las demandas de una sociedad crecientemente globalizada, la llamada
sociedad del conocimiento, así como dar respuesta a diversas políticas emanadas de
organismos nacionales e internacionales. Es así que la educación por competencias, el
currículo flexible, las tutorías, el aprendizaje basado en problemas y casos, la formación
en la práctica, el currículo centrado en el aprendizaje del alumno y otros más, se
aglutinaron bajo la etiqueta de modelos innovadores.
En trabajos antecedentes (F. Díaz-Barriga y Lugo,2003; F. Díaz-Barriga, 2005) se
identificaron una diversidad de modelos que buscaban innovar las estructuras curriculares
y las prácticas educativas.
Entre ellos destacan: el currículo flexible o flexibilidad curricular; la formación o
aprendizaje por competencias; el currículo centrado en el aprendizaje del alumno
sustentado en los principios constructivistas y las teorías cognitivas del aprendizaje; la
tutoría académica; el aprendizaje situado en contextos reales y por medio de la formación
en la práctica o el servicio en la comunidad; los enfoques experienciales de aprendizaje
por proyectos, problemas y casos; la incorporación de tecnologías de la información y
comunicación (tic); los ejes o temas transversales. Una discusión detallada de cada uno
de ellos escapa al interés de este escrito, pero existe amplia literatura de consulta en el
ámbito nacional e internacional, puesto que el papel protagónico de las innovaciones
referidas no ocurrió únicamente en nuestro medio, sino también en otros países del orbe.
Por ello, puede decirse que forman parte de una perspectiva relativamente global que
acompaña a las reformas curriculares de los últimos 20 años.
Los docentes son sujetos sociales y por lo tanto miembros de una comunidad educativa,
por lo que resulta claro que el ejercicio docente no se puede reducir a simples ejecuciones
técnicas o pedagógicas. Para entender el quehacer del docente es importante identificar
sus significados y prácticas en el aula, lugar donde el conocimiento profesional se
concretiza. Se logrará poco si lo anterior no se toma en cuenta cuando se pretende
involucrar a los profesores en la tarea de innovar el currículo y su práctica en el aula. Se
ha depositado en la figura del profesor en singular la responsabilidad del éxito de las
reformas educativas por medio de la concreción de las innovaciones curriculares en las
aulas.
COMENTARIO:
La innovación en la educación es un tema muy importante desde siempre, ya que al
hablar de educación, se buscan estrategias novedosas y diferentes a las empleadas

5. regularmente, debido a que el perfil de los estudiantes con los años va cambiando y
debemos adaptarnos a éste. No todos los docentes están interesados en innovar, ni
tampoco se estudia para ser un docente innovador; sino que ya se trae en la vocación y
ese tipo de docentes es el que el mundo necesita para sobresalir en el ámbito educativo.
Existen infinidad de ocasiones que la docencia es vista como un modo fácil de obtener un
ingreso y creo que éste pensamiento afecta a la sociedad y a la minoría de los docentes
con vocación de ayudar y mejorar el mundo.
FICHA # 3
Farías Martínez, G. M. (2010). Espacios de Aprendizaje en Educación Superior: de la
Profesionalización para la Transformación Social. APERTURA Volumen 2 núm.2 .
RESEÑA:
La educación superior en México enfrenta el reto de la innovación educativa en el proceso
de enseñanza aprendizaje, al tiempo que el entorno globalizado demanda una formación
en competencias profesionales para el desempeño laboral. Además, las nuevas
tecnologías de información presentan el desafío de su incorporación en la educación, y la
oportunidad para acercar contenidos y experiencias a los estudiantes. La educación
superior al tener un impacto en el desarrollo de la sociedad es responsabilidad de
diversos actores, especialmente el gobierno; y acoge las expectativas de diferentes
actores sociales sobre la formación de personas como agentes de cambio. Los anhelos
de la universidad deben ser más grandes que los de las más importantes empresas u
organizaciones. El espacio de aprendizaje en la universidad debe constituirse en una
fuente de inspiración de cómo deberían funcionar las personas dentro de las
organizaciones; compartiendo y aprendiendo en forma colaborativa, usando una
diversidad de recursos para dar soluciones nuevas a los problemas añejos.
En años recientes, la adquisición de “competencias” ha llegado a convertirse en un tema
central en el campo de la educación.
Evers, Rush y Berdrow (1999) señalan cuatro destrezas básicas que deben adquirirse en
la formación universitaria, sin importar el programa académico. Estas competencias son
las siguientes: administración personal; comunicación; administración de las personas y
las tareas; y movilización, innovación y cambio.
Aunque es difícil pretender que un individuo pueda aprender formalmente estas
habilidades, sí es posible crear un ambiente de aprendizaje que conduzca a su desarrollo
y motive a estudiantes y graduados a buscar oportunidades en el futuro, que les permitan
seguir practicándolas. Evers et al (1999) señalan que aunque los colegios y universidades

6. están estructurados alrededor de las disciplinas tradicionales, como psicología e
ingeniería, el mundo no está estructurado de esa forma.
Lo anterior presenta el desafío de cómo innovar en las prácticas educativas en educación
superior, para desarrollar competencias acordes con los requerimientos internacionales,
de modo que no sólo se facilite a los estudiantes el acceso a condiciones similares a las
que enfrentarían en un entorno laboral globalizado, sino también se cree un ambiente de
aprendizaje más acorde con los perfiles actuales de los jóvenes, quienes tienen una
disposición más abierta al uso de la tecnología que, inclusive, muchos de sus profesores
en la universidad.
Los desafíos que enfrentan las universidades precisan cambios en sus procesos y en sus
espacios de aprendizaje. La construcción de conocimiento en la actualidad, considerando
la cantidad y accesibilidad de la información a través de Internet, asume que los
participantes en el proceso de aprendizaje están “alfabetizados digitalmente”. Para Gros y
Contreras (2006) la alfabetización digital consiste en el conjunto de habilidades
sociocognitivas mediante las cuales se puede seleccionar, procesar, analizar e informar el
proceso de transformación de información a conocimiento.
COMENTARIO:
La calidad de educación enfrenta hoy en día una infinidad de retos y cambios en donde
las nuevas tecnologías, cambios en programas de estudio, uso de nuevas metodologías,
mejora de estrategias de enseñanza, entre otras, son el principal objetivo que la
educación trata de adquirir y transmitir a cada uno de los educando, para mejorar la
educación, y formar estudiantes mucho más preparados para enfrenar de manera
satisfactoria su futuro. Por lo que es de vital importancia que tanto los educandos como
los profesores y la sociedad en general asuman el compromiso de cambio y cumplan con
los objetivos necesarios para llegar esa educación de calidad que día a día se lucha por
adquirir.
FICHA # 4
Trujillo, J. M. (2011). Comunicación, Innovación, educación y gestión del conocimiento en torno al
uso del podcast en la educación superior. Revista de Universidad y sociedad del Conocimiento
(RUSC) Vol.8 n°2 , 61-76.
RESEÑA:
Estamos ante una inteligencia colectiva que se fundamenta en herramientas 2.0 y que
configura un nuevo entorno innovador.
Tal situación ofrece a las escuelas opciones que pueden suponer importantes cambios en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y que se verán acompañadas con
propuestas eficientes para el cambio metodológico que considere las posibilidades y los

7. recursos que ofrece internet. La red está cada vez más presente en nuestra sociedad, y la
comunidad educativa no puede quedarse al margen de este hecho. Se trata, como
afirman Peña, Córcoles y Casado (2006): «de conservar todo lo bueno acumulado tras
siglos de experiencia, unirlo a lo que aportan las nuevas herramientas y, a la vez, esquivar
los viejos problemas y los nuevos riesgos.
Los procesos reflexivos, meditados y sostenibles a lo largo del desarrollo de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, han de estar presentes, pues deben responder a los
cuestionamientos que la propia práctica puede ofrecer para aprender de ella, y así
mejorar la experiencia profesional.
La mejora de la calidad del aprendizaje y de la enseñanza no se encuentra sólo en el uso
mayoritario o no de la tecnología, sino también en el sentido didáctico y pedagógico que
en torno y a través de estas herramientas se ofrezca. Cebrián (2009) habla, respecto de
las experiencias de evaluación (Schacter, 1999; Kulik y Kulik, 1994), sobre el impacto de
las TIC en el aprendizaje y señala que: Ciertos estudios prueban cómo el aprendizaje con
tecnología es menos efectivo y que incluso es ineficaz cuando los objetivos de
aprendizaje no están claros y la tecnología se plantea de forma difusa. Igualmente, para
muchas áreas estudiadas no se han obtenido efectos positivos por el hecho de utilizar o
no los ordenadores.
Precisamos, pues, entornos de aprendizaje que capaciten y conecten en red para lograr
una transformación efectiva desde la creatividad y la atención expresa a los procesos de
E-A. Colaboración funcional, aprendizaje colaborativo, comunicación bidireccional,
producción multimodal, independencia, responsabilidad y compromiso, etc., son principios
de actuación que deben aparecer en estos entornos de aprendizaje.
Según Solano y Sánchez (2010), un podcast es un archivo digital de audio, aunque
también los hay de vídeo (vodcast).
Existen podcasts sobre multitud de temas, aunque su uso en contextos de enseñanza aún
no está muy extendido, a pesar del desarrollo reciente de algunos proyectos acerca de
cómo implementar el uso de esta herramienta con fines educativos. Estas experiencias
ponen de manifiesto que los podcasts aportan cierta flexibilidad, al permitir el acceso a la
información sonora desde cualquier dispositivo, fijo y móvil; desde el punto de vista
pedagógico, revolucionan el panorama educativo, al promover la edición libre y horizontal
de la información.
COMENTARIO:
El podcasting es una nueva tecnología de distribución de audio a través de internet, que
permite a cualquier persona colocar contenidos audibles en la red. Si el fenómeno de los
blogs permite colocar contenidos por medio de la palabra escrita; el fenómeno de los
podcast permite colocar la palabra en forma hablada.

8. Una de las ventajas del medio Podcast es que la biblioteca de programas emitidos está
siempre disponible en internet. Se pueden utilizar en el aula como audición o dar la
referencia a nuestros alumnos, así como también como material de repaso, para refuerzo
educativo. Como es de fácil manejo, puede utilizarse también en aprendizaje colaborativo,
produciéndolo entre varias personas
FICHA # 5
Area Moreira, M. (2009). La Competencia digital e informacional en la escuela. Santander, España:
Universidad Internacional Menendez y Pelayo.
RESEÑA:
Los nuevos desafíos y retos educativos que tienen los profesores ante la omnipresencia
de las tecnologías digitales podrían sintetizarse en las siguientes ideas:
a) El alumnado está sobreinformado. A diferencia de generaciones precedentes, los
estudiantes de hoy en día, al igual que el resto de ciudadanos, están expuestos a un
continuo flujo de información que provoca saturación de datos. La televisión, Internet, el
cine, la publicidad, la radio, ..., permanentemente están difundiendo acontecimientos,
noticias, opiniones, ideas que llegan como una avalancha interminable. En consecuencia,
la cantidad de información que los alumnos poseen sobre los acontecimientos de la
realidad -sea de tipo político, deportivo, musical, o de sucesos- es abrumadora. Pero
mucha información, no significa necesariamente más conocimiento. Todo lo contrario. El
problema educativo que se deriva de este hecho consiste en cómo ayudar al alumnado a
dar sentido y forma a todo ese cúmulo de información que éstos obtienen desde que se
levantan hasta que se acuestan. El nuevo reto para la docencia es ayudar a reconstruir
dicha información con la finalidad de convertirla en un conocimiento comprensible y con
significado.
b) El profesor debe asumir la pérdida de su monopolio como fuente única del
conocimiento, así como reconocer que el alumnado sabe y domina más la tecnología que
los adultos. Hasta hace poco, el conocimiento que debían aprender los alumnos se
obtenían básicamente de dos fuentes: el libro de texto y el profesor.
Sin embargo, a través de Internet o de una enciclopedia digital, cualquier alumno, puede
contrastar el conocimiento que se transmite en clase sin grandes dificultades y en poco
tiempo. Por ello, los docentes deben empezar a asumir que en las situaciones de uso de
ordenadores en el aula, el alumnado en muchas ocasiones al dominar en mayor medida
la tecnología, representa una pérdida de la autoridad docente anteriormente aludida. Ello,
en principio, no es bueno ni malo. Es simplemente un fenómeno nuevo con el que hay
que aprender a convivir.

9. c) El papel del docente en el aula debe ser más un organizador y supervisor de
actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologías, más que un
transmisor de información elaborada. Una metodología de enseñanza con ordenadores
apoyada en planteamientos constructivistas del aprendizaje, requiere que el docente
invierta tiempo en la planificación previa de los objetivos, contenidos y actividades que los
alumnos tendrán que realizar con los ordenadores.
d) Enseñar con ordenadores en una perspectiva constructivista incrementa la
complejidad de gestión de la clase. Un modelo de enseñanza basado en el libro de texto y
en la clase magistral del profesor es menos complejo de gestionar que un modelo de
enseñanza- aprendizaje apoyado en la actividad del alumno trabajando con ordenadores.
COMENTARIO:
Antes que nada es importante distinguir el papel que hace muchos años jugaba el
docente, con el que actualmente “debería desempeñar”. Es decir, anteriormente el
docente estaba casado con la idea de que era él quién debía de proporcionar todo a los
alumnos y éstos también así lo entendían. Pero dichas acciones tenían su fundamento en
la teoría conductista que, por muchos años, perduró en el sistema educativo.
Considero que el uso de las Nuevas Tecnologías sólo tienen que explotarse para
favorecer un trabajo reconstructivo y lograr mejores aprendizajes de los alumnos,
mediante la interacción conjunta entre profesor-alumno a través del uso de nuevos
medios, con la aplicación de nuevas estrategias que nos permiten avanzar en la medida
que el mundo sigue avanzando.
FICHA # 6
Pineda Santana, A., & Martínez González, J. A. (2010). La innovación educativa y los factores de
éxito de propuestas para revertir los bajos niveles de rendimiento en matemáticas. La Educación
N°143 .
RESEÑA:
Indudablemente que hablar de innovación compromete en más de un sentido el discursar
sobre la esfera creativa de un sujeto o grupos de sujetos que intervienen a nivel personal,
organizacional, institucional o en otros ámbitos de pertenencia e interés, aportando
elementos reveladores que vienen a generar cambios críticos en la estructura,
organización y función de una determinada tarea o empresa.
En primer término, la afirmación de que la velocidad de cambio e innovación tecnológica y
su impacto directo en la educación, no necesariamente es proporcional al desarrollo social
y humano integral. En segundo término, muchas de las acciones que llamamos de
cambio, obedecen a situaciones emergentes de adaptación. La adaptación o modificación

10. es de forma y no de fondo, ubica a las organizaciones escolares en un entorno de
innovación funcional. En tercer término, el establecimiento de procesos de evaluación que
se estructuran a través de indicadores homologados y estándares educativos con
referencias internacionales, han expuesto la pobreza de resultados académicos en las
áreas de español y matemáticas. En México, se han consolidado escenarios educativos
que se han autodenominado remediales, y que han logrado diseñar estrategias de
enseñanza sustentadas en el saber hacer, es decir, llevar a sus estudiantes a crear
estructuras de conocimiento basadas en la resolución de problemas y en la ejercitación, y
están contribuyendo de manera significativa a los problemas de reprobación, bajo
rendimiento académico y el concurso para la continuación de estudios en niveles
académicos superiores.
La innovación educativa en su máxima expresión, se refiere -con todo el valor y
reconocimiento de las acciones mencionadas en líneas anteriores- a la creación y
desarrollo de estrategias de enseñanza innovadoras, concebidas éstas, como “un proceso
que genera cambios sustanciales en la práctica” (Grande 2009).
La innovación educativa no sólo establece los parámetros y alcances de un cambio de
fondo, también es artífice de los criterios e indicadores y procesos de evaluación que se
estructuran a través de indicadores homologados y estándares educativos con referencias
internacionales. Las pruebas PISA, y en México ENLACE y ESCALE por ejemplo,
responden a esta tendencia curricular de transformación, sólo que en algunos segmentos
de su proceso de implantación y homologación de saberes, habilidades, destrezas y
valores, se han acercado mucho a lo que en esta reflexión hemos llamado innovación
funcional; ya que primero establecen los estándares para medir los llamados Logros
Académicos, y a la par y muy lento por cierto, van insertando -en una vieja estructura de
un sistema educativo- poco a poco los cambios sustentados en las reformas educativas
correspondientes, que promueven la reorganización y adaptación de contenidos, planes y
programas, así como la emergente preparación de sus docentes.
COMENTARIO:
El presente documento surgió de la necesidad de innovar en materia educativa y tener
una mejor respuesta a la educación que brinda el país que de respuesta a las
necesidades de formación dentro de un mercado globalizado.
Se busca que la evaluación sea un proceso fidedigno y pertinente y con el fin de elevar su
calidad se utilizaron parámetros internacionales de evaluación, que retroalimente a los
alumnos y se enfoque en acciones de mejora a través del reconocimiento de los
procesos.
Considero que es adecuado que se estén dando esta reforma educativa, pues esto
muestra que hay interés por mejorar la calidad de la educación nacional, además se esta
exhortando al docente a involucrarse de manera activa en el proceso, pues demanda el
compromiso profesional de los docentes y su participación en los novedosos programas
de capacitación como una cultura para la mejora continua y la actualización permanente.

11. FICHA # 7
Espinosa Prendes, M. P. (2011). Las TIC como herramientas para la innovación docente en la
universidad. En J. J. Maquilón Sánchez, La Formación del profesorado en el siglo XXI: Propuestas
ante los cambios económicos, sociales y culturales (págs. 21- 44). Murcia, España: Ediciones de la
Universidad de Murcia.
RESEÑA:
Las TIC son en la actualidad uno de los ejes que configuran cualquier política universitaria
y que forman parte importante del concepto de innovación en el sistema de enseñanza
superior. En la universidad de Murcia se pone de manifiesto esta voluntad de analizar y
contemplar las posibilidades de las tecnologías como elementos para el cambio y la
calidad de la institución tanto en el plano docente como en la investigación y la
administración.
Otro de los aspectos relevantes a la hora de analizar los procesos de innovación
educativa con TIC es contemplar los factores que inciden en el uso de las tecnologías. En
un estudio de Venkatesh et al. se investigó la relación entre distintos factores que
caracterizan a los profesores (sexo, edad, experiencia y voluntad de uso) y los aspectos
que influyen tanto en la intención de innovar como en el uso real de las TCS para innovar.
Los rápidos progresos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
seguirán modificando la forma de elaboración, adquisición y transmisión de
conocimientos. También es importante señalar que las nuevas tecnologías brindan
posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los métodos pedagógicos, y de
ampliar el acceso a la educación superior. Los establecimientos de educación superior
han de dar el ejemplo en materia de aprovechamiento de las ventajas y el potencial de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, por los siguientes medios:
construir redes, realizar transferencias tecnológicas, formar recursos humanos, elaborar
material didáctico e intercambiar la experiencias de aplicación de estas tecnologías a la
enseñanza, la formación y la investigación, permitiendo así a todos el acceso al saber;
crear nuevos entornos pedagógicos, que van desde lo servicios de educación a distancia
hasta los establecimientos y sistema “virtuales” de enseñanza superior; aprovechar
plenamente las tecnologías de la información y la comunicación con fines educativos;
adaptar estas nuevas tecnologías a las necesidades nacionales y locales, velando por
que los sistemas técnicos, educativos, institucionales y de gestión las apoyen; seguir de
cerca la evolución de la sociedad del conocimiento a fin de garantizar el mantenimiento de
un nivel alto de calidad y de reglas de acceso equitativas.
COMENTARIO:
De todas las ideas que se han expuesto anteriormente puedo concluir que si bien es
cierto que las TICS prestan una ayuda eficaz a la solución de diversas problemáticas de la
educación actual, también debemos tener en cuenta que el gobierno debe apoyar todas

12. esas iniciativas de cambio para que nuestra sociedad algún día pueda equipararse con
las naciones desarrolladas. Cabe resaltar que el apoyo no debe ser entendido como
dotación de equipos tecnológicos a los centros educativos solamente, sino que debe
brindarse capacitación integral a los maestros, implantación de modelos educativos que
contemplen las TIC como herramienta indispensable de enseñanza en los que los
estudiantes puedan integrarse en torno a estas tecnologías.
FICHA # 8
Guarneros Reyes, E., Silva Rodríguez, A., & Pérez Romero, C. (2010). La Innovación
educativa y tecnológica en la educación superior de México, una empresa pendiente.
México: Universidad Nacional Autónoma de México.
RESEÑA:
En el sistema educativo nacional las dichosas innovaciones o desarrollos tecnológicos
han sido con demasiada frecuencia gadgets o dispositivos tecnológicos, ya sea en forma
de software o hardware, que están ligados a concepciones limitadas del aprendizaje
humano. Desde esta perspectiva la innovación educativa se reduce a la colocación de las
herramientas tecnológicas de mayor actualidad, con la vana ilusión de que con esta
acción se solucionarán los problemas pedagógicos más apremiantes que se presentan en
la educación presencial y a distancia, a la manera del tecnocentrismo muy en boga en
algunas instituciones educativas e iniciativas gubernamentales, en donde los problemas
pedagógicos se abordan desde la tecnología. Un ejemplo de esta tendencia es el
Programa Enciclomedia que nunca ha logrado ajustar el modelo de diseño instruccional
para hacer un uso adecuado de la tecnología, menos aún impactar significativamente en
los aprendizajes de los alumnos. Esta situación más que favorecer la incorporación de las
TIC en los procesos educativos la desvirtúa, puesto que de manera indirecta y sin
proponérselo alimenta la creencia de que el uso de la tecnología en cualquier sistema
educativo despersonaliza y deshumaniza a quien la usa, lo que nutre la actitud negativa
hacia su incorporación en el diseño de ambientes de aprendizaje, volviéndose la
modernización y la tecnologización sinónimo de deshumanización e imposición
tecnocrática (Chan, 2006). La tendencia de incorporar cualquier tecnología sin tener un
sustento pedagógico asesta un golpe devastador que menoscaba significativamente el
éxito de dichas innovaciones, debido a que la integración de cualquier innovación
tecnológica en un sistema educativo, programa o curso depende en gran medida de la
actitud de los profesores, incluso cuando dichos profesores estén capacitados para usarla
(García, 2007), puesto que como tan acertadamente lo menciona Chan (2006), la
apropiación tecnológica supone su valoración, y esta valoración se aprende socialmente.

13. Por su parte en la mayoría de los casos la innovación educativa asociada con el uso de
las TIC se ha limitado en gran medida a engalanar la innovación tecnológica llámese
plataforma, LMS (Learning Manager System) o campus virtual, de una especie de
galimatías pedagógicas que hacen referencia a lugares comunes de la jerga educativa,
descuidándose de manera alarmante el modelo educativo y el diseño instruccional que se
utiliza para organizar y liberar la instrucción.
La innovación educativa no tiene que ver nada con aprender en el aula a través de una
computadora, no es leer lo que viene en los libro en una pantalla, tampoco multimedia
(animaciones espectaculares, sonidos, imágenes y videos) es sinónimo de aprendizaje.
COMENTARIO:
La innovación educativa es un proceso complejo en el cual se han de implicar no
solamente el profesorado a nivel individual, sino también la institución de manera que los
cambios introducidos se hagan de acuerdo con un planteamiento bien establecido y
siguiendo una estrategia planeada de manera sistematizada e intencionada de acuerdo
con la consecución de los objetivos propuestos. Innovando la docencia, mejoramos el
aprendizaje.
Concretamente la innovación educativa implica acciones vinculadas con actitudes y
procesos de investigación para la solución de problemas que comportan un cambio en la
práctica educativa. El cambio deberá ser deliberado, intencional y voluntario y requiere
planificación.
FICHA # 9
Guzmán Mancho, B., Porto Requejo, M. D., & Valero Garcés, C. (2010). Wikis e innovación docente.
Una wiki es, básicamente, una página o conjunto de páginas web que pueden ser
editadas por varios usuarios de manera asíncrona. Sus principales características son que
es rápida (de ahí su nombre, pues wiki-wiki significa rápido en hawaiano) y que es fácil de
usar, de manera que cualquiera puede contribuir al contenido sin conocimientos de
lenguajes de programación o de herramientas de gestión de contenidos (CMS). Estas
fueron las premisas sobre las que W. Cunningham creó el primer sistema de páginas wiki
en 1995, la WikiWikiWeb (Leuf & Cunningham, 2001).
Hoy en día, la mayoría de las páginas wiki llevan asociadas una página de historial de
cambios que permite la comparación o la recuperación de versiones anteriores y una
página de discusión que funciona como un foro adjunto a cada página donde los usuarios
pueden ir comentando los resultados del trabajo que están realizando. Las primeras wikis
eran utilizadas principalmente por ingenieros y programadores, pero muy pronto se
descubrió su potencial en educación y ya en 1998 M. Guzdial creó una con fines

14. educativos en la Georgia Tech US (Guzdial 1999). El interés por las wikis en la enseñanza
se ha disparado en los últimos años. Las wikis pueden ser clasificadas desde diversos
puntos de vista. Entre los criterios más utilizados destacan su posible vinculación a un
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) institucional y el tipo de software que sustenta la
wiki. Por un lado, no todos los EVAs institucionales incluyen la herramienta wiki:
Blackboard, por ejemplo, ofrece una variedad de herramientas para llevar a cabo
experiencias formativas en e-learning, pero excluyen la tecnología wiki, mientras que en
Moodle o en Sakai sí está incluida. Por otro lado, las plataformas wikis también pueden
clasificarse según el tipo de software utilizado. Así, MediaWiki, MoinMoin y TikiWiki
constituyen ejemplos de software libre ya que el código está a disposición libre de
cualquier usuario que quiera utilizarlo y personalizarlo según sus necesidades. Entre las
ventajas que normalmente se mencionan del uso de las wikis en la docencia destacamos
las siguientes:
• Facilidad de uso: ni profesores ni alumnos necesitan programas, aplicaciones o equipos
especiales para acceder y editar una wiki. Basta con un ordenador con acceso a Internet y
un navegador.
• Es una herramienta de aprendizaje social. Incita al aprendizaje por tareas (learning by
doing) haciendo éste más significativo.
• Promueve el aprendizaje activo y reflexivo al poderse utilizar como portfolios electrónicos
en los que el alumno puede conocer su progreso en la materia.
COMENTARIO
El Espacio Europeo de Educación Superior exige un cambio en las metodologías
docentes tradicionales que las nuevas tecnologías pueden favorecer. La Web 2.0 ofrece
gran variedad de posibilidades para hacer del estudiante un agente activo en el proceso
de aprendizaje, pero es la tecnología wiki la que parece adaptarse mejor a las nuevas
necesidades docentes, como son la consideración de una serie de competencias
genéricas para la formación integral del alumno que van más allá de los meros
conocimientos específicos de una asignatura. Los profesores universitarios están
empezando a experimentar con wikis en sus asignaturas, pero el apoyo institucional que
reciben no parece suficiente para que el uso de esta herramienta se generalice en toda la
universidad.

15. FICHA # 10
Almudena Martínez, G., & Hermosilla Rodríguez, J. M. (2010). El Blog como herramienta didáctica
en el espacio europeo de educación superior. Revista de Medios y Educación , 165-175.
RESEÑA:
El proceso de convergencia para la creación de un Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES), junto con las reformas emprendidas en las titulaciones universitarias
españolas, han desarrollado un escenario de innovación en la docencia sin precedentes.
En este marco se manifiesta la necesidad de promover la interrelación entre los diferentes
sistemas de Educación Superior para facilitar a los titulados la integración en un mercado
laboral sin fronteras y ofrecer un marco más motivador, flexible y profesional para los
estudiantes del resto del mundo. Uno de los ámbitos de innovación que exige este
proceso de convergencia pasa necesariamente por el empleo generalizado de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza. Las
posibilidades de comunicación se han transformado y potenciado enormemente con los
recientes avances en telecomunicaciones (Carretero & Hermosilla, 2004), permitiendo un
sinfín de cambios, entre los que se encuentra el imprescindible rol interactivo jugado por
los usuarios en el crecimiento de internet y en la generación de conocimiento (web 2.0).
Un Blog, denominado también bitácora, es un formato de publicación web que se
actualiza periódicamente y en el que se recopilan cronológicamente textos o artículos de
uno o varios autores. Supone por tanto, un sitio web personal o colectivo quesimplifica y
facilita la publicación de contenidos en Internet. “Un blog es lo que tú quieres que sea”
(Fumero & Saez Vacas, 2006).
No es fácil datar con exactitud el momento en el que aparece este fenómeno. Autores
como Alejandro Piscitelli (2002) citado por Amorós (2009), indican que los weblogs
existen casi desde el mismo momento en el que nace la web. No obstante es el
nacimiento de la web 2.0 y la tecnología basada en comunidades de usuarios, el impulso
definitivo a la generalización del uso de esta herramienta.
Desde nuestro punto de vista, los blogs tienen dos características importantes. La primera
es que en todas las entradas se invita a la conversación porque los usuarios que lo visitan
disponen de un espacio para comentar.
La segunda es que ofrecen la posibilidad de suscribirse a sus contenidos mediante la
tecnología RSS, lo que facilita la labor de búsqueda y selección de contenidos en la red;
pero son sus posibles aplicaciones didácticas, y sus múltiples características educativas,
donde una herramienta como esta, se muestra lo suficientemente flexible para ofrecer
alternativas a las modalidades de enseñanza y evaluación que están vigentes y que
requieren algún tipo de replanteamiento (Barberá, 2008).

16. COMENTARIO:
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo,
para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar,
visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. La creación de Blogs por parte
de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de
síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que
tratan.
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo,
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o a
recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando así el
tiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos
académicos, enriqueciéndolos con elementos multimedia como: videos, sonidos,
imágenes, animaciones u otros Web 2.0.