segunda publicación....

1. Universidad Autónoma de Colombia 1
La creatividad dentro de la estrategia didáctica1
Lic. Alexander Afanador Castañeda
haacster@gmail.com
RESUMEN
En todo proceso de enseñanza y aprendizaje se busca potencializar la creatividad, siendo ésta, el
proceso cognitivo de marcado por una secuencia de acciones con un propósito activo y envolvente
para aprender por tal motivo requieren de una estrategia didáctica que a su vez debe ser creativa. A
partir de esta afirmación el siguiente texto se presenta algunas ideas generales sobre la importancia
de la estrategia didáctica, un acercamiento a estrategia creativa y además se esbozan sus
implicaciones en el ámbito educativo. Por último luego se presenta una gráfica a partir del modelo
bases de orientaciones de Neus San Martín para representar la creatividad y el desarrollo de la
estrategia creativa. Se espera que nuestro punto de vista sea un elemento útil para el lector.
Palabras claves: Estrategia, creatividad, estrategias didácticas, estrategias creativas
CONTENIDO
• La importancia de la estrategia didáctica.
• Un acercamiento a la concepción de estrategia creativa.
• La creatividad a partir de una estrategia didáctica.
INTRODUCCIÓN
Hoy en día existe una gran preocupación en la escuela entorno al conocimiento, se espera que las
nuevas construcciones curriculares incorporen temáticas que sean atrayentes para los estudiantes. Es
por eso que las estrategias de enseñanza ocupan un papel fundamental como alternativas de acción
para el aprendizaje.
En las diferentes construcciones que hace o que participa el docente, como todo ser humano, pasa
por eventos que en algunos casos se convierten en rutinarios: caracterizar a los estudiantes y generar
espacios, distribuir el tiempo, organizar los contenidos, usar los recursos didácticos para
condicionar la práctica educativa. Y olvida en ocasiones preguntarse sí la estrategia que utilizó,
contribuyó al aprendizaje, ésto hace pensar que la planeación y la ejecución de acciones ocupen un
segundo plano en la práctica. Por lo tanto la postura crítica está en la estrategia que asume el
docente frente a la enseñanza para tener en cuenta la existencia de variedad de situaciones de
aprendizaje y que deben ser atendidas.
1
Este escrito fue publicado anteriormente con el título de Estrategias…creativas y sometido tanto a correcciones como a la crítica en
http://www.slideshare.net/bioalex, se espera que este segunda publicación sea más clara .

2. 2 Ciudad Bogotá D.C. Colombia Diciembre 03 de 2009
La estrategia didáctica que utiliza el profesor es el reflejo del estilo de enseñanza y se refleja
muchas veces en la estructura comunicativa y las relaciones interpersonales, en el modo de
presentar los contenidos, los objetivos y la intencionalidad educativa además de la evaluación. Pero
no se quiere decir que existe una y única estrategia didáctica. Según Rosales2 la misma dependerá
del contexto en el cual se desarrolle la clase y el propósito docente.
Entonces ¿Qué importancia tienen las estrategias creativas y cuáles son las incidencias de las
mismas? o ¿todas las estrategias didácticas o de aprendizaje son creativas? La diversidad en
estrategias y técnicas didácticas que se contemplan en la educación nos enfoca a realizar una
descripción entre diferentes concepciones de estrategias didácticas y estrategias creativas para
explicar y desarrollar el planteamiento sobre estrategias creativas. El siguiente escrito describe los
términos estrategia y creativa por separado con la finalidad de esclarecer el panorama sobre
estrategia didáctica a estrategia creativa.
La importancia de la estrategia didáctica
La estrategia3 responde a un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones
para llegar a una meta. Por lo tanto, debe estar fundamentada en un método (entendido éste último
como aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna área del
conocimiento y que permite una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que
habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta), es flexible y puede tomar forma con base en las
metas a donde se quiere llegar.
En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas (es considerada como un
procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje). Las técnicas
determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente
cómo ha de ser guiado el curso de las acciones (actividades) de las mismas4. De este modo,
podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por
el docente para promover aprendizajes significativos (Díaz F. 1999); (Cortés, A., & De La Gándara,
M. 2006) y (Montaña, R., s.f.). Pozo (1994), concibe como secuencias de acciones de modo
consciente y deliberado, producto de una reflexión previa donde los rasgos de uso de la estrategia
por parte de los alumnos son de aplicación controlada (procesos de metaconocimiento), selección de
recursos y capacidades disponibles (disposición de variedad de recursos en función de la tarea) y
técnicas o destrezas (dominio de técnicas simples).
Las estrategias deben enseñarse dentro del contexto. Esto conlleva a afrontar la enseñanza de las
estrategias de aprendizaje, como un aspecto propio del mismo proceso acorde con el nivel de
desarrollo y caracterización del alumnado (Ortiz, L., Salmerón, H. & Rodríguez, S. 2007). Además
han de considerarse de ejecución voluntaria e intencional por un estudiante, siempre y cuando se le
2
En http://www.efdeportes.com/efd75/estrateg.htm
3
La palabra estrategia deriva del latín “strategía”, que a su vez procede de dos términos griegos stratos – ejército – y agein – conductor o
guía – Por lo tanto, el significado primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones del ejército. Pero actualmente la palabra es
utilizada para referirse al plan ideado para dirigir un proyecto y para designar el conjunto de reglas que aseguran una decisión optima en
cada momento, es decir, proceso seleccionado a través del cual se prevé alcanzar un cierto estado futuro.
4
Para Valle, A., González, R. y Cuevas, L., (s.f.) las técnicas deben ser reflexivas y no sólo mecánicas o automáticas para conseguir
los objetivos que persigue.

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demande aprender, recordar o solucionar problema o algún contenido de aprendizaje (Díaz F.
1999). Es decir, existen ritmos propios de aprendizaje y dependiendo del grado de intencionalidad
el estudiante ejecutará las acciones pertinentes para aprender.
Al considerar lo anterior, se afirman las palabras de Symons y Pressley “en el caso de dificultades,
las estrategias ineficaces son abandonadas en favor de otras más adecuadas. Estos procesos son
apoyados por creencias motivacionales apropiadas y por una tendencia general a pensar
estratégicamente” (citado Valle, A., et al.).
El proceso del aprendizaje escolar es considerado como una actividad constructiva en la que el
estudiante recuerda, manipula el material que debe ser aprendido, construye su propia
representación mental del nuevo contenido, selecciona la información que considera relevante e
interpreta esa información en función de sus conocimientos previos (Valle, A., et al). Entonces en el
aprendizaje, las estrategias se convierten en procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las habilidades siendo éstas ultimas el componente especifico y reflexivo que
permiten alcanzar los objetivos y /o propósitos trazados en la estrategia para aprender (Manent, C.,
Pérez, N. & Stanziola, M., s.f.).
Entonces las estrategias de enseñanza y aprendizaje o estrategias didácticas las define Soubirón
(2005) como el conjunto de recursos que el docente utiliza para proporcionar la ayuda apropiada
para la construcción del conocimiento por parte del estudiante. Mientras que para García, A., Devia,
R., y Díaz, S. (2002) recaen en las actividades como conjunto de la experiencia directa y eje
fundamental del desarrollo de aprendizaje del estudiante5.
En ese contexto, las actividades deberán actuar como vehículos facilitadores del aprendizaje y a la
vez favorecerán el conocimiento y la comprensión de los distintos elementos y factores que
configuran el medio que rodea a los estudiantes (García, S. & Martínez, C. 2001). Por tal motivo en
la estrategia hay una connotación finalista e intencional. Y ha de ser un plan de acción ante una
tarea que requiere una actividad cognitiva (en relación a estrategias asociativas, estrategias
elaborativas y/o estrategias organizativas) que esta dentro del aprendizaje. Siendo un dispositivo de
actuación que implica habilidades y destrezas (Albert, M., s.f.).
En la escuela el esquema axiológico debe estar dentro de un diseño curricular y éste a partir de:
hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores, actitudes y normas que potencialicé el
desarrollo de capacidades y dando cauce a los deseos de creatividad. Donde la actividad en lo
axiológico, adquiere categoría de valor y posibilita realizar una enseñanza integrada que ayude al
alumno a comprender y desenvolverse de modo autónomo, libre y en actitud crítica (Tébar, L.
2005). Paralelamente, la actividad en lo metacognitivo exige que haya conciencia de la situación
sobre la que se va operar y la representación de la tarea que se hace el estudiante en la toma de
decisión (Albert, M., s.f.). Es decir que la existencia de actos intencionales son los propósitos de
conseguir un objetivo de aprendizaje dentro de la escuela (Monereo 1992). Dentro de la actividad,
los juicios de valor juegan un papel importante pues inciden sobre la intencionalidad del individuo
y establece una relación directa con la metacognitivo, el producto de esta relación es la creatividad.
Para aprender a aprender se requiere la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y
actúa en consecuencia. Y autorregular el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adapten a nuevas situaciones (Díaz F. 1999).
5
Estas concepciones también son citadas por Merino, J., y Herrero, F. (2007) y García, P., Insausti, Mª J. y Merino, M. (2003).

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De la Torre, S., y Violant, V. (2003) enfatizan en la estrategia metodológica como herramienta o
palanca esencial para llevar a cabo el cambio de los tradicionales contenidos académicos a
contenidos profesionales centrados en el desarrollo de competencias y habilidades, basadas en la
actividad formativa del estudiante6.
En el aprender, las actividades deben contemplar las variables cognitivas, motivacionales y
metacognitivas para que la estrategia didáctica sea un proceso activo de aprendizaje.
El uso y la combinación reiterada de ciertas estrategias o de actividades dentro de una estrategia
didáctica (que se convierten en eventos mentales) y la frecuentación de cierto tipo de tareas
cognitivas, así como cierta disposición personal van conformando un perfil de aprendiz (Albert, M.,
s.f.), con la finalidad de formar una conciencia crítica que construya aportes a la solución de los
problemas. Rival, H. (2007), determina que la selección para el uso o combinación de estrategias es
importante tener en cuenta los propios objetivos pues contienen tres factores dinámicos: situación
informativa, tensión cognoscitiva y riesgo.
Un acercamiento a la concepción de estrategia creativa
La creatividad7 siendo un sistema dinámico mental (enmarcada dentro de fenómeno mental)
coordinadora de informaciones propias y ajenas, que provoca situaciones nuevas e inesperadas (en
diferentes habientes sociales) se traduce en resultados, donde el sujeto actúa para cambiar y
transformar el mundo natural y social con el que interactúa (Ruiz N. 2003). Fuentes, C., y Torbay
A. (2004) argumentan que es una característica inherente o consustancial al ser humano, un acto
vital inesperable del hecho de vivir.
Polanco Y. (1994), determina a la creatividad como capacidad de descubrir relaciones entre
experiencias antes no relacionadas, que se manifiestan en formas de nuevos esquemas mentales,
como experiencias, ideas y procesos nuevos. Ruiz N. (2003), toda capacidad humana se genera a
partir de acciones repetitivas sobre la misma información de interés que luego aprenden a “jugar”
con ella antes de actuar.
El proceso de creación se realiza en dos etapas, la interna (generar nuevas ideas es consecuencia del
procesamiento de la información que internamente lleva a cabo el sujeto) y la externa
(exteriorización del concepto a la realidad) o creación mental y creación física, respectivamente
(Pinto M.). En este proceso la creatividad se convierte en principio pues según Bril (1999), la
creatividad es el “principio de la vida cotidiana” ya que orienta una intención, una búsqueda, un
camino y todas las actividades que hacemos para lograr nuestros objetivos. Éste principio esta
soportado en Donald Winnicott que ve a la creatividad como “atributo humano, capacidad a ser
desarrollada por cualquier persona en cualquier acto o situación de su vida cotidiana”. Para Fuentes,
C., y Torbay A. (2004), toma estatus de valor.
6
Ortiz, L., Salmerón, H. y Rodríguez S. (2007) en el trabajo de investigación, estrategias para el razonamiento coincide con los
argumentos de De la Torre, S y Violant (2003) frente a la estrategia metodológica como fundamento de cambio en la didáctica.
7
Crear derivada de la palabra en latín creare – producir algo de la nada – Por lo tanto creatividad es la facultad de crear. De acuerdo con
Donald W. Mac Kinnon “la creatividad es un proceso que se desarrolla en el tiempo y por su originalidad, el espíritu de adaptación y el
cuidado de la realización concreta. La originalidad como rasgo distintivo pero no suficiente, sino que además ha de servir para la solución
efectiva de los problemas que se dan en la vida real”, rasgo de intencionalidad, citado en Durillo P., (2007); Polanco Y., (2007); Reyes
A., (2008); y García, M., (s.f.)

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Desde los procesos cognitivos Bril (1999), López, R., (1995) y Fuentes, C., y Torbay A. (2004), ven
la necesidad de fomentar la creatividad para el desarrollo del pensamiento, entonces las actividades
racionales y abstractas o imaginarias, siempre responderán a una motivación, que puede estar
originada en el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto. Esto permitió que los primeros
estudios establecieran dos clases de pensamiento relacionados con la creatividad, a los que
caracterizó Guilford como divergente y convergente. Pero López, R. (1995), al comparar las
teorías de la creatividad de De Bono, Rothenberg, Torrance, Koester, y Guilford determina que son
de tipo de actividad combinatoria pues buscan la manifestación de la unidad del pensar.
Valenzuela, B., López, D., y Torróntegui R., (s.f.) proponen que el aprendizaje de los estudiantes se
basa en la creatividad, cabe entender que la postura tomada es de índole psicológica e inspiradas en
las definiciones de Sillamy, pues dan a entender que los procesos en la enseñanza son de autoridad.
Mientras Valdez, S., Cruz, J., Ávila G., Osuna. Mª. (s.f.) proponen un aprendizaje basado en el
juego a partir de Assagioli, Roberto “Todo podría ser enseñado de manera atrayente y aún
divertida…” En ambos trabajos se resalta la importancia de la estrategia didáctica desde la teoría de
la inteligencia emocional para la creatividad.
Las estrategias de enseñanza se han preocupado a la vez por el estudio de procesamiento de la
información teniendo en cuenta la demanda de tarea8. La importancia al considerar lo anterior recae
en el desarrollo cognitivo y las acciones eficaces sobre la información. De la relación es posible
obtener una divergencia en el pensamiento que estimulará la creatividad a salir.
Según el registro del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico (IPNM) de Méjico determina la
relevancia de las estrategias como instrumento del pensar y aprender para el desarrollo de la
capacidad creativa en la comunidad educativa, y son los métodos los que permiten identificar
estrategías creativas para el modelo de aprendizaje (Escárate, R., & Rivera S. 2001). Para Manent
C., Pérez N., y Stanziola M. (s.f.), el ser capaz de elegir la estrategia apropiada y adaptarla al
momento necesario forma parte de la definición de un buen problema donde las soluciones creativas
han de ser eficientes y adecuadas a las necesidades planteadas, y satisfacer todos lo requisitos que
las condiciones particulares de los problemas exijan.
Todas las personas son poseedoras de algún grado de creatividad y el exponenciarla es a través de la
práctica o del entrenamiento adecuado. Este proceso para Cachadiña (2004), puede realizarse de
forma individual o a través de una dinámica de grupo, condicionado a un clima de seguridad para
que haya el pleno desarrollo de la personalidad creativa. Y es el docente quien lo propone.
Según Torrance considera que el docente tiene que demostrar su aptitud en relación con problemas
de dinámica de grupo, capacidad de resolver problemas creativamente y aptitud para diseñar
estrategias destinadas a enfrentar el cambio y la tensión (como se cita en Cachadiña P., 2004). En
consecuencia, las actividades deben estar provistas de elementos suficientemente significativos, de
manera que se logre, activar todo el sistema cognitivo del estudiante (como proceso combinatorio
de teorías), provistas de la intencionalidad, el significado y la trascendencia del tema que se
propone9. Luego estas serán simuladas por el estudiante (proceso de tensión) quien irá
8
Para Rival H. (2007) la demanda de la tarea conlleva a: procesamiento automático en operaciones rutinarias, se realizan con un mínimo
cognitivo mientras que el procesamiento controlado, las tareas complejas son regidas por operaciones mentales voluntarias y requieren de
un máximo cognitivo. Además los niveles de procesamiento van dirigidos al enfoque funcional sobre qué hacen los sujetos para
recordar la información y qué actividades resultaban eficaces.
9
Estos criterios también se encuentran en la teoría de la mediación propuesta por Feuerstein y compartida por Tebar en su conferencia de
2005.

6. 6 Ciudad Bogotá D.C. Colombia Diciembre 03 de 2009
progresivamente afinándolas desde su pensamiento (necesarios para los procesos de cambio) hasta
que estas se conviertan para él en una manera de abordar el conocimiento, formándose así, un ser
creativo.
En las estrategias creativas el estudiante es el actor principal donde construye sus conocimientos y
desarrolla sus habilidades mediante la búsqueda personal orientada por el profesor, es decir,
mediación implicativa por lo tanto existe comunicación con las características de ser negociada,
relacional, directa y constante; sobre lo que se quiere, se sueña y lo que se tiene.
La enseñanza creativa se caracteriza por ser activa, motivadora, dinámica y envolvente. Y el
aprendizaje creativo hace referencia al conocimiento construido con la implicación activa del sujeto,
desde su planificación hasta su internalización. Cabe entender dentro de la enseñanza las estrategias
creativas, la planificación flexible presenta momentos “visibles e invisibles”10.
Estos momentos inciden en la adaptación contextual y el clima educativo para que se propicie un
ambiente psicológico seguro y placentero y contrarreste cualquier desventaja en el aprendizaje debe
contarse de una carga emocional para que se estimule mucho más la creación de ideas nuevas
permitiendo que prevalezca la actividad del estudiante sobre las explicaciones del docentes y se
genere un proceso en forma de producto o realización creativa en cualquiera de sus manifestaciones,
por lo tanto, el grado de satisfacción se da en el deseo de repetición y a través de éste se adquieren
habilidades y hábitos que recaen en el autoaprendizaje (De la Torre, S., et al. 2003)11.
Las estrategias creativas beben desarrollar capacidades y habilidades de ideación e interacción (bien
sea para expresar y defender los propios puntos de vista), orientadas al desarrollo de actitudes,
valores, sensibilidad emocional y de persistencia en la tarea iniciada en el sujeto. (Rival 2007)
determina lo anterior como un proceso de toma de decisiones a partir de características de la
situación concreta, quiere decir, que el emplear estrategias creativas determinan la capacidad de
ajustar lo que piensa y hace el sujeto, a las exigencias de una actividad encomendada y a las
vicisitudes en que se produce esta demanda. Ruiz G., (s.f.), lo establece en su metodología activa,
cuyo propósito es que el estudiante actúe en la realidad, enfrente situaciones inéditas en forma
consciente, eficiente y responsable.
Dentro de las actividades intencionadas de una estrategia creativa, se esperan soluciones creativas
que han de ser, nuevas o diferentes a las existentes y adecuadas a las necesidades planteadas para
satisfacer todos los requisitos de las condiciones particulares de los problemas establecidos. (Reyes
A., 2008). Estas soluciones obtenidas repercuten sobre el sujeto pues permite reconocerse como
sujeto que aprende.
Entonces “Cuanto más creativa es una persona, mayor es la apertura que demuestra hacia sus
sentimientos y emociones, hacia un intelecto sensible y una conciencia comprensiva consigo
misma” afirma Bril P. (1999). Sí la intencionalidad permite la madurez cognitiva, la creatividad es
el agente de expresión del pensamiento maduro.
10
De la Torre, S., et al. 2003 define a “los momentos visibles” donde no requiere sola la espontaneidad o la libre expresión del alumno,
sino requiere que el docente diseñe una planificación de intenciones, actuaciones y actividades así como de los materiales o recursos que
son necesarios para capacidad creativa. Y “los momentos invisibles” donde los sucesos atípicos desequilibran lo planificado, la
recursividad o improvisación (incorporaciones para la creatividad) han de superar a aquellos obstáculos que atentan con los procesos de
cambio en los que se genera conocimiento.
11
Para Valle A., et al. (s.f.) han llamado factores motivacionales requisito indispensable dentro de la enseñanza y aprendizaje. Por lo
tanto la estrategia creativa presenta los mimos rasgos de toda estrategia didáctica dentro de un modelo constructivista.

7. Universidad Autónoma de Colombia 7
Toda labor educativa debe centrar el camino en la búsqueda permanente sobre temas que se
relacionen deliberadamente unos con otros, cada constructo o producto “no terminado como
definición absolutista”, es susceptible de ser modificado, creado de nuevo, es decir que viva una
génesis dentro de su historia. Es por eso que las acciones contextualizadas re – creen los espacios
de aprendizaje donde el docente y el estudiante sean creadores de su propio espíritu de
conocimiento.
La creatividad a partir de una estrategia didáctica
La creatividad como acción y capacidad cognitiva para resolver series de tareas que exigen
estrategias diferentes y ofrecer soluciones originales (no convencionales, diferentes o únicos) a
problemas, aplica dentro del modelo de organización de actividades de Neus Sanmartí12, por lo
tanto se presenta un modelo modificado tridimensional (figura 1). A partir de la gráfica original, se
establece una forma dinámica de interrelacionar todos los aspectos de la creatividad a partir de una
serie de acciones de la estrategia didáctica.
Figura 1. Proceso dinámico en las estrategias creativas
Las representaciones de los sujetos evolucionan a medida que avanza el tiempo y comparten
espacios. Dichas representaciones se realizan a través de procesos cognitivos (operaciones mentales
y funciones cognitivas) que condicionan la percepción del aprendizaje, pero cuando estas
representaciones son sometidas a una tensión y riesgo, la percepción es replanteada. Es decir, se
12
También en Secretaria de Educación Distrital, [SED], (2008). Orientaciones curriculares para el campo de Ciencia y Tecnología. Serie
cuadernos de currículo, (pp. 43 – 46) denominadas base de orientación.

8. 8 Ciudad Bogotá D.C. Colombia Diciembre 03 de 2009
genera un proceso de reflexión sobre la representación que conlleva a una argumentación nueva
suministrada a través de la evaluación, todo ésto sobre la base de la estrategia planificada. Existe
otra superficie superior que se moldea luego del proceso dinámico y que nos registra la actividad
creativa, es totalmente diferente en cuanto a su relieve al compararla con la base (mirar figura).
El proceso dinámico se lleva acabo entre estas dos superficies, para comprender haremos uso de la
analogía del escalador para relacionar la base de orientación13, antes de iniciar la escalada se genera
una exploración (activa las habilidades cognitivas), al escalar se generan nuevos puntos de vista
(confrontación de lo idealizado y lo experimentado) pues evalúa las acciones iníciales realizadas,
ésto permite que se genere retroalimentaciones continuas. Se creería en un comienzo que el ascenso
es recto y vertical sin retroceder, pero no es así.
A medida que el escalador encuentra eventos más complejos la dinámica del escalador es horizontal
o en algunos casos debe retroceder o volver al punto anterior, y no vertical ascendente (cuando no
hay respuestas eficaces se genera una introspección, se evalúan las habilidades cognitivas
anteriormente adquiridas y como no dan respuesta al evento, aumenta la tensión y el riesgo
provocando mayor reflexión) es cuando se generan ideas espontaneas, agrupadas forman un
rediseño escalar que pasara por evaluación y reflexión buscando superar la tensión y el riesgo
(regulación de las actividades cognitivas). Sí este nuevo diseño fructifica y luego se aplica a otra
vicisitud adquiere una connotación de creativa (en el caso de la gráfica, el punto A, se une a través
de un vector con el punto B, línea amarilla) al reproducirse la secuencias y establecer las nuevas
soluciones de características creativas, el escalador estructura el nuevo conocimiento, es decir,
construye una síntesis o diseño de red escalar para este caso (en la gráfica es representado por el
relieve o red de color amarillo).
Para el escalador su diseño de red escalar es creativo y se convierte en estrategia creativa siempre y
cuando se exprese en una generalización, es decir, aplicación de lo nuevo o creado a otras
situaciones dentro de un contexto o una simulación que deberá ser validada por otros o una
comunidad especializada.
A MODO DE CONCLUSIONES
• El estudiante es quien efectúa sus propias acciones de transformación y se educa a partir de ellas
mismas, pero la expresión de la creatividad se da en un proceso de reconstrucción a través de la
interacción del docente y el estudiante bajo una estrategia didáctica.
• A medida que se incluya una intencionalidad en la estrategia didáctica para solucionar un
problema de forma nueva por medio de procesos cognitivos, es evidente que se requerirán
procesos metacognitivos, que al evaluarlos podrán ser transferidos a otro contexto. A demás al
aumentar la complejidad en los cuatro aspectos, menor será la cantidad de realizaciones creativas
pero mayor será la complejidad de lo creado, como se estípula en la gráfica.
• Desde la creatividad social, todo aquello que salga de nosotros adquiere valor primario, pero se
da un estatus significativo de creatividad cuando es reconocido dentro de un grupo, sociedad y/o
cultura.
13
Neus Sanmartí (2002), establece cuatro etapas: 1. Exploración; 2. Introducción de nuevos puntos de vista; 3. Síntesis y 4.
Generalización.

9. Universidad Autónoma de Colombia 9
• Las estrategias didácticas como la indagación dirigida, trabajos prácticos de laboratorio, trabajos
prácticos experimentales, estudio de casos, investigación – acción, situaciones problémicas
experimentales entre otras , buscan o tienen la misión de desarrollar la creatividad y son en sí
estrategias creativas siempre y cuando no adopten una posición tradicionalista rígida e inflexible.
• No hay que enseñar a los estudiantes métodos o técnicas universales de aprendizaje sino a ser
creativos dentro de la estrategia, es decir, a ser capaces de actuar intencionadamente en el
aprendizaje que incluyan procesos reflexivos y de regulación.
• Las actividades más que promover un determinado conocimiento, deben propiciar espacios de
participación, reflexión que favorezca la evolución o transformación de las ideas, conducirlos a
la creatividad
• Toda estrategia creativa es la construcción de nuevas maneras de resolver problemas a partir del
uso de actividades que permiten aprender a reflexionar, por lo tanto se consideran estrategias
didácticas.
RECOMENDACIÓN
Teniendo en cuenta lo importante de las estrategias didácticas, Hodson (1994) lo resume como
cualquier método de aprendizaje que exige a los estudiantes una posición “activa” a través de la
experiencia directa. Proponemos que la enseñanza y aprendizaje de las ciencias debe incluirse la
resolución de problemas ya que constituye un procedimiento activo de aprendizaje donde los
alumnos son los protagonistas. Y como consecuencia de tales aprendizajes se desarrolla la
capacidad de interpretar, valorar y tomar posición frente a hechos o fenómenos de la vida cotidiana
que requieren de la creatividad.
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