COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA

i
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FACULTAD DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA
PROYECTO DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÒN DEL TÌTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN
BÁSICA
TITULO DE PROYECTO
COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS DEL
CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
AUTORAS:
GUTIERREZ VALLEJO TANNIA VANESSA
GONZALEZ MUÑOZ JENIFFER GABRIELA
MILAGRO - OCTUBRE 2014
ECUADOR

ii
ACEPTACIÒN DE LA TUTORA
Por la presente hago constar que he analizado el proyecto de grado presentado por
las egresadas TANNIA VANESSAGUTIERREZ VALLEJO y JENIFFER GABRIELA
GONZALEZ MUÑOZ para optar al título de Licenciadas en Ciencias de la Educación
y que acepto tutorial las estudiantes, durante la etapa del desarrollo del trabajo hasta
su presentación, evaluación y sustentación.
Milagro, a los 18 días del mes de Octubre del 2014.
______________________________
MAE JACQUELINE MARIDUEÑA.
C.I.

iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE INVESTIGACIÓN
Las autoras de esta investigación declaran ante el Consejo Directivo de la Facultad
de Educación Semipresencial ya Distancia de la Universidad Estatal de Milagro, que
el trabajo presentado es de nuestra propia autoría, no contiene material escrito de
otra persona, salvo el que está referenciado debidamente en el texto; parte del
presente documento o en su totalidad no ha sido aceptado para el otorgamiento de
cualquier otro Título o Grado de una institución nacional o extranjera.
Milagro, a los 25 días del mes de febrero del 2015
Tannia Gutiérrez Vallejo Gabriela González Muños
C.I. 0919141069 C.I. 0924888563

iv
CERTIFICACIÒN DE LA DEFENSA
EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtención del título de LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN otorga a TANNIA VANESSA GUTIERREZ
VALLEJO autora del proyecto de investigación las siguientes calificaciones:
MEMORIA CIENTIFICA ( )
DEFENSA ORAL ( )
TOTAL ( )
EQUIVALENTE ( )
_______________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
__________________________ ________________________
PROFESOR DELEGADO PROFESORDELEGADO

v
CERTIFICACIÒN DE LA DEFENSA
EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtención del título de LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN otorga a JENIFFER GABRIELA GONZALEZ
MUÑOZ autora del proyecto de investigación las siguientes calificaciones:
MEMORIA CIENTIFICA ( )
DEFENSA ORAL ( )
TOTAL ( )
EQUIVALENTE ( )
_______________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
__________________________ ________________________
PROFESOR DELEGADO PROFESORDELEGADO

vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios por permitirme haber llegado hasta este
momento tan importante de mi formación profesional, por los triunfos y situaciones
difíciles que me han enseñado a valorarlo cada día más, a mi madre por ser el pilar
fundamental en mi vida y por demostrarme siempre su cariño y su apoyo
incondicional a pesar de nuestras diferencias de opiniones, a mi padre que a pesar
de no estar conmigo siento que siempre me acompañó y sé que este momento
hubiera sido tan especial para él como lo es para mí y a mi hija por ser la razón de
mi vida por su apoyo y confianza en mí.
Tannia Gutiérrez
Dedico la culminación de mi tesis a Dios que gracias a su voluntad estoy culminando
una etapa muy importante en mi vida, a mis padres Severo González y Narcisa
Muñoz quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educación siendo
mi apoyo en todo momento. Depositando su entera confianza en cada reto que se
me presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad. Y es
por ello lo que soy ahora los amo con toda mi vida y muchas gracias por estar
siempre, cuando más los he necesitado.
Jennifer González

vii
AGRADECIMIENTO
En primera instancia agradezco a Dios por sobre todas las cosa por haberme
acompañado y guiado a lo largo de mi carrera por ser mi fortaleza en los momentos
de debilidad
Le doy gracias a mi madre por apoyarme en todo momento por los valores que me
ha inculcado y por haberme dado la oportunidad de tener una excelente educación
sobre todo por ser un buen ejemplo a seguir, por su apoyo incondicional en todo
momento.
A mi hija por ser la fuerza que me lleva a cumplir mis objetivos y por confiar en mi
capacidad.
Agradezco a mi directora de tesis Lcda. Jacqueline Maridueña MAE, por su valiosa
guía y asesoramiento para la realización de este proyecto.
Tannia Gutiérrez
En primera instancia agradezco infinitamente a mi Dios todopoderoso porque es mi
guía y está presente en cada paso que doy, a mi familia que siempre ha sido y será
el pilar fundamental de mi vida, a mi padre que me ha enseñado que para ser
alguien en esta vida se debe luchar y se esforzarse día a día, a mi madre que
siempre ha estado ahí dándome sus consejos y apoyándome moralmente, a mis
hermanos que siempre han estado a mi lado cuando más los he necesitado.
A mi tutora Lcda. Jacqueline Maridueña MAE, por la colaboración brindada durante
todo este proyecto.
Y la prestigiosa Universidad Estatal de Milagro por abrirme las puertas para
formarme profesionalmente.
Jennifer González

viii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Ing. Fabricio Guevara Msc.
Rector de Universidad Estatal de Milagro
Presente.
Mediante el presente documento libre y voluntario procedemos hacer entrega de la
Cesión de Derecho de Autor del Trabajo realizado como requisito para la obtención
del Título de Tercer Nivel, cuyo tema es COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CUMPLIMIENTO DE TAREAS de los estudiantes del cuarto grado de la
Unidad Educativa Francisco Polit Ortiz, durante el periodo lectivo 2014 -
2015 y que corresponde a la Facultad de Educación Semipresencial y A distancia.
Milagro, Febrero 2015
Tannia Gutiérrez Vallejo Gabriela González Muños
C.I. 0919141069 C.I. 0924888563

ix
PÁGINAS PRELIMINARES
i. Página de caratula o portada
ii. Página de constancia o de aceptación del tutor
iii. Página de declaración de autoría de la investigación
iv. Página de certificación de la defensa
v. Página de dedicatoria
vi. Página de agradecimiento
vii. Página de cesión de derechos del autor a la UNEMI
xi. Índice General
xiv. Índice de cuadros
xv. Índice de figuras

x
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I................................................................................................................................ 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................ 3
1.1. PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................... 3
1.1.1. Problematización............................................................................................................. 3
1.1.2. Delimitación del problema................................................................................................ 5
1.1.3. Formulación del problema................................................................................................ 5
1.1.4. Sistematización del problema .......................................................................................... 6
1.1.5. Determinación del tema ...................................................................................................6
1.2. OBJETIVOS......................................................................................................................... 6
1.2.1. Objetivo general ............................................................................................................... 6
1.2.2. Objetivos específicos........................................................................................................6
1.3. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................. 7
1.3.1. Justificación de la investigación....................................................................................... 7
CAPITULO II............................................................................................................................... 8
MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................ 8
2.1. MARCO TEÓRICO.............................................................................................................. 8
2.1.1. Antecedentes Históricos...................................................................................................8
2.1.2. Antecedentes Referenciales ............................................................................................ 9
2.1.3. Fundamentación Teórica................................................................................................ 10
2.2. MARCO LEGAL................................................................................................................. 16
2.3. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................... 17
2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES............................................................................................... 18
2.3.1. Hipótesis General ........................................................................................................... 18
2.3.2. Hipótesis Particulares..................................................................................................... 19
2.3.3. Declaración de Variables ............................................................................................... 19
2.4.4. Operacionalización de las Variables.............................................................................. 20
CAPÍTULO III............................................................................................................................ 21
MARCO METODOLÓGICO ..................................................................................................... 21
3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACION Y SU PERSPECTIVA GENERAL ..................... 21
3.2.1. Características de la Población...................................................................................... 22
3.2.2. Delimitación de la población .......................................................................................... 22

xi
3.2.3. Tipo de muestra.............................................................................................................. 23
3.2.4. Tamaño de muestra ....................................................................................................... 23
3.2.5. Proceso de selección..................................................................................................... 23
3.3. LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS ......................................................................................... 24
3.3.1. Método teórico................................................................................................................ 24
3.3.2. Métodos Empíricos......................................................................................................... 24
3.4. TRATAMIENTO ESTADISTICO DE LA INFORMACIÓN................................................. 24
CAPÍTULO IV............................................................................................................................ 25
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS............................................................. 25
4.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL........................................................................... 25
4.1.1. Análisis de los resultados de la entrevista efectuada a la docente del 4º grado de la
Unidad Educativa “Francisco Polit Ortiz”. ................................................................................ 36
4.1.2. Análisis de la entrevista dirigida al Rector de la Unidad Educativa “Francisco Polit
Ortiz” licenciado Carlos Andrade Martínez. ............................................................................. 37
4.2. ANÁLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIÓN, TENDENCIA Y PERSPECTIVAS ............... 38
4.3. RESULTADOS .................................................................................................................. 39
4.4. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ................................................................................. 42
CAPITULO V............................................................................................................................. 43
PROPUESTA............................................................................................................................ 43
5.1. TEMA................................................................................................................................. 43
5.2. FUNDAMENTACIÓN......................................................................................................... 43
5.3. JUSTIFICACIÓN................................................................................................................ 44
5.4. OBJETIVOS....................................................................................................................... 44
5.4.1. Objetivo General de la Propuesta.................................................................................. 44
5.4.2. Objetivos Específicos de la Propuesta .......................................................................... 44
5.5. UBICACIÓN....................................................................................................................... 44
5.6. FACTIBILIDAD .................................................................................................................. 46
5.7. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA .............................................................................. 46
5.7.1. Actividades ..................................................................................................................... 46
5.7.2. Recursos, Análisis Financiero........................................................................................ 58
5.7.3. Lineamientos para evaluar la propuesta........................................................................ 61
CONCLUSIONES..................................................................................................................... 62
RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 63
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................... 64

xii
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Operacionalización de las variables............................................................... 20
Cuadro 2: ¿Cómo es tu comportamiento en el salón de clase? .................................. 25
Cuadro 3: ¿Con cuál de estas alternativas calificas tu rendimiento escolar? ........... 27
Cuadro 4: ¿Con que frecuencia conversa con ustedes sobre un buen
comportamiento escolar? .................................................................................................... 28
Cuadro 5: ¿Te distraes con facilidad cuando tu docente está explicando la clase?29
Cuadro 6: ¿Amenazas o provocas a tus compañeros en el salón de clase? ............ 30
Cuadro 7: ¿Haz dañado alguna vez los útiles escolares de tus compañeros?......... 31
Cuadro 8: ¿Cumples con normalidad las reglas que impone la docente en el salón
de clase? ................................................................................................................................ 32
Cuadro 9: ¿Te levantas de tu asiento a molestar a tus compañeros cuando ellos
están trabajando en el salón de clase? ............................................................................. 33
Cuadro 10: ¿Utilizas un lenguaje soez e insultante hacia tus compañeros?............. 34
Cuadro 11: ¿Tus padres te ayudan con la realización de tareas escolares en casa?
................................................................................................................................................. 35
Cuadro 12: Verificación de Hipótesis................................................................................ 42

xiii
INDICE DE FIGURAS
Figura 1: ¿Cómo es tu comportamiento en el salón de clase? .................................... 26
Figura 2: ¿Con cuál de estas alternativas calificas tu rendimiento escolar? ............. 27
Figura 3: ¿Con que frecuencia conversa con ustedes sobre un buen
comportamiento escolar? .................................................................................................... 28
Figura 4: ¿Te distraes con facilidad cuando tu docente está explicando la clase?. 29
Figura 5: ¿Amenazas o provocas a tus compañeros en el salón de clase?.............. 30
Figura 6: ¿Haz dañado alguna vez los útiles escolares de tus compañeros?........... 31
Figura 7: ¿Cumples con normalidad las reglas que impone la docente en el salón de
clase?...................................................................................................................................... 32
Figura 8: ¿Te levantas de tu asiento a molestar a tus compañeros cuando ellos
están trabajando en el salón de clase? ............................................................................. 33
Figura 9: ¿Utilizas un lenguaje soez e insultante hacia tus compañeros?................. 34
Figura 10: ¿Tus padres te ayudan con la realización de tareas escolares en casa?35
Figura 11: La tortuga ........................................................................................................... 48
Figura 12: Tiempo de reflexión.......................................................................................... 49
Figura 13: Tiempo Afuera................................................................................................... 50
Figura 14: Retirada de la Atención.................................................................................... 51
Figura 15: Brigada invasora ............................................................................................... 52
Figura 16: Liberación........................................................................................................... 53
Figura 17: Despertar al oso................................................................................................ 54
Figura 18: Pentatlón Olímpico. .......................................................................................... 56
Figura 19: Las cuatro esquinas ......................................................................................... 57
Figura 20: La escuelita........................................................................................................ 58
Figura 21: Cronograma de actividades............................................................................ 60

xiv
RESUMEN
La presente investigación surge de la necesidad que presentan los estudiantes del
cuarto grado en cuanto a la dificultad manifestada en el comportamiento agresivo de
los estudiantes influye negativamente en su rendimiento escolar, nuestra
investigación tiene por título “Comportamiento Agresivo en el Cumplimiento de
Tareas del Cuarto Grado De Educación Básica de la Unidad Educativa
Francisco Polit Ortiz del Cantón Yaguachi de la Provincia del Guayas, período
lectivo 2014-2015”, está dirigido a docentes y estudiantes.
Se elaboró como objetivo.Determinar cómo influye el comportamiento agresivo de
los estudiantes en el cumplimiento de tareas del 4to grado de básica en la Unidad
Educativa “Francisco Polit Ortiz del cantón Yaguachi, provincia del Guayas periodo
Lectivo 2014 – 2015.
Para dar cumplimiento al objetivo antes mencionado se emplearon técnicas y
métodos de investigación que contribuyeron con nuestro proceso de estudio,
también se utilizó para el procesamiento estadístico el cálculo porcentual (%) que
nos permitió comprobar la hipótesis de la investigación lo cual nos dio como
resultado deducir que el comportamiento agresivo si influye negativamente en el
cumplimiento de tareas de los estudiantes.
Palabras Claves
Comportamiento, dificultad, proceso, cumplimiento, tareas.

xv
ABSTRACT
his research arises from the need to present the fourth graders about the difficulty
manifested in aggressive student behavior negatively affects school performance ,
our research is entitled" Aggressive behavior on the Status of Tasks of the Fourth
Grade Basic Education Unit Polit Francisco Ortiz Canton Yaguachi of the Province of
Guayas, school”, is aimed at teachers and students.
It was developed as objective. Determine how it influences aggressive behavior of
students in fulfilling tasks in 4th grade Basic Education Unit "Polit Francisco Ortiz
Canton Yaguachi, Guayas Province school period 2014-2015.
To comply with the above objective techniques and research methods that
contributed to our study process were used , also used for statistical processing
calculating the percentage (% ) that allowed us to test the research hypotheses which
gave results deduce that aggressive behavior if adversely affecting the performance
of student assignments .
Students.
Keywords
Behavior, difficulty, process compliance tasks.

1
INTRODUCCIÓN
El comportamiento agresivo en los estudiantes y su influencia al momento de
entregar las tareas es un problema que afecta de gran manera al desarrollo y
formación integral de los estudiantes.
El tema de nuestra investigación tiene como finalidad ayudar a mejorar el
comportamiento agresivo en el cumplimiento de tareas a los estudiantes del 4º grado
de Educación Básica de la Unidad Educativa “Francisco Polit Ortiz” durante el año
Lectivo 2014 – 2015, con la finalidad de conocer las principales causas del
comportamiento agresivo y su influencia en el cumplimiento de tareas ya sea por
malas influencias, hogares disfuncionales, o la utilización inadecuada de las
tecnología que afecta el proceso de aprendizaje significativo que se produce con la
nueva información.
El comportamiento en lo estudiantes es el fruto de algunas inadaptaciones sociales
que conlleva a tener dificultades con otros niños de su misma edad se dice que el
estudiante debe de venir educado de sus hogares y la escuela se complementa con
el conocimiento y la guía de los docentes en este proyecto se tratara cada uno de
los incumplimiento de las tareas de los estudiantes y desobediencia a sus docentes
y superiores.
Se realizara la investigación de campo para analizar el comportamiento agresivo en
el cumplimiento de tereas de los estudiantes.

3
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1. Problematización
Durante el periodo de práctica pre profesionales del año lectivo 2014-2015 en la
Unidad Educativa “Francisco Polit Ortiz” ubicada en el Cantón Yaguachi provincia del
Guayas, se pudo detectar un elevado nivel de incumplimiento en la ejecución de
tareas acompañado de un comportamiento agresivo de los estudiantes con sus
compañeros y hacia su docente convirtiéndose esta problemática en una de las
causas que conduce al bajo nivel de aprovechamiento debido a la falta de interés
que existe por parte de los estudiantes con sus estudios.
El comportamiento que tienen los estudiantes cuando su docente les pide las tareas
es agresivo, contestan sin respetar la presencia de su docente en el aula, para
constatar esta mala conducta hemos revisado varias investigaciones en donde
hemos constatado que el comportamiento que tiene el estudiante en el
incumplimiento de las tareas se debe a varios factores entre ellos tenemos:
Factor Docente, que es el que toma en cuenta la conducta de indisciplina que
ocurren dentro del aula, pero el surgimiento de docentes principiantes que no saben
qué clase de problemas de conducta están tratando en el aula y sumado la
inexperiencia que tienen no logran controlar el comportamiento de sus estudiantes.

4
Factor Estudiantil es a atribuido a causas personales de tales como el
temperamento, problemas de personalidad, conducta antisocial entre otras, lo que
influye de manera importante dentro del entorno escolar, estas acciones causan
considerables problemas en el desarrollo de la clase repercute más aun en aquellos
docentes que no tienen experiencia en el ámbito estudiantil.
Factores Sociales es el medio que rodea al estudiante como lo es la publicidad, la
radio, la televisión, la ausencia de patrones conductuales adecuadas, lo cual se
unen al comportamiento dentro de la escuela, recordemos que lo que el estudiante
mira a través de estos medios es sumamente importante porque influye en su
personalidad y en su conducta porque va a pensar y sentir que es normal lo que
observa a través de esos medios y comenzara actuar sin conciencia sobre lo que ve
y siente, todos estos factores al no estar encaminados en un buen proceso
educativo conllevan a un bajo rendimiento escolar.
Por lo expuesto antes se puede comprobar que la conducta agresiva es producto de
instintos y de la carga genética de cada individuo, es difícil afirmar la influencia de un
solo factor que sea responsable de la conducta de la agresiva de la persona, pero
podemos decir que las personas nacemos con cierta predisposición para ser
agresivos, También el medio ambiente donde se desenvuelve constituye un factor
determinante en la formación de su conducta.
En cambio para, (Francisco; Francisco, 2012)
1La educación rebasa las explicaciones del Docente, la tarea
escolar bien planteada da oportunidades al educando para
trabajar en privado, por su cuenta; esto significa que al realizar
bien su tarea el educando confirma así lo aprendido
Esto nos quiere decir que no sólo depende del comportamiento de los estudiante sí
que también influye en gran parte las estrategias que utiliza el docente al momento
de impartir los conocimientos ya que si el estudiante atendió la clase y fue bien
explicada y no habrá problema al día siguiente que debe presentarle sus tareas,
también influye en gran manera lo que los estudiantes perciben de sus docentes y
de la materia, la educación actual debe estar direccionada en inculcar conocimientos
más profundos y amplios relacionados con valores y formas de comportarse dentro
de la sociedad, pero es lamentable observar como en las instituciones educativas la
1LARROYO, Francisco;“DidácticaGeneral”.Editorial Porrúa S.A.; Pág. 140

5
práctica de valores es insuficiente ya que se observan a estudiantes agresivos y con
un alto índice de indisciplina, todo lo descrito anteriormente nos lleva a deducir las
siguientes causas y consecuencias.
Causas:
Dificultades en la relación escuela-alumno.
Programas de televisión inadecuados
Escasa exigencia por parte del docente.
Consecuencias:
Incumplimiento de normas de convivencia familiar y educativa.
Conducta agresiva en los estudiantes.
Incumplimiento de tareas y obligaciones en el entorno educativo
1.1.2. Delimitación del problema
Área: Educación y Cultura
Línea de Investigación: Calidad de los Sistemas Educativos en los diferentes
Niveles de Enseñanza
Campo de Acción: Unidad Educativa “Francisco Polit Ortiz”.
Ubicación Geoespacial: Parroquia Virgen de Fátima Cooperativa Unidos
Venceremos
Ubicación Temporal: 2014- 2015
Año de Educación Básica: Cuarto grado de básica
Objetos de Estudio: Docentes y Estudiantes dela Unidad Educativa “Francisco Polit
Ortiz”.
Campo de Estudio: Educación.
Zona: Rural
1.1.3. Formulación del problema
¿Cómo influye el comportamiento, en el cumplimiento de tareas en los estudiantes
del cuarto grado de básica de la Unidad Educativa “Francisco Polit Ortiz” del Cantón
Yaguachi provincia del Guayas periodo lectivo 2014-2015?

6
1.1.4. Sistematización del problema
¿Cuál es el papel del docente frente al comportamiento agresivo cuando el
estudiante no ha cumplido sus tareas escolares?
¿Cuál es la función del padre de familia para poder controlar el comportamiento
agresivo de su hijo en el incumplimiento de las tareas escolares?
¿Cómo influye la agresividad en el rendimiento académico de los estudiantes?
1.1.5. Determinación del tema
Comportamiento Agresivo en el cumplimiento de tareas en los estudiantes de
4togrado de básica de la Unidad Educativa “Francisco Polit Ortiz del Cantón
Yaguachi.
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. Objetivo general
Determinar cómo influye el comportamiento agresivo de los estudiantes en el
cumplimiento de tareas del 4to grado de básica en la Unidad Educativa “Francisco
Polit Ortiz del cantón Yaguachi, provincia del Guayas periodo Lectivo 2014 - 2015.
1.2.2. Objetivos específicos
Analizar el papel que cumple el docente frente al problema de comportamiento
agresivo que tiene los estudiantes en el proceso de cumplimiento de tareas
escolares.
Determinar el papel que cumple el padre de familia en el control de la disciplina de
su hijo en el cumplimiento de tareas.
Determinar cómo influyen la agresividad los estudiantes en el cumplimiento de las
tareas escolares.

7
1.3. JUSTIFICACIÓN
1.3.1. Justificación de la investigación
El presente tema de investigación surgió de la problemática observada en el periodo
de prácticas pre profesionales en la Unidad Educativa Francisco José Polit Ortiz del
Cantón Yaguachi.
Esta investigación se considera importante porque deseamos ofrecer soluciones a la
dificultad existente en esta institución educativa.
La originalidad de este proyecto está en que la situación problemática que presenta
esta institución educativa es un escenario de frecuentes comportamientos
inadecuados entre estudiantes, originando un ambiente desagradable en el que se
encuentran inmersos docentes, padres de familias y estudiantes, problemática que
buscamos solucionar mediante talleres a docentes y estudiantes.
Esta investigación tiene como objetivo solucionar la problemática existente es esta
institución educativa para lo cual se desarrollara talleres en donde tendremos como
objetivos orientar al docente en sus actividades educativas para que de una manera
innovadora logre que los estudiantes cumplan con las actividades propuestas en el
día a día.
Para la realización del proyecto tenemos el apoyo de las autoridades de la Unidad
Educativa Francisco Polit Ortiz”, y el aval de la Universidad Estatal de Milagro,
Facultad de Educación Semipresencial y a Distancia lo que garantiza la efectividad
de esta investigación.
Los principales beneficiarios con el resultado de esta investigación serán los
estudiantes y el docente del cuarto grado de básica Unidad Educativa “Francisco
Polit Ortiz”.

8
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1. MARCO TEÓRICO
2.1.1. Antecedentes Históricos
La familia constituye el origen de los niños y la proliferación de la raza humana, es la
unidad social primordial en el mundo y un lugar idóneo para el desarrollo normal de
los hijos en forma física y afectiva, también se encarga de instruirlos en el mundo
que les rodea trasmitiéndoles conocimientos, valores, normas y principios
fundamentales en su buen comportamiento.
La familia y la educación están unidos desde los orígenes de la historia, siendo la
primera un ente socializador de las nuevas generaciones, en el tiempo de la
existencia de los pueblos primitivos la educación no era formal ni sistemática, en ese
tiempo el niño se dedicaba a las ocupaciones de la caza y la agricultura que eran
guiadas por sus padres, la comunicación existente entre los padres y los hijos en
esos tiempos estaba basada en el respeto hacia sus progenitores.
Para (Martín, 1998)2“Todas las sociedades, una vez cubiertas sus necesidades
primarias, han delegado sus obligaciones educativas y de transmisión de
valores en personas e instituciones”, lo cual es una realidad evidente a diario en
las escuelas observamos y escuchamos un elevado nivel de incumplimiento en la
ejecución de tareas acompañado de una conducta violenta de los estudiantes con
2 Tema: “Conflictividad y violenciaen los centros educativos”
Autor: “MELERO Martín”
Año: 1998

9
sus progenitores y docentes, siendo una de las principales causas del bajo nivel de
aprovechamiento debido a la falta de interés que existe de parte de los estudiantes
con sus obligaciones escolares, esto sucede porque los padres piensan que la
educación el estudiante la tiene que recibir en escuela, en cambio el docente piensa
que la educación y forma de comportarse ya han sido adquiridos en el hogar y es ahí
donde queda el vacío en el estudiante porque al no ser educados en la escuela ni en
el hogar comienzan a imitar los comportamientos de su entorno en general, los
estudiantes al no tener control en casa ni en la escuela sienten que son libres de
hacer lo que deseen y optan por comportarse de forma agresiva con sus docentes y
demás compañeros para de esta forma sentirse fuertes y seguir en lo que
consideran libertad
Cuando hablamos de comportamiento agresivo en la educación nos damos cuenta
como era la educación que se recibía antes en donde el docente ejercían autoridad
en los estudiantes los mismos que siempre tenían una palabra de respeto hacia sus
docentes y cumplían con toda las tareas que se les encomendaba, lamentablemente
en la actualidad se está perdiendo este respeto y observamos como los estudiantes
no respetan a sus docentes y ni cumplen con sus tareas, es lamentable observan
como estudiantes le contestan de forma agresiva a sus docente con una simple
palabra de no hice la tarea porque no tuve tiempo, una agresividad que también se
refleja con los demás compañeros del aula en donde se escuchan palabras de tono
fuerte entre ellos.
Definitivamente la educación actual se ha venido desvalorizando y con el pasar del
tiempo se ha visto como la relación entre estudiantes padres de familia y docentes
no es la misma qué había antes, porque en los hogares no se los está educando de
forma correcta y porque en las instituciones educativas no se tiene el debido control
en la entrega y cumplimiento de las tareas.
2.1.2. Antecedentes Referenciales
Luego de haber revisado en los archivos de la Biblioteca de la Universidad Estatal
de Milagro donde reposan las tesis ingresadas para su análisis y registro, se ha
podido constar que no existe un tema el cual esté relacionado con el nuestro, por lo
tanto nuestro proyecto investigativo es un tema único que ayudara al desarrollo del

10
bienestar educativo de la comunidad Yaguacheña, mediante la tecnología y el uso
del internet se ha podido constatar temas similares los cuales mencionamos a
continuación:
Para (Solis, 2010)“El proceso de socialización es un proceso de
enseñanza aprendizaje para toda la vida, cuando nos referimos
al rendimiento escolar, nuestra reflexión se enmarca en la etapa
en donde el aprendizaje del estudiante es formado por su
docente”,3
Referencia que sin duda alguna evidencia el problema mencionado en nuestro tema
de investigación porque al igual que Solís, nosotras también deducimos que el
comportamiento agresivo de los estudiante en el cumplimiento de tareas es culpa de
los docentes y los padres de familia, esta es una problemática que viene
desarrollándose desde hace tiempo atrás y no se le ha estado tomado las medidas
correctivas necesarias.
2.1.3. Fundamentación Teórica
En los años 60 y 80 no era común encontrar publicaciones sobre agresividad de los
estudiantes en el cumplimiento de tareas y de cómo influía en el rendimiento escolar
puesto que socialmente no se catalogaba como un problema sino que lo veían como
parte de la vida cotidiana de cada familia, actualmente este asunto viene atrayendo
el interés de muchos profesionales y de la población en general.
(Patricio, 2011)“A través del tiempo en los procesos de reforma
y transformación, en el sistema educativo se ha desarrollado
infinidades de inconvenientes con las estudiantes lo cual ha ido
ocasionando que se desarrolle la agresividad en el
cumplimiento de sus tareas”4.
En base a lo expuesto por Narváez Patricio, llegamos un vez más a la conclusión de
que definitivamente si existe la problemática descrita anteriormente por las autoras
3 Tema: “La desatención de los padres influyeen el rendimiento escolar delos estudiantes”
Autor: “María Cristina Solís
Año: 2010
4 Tema: “Educación actual
Autor: Narváez Patricio
Año: 2011

11
de esta investigación, por tal razón procedemos a investigar y encontrar la posibles
soluciones al inconveniente expuesto, para conseguir contrarrestar en gran medida
el comportamiento agresivo de los estudiantes en el cumplimiento de tareas.
El comportamiento agresivo de los estudiantes se ven adoptados por los patrones
de mala conducta que observan en casa o en la televisión, lo cual termina
influyendo negativamente en las estrategias que el docente aplica al momento de
impartir los conocimientos, si el estudiante por la agresividad que demuestra hacia
sus compañeros no atiende a clases porque se dedica a agredir al docente y a sus
compañeros con palabras o actos fuera de lugar por excelente, que haya sido
expuesta la clase los alumnos problemas no asimilaran los conocimientos que fueron
compartidos por su docente.
En la actualidad se observa la despreocupación de los padres por el rendimiento
académico de sus hijos, el problema empeora aún más cuando los padres por lo
regular la madre del estudiante por no a cariar con disgustos con su hijo deja que
este último no haga nada y son ellas quienes termina realizando los deberes
creando en el niño la idea de que mientras más enojado se muestre más fácil
conseguirá lo que desee.
Para (GARCÍA, 2012) “Los padres de familia deberían recordar y saber que
ellos al igual que el docente se constituyen como guías principales en el
proceso educativo de los estudiantes”5, lo cual en la actualidad no ocurre porque
los padres han dejado totalmente la educación de sus hijos en manos de los
docentes y no debe de ser así ya que la educación de los estudiantes es un trabajo
conjunto entre docentes y padres de familia, pero son estos últimos quienes
deberían de enseñarle a sus hijos que las tareas se las debe realizar porque son un
componente esencial de la educación que mide los conocimiento que se adquieren
de las enseñanzas que imparte su docente.
Para (Francisco L. )6“El docente cumple con todo lo que puede con respecto a
la educación de sus educandos logrando que se interioricen los
5 Tema: “El rol de los padres de familia en relación al rendimiento académico delos estudiantes”
Autor: GARCÍA, Narcisa deJesús
Año:2012
6 Tema: “ Didáctica General”

12
conocimientos”. Los mismos que para reforzarlos envía tareas pero no son
cumplidas por parte de los estudiantes, porque al no tener un debido control en
casa y el docente al no tener las herramientas necesarias para incentivar al
estudiantes, hacen que estos últimos no tengan interés al realizar sus tareas y a más
de eso adoptan una actitud agresiva y negativa con las demás personas.
Para(Cardoze, 2010)7“Las medidas de mayor relevancia para disminuir la
conducta agresiva de los estudiantes es promover actividades lúdicas” en
donde se le haga ver al estudiante lo importante que es controlar la agresividad y
mantener el respeto hacia sus docentes y así lograr integrarse con sus demás
compañeros, en el receso el docente puede junto con sus alumnos recrearse de
manera divertida a través de los juegos de la rayuela, la soga y pelota siempre
direccionando la integración entre ellos, todo lo descrito anteriormente ayuda a que
el estudiante logre disminuir su nivel de agresividad.
Las tareas propuestas por el docente deberán estar encaminadas al respeto de los
demás y respetar el espacio de cada persona, el proceso de entrega de tareas
deberá ser incentivado por su docente otorgándole puntos extras al estudiante que
más se destaque en la realización de la tarea, además recordemos que el docente
actúa como el ejemplo a seguir del estudiante, el docente con experiencia o sin
experiencia en el ámbito educativo debe siempre tener la confiabilidad de sí mismo
y en las enseñanzas que imparte a los demás.
Fundamentación Filosófica
Según la filosofía del Educador Y Psicólogo (DEWEY)8
“Las actividades que un sujeto realiza son procesos de la situación de que vive
cada persona”, en base a lo expuesto por el Filósofo John Dewey, podemos
manifestar que el comportamiento de los estudiantes corresponde en general a lo
que vive su entorno es decir si empiezan a gritar o a pegar, lo más probable es que
él haya experimentado lo mismo o bien tiene mucho odio reprimido, con esta teoría
una vez más confirmamos la teoría expuesta por las autoras de esta investigación
Autor: LARROYO Francisco
7 Tema: “Manual para Docentes”
Autor: DenisseCardoze
8 Tema: “Democracia y Educación
Autor: John Dewey

13
referente al comportamiento agresivo de los estudiantes, como hemos observado la
conducta negativa que tienen el estudiante es porque la observa en su entorno y en
los medios tecnológicos.
Para (William, 2009)9 “Las tareas son consideradas como un proceso
aprendizaje en el estudiante y a su vez produce la formación de valores”.
En base a la referencia del Filósofo William J, y a lo investigado por las autoras de
esta investigación podemos decir que en efecto la realización de tareas conlleva a l
estudiante a la formación de valores, siempre y cuando su proceso de enseñanza-
aprendizaje este direccionado por sus docentes, rrecordemos que la educación no
es espontánea y que los docentes y padres de familia debemos estar prestos para
lograr que los estudiantes tengan una educación de calidad y calidez.
Fundamentación Psicológica
En cuanto a la investigación de nuestro proyecto las edades comprendidas en los
niños de cuarto grado oscila entre los 6 a 12 años, donde se producen cambios
significativos en su desarrollo social y emocional, en esta etapa de sus vidas los
estudiantes se guían por todo lo que observan en su alrededor y si no tienen en casa
o en la escuela quien les direccione su comportamiento lo que tendremos son
estudiantes que si en la actualidad no demuestran respeto por sus docentes y sus
compañeros a futuro no van a tener respeto por nadie.
Para (Mora 2013) “La agresividad escolar es uno de los mayores exponentes de la
violación de los derechos humanos, por ser un obstáculo que paraliza el desarrollo
intelectual, estando en contra de los Derechos de los niños/as”. La educación en
valores produce un gran interés social y educativo hasta el punto de estar presente
en todos los currículos escolares de todos los niveles educativos.10
En la actualidad la carencia de valores es muy notoria en los estudiantes de los
centros educativos y es muy común observar el comportamiento agresivo en cada
uno de ellos ya que el estudiante depende del ambiente en donde se está
9 Tema: “El pensamiento filosófico Latinoamericano”
Autor: James William
10Autor: Andrea Cecibel Ortega
Tema: Manifestaciones dela agresión verbal entre adolescentes escolarizados

14
desarrollando ya que según la actitud que tengan los padres con sus hijos al
momento de impartirle valores morales ya que estos son parte fundamental del
crecimiento de cada estudiante.
El ser humano es una fuente de conocimientos que va adquiriendo a medida que se
desarrolla en su entorno familiar y social, y es ahí donde se fortalece la confianza y
seguridad en sí mismo ya que provienen de hogares estables, armónicos y en donde
la prioridad es la práctica de valores, sin embargo existen hogares en donde la
realidad es diferente porque son hogares disfuncionales que si está el padre de
familia no está la madre, y es en donde la carencia de valores es más significativa ya
que él por obligaciones no pasa el tiempo necesario con sus hijos y es en donde los
niños buscan afecto y cariño en terceras personas y están expuestos a adquirir
malos hábitos.
Esto es lo que sucede en el 4º grado de la unidad educativa “José Francisco Polit
Ortiz” del Cantón Yaguachi, mediante la observación Hemos constatado la
insuficiente practica de valores que tienen los estudiantes, el comportamiento
agresivo que demuestran según lo observado es dentro y fuera del aula de clases,
puesto que sus padres no muestran interés necesario en la formación integral de sus
hijos.
Fundamentación Sociológica
En la última década nuestro país ha sufrido una serie de cambios ya sean estos
políticos, sociales, culturales, económicos y tecnológicos han afectado directamente
al entorno familiar.
Para (Rolando 2009)“La tecnología avanzada, las responsabilidades de la
familia y las presiones para crecer demasiado pronto, muchos niños están
viviendo una infancia más corta y estresante.”11, esto se debe a que muchos
padres de familia por uno u otro motivo están despreocupados de sus hijos a tal
punto que para que los dejen tranquilos les compran video juegos donde su
contenido tiene escenas violentas, o mejor los mandan a ver televisión y nos los
11Autor: Paredes Espinoza Edwin Rolando
Tema: La desorganización familiar.2009

15
controlan y es aquí en donde ven películas o series de violencias y es esto lo que
van a demuestran en los centros educativos con sus compañeros de aula.
Hay estudiantes que tienen el afecto de sus padres y tratan de buscarlo por fuera de
su hogar, y que es lo que van encontrar malas compañías, bandas delictivas,
pandillas y tratan lo posible de pertenecer a una de ellas y es ahí donde se empieza
desarrollar la agresividad en los estudiantes.
Fundamentación Pedagógica
Los cambios culturales y la tecnología han influido de gran manera en la crisis de
valores en la que hoy nos encontramos.
Los ejes transversales en su carácter interdisciplinario son de mucha importancia
social y su aprendizaje es impredecible ya que depende de la creatividad del
docente para incluirlo en todas las asignatura que imparte a sus estudiantes, ya que
por medios de ellos los estudiantes desde sus primeros años en la escuela van a
aprender que todos somos personas y que merecemos el mismo respeto, que la
diferencia del color de piel ni las etnias que existen en nuestro país que son motivos
de burla si no de admiración, el respeto y solidaridad con los demás.
Es necesario que en la escuela se incluya el aprendizaje de estos valores por que
influyen positivamente en la vida del ser humano y mejor si es en la etapa escolar
porque así el niño va a ser capaz de relacionarse con su entorno con sus
compañeros de clase respetándose unos a otros a saber proteger la naturaleza.
Para (Gomez 2012) La función de la escuela es la de transmitir conocimientos.
Esta influye en la formación de la primera imagen que un niño llega a tener de
sí mismo, ya que son las apreciaciones que sus profesores hagan de él, las
que contribuirán a desarrollar sus actitudes de auto valorización o de auto-
desvalorización.12
Es necesario que analicemos la relación familia-escuela ya que estos dos son los
grandes agentes socializadores responsables de la educación de los niños/as
12 Autor: María Verónica Kronfle Gómez
Tema: Emergencia en la vida escolar de6 a 11 años
Año: 2012

16
prestando atención a los problemas que están inmersos e intentando ayudar a cada
uno de ellos.
La escuela y la familia influyen directamente en el desarrollo de los estudiantes pero
si ambas no actúan de manera coordinada en cuanto al cumplimiento de objetivos,
el desarrollo de los estudiantes se verá limitado y aquí percibimos la importancia que
tanto la escuela como la familia tienen en la vida de las personas, la familia y la
escuela son el equilibrio para que el niño reciba exigencias diferentes pero a la vez
complementarias influyendo positivamente en él como persona, favoreciendo así a
su desarrollo integral.
Recordemos que tanto padres como la escuela tienen una responsabilidad muy
grande ya que en sus manos está la formación de muchos niños y de ellos depende
de que su influencia sea positiva o negativa en la vida de estos. Es primordial de que
exista cierta comunicación, si bien sabemos que el desarrollo de los estudiantes
depende en gran parte del docente, debemos estar conscientes que la familia juega
un papel muy importante para obtener un comportamiento positivo a lo largo de su
vida.
2.2. MARCO LEGAL
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad:
El desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura.
Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
Sobre los derechos de los niños y adolescentes
Art.44.- El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos;(…) Las niñas, niños y
adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido
como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en
un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y
seguridad.

17
Código de la Niñez y de la Adolescencia
Libro primero, los niños y niñas como sujetos con derechos a la
supervivencia:
Art22.- Derecho a tener una familia y a una convivencia familiar;
teniendo derecho a vivir y a desarrollarse en una familia biológica. El
estado y la familia deben protegerlos.
Plan del buen vivir
Menciona que: una educación de calidad favorece la adquisición de
saberes para la vida y fortalece la capacidad de logros individuales y
sociales; a través de la cultura, se define el sistema de creencias y
valores que configura las identidades colectivas y los horizontes
sociales.
Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía.
La educación, entendida como formación y Desarrollo y capacitación
en distintos niveles y ciclos, es indispensable para fortalecer y
diversificar las capacidades, potencialidades individuales y sociales,
y promover una ciudadanía participativa y crítica.
2.3. MARCO CONCEPTUAL
Agresividad Es una tendencia a actuar o responder de manera violenta.
Comportamiento Forma en que se comporta una persona en situaciones
determinadas.
Comunicación: proceso desarrollado del lenguaje, permitiendo interactuar con otras
personas.
Conocimiento: Es la información que adquiere una persona a través de la
experiencia o la educación, la cual es almacenada para resolver problemas.
Cumplimiento Se refiere a la elección y efecto de cumplir con determinadas tareas.
Desarrollo: Crecimiento, adelanto, aumento, progreso .produce bienestar y
satisfacción de las necesidades primarias. En el campo de la educación es
homogénea y se da en igualdad de oportunidades.

18
Destrezas: Se refiere a toda persona que manipula objetos con gran habilidad.
Reside en la capacidad o habilidad para realizar algún trabajo, primariamente
relacionado con trabajos físicos o manuales.
Desvalorizar: Pérdida de valores en alguna actividad.
Educación: Denominamos educación al proceso mediante el cual se adquieren
competencias, habilidades y conocimientos.
Entrega de tareas: Se refiere a las explicaciones que recibe el estudiante para
poder realizar las tareas que le envía el docente, con el objetivo de que practique lo
aprendido en clase y pueda ser analizado de una manera más eficaz al momento de
resolverlas.
Proceso: Acción de avanzar o ir adelante a través de etapas sucesivas.
Factores: Es un elemento que actúa como condicionamiento de algún resultado.
Familia: Personas que viven en una casa y se relacionan entre sí.
Formación: Es el proceso y el efecto de formar o formarse.
Investigación: Está encaminado a la averiguación de datos para encontrar
soluciones y resolver inconvenientes.
Proyecto: Idea de una cosa que se piensa hacer y para lo cual se establece un
modo determinado y un conjunto de medios necesarios.
Socialización: La socialización es el proceso mediante el cual aprendemos a
interiorizar las normas y los valores que rigen en nuestra sociedad.
Valores: Cualidades positivas y negativas existentes en cada ser humano.
2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.3.1. Hipótesis General
El comportamiento agresivo de los estudiantes incluye en el cumplimiento de tareas
de los estudiantes del 4to año básico de la Unidad Educativa Francisco José Polit
Ortiz.

19
2.3.2. Hipótesis Particulares
El papel que cumple el docente frente al comportamiento agresivo no corresponde
con las direcciones que se deben tener para incentivar el cumplimento de tareas en
los estudiantes del 4to grado de la Unidad Educativa Francisco Polit Ortiz.
El papel que desempeña el padre de familia en el control de la disciplina no
contribuye en el cumplimiento de las tareas de los estudiantes del 4to grado de la
Unidad Educativa Francisco Polit Ortiz.
La agresividad que presentan los estudiantes del 4to grado en el incumpliendo de
las tareas depende del trabajo educativo que realizan los docentes y padres de
familia de la Unidad Educativa Francisco Polit Ortiz.
2.3.3. Declaración de Variables
Variable Independiente
Comportamiento agresivo
Variable Independiente
Cumplimiento de tareas de los estudiantes

20
2.4.4. Operacionalización de las Variables
Cuadro 1: Operacionalización de las variables
Variables Conceptualización Indicadores Instrumentos
Independiente
Comportamiento
agresivo
Es el comportamiento agresivo que
desarrolla el sujeto de estudio que esta
direccionada en el objetivo de lastimar y herir
física o sentimentalmente a otro ser humano
Comportamiento agresivo en
el salón de clase.
Amenazas y provocaciones a
sus compañeros.
Daña los útiles escolares de
sus compañeros
Entrevista
Encuesta
Dependiente
Cumplimiento de tareas
de los estudiantes
Se refiere al proceso que desarrollan los
estudiantes en el cumplimiento de una tarea
o alguna determinada cuestión con algo o
alguien.
No atiende a su docente en
clases.
Incumplimiento de las reglas
que impone la docente en el
salón de clases.
Utiliza un lenguaje soez e
insultante
Entrevista
Encuesta

21
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACION Y SU PERSPECTIVA GENERAL
Por finalidad
Esta investigación es bibliográfica porque el diseño del marco teórico se fundamenta
en el análisis de teorías relacionadas con el tema.
Según su objetivo
Es una investigación exploratoria porque para la determinación del tema se hizo un
estudio exploratorio mediante encuestas lo que nos permitió determinar el
comportamiento agresivo que presentan los estudiantes.
Según su contexto
Para (Rojas, 2012)13“La investigación aplicada permite realizar un diagnóstico
del problema de estudio”, porque proponemos solucionar el problema que
presenta esta institución educativa a través de talleres innovadores y aplicando
conocimientos y destrezas que ayuden a los estudiantes a mejorar su calidad de
vida.
Por el control de las variables
Para (Naghi, 2010)“La investigación descriptiva es una forma de estudio para
saber quién, dónde, cuándo, cómo y porqué del sujeto del estudio”14, y es la
13 Tema: “ Integración Social y Praxis”
Autor: ROJAS Raúl
Año: 2012
14NAGHI, Mohammad: Metodología de la Investigación, p.91

22
que nos permite establecer las relaciones existentes entre las variables dependiente
e independiente y su influencia en el comportamiento agresivo de los estudiantes.
El presente proyecto de investigación es cualitativo dentro del campo investigativo
en donde se realiza la investigación, se lo realiza de manera directa en la Unidad
Educativa “Francisco Polit Ortiz” del cantón Yaguachi.
Perspectiva General de la Investigación
La elaboración de nuestra investigación nos permitió verificar directamente la
problemática existente en esta institución educativa, por los medios utilizados en la
realización de este proyecto consideramos que esta institución es documental
porque se apoya en la referencia de varios documentos bibliográficos.
Las autoras de este proyecto hemos investigado y analizado la problemática
existente lo cual nos ha permitido reforzar nuestros conocimientos para poder
solucionar en gran medida la conducta agresiva de los estudiantes en el
cumplimiento de tareas.
LA POBLACION Y MUESTRA.
3.2.1. Características de la Población
La población de la Unidad Educativa “Francisco Polit Ortiz del cantón Yaguachi está
conformada por 714 estudiantes, 22 docentes de los cuáles 18 son titulares y 4
contratados, cuenta con 13 aulas, 1 laboratorio de computación y una cancha
deportiva.
Para la elaboración de este proyecto se va a considerar al cuarto grado básico,
paralelo A junto a su respectivo docente.
3.2.2. Delimitación de la población
La Unidad Educativa “Francisco Polit Ortiz” se encuentra ubicada en la Parroquia
Virgen de Fátima Cooperativa Unidos Venceremos del Cantón Yaguachi, de lo cuál
para la presente investigación del comportamiento agresivo de los estudiantes en el
incumplimiento de tareas, se optó por el director, el docente más la población finita
de 35 estudiante del cuarto grado del paralelo A.

23
3.2.3. Tipo de muestra
El tipo de muestra es no probabilístico porque todos los estudiantes no tienen la
misma oportunidad debido a las diferencias en relaciones de sus características.
3.2.4. Tamaño de muestra
Para la realización de este proyecto el tamaño de la muestra a utilizarse es de 35
estudiantes del cuarto grado de la Unidad básica “Francisco Polit Ortiz en donde se
pudo observar la problemática existente.
Este proyecto de investigación se lo realiza a 35 estudiantes del cuarto grado
paralelo A.
Cuadro 2: Tamaño de la Muestra
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Francisco Polit Ortiz.
Elaborado por: Gabriela Gonzales y Tannia Gutiérrez.
3.2.5. Proceso de selección
Para verificar el problema de estudio se aplicó una encuesta al docente, al director y
a los estudiantes del cuarto grado, los resultados de la encuesta nos permitió
comprobar que evidentemente los estudiantes tienen una conducta agresiva en la
entrega de tareas, después de haber comprobado la problemática mencionada
anteriormente procedemos a realizar y desarrollarla solución del problema.
Estratos Total Muestra
Rector 1 100%
Docente 1 100%
Estudiantes 35 100%
Total 37 100%

24
3.3. LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS
3.3.1. Método teórico
Inductivo-Deductivo.-Se utilizara este método en nuestra área de estudio ya que va
de lo general a lo particular y es en donde el investigador deberá aplicar métodos
que vallan desde la observación hasta la experimentación de los sujetos a investigar.
Hipotético Deductivo.- Este método es un procedimiento que sigue el investigador
para hacer de su actividad una práctica científica, además nos muestra la
observación del fenómeno a estudiar creando hipótesis y deduciendo consecuencias
o proposiciones más elementales que la propia hipótesis.
Analítico-Sintético: este método es el que nos permite analizar los hechos que
ocurren en la investigación.
3.3.2. Métodos Empíricos
Técnicas e instrumentos
Encuesta
Nos proporcionara la debida información a base de un breve cuestionario que será
contestado libremente y de manera confidencial con respuestas claras y precisas
que nos ayudaran a confirmar lo expuesto anteriormente y dar soluciones a las
mismas
Entrevista
Es una técnica que nos permite establecer una conversación y lograr un propósito
definido
3.4. TRATAMIENTO ESTADISTICO DE LA INFORMACIÓN
Con los resultados obtenidos de las encuestas, hemos recopilado los datos
necesarios para comprobar el problema que existe en esta institución educativa los
mismos que serán procesados y analizados estadísticamente.
Para obtener una información correcta y veraz se utilizó la estadística descriptiva
que es la codificación, tabulación y representación gráfica en los procesamiento de
datos, también trabajamos con la estadística inferencial del cálculo porcentual (%)
que ayuda a obtener el procesamiento estadístico de los datos obtenidos de las
variables dependiente e independiente.

25
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
En la actualidad la Unidad Educativa “Francisco Polit Ortiz” de la Parroquia Virgen
de Fátima del Cantón Yaguachi. Los docentes y Rector de esta Unidad Educativa
están inmersos en un proceso de actualización con el objetivo de mejorar el
comportamiento agresivo que presentan sus estudiantes en el cumplimiento de las
tareas a más de eso pretenden fomentar la integración entre sus compañeros,
estamos seguras que en conjunto con docentes de esta institución educativa
mejoraríamos en gran medida la problemática existente
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS QUE FUERON
APLICADAS A LOS 35 ESTUDIANTES DE 4º GRADO
Cuadro 3: ¿Cómo es tu comportamiento en el salón de clase?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Normal 11 32%
Agresivo 12 34%
Violento 12 34%
TOTAL 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 4to grado

26
Figura 1: ¿Cómo es tu comportamiento en el salón de clase?
Elaborado por: Gabriela Gonzales y Tannia Gutiérrez
Análisis Del total de la encuesta aplicada a 35 estudiantes obtuvimos como
resultados que el 32% de los estudiantes presentan un comportamiento normal, a
diferencia del 34% de los estudiantes tienen un comportamiento agresivo y el 34%
restante tiene una conducta violenta. Estos datos afirman que los estudiantes
presentan un comportamiento agresivo al momento de entregar sus tareas en el
salón de clase
normal;32%
agresivo;
34%
violento;
1,4
Comportamiento Agresivo
normal
agresivo
violento

27
Cuadro 4: ¿Con cuál de estas alternativas calificas tu rendimiento escolar?
Sobresaliente 10 32%
Bueno 11 34%
Malo 14 34%
TOTAL 100%
Figura 2: ¿Con cuál de estas alternativas calificas tu rendimiento escolar?
Análisis: Del total de la encuesta aplicada a 35 estudiantes obtuvimos como
resultado que el 28% tiene un aprovechamiento sobresaliente, mientras que el 31%
tiene un aprovechamiento bueno o aceptable, no así con el 41% de los estudiantes
que tienen un mal rendimiento académico, por lo tanto los datos nos demuestran
que la mayoría de los estudiantes del 4º grado tienen un deficiente rendimiento
escolar.
Sobresaliente
16%
Malo16%Malo
68%
Rendimiento Escolar
sobresaliente
bueno
malo

28
Cuadro 5: ¿Con que frecuencia conversa con ustedes sobre un buen
comportamiento escolar?
Siempre 7 20%
Casi Siempre 11 31%
Nunca 17 49%
TOTAL 100%
Figura 3: ¿Con que frecuencia conversa con ustedes sobre un buen
comportamiento escolar?
Análisis: Del total de la encuesta aplicada a 35 estudiantes obtuvimos como
resultado que el 20% mantiene una comunicación con la docente, mientras que el
31% conserva casi siempre un diálogo con su maestra, pero el 49% no mantiene
una buena comunicación con la docente. Entonces los resultados evidencian que la
docente de aula no mantiene una buena comunicación con sus estudiantes.
Siempre
20%
Casi
Siempre
31%Nunca73%
Comunicación Docente - Estudiante
siempre
casi siempre
nunca

29
Cuadro 6: ¿Te distraes con facilidad cuando tu docente está explicando la clase?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 20 57%
No 15 43%
TOTAL 100%
Figura 4: ¿Te distraes con facilidad cuando tu docente está explicando la clase?
Análisis: De los datos obtenidos de la encuesta el 58% del total de los estudiantes
se distraen con mucha facilidad en el momento en que la maestra está explicando la
clase mientras que el 42% aseguran no distraerse en las clases. Estos resultados
demuestran que los estudiantes se distraen fácilmente durante las clases impartidas
por su docente.
No
43%No
57%
Distracciones en clase
si
no

30
Cuadro 7: ¿Amenazas o provocas a tus compañeros en el salón de clase?
Siempre 15 43%
A veces 13 37%
Nunca 7 20%
TOTAL 100%
Figura 5: ¿Amenazas o provocas a tus compañeros en el salón de clase?
Análisis: Del resultado de las encuestas hemos obtenido que el 43% de los
estudiantes amenazar a sus compañeros en el salón de clase, en cambio el 37% de
ellos a veces tiene esa actitud, mientras que el 20% afirma no amenazar ni provocar
a sus compañeros del salón de clase. De los resultados podemos afirmar que entre
la mayoría de estudiantes del salón clases existen amenazas y provocaciones.
Siempre
43%
A veces
37%
Nunca
20%
Amenazas entre compañeros
siempre
a vecs
nunca

31
Cuadro 8: ¿Haz dañado alguna vez los útiles escolares de tus compañeros?
Figura 6: ¿Haz dañado alguna vez los útiles escolares de tus compañeros?
Análisis: Del total de la encuesta aplicada a los estudiantes del 4º grado obtuvimos
que el 69% de los estudiantes destruyen de una u otra forma los útiles escolares de
sus compañeros, mientras que el 31% de ellos afirma no haber dañado las
pertenencias. Mediante la recopilación de esta información hemos evidenciado que
hay estudiantes que se tornan violentos al punto de dañar los útiles escolares de sus
compañeros de clase.
si
69%
No
31%
Daños en los útiles escolares
si
no
Si 24 69%
No 11 31%
TOTAL 100%

32
Cuadro 9: ¿Cumples con normalidad las reglas que impone la docente en el salón
de clase?
Siempre 5 14%
A veces 10 29%
Nunca 20 57%
TOTAL 100%
Figura 7: ¿Cumples con normalidad las reglas que impone la docente en el salón de
clase?
Análisis: Del resultado de la encuesta realizada a los estudiantes del 4º grado
obtuvimos como resultado el 14% cumple con normalidad las reglas establecidas por
el docente, mientras que en el 29% existen irregularidades en su cumplimiento, y el
57% no cumple con las reglas establecidas en el aula. Mediante esta información
comprobamos que existen dificultades en el cumplimiento de las reglas que aplica el
docente y esto sucede con la mayoría de los estudiantes del salón de clase.
Siempre
14%
A vecas
29%
Nunca
57%
Cumplimiento de reglas
siempre
a veces
nunca

33
Cuadro 10: ¿Te levantas de tu asiento a molestar a tus compañeros cuando ellos
están trabajando en el salón de clase?
Figura 8: ¿Te levantas de tu asiento a molestar a tus compañeros cuando ellos
están trabajando en el salón de clase?
Análisis: Del total de la encuesta aplicada a 35 estudiantes obtuvimos que el 54% se
levanten a interrumpir las clases, mientras que el 46% atiende con normalidad la
hora clase. Por los datos obtenidos podemos evidenciar que los estudiantes que se
dedican a interrumpir la clase cuando sus compañeros están trabajando con la
maestra.
Si
54%
No
46%
Interrepción en clase
si
no
Si 19 54%
No 16 46%
TOTAL 100%

34
Cuadro 11: ¿Utilizas un lenguaje soez e insultante hacia tus compañeros?
Si 16 46%
A veces 10 28%
Nunca 9 26%
TOTAL 100%
Figura 9: ¿Utilizas un lenguaje soez e insultante hacia tus compañeros?
Análisis : Del total de la encuesta aplicada a 35 estudiantes hemos obtenido como
resultado que el 46% de ellos si utiliza frecuentemente un lenguaje insultante para
dirigirse a sus compañeros, en cambio el 28% con menos frecuencia lo utiliza en el
salón de clase, en cambio el 26% asegura no utilizar este tipo de lenguaje para
dirigirse a su maestra y compañeros de clase, mediante la información obtenida
evidenciamos que los estudiantes si utilizan frecuentemente palabras insultantes
hacia su docente y compañeros de clases.
Si
46%
A veces
28%
Nunca
26%
Lenguaje soez e insultante
si
a veces
nuna

35
Cuadro 12: ¿Tus padres te ayudan con la realización de tareas escolares en casa?
Siempre 5 14%
A veces 10 29%
Nunca 20 57%
TOTAL 100%
Figura 10: ¿Tus padres te ayudan con la realización de tareas escolares en casa?
Análisis: Del total de la encuesta aplicada a 35 estudiantes hemos obtenido como
resultado que los padres no colaboran en la realización de las tareas a su hijo en un
57%, en cambio un 29% indicó que si reciben la colaboración de sus papas, y un
14% asegura que recibe el apoyo de sus padres en el momento de realizar las
tareas escolares en sus hogares, mediante la información obtenida evidenciamos
que los estudiantes no reciben la ayuda de sus padres en la realización de tareas
escolares.
Siempre
8%
A veces
16%
Nunca
76%
COLABORACION DE PADRES EN TAREAS
SIEMPRE
A VECES
NUNCA

36
4.1.1. Análisis de los resultados de la entrevista efectuada a la docente del 4º
grado de la Unidad Educativa “Francisco Polit Ortiz”.
En la pregunta 1, respecto a la relación entre comportamiento y rendimiento
académico, la docente indica que si es necesario un buen comportamiento para un
buen rendimiento escolar.
En la pregunta 2, con respecto de los factores que influyen en el entorno escolar la
docente señala que los factores más comunes que podemos observar son los
problemas de indisciplina y agresión a los compañeros.
En la pregunta 3, referente al mejoramiento de la disciplina, la docente manifiesta
que son los padres quienes deben enseñar a sus hijos a comportarse y formar en
ellos los buenos valores y buenas costumbres, lo cual no sucede porque se
observan en los estudiantes una conducta y un comportamiento agresivo.
En la pregunta 4, en relación al cumplimiento de tareas, la docente señala que los
estudiantes no cumplen con las tareas debido al poco interés de parte de los padres
de familia que ni si quiera se toman la molestia de revisar las tareas de sus hijos.
En la pregunta 5, en referencia a los estudiantes y la educación que reciben en sus
hogares, la docente señala que los estudiantes en su mayoría reflejan la mala
conducta que tienen en sus hogares.
En la pregunta, con respecto a los talleres de convivencia, nos explicó que ella
realiza los talleres de acuerdo a la materia ya sea esta Ciencias Naturales,
Matemáticas, Estudios Sociales, etc. Y en todos ellos incluye los ejes transversales.
Sin obtener resultado alguno.
En la pregunta 7, con relación al conocimiento de los docentes sobre los problemas
de convivencia de sus estudiantes nos respondió, que no siempre los estudiantes
conversan sobre los problemas de casa y en su mayoría sobre todo las niños
cuando conversan con ella no le dicen la verdad y de esta manera la docente no
puede ayudar a solucionar los problemas que tiene el estudiante.
En la pregunta 8, referente a la relación entre maestros y estudiantes la licenciada
nos comunicó que la relación que existe entre sus estudiantes y ella no es buena

37
y que no le tienen confianza menos respeto. Y por esta razón no hay una buena
comunicación entre docente y estudiante.
En la pregunta 9, con respecto a la conducta de los estudiantes en grupos de trabajo
nos explicó que al momento de realizar los grupos lo hace por afinidad y lo que
sucede es que no realizan los talleres se dedican a molestar al compañero que si
trabaja y es una situación que se sale de control
En la pregunta 10, relacionado a los tipos de juegos que prefieren los estudiantes la
licenciada señaló que los estudiantes en su mayoría prefieren los juegos bruscos
sobre todo en las horas de receso.
4.1.2. Análisis de la entrevista dirigida al Rector de la Unidad Educativa
“Francisco Polit Ortiz” licenciado Carlos Andrade Martínez.
En la pregunta 1, relacionada con la verificación del seguimiento de los docentes a
sus estudiantes el rector licenciado Carlos Andrade Martínez indicó que en primera
instancia el seguimiento sobre la planificación para saber de acuerdo a que método
educativo están trabajando en la institución y de acuerdo a este se debería realizar
el procedimiento a cada estudiante en las aulas pro por falta de colaboración y de
aplicación de técnicas y estrategias de parte de los docentes esto no se puede
realizar tal vez por la falta de actualización de estos.
En la pregunta 2, con respecto a la revisión de planificaciones a los docentes el
rector nos afirmó que revisa periódicamente las planificaciones a los docentes en
donde exige la inclusión de los ejes transversales, de acuerdo a los lineamientos del
Ministerio de Educación las planificaciones deben ser supervisadas diariamente
pero en nuestra institución tenemos inconvenientes a diario en la revisión de
planificaciones.
En la pregunta 3, con respecto a la realización de talleres de convivencia con los
estudiantes, el rector nos aclaró que frecuentemente realiza estos talleres para que
exista una mejor relación entre compañeros. Sin obtener resultados favorables ya
que no asisten a estos talleres.

38
En la pregunta 4, con respecto al ámbito psicológico el licenciado Carlos Andrade
nos comunicó que la Unidad Educativa actualmente cuenta con departamento de
psicología desde hace ya un mes, pero los estudiantes y padres de familia no
colaboran con la psicóloga ya que nunca acuden a las citas para tratar sobre la
conducta de sus hijos.
En la pregunta 5, relacionado a la supervisión de la comunicación entre docentes y
estudiantes nos comentó el señor Rector que visita constantemente las tres
secciones que oferta la Institución, Y observa una mala comunicación entre
estudiantes y su maestro.
En la pregunta 6, con relación a la actualización de los docentes el licenciado nos
indicó que realiza las gestiones en el Distrito San Jacinto de Yaguachi pero no
obtiene respuesta por lo que no se ha podido actualizar a los docentes
En la pregunta 7, con referencia a los problemas entre estudiantes nos indicó que
siempre hace partícipe a los padres de familia como parte de la comunidad
educativa pero muchos de estos a momentos de asistir a la unidad educativa hacen
caso omiso y no podemos solucionar este tipo de inconvenientes.
En la pregunta 8, con relación al trato entre docentes y estudiantes nos indicó que
trata de impartir el plan del Buen Vivir para sacar adelante la institución pero el
problema radica en que los docentes no lo aplican y así no consiguen una relación
armoniosa con sus estudiantes y menos reciben ayuda por parte de sus familiares.
En la pregunta 9, relacionado a la labor de docentes para obtener un ambiente
adecuado nos comentó que trata de trabajar conjuntamente con los maestros para
mejorar esta situación en beneficio de los estudiantes pero no cuenta con la
colaboración de parte de los docentes de la Institución.
4.2. ANÁLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIÓN, TENDENCIA Y PERSPECTIVAS
El comportamiento que presente el estudiante, en el ámbito educativo es muy
significativo para su proceso de enseñanza, por lo tanto se espera que tantos
docentes, padres de familia y estudiantes se comprometan en el proceso educativo
del estudiante.

39
Para el diseño de los instrumentos que fueron aplicados, se tomó como referencia la
delimitación de los indicadores de las variables dependientes e independientes del
tema de nuestro proyecto de investigación.
Los resultados obtenidos en la investigación demuestran que existen dificultades en
el comportamiento agresivo de los estudiantes, el trabajo de campo aplicado nos
permitió obtener información por medio de la encuesta realizada a estudiantes y
entrevista al docente.
4.3. RESULTADOS
Pregunta 1, tenemos que 32% de los estudiantes presentan un comportamiento
normal, a diferencia del 34% de los estudiantes tienen un comportamiento agresivo
y el 34% restante tiene una conducta violenta. Estos datos afirman que los
estudiantes presentan un comportamiento agresivo al momento de entregar sus
tareas en el salón de clase
Pregunta 2, se evidencia que el 28% tiene un aprovechamiento sobresaliente,
mientras que el 31% tiene un aprovechamiento bueno o aceptable, no así con el
41% de los estudiantes que tienen un mal rendimiento académico, por lo tanto los
datos nos demuestran que la mayoría de los estudiantes del 4º grado tienen un
deficiente rendimiento escolar.
Pregunta 3, se observa que el 20% mantiene una comunicación con la docente,
mientras que el 31% conserva casi siempre un diálogo con su maestra, pero el 49%
no mantiene una buena comunicación con la docente. Entonces los resultados
evidencian que la docente de aula no mantiene una buena comunicación con sus
estudiantes.
Pregunta 4, tenemos que el 58% del total de los estudiantes se distraen con mucha
facilidad en el momento en que la maestra está explicando la clase mientras que el
42% aseguran no distraerse en las clases. Estos resultados demuestran que los
estudiantes se distraen fácilmente durante las clases impartidas por su docente.
Pregunta 5, se evidencia que el 43% de los estudiantes amenazan a sus
compañeros en el salón de clase, en cambio el 37% de ellos a veces tiene esa

40
actitud, mientras que el 20% afirma no amenazar ni provocar a sus compañeros del
salón de clase. De los resultados podemos afirmar que entre la mayoría de
estudiantes del salón clases existen amenazas y provocaciones.
Pregunta 6, tenemos que el 69% de los estudiantes destruyen de una u otra forma
los útiles escolares de sus compañeros, mientras que el 31% de ellos afirma no
haber dañado las pertenencias. Mediante la recopilación de esta información hemos
evidenciado que hay estudiantes que se tornan violentos al punto de dañar los útiles
escolares de sus compañeros de clase
Pregunta 7, se observa que el 14% cumple con normalidad las reglas establecidas
por el docente, mientras que en el 29% existen irregularidades en su cumplimiento,
y el 57% no cumple con las reglas establecidas en el aula. Mediante esta
información comprobamos que existen dificultades en el cumplimiento de las reglas
que aplica el docente y esto sucede con la mayoría de los estudiantes del salón de
clase.
Pregunta 8, tenemos que el 54% se levanten a interrumpir las clases, mientras que
el 46% atiende con normalidad la hora clase. Por los datos obtenidos podemos
evidenciar que los estudiantes que se dedican a interrumpir la clase cuando sus
compañeros están trabajando con la maestra.
Pregunta 9, se observa que el 46% utilizan frecuentemente un lenguaje insultante
para dirigirse a sus compañeros, en cambio el 28% con menos frecuencia lo utiliza
en el salón de clase, en cambio el 26% asegura no utilizar este tipo de lenguaje
para dirigirse a su maestra y compañeros de clase, mediante la información obtenida
evidenciamos que los estudiantes si utilizan frecuentemente palabras insultantes
hacia su docente y compañeros de clases.
Pregunta 10, tenemos que un 57%, en cambio un 29% indicó que si reciben la
colaboración de sus papas, y un 14% asegura que recibe el apoyo de sus padres en
el momento de realizar las tareas escolares en sus hogares, mediante la información
obtenida evidenciamos que los estudiantes no reciben la ayuda de sus padres en la
realización de tareas escolares.

41
Luego de examinar los resultados de la encuesta, hemos llegado a la conclusión de
que efectivamente en la Unidad Educativa Francisco José Polit Ortiz, el
comportamiento agresivo de los estudiantes incide negativamente en el rendimiento
escolar de los estudiantes.
Una vez evidenciado el problema procedemos a elabora la `propuesta de la
problemática expuesta anteriormente.

42
4.4. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Cuadro 13: Verificación de Hipótesis
Hipótesis General
El comportamiento agresivo de los
estudiantes influye en el cumplimiento
de tareas de los estudiantes del 4to año
básico de la Unidad Educativa Francisco
José Polit Ortiz.
Mediante los resultados de la encuesta
esta hipótesis es verificado porque los
resultados demuestran que el
comportamiento agresivo de los
estudiantes si influye en el cumplimento
de las tareas de los estudiantes.
Hipótesis Particulares
El papel que cumple el docente frente al
comportamiento agresivo no
corresponde con las direcciones que se
deben tener para incentivar el
cumplimento de tareas en los
estudiantes del 4to grado de la Unidad
Educativa Francisco Polit Ortiz.
Los resultados de la encuesta
evidencian que el papel que cumple el
docente frente al comportamiento
agresivo no corresponde con las
direcciones que debería desarrollar para
incentivar el cumplimiento de la tarea de
los estudiantes.
El papel que desempeña el padre de
familia en el control de la disciplina no
contribuye en el cumplimiento de las
tareas de los estudiantes del 4to grado
de la Unidad Educativa Francisco Polit
Ortiz
Esta hipótesis es verificada porque en
los resultados los estudiantes
expresaron que no tienen control en la
realización de sus tareas
La agresividad que presentan los
estudiantes del 4º grado en el
incumpliendo de las tareas depende del
trabajo que realizan los docentes y
padres de familia de la Unidad
Educativa Francisco Polit Ortiz.
Esta hipótesis es verificada porque sui
los docentes y padres de familia se
preocuparan por la tarea de los
estudiante se disminuiría en gran
medida el comportamiento agresivo que
presentan cuando se les pregunta por
las mismas.
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del 4to grado

43
CAPITULO V
PROPUESTA
5.1. TEMA
Comportamiento agresivo en el cumplimiento de tareas de los estudiantes de la
Unidad Educativa Francisco Polit Ortiz.
5.2. FUNDAMENTACIÓN
La agresividad de los estudiantes en la entrega de tareas es problema que con el
pasar del tiempo y si no se toma las medidas correctivas en un futuro no tan lejano
tanto en las instituciones educativas como en los hogares tendremos estudiantes
que no tendrán respeto ni por sus padres ni por sus docentes.
Una de las medidas que ayuda a solucionar esta problemática es proponer talleres
en donde se les enseñe tanto a docentes como a los alumnos lo importante que es
respetar a los demás, se tratara con los docentes temas educativos se les
proporcionara una guía educativa en donde se les explicará cómo presentar de
manera diferente e innovadora las temáticas de las destreza y los ejes
transversales, además se les ayudará con recomendaciones para que logren
propiciar el cumplimento de tareas por parte de los estudiantes.

44
5.3. JUSTIFICACIÓN
La Justificación de la propuesta parte de los resultados obtenidos
La justificación de la propuesta se basa en los resultados obtenidos de la encuesta
que se les aplico a los estudiantes los cuales nos dieron como resultados evidenciar
la existencia de la problemática que habíamos descrito anteriormente.
Desde el punto de vista social consideramos que nuestro tema de investigación es
importante porque no solo hemos investigado la problemática existente sino que
también hemos contribuido con la solución del problema.
Estamos seguras que con la utilización correspondiente que los docentes le den a
las soluciones que hemos propuesto ayudaremos a disminuir en lo posible de la
medida comportamiento agresivo en el cumplimiento de los deberes.
5.4. OBJETIVOS
5.4.1. Objetivo General de la Propuesta
Desarrollar talleres- seminarios sobre el comportamiento agresivo en el cumplimiento
d tareas de los estudiantes del cuarto grado de la Unidad Educativa Francisco Polit
Ortiz del Cantón Yaguachi durante el año lectivo 2014-2015.
5.4.2. Objetivos Específicos de la Propuesta
Socializar el taller seminario con los docentes de la Unidad Educativa para que lo
desarrollen con sus estudiantes.
Establecer conversatorio con los estudiantes enfocado en el comportamiento
adecuado que debería tener los estudiantes en sus respectivas edades.
Desarrollar taller de convivencia entre docentes y estudiantes.
5.5. UBICACIÓN
El desarrollo de los talleres seminarios está dirigida para trabajarse con los
estudiantes y el docente del cuarto grado de la Unidad Educativa Francisco Polit
Ortiz de periodo lectivo 2014 – 2015, del sector rural cuyo funcionamiento se detalla
a continuación.

45
Institución: Unidad Educativa Francisco Polit Ortiz
Provincia: Guayas
Cantón: Yaguachi
Parroquia: Virgen de Fátima
Sostenimiento: Fiscal
Jornada: Matutina
Tipo de Construcción: Bloque
Infraestructura: 13 aulas, 1 cancha deportiva, 1 bar y 1baño dividido para hombre y
mujeres.
Figura 11: Croquis de la Institución

46
5.6. FACTIBILIDAD
En lo financiero la propuesta es factible porque contamos con el presupuesto
necesario para desarrollar la propuesta además contamos con el permiso
correspondiente de las autoridades del plantel.
Es legal porque se fundamenta en la ley de educación y en el reglamento
institucional de la Universidad Estatal de Milagro.
Los métodos utilizados en esta investigación garantizan la efectividad de la
investigación.
5.7. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta diseñada por las autoras de la investigación consiste en la
socialización de un folleto con técnicas que ayudara al docente a contrarrestar el
comportamiento agresivo en el cumplimiento de tareas de los estudiantes.
5.7.1. Actividades
Entrega del Tríptico al Director de la Unidad Educativa Francisco José Polit Ortiz
Carlos Andrade Martínez, con el objetivo de que le informe a sus compañeros que
asistan al seminario -taller.
Distribución de los folletos a los docentes
Socialización de la propuesta del folleto a los docentes, el mismo que .contiene
técnicas que el docente debe utilizar para controlar el comportamiento agresivo de
los estudiantes.

47
Introducción al Comportamiento Agresivo en el Cumplimiento de Tereas
En las unidades educativas continúa siendo una problemática el comportamiento en
el cumplimiento de tareas escolares ya que existen estudiantes con situaciones
familiares complejas y por consiguiente manifiestan alteraciones en el
comportamiento ya que presentan dificultades en el aprendizaje, no cuidan la Base
Material de Estudio, sus relaciones interpersonales con otros estudiantes y docentes
no son buenas por lo que se encuentran marginados socialmente. Todo esto muy
aparejado a que estos estudiantes no realizan actividades escolares que sean
motivadoras para lograr que mejoren su comportamiento y de esta forma logren
cumplir las tareas escolares.
Actividad No. 1
La Técnica de la tortuga
Técnica a Utilizar para el comportamiento agresivo al momento de presentar
las tareas escolares.
Objetivo: Enseñar al estudiante a controlar sus propias conductas.
Esta técnica utiliza la analogía de la tortuga, la cual como bien se sabe, se repliega
dentro de su concha cuando se siente amenazada.
De la misma manera, se le enseña al estudiante a replegarse dentro de su
caparazón imaginario cuando se sienta amenazado, al no poder controlar sus
impulsos y emociones ante estímulos ambientales, etc.
Paso a seguir:
 Se enseña al estudiante a responder ante la palabra clave “tortuga”,
encogiéndose, cerrando su cuerpo, metiendo la cabeza entre sus brazos.
Después de que el estudiante ha aprendido a responder a la tortuga, se le
enseña a relajar sus músculos mientras hace la tortuga. La relajación es
incompatible con la elevación de la tensión de los músculos necesaria para
mostrar una conducta agresiva y por tanto, decrece la probabilidad de la
ocurrencia de esa conducta.

48
Evaluación: Se enseña al estudiante a utilizar las técnicas de solución de
problemas para evaluar las distintas alternativas para manejar la situación que le
ha llevado a hacer la tortuga.
Figura 12: La tortuga
Fuente: google imágenes
Actividad No. 2
Técnica: tiempo de reflexión
Objetivo: Reconocer la conducta de cada estudiante.
Consiste en retirar al estudiante, por unos momentos de la situación o contexto en el
que se lleva a cabo la conducta, con la finalidad de que no se refuerce la conducta.
El lugar de ubicación del estudiante podrá ser un sector del aula u otro ambiente.
Debemos tener en cuenta lo siguiente.
Pasos a seguir.
 Se deberá utilizar una advertencia o aviso previo frente a la presentación de la
conducta-problema.
 Si a pesar de la advertencia, el estudiante continúa con la conducta, se le llevará
al ambiente preparado, sin regaños ni discusiones, diciéndole únicamente que
"permanecerá por unos instantes ahí para que analice" sobre su conducta.

49
 El lugar donde se ubique al estudiante deberá estar libre de estímulos
reforzantes y atractivos.
 El tiempo de permanencia en dicho lugar elegido debe ser de aproximadamente
5 minutos.
 Acabado este tiempo, el estudiante será regresado al lugar inicial, sugiriéndosele
la conducta adaptativa a realizar.
Evaluación: El estudiante no debe de estar protestando, sino por el contrario debe
mostrar conductas sociales apropiadas, pues de otra manera el hecho de permitirle
retornar a la situación de juego, podría reforzar las conductas inadecuadas; este
punto es de gran importancia, por lo que hay que tener mucho cuidado al aplicar el
procedimiento.
Figura 13: Tiempo de reflexión
Actividad No. 3
Técnica: Tiempo Afuera
Objetivo: Captar la atención de los estudiantes.
Es una técnica que utiliza básicamente la retirada de atención, por lo que muchos de
los principios allí expuestos son válidos aquí pero con algunas matizaciones.
Delante episodios de lloros, rabietas o travesuras más subidas de tono por ejemplo,
cuando se produce el descontrol, puede utilizarse la técnica de "tiempo fuera", en el

50
que él estudiante se le retira físicamente del espacio actual para trasladarlo a su
habitación u otro lugar, por un breve espacio de tiempo.
Pasos recomendados
1- El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio en el que no tenga al
alcance juegos u otras compañías para entretenerse.
2- No se trata de buscarle un sitio hostil sino un sitio que sea aburrido con escasas
posibilidades de que pueda hacer algo para pasar el tiempo.
3- Debemos trasladarlo inmediatamente después de aparecer la conducta o en el
momento que ha llegado a un punto insostenible por ejemplo, discusión entre
hermanos que llega a un punto de descontrol.
Evaluación: Los docentes, deben de estar atentos hacia el estudiante
contingentemente a la aparición de conductas deseadas. El refuerzo verbal y físico
halagos, abrazos, manifestación de alegría, entrega de algún premio.
Figura 14: Tiempo Afuera

51
Actividad No. 4
Técnica: Retirada de la Atención
Objetivo: Enseñar al estudiante que efectuando las peticiones de forma inadecuada
rabietas, lloros, etc. no va a conseguir nada.
La técnica no puede ser más sencilla en su concepción: Se trata de que ante las
manifestaciones de gritos, rabietas u otros, dejemos automáticamente de prestar
atención al estudiante.
Recomendaciones:
 Se trata de una técnica que produce efectos de mejoría de forma progresiva. Nos
llevará cierto tiempo dependiendo de las variables propias del estudiante y su
entorno el conseguir resultados claros.
 Una vez que la conducta empiece a bajar de tono puede progresivamente
prestarle atención de nuevo.
 Está totalmente contraindicado verbalizar cualquier manifestación de reproche,
sermonearlo o advertirle de que no le vamos hacer caso por mucho que insista.
De esta forma lo estamos retando a una discusión dialéctica y puede empeorar
las cosas.
Evaluación: Finalizada la práctica de la técnica dada, se les hará la entrega de una
hoja con un listado a los docentes para que pueda observar la conducta de cada
estudiante.
Figura 15: Retirada de la Atención

52
Actividad No. 5
Técnica: Brigada invasora
Objetivo: Desarrollar la velocidad en los niños y mejorar su comportamiento
mediante el juego en equipos.
Todos los estudiantes eliminados en el terreno; en un ángulo cualquiera de este
habrá una zona de seguridad en la cual los jugadores que son perseguidos estarán
a salvo. El estudiante que hace de perseguidor representará un tractor los
perseguidos hacen de arbusto de marabú.
Desarrollo: El juego comienza después que el docente hace una breve referencia
de cómo se está arrancando el marabú que hay en los campos con maquinarias
pesadas ya que esa planta no produce nada. Les explicará que en esos campos se
plantará caña, frutales, café entre otras. Luego de esa breve motivación designará a
un niño que hará de tractor y el resto hará de arbusto de marabú. El juego consiste
en que el que hace de tractor debe tocar a los que hacen de arbusto, persiguiéndolo
por todo el terreno. Cada vez que toque a uno, ese pasa a ser su colaborador y le
ayuda a tocar al resto. En la medida que el juego avanza y se van tocando nuevos
jugadores, la brigada de tractores crece. El juego termina cuando todos hayan
pasado a ser tractores y se comienza de nuevo.
Evaluación: los jugadores podrán correr hacia la zona de seguridad cuantas veces
lo deseen, pero no podrán estar más de un minuto dentro de ella.
Figura 16: Brigada invasora

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Actividad No. 6
Técnica: Liberación
Objetivo: Mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes mediante la
competencia colectiva que trae como consecuencia reacciones rápidas.
Desarrollo: Se hacen dos círculos. En el centro se colocan los prisioneros, en el
otro los guardines y por fuera los liberadores. Los liberadores tratarán de tocar a los
prisioneros. Todos los prisioneros que sean tocados quedan en libertad. Si un
liberador es tocado por un guardián queda prisionero en el círculo del centro.
Reglas:
 1. Los prisioneros no pueden pasar la línea divisoria.
 2. Los libertadores tratarán de tocar a los prisioneros sin que los guardianes
los ataquen a ellos.
 3. Los prisioneros que sean tocados por los liberadores pasarán a ser
ayudantes de estos.
Evaluación: Los estudiante se dividen en tres equipos, un grupo hace de prisionero,
otro de guardianes y el tercer grupo de liberadores.
Figura 17: Liberación

54
Actividad No. 7
Técnica: Despertar al oso.
Objetivo: Desarrollar la velocidad, rapidez de reacción y las relaciones
interpersonales entre los alumnos.
Desarrollo: En el centro del campo se sitúan uno o varios estudiantes que
representarán ser osos dormidos. Se sentarán con las piernas flexionadas y sujetas
por los brazos. El docente delimitará el terreno de juego antes de comenzar. A una
señal dada por todos los jugadores que están en el campo se acercan al oso para
ver si duerme los más osados tratan de despertarlo, molestándole. Cuando el oso ve
que la ocasión es propicia se despierta y da a cualquiera de ellos un golpe en la
mano o se levanta y trata de cogerlos. Entonces todos los demás se apresurarán a
correr. El que sea alcanzado se volverá oso y ayuda a los otros osos a atrapar a los
demás jugadores.
Evaluación; El juego comenzara cuando el docente da la señal de terminar y
comienza el juego nuevamente con distintos osos. No se podrá rebasar los límites
de terreno establecido para el juego.
Figura 18: Despertar al oso.

55
Actividad No. 8
Técnica: Pentatlón Olímpico.
Objetivo: Mejorar las relaciones interpersonales y el liderazgo entre los estudiante
mediante la competencia colectiva que trae como consecuencia reacciones rápidas.
Desarrollo: El docente formará varios equipos de 5 integrantes cada uno,
seleccionando uno de ellos para ser los jueces de la competencia, marcando el
terreno en forma de círculo o como le sea más conveniente, colocando cada 10
metros una marca hasta completar cinco señalamientos donde deberán colocarse en
cada marca un juez con lápiz y papel y una cartulina con una pregunta exceptuando
uno de ellos que tendrá además un mapa y será el juez principal. Las preguntas son
las siguientes:
 1. Nombre alguna ciudad que haya sido sede de los Juegos Olímpicos
Modernos. ¿Qué conoces de ella?
 2. Ubique en el mapa el país que corresponde a la ciudad seleccionada.
 3. ¿Diga el nombre de un deportista cubano medallista Olímpico?
 4. ¿Mencione el nombre del deporte que practica el atleta que usted seleccionó?
 5. El equipo debe hacer una demostración del deporte que practica el atleta que
seleccionó.
A la señal del profesor todos los equipos salen hasta llegar al primer juez el que
alzará la cartulina con la pregunta y entregará a cada equipo lápiz y papel donde
deben colocar la respuesta y una vez respondida la pregunta entrega la respuesta al
juez el que la revisa y se la devuelve para que corran hacia el otro juez el que realiza
la misma operación hasta que el equipo llegue al último juez y se determine el
ganador de acuerdo con las respuestas concretas. Las respuestas deben ser
revisadas por los jueces con el profesor.
Evaluación: El docente puede indicar y realizar alguna actividad motriz en los 10
metros que lo diferencian del otro juez para motivar la actividad.

56
Figura 19: Pentatlón Olímpico.
Actividad No. 9
Técnica: Las cuatro esquinas
Objetivo: Desarrollar la velocidad y las relaciones interpersonales mediante el
juego.
Desarrollo: Se coloca a cada participante en un ángulo de cuatro esquinas de una
habitación, por ejemplo, y otro en el medio. Si fueran más de cinco, se improvisan
ángulos al lado de las paredes en sitios marcados que han de guardar iguales
distancias, y también jugarse en el campo. Para que los jugadores ocupen sus
respectivos puestos, quien queda en el medio ha de dar la señal al decir:
-Con-con, cada uno a su rincón.
Y una vez colocados, empieza el juego, el jugador sobrante se va acercando a los
diferentes jugadores a la vez que les va preguntando:
-¿Hay candela?
Le contesta, señalando a quien está a su derecha:
-Por allí humea.

COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA

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