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El absentismo escolar por causa de la 
           orientación sexual o la identidad de género. 

En  1999,  los  Encuentros  sobre  fracaso  escolar  organizados  por  el  CJE  establecieron 
como causa importante de fracaso escolar el padecimiento de la homofobia: 

      “Además pueden  existir otros factores que  incidan  sobre  el  rendimiento  escolar 
como  el  derivado  de  la  realidad  que  vivan  los  y  las  jóvenes.  Este  es  el  caso  de  la 
                                                                                                 1 
orientación sexual, que debería ser abordada explícitamente en los centros escolares”  . 

En ese momento, esas conclusiones  se basaron en parte en la experiencia adquirida en 
                      2 
los colectivos LGTB  que habían atendido numerosos casos y en los estudios realizados 
sobre  todo  en  países  anglosajones,  que  relacionaban  muy  directamente  los  elevados 
niveles  de  homofobia  de  los  sistemas  educativos  no  sólo  con  un  alto  fracaso  y 
absentismo escolar, sino también con unos mayores índices de suicidio y de tendencia a 
la  marginalidad.  Para  conocer  algunas  de  estas  investigaciones,  puede  consultarse  el 
informe  “La  orientación  sexual  en  el  Sistema Educativo  Español (La  problemática de 
las jóvenes lesbianas y los jóvenes gays en los centros de enseñanza).” 3 

Otro  informe  “La  homosexualidad  en  los  centros  educativos  de  la  Comunidad  de 
                            4 
Madrid.  Curso  2002/2003”  recogía  varios  casos  particulares.  Por  ejemplo,  el  de  un 
joven de 15 años que había acudido, en compañía de su madre, a la asociación COGAM 
para buscar una ayuda que no encontraba en su instituto. Hacía dos meses que no acudía 
a clase, a causa de las amenazas que había recibido por parte de unos compañeros que lo 
acosaban a causa de su homosexualidad. Ese informe mencionaba otros casos de chicos 
y chicas adolescentes. En algunos casos, el acoso procedía incluso de sus profesores. 

El  estudio  “Una  aproximación  a  la  homofobia  desde  la  perspectiva  de  jóvenes  gays  y 
                       5 
lesbianas  de  Madrid”  ,  realizado  por  el  Consejo  de  la  Juventud  de  la  Comunidad  de 
Madrid (CJCM) a partir de grupos de discusión con jóvenes LGTB también incidía de 
forma dramática en  la difícil problemática que viven  estos adolescentes en los centros 
educativos,  especialmente  cuando  su  homosexualidad  o  su  transexualidad  son  vividas 
de forma abierta. Esta problemática lleva a que un buen número de ellos se resienta en 
su desarrollo académico. 



1 
   Conclusiones de las Jornadas del CJE sobre Fracaso Escolar. Madrid 21­22 noviembre 1998. 
2 
   LGTB: Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales. 
3 
   “La orientación sexual y el Sistema Educativo español”, COGAM, 1999, pp. 5­12. Www.cogam.org 
(Documentos de Educación). Véase también la entrevista al Dr. Joseph Cornellá, pediatra y psiquiatra, 
responsable en la provincia de Gerona del Programa Salud y Escuela de la Generalitat de Cataluña, 
publicada por Salud, suplemento de El Mundo, el 16 de junio de 2007 
(www.elmundo.es/suplementos/salud/2007/714/1181944813.html). 
4 
   “La homosexualidad en los centros educativos de la Comunidad de Madrid. Curso 2002/2003” se 
realizó en base a las experiencias del equipo educativo de COGAM, que desde hace 10 años desarrolla el 
programa de charlas en institutos “Expulsemos la homofobia de los centros educativos”. El informe puede 
consultarse en www.cogam.org (Documentos de Educación). 
5 
   “Una aproximación a la homofobia desde la perspectiva de jóvenes gays y lesbianas de Madrid”, estudio 
coordinado por Antonio Godoy. Ed. CJCM. Madrid, 2002.
6 
“Homofobia  en  el  sistema  educativo”  ,  una  investigación  realizada  por  el  equipo 
educativo de COGAM en colaboración con el Departamento de Antropología Social de 
la Universidad Autónoma de Madrid, vino a explicar detalladamente en 2005 el porqué 
de  ese  absentismo  escolar,  de  ese  miedo  a  acudir  a  clase,  de  ese  desinterés  por  la 
educación  de  algunos  adolescentes  por  el  simple  motivo  de pertenecer  a  una  minoría 
sexual. Las contundentes conclusiones de dicho estudio señalaban, por ejemplo:

     ·  Que la práctica totalidad de estudiantes consultados considera que los institutos 
        no son espacios seguros para adolescentes LGTB.
     ·  Que el 28% de los alumnos varones no sabe que la homosexualidad no es una 
        enfermedad.
     ·  Que el 32% de los alumnos varones no ve incorrecto trata despreciativamente a 
        las personas LGTB.
     ·  Que el 28% de los varones se muestra en desacuerdo con que gays  y lesbianas 
        muestren su afecto en público.
     ·  Que el 90% del alumnado cree que las personas LGTB son peor tratadas que las 
        demás. 

Estos son sólo algunos extractos de la investigación que pueden aportar luz sobre esta 
cuestión del absentismo escolar por orientación sexual o identidad de género. 

En 2007 otra investigación, “Adolescencia  y sexualidades minoritarias:  voces desde la 
           7 
exclusión”  ,  igualmente  llevada  a  cabo  por  el  equipo  educativo  de  COGAM  y  el 
Departamento de Antropología Social de la UAM, aportaba más luz sobre esta cuestión. 
En  este  caso,  se  trataba  de  un  estudio  cualitativo,  en  el  que  se  entrevistaba  en 
profundidad  a  adolescentes  LGTB  de  entre  13  y  18  años  de  toda  España.  Y  lo  que 
contaban venía a poner forma a lo que ya sabíamos. Aparte de la exclusión, o el miedo a 
la misma, que sufren en las propias familias, la exclusión que peor viven estos jóvenes 
es la que sienten en sus centros de estudios, donde no en vano pasan prácticamente un 
tercio de su existencia. 

Vamos a mostrar aquí algunos de los testimonios que los informantes, jóvenes de entre 
13 y 18 años, aportaron a este estudio cualitativo: 

      “Recuerdo haber bajado a los baños de chicas y había una pintada en 
      una  de  las  puertas  que  decía:  hay  que  matar  a  la  secta  de  las 
      lesbianas. Estaban mis iniciales puestas, las de mi novia”. 
      “Ha habido comentarios e insultos de “bollera”, “tortillera”, chistes 
      homófobos y cosas parecidas”. 
      “Había  unos  cuantos  chicos  que  me  gritaban  “maricón”  y  hacían 
      coñas  en  el  vestuario,  con  todos  los  rollos  esos  de  las  pastillas  de 
      jabón y tal”. 
      “En el colegio me siento segura hasta cierta parte… no puedo pasar 
      unos límites”. 

6 
   Esta investigación obtuvo el Tercer premio de investigación social Caja Madrid 2006. Las 
características de la misma, así como el informe completo, pueden consultarse en www.cogam.org o 
solicitarse, en edición impresa en COGAM (91 522 45 17). 
7 
   COGAM: “Adolescencia y sexualidades minoritarias: voces desde la exclusión”, 2007. Disponible en 
www.cogam.org (Documentos de Educación) o en versión impresa, publicada por la Diputación de 
Málaga (pedir a COGAM).
“Desgraciadamente voy a un colegio de jesuitas, donde la homofobia 
      se respira todos los días en el ambiente”. 
      “Bastante  hago  todos  los  días  luchando  contra  jefes  de  estudio 
      intransigentes y sus teorías sobre la homosexualidad que se basan en 
      una  serie  de  deducciones  lógicas  partiendo  de  sus  principio 
      católicos”. 
      “Escriben  cosas  en  la  pizarra,  como  “Inés  bollera”  y  cosas  por  el 
      estilo. Me consta que mi tutora el año pasado vio esas pintadas y las 
      borró como si nada”. 
      “Los profes los ven, o sea lo ven, pero, ¿qué hacen? 
      “En  el  instituto  es  donde  se  producen  situaciones  más  violentas,  los 
      comentarios más homófobos”. 
      “Por suerte soy de fuerte carácter, pero si no hubiese sido por ello, no 
      sé dónde estaría”. 

Así,  y  con  otros  comentarios  parecidos,  es  como describen  los  adolescentes  LGTB  su 
paso por las aulas del Sistema Educativo Español. 

Los datos y testimonios de todas estas investigaciones coinciden sorprendentemente con 
un estudio realizado a nivel europeo por la ILGA­Europe y IGLYO, “Social exclusión 
                                                                                      8 
of young lesbian, gay, bisexual and trascender (LGBT) people in Europe”  . Por lo que 
cuenta  el  informe,  la  exclusión  o  el  riesgo  de  exclusión  de  los  jóvenes  LGTB  es  una 
constante en todos los países europeos. 

Para seguir demostrando a los responsables educativos de este país la difícil situación y 
el riesgo de exclusión que sufren una buena parte de los adolescentes LGTB en España, 
la  Federación  Estatal  de  Lesbianas,  Gays,  Transexuales  y  Bisexuales  (FELGTB)  ha 
comprometido importantes esfuerzos en seguir investigando esta problemática. Para el 
otoño de 2007 están previstas las presentaciones de sendos informes sobre la actitud de 
la población escolarizada frente a la homosexualidad. Uno ha sido realizado en Coslada 
(Madrid) y es especialmente significativo porque se ha realizado analizando los datos de 
3000  encuestas,  sobre  una  población  estudiada  de  4000  jóvenes,  por  lo  que  da  datos 
prácticamente  definitivos  sobre  estas  cuestiones.  El  otro  informe,  paralelo,  ha  sido 
llevado  a cabo  en  Maspalomas  (Gran  Canaria)  y  aporta  la  perspectiva  de  proceder  de 
otro  ámbito  geográfico  que  no  es  Madrid  (aunque  “Adolescencia  y  sexualidades 
minoritarias”, como ya hemos dicho, ya era una investigación estatal). 

Estos dos estudios, de inminente presentación, no sólo refuerzan todo lo dicho, sino que 
muestran  aspectos  preocupantes  que  en  las  investigaciones  anteriores  no  habían  sido 
estudiados. 

El  psicólogo  canadiense  Michel  Dorais,  especializado  en  el  suicidio  de  adolescentes 
LGTB,  y  que  ha  alertado  sobre  la  dramática  situación  que  viven  muchos  de  estos 
jóvenes ante el silencio  y  la pasividad de las autoridades educativas, ha establecido en 

8 
  TAKÁCS, Judit: “Social exclusión of young lesbian, gay, bisexual and transcender (LGBT) people in 
Europe”, informe realizado para ILGA­Europe (Internacional Lesbian and Gay Asociation) y IGLYO 
(Internacional Gay and Lesbian Youth Organitation), abril 2006. Http://www.ilga­ 
europe.org/europe/publications/non_periodical/social_exclusion_of_young_lesbian_gay_bisexual_and_tr 
ansgender_people_lgbt_in_europe_april_2006.
9 
su libro “Mort ou fif”  varias tipologías de respuestas de los adolescentes gays frente al 
terrible riesgo de exclusión que padecen:

      ·  El  joven  perfecto.  Algunos  de  los  jóvenes  se  encierran  en  su  interior  y  se 
         dedican con fuerza al estudio, como manera de evitar situaciones de conflicto.
      ·  El camaleón. Otros son capaces de simular exactamente lo que su entorno espera 
         de  ellos,  y  así  pasar  desapercibidos.  Eso  les  lleva  incluso  a  verse  inmersos  en 
         relaciones sexuales no deseadas.
      ·  El  marica  de  servicio.  Otros,  en  cambio,  se  convierten  en  lo  que  Dorais  llama 
         “fif  de  service”.  Es  decir,  maricas  de  turno.  Estos  jóvenes,  de  los  que  hay 
         ejemplos en todos los centros escolares, son los “mariquitas”, las “nenazas” que 
         son  utilizadas  como  chivos  expiatorios  para  todo  el  centro.  Cuando  hay  que 
         descargar algún tipo de tensión, broma pesada, etc., allí está el marica de turno.
      ·  El rebelde. Viven su homosexualidad contra viento y marea, haciendo incluso, a 
         veces, alarde de ella o exagerando su pluma con carácter reivindicativo. 

De  todas  estas  tipologías  de  adolescentes  gays,  los  que  califica  como  “maricas  de 
servicio” son los que poseen menos recursos para sobrellevar la homofobia ambiente  y 
los más propensos a sentir tentaciones de suicidio o a dejar los estudios. Los rebeldes, 
aunque  sufren  vivamente  en  sus  carnes  la  homofobia,  manejan  mejor  la  resiliencia. 
Pero, no obstante, cualquiera de los cuatro tipos ve su identidad puesta en cuestión y en 
situación de fragilidad en muchas circunstancias. 

En  este  libro  mencionado,  Dorais  hace  una  reflexión  que  debería  servir  de  guía  a  los 
responsables  educativos:  “La  escuela  parece  reacia  a  reconocer  que  la  violencia 
homófoba  es  un  problema  colectivo,  que  debe  ser  prevenido  interviniendo  sobre  las 
                                10 
causas y no sobre las víctimas”  . 

La  Tutoría  de  Atención  a  la  Diversidad  Afectivo­sexual  del  IES  Duque  de  Rivas  de 
Rivas  Vaciamadrid, por  ejemplo,  ha  trabajado  el  caso  de  Álex,  un  alumno  gay  de  16 
años  que  perdió  un  curso  a  causa  del  conflicto  que  vivió  al  descubrirse  homosexual. 
Tras pasar por la Tutoría, el joven  no sólo ha aprendido a aceptarse  y ahora sigue sus 
estudios  con  normalidad,  sino  que  también  ayuda  a  otros  adolescentes  que  viven  una 
                   11 
situación parecida  . 

El proceso de identificación, comprensión  y aceptación de la identidad homosexual es 
                    12 
largo  y  complejo  .  Puede  durar  varios  años  o  no  llegar  a  terminarse  del  todo  y  sitúa 
al/la  adolescente  en  una  situación  de  riesgo  de  exclusión.  Si  no  se  le  refuerza  en  ese 
proceso,  se  le  ofrecen  referentes  positivos  y  se  le  aportan  recursos,  estos/as  jóvenes 
pueden vivir ese proceso en una situación de angustia y de baja autoestima (con temor a 
lo  que  les  espera,  a  ser  descubiertos  por  sus  compañeros,  sus  profesores  o  incluso  su 
propia  familia)  que  haga  que  la  preocupación  por  los  estudios  pase  a  un  plano 


9 
  DORAIS, Michel: “Mort ou fif”, VLB Éditeur.  Montreal, 2001. 
10 
    DORAIS, Michel: Id., pag. 70. 
11 
    Aparece un relato pormenorizado del funcionamiento de esta Tutoría en “Adolescencia y sexualidades 
minoritarias: voces desde la exclusión”, COGAM, 2007. Www.cogam.org (Documentos de Educación). 
12 
    Para conocer más en profundidad este proceso, véase GOMEZ, Ana Belén: “El impacto de la 
homofobia y el bullying antigay en los/las jóvenes”, en COGAM: “Homofobia en el Sistema Educativo”, 
2005. Www.cogam.org (Documentos de Educación) o en versión impresa (pedir a COGAM).
secundario. La pregunta de “quién soy  yo”, propia del proceso adolescente, en su caso 
puede ocultar cualquier otro tipo de preocupación. 

Esta  cuestión,  por  ejemplo,  ha  sido  estudiada  en  profundidad  y  ha  hecho  sonar  las 
                                                             13 
alarmas  de  numerosos  especialistas  en  salud  sexual  ,  puesto  que  un  adolescente 
angustiado  por  su  identidad  sexual  no  está  capacitado,  con  frecuencia,  para  negociar 
unas  relaciones  sexuales  en  las  que  intervenga  el  concepto  de  “sexo  seguro”.  En  un 
folleto  de  un  colectivo  francés  de  padres,  madres  y  amigos  de  gays  y  lesbianas 
(CONTACT), aparecía el testimonio clarificador de un adolescente: 

      “Cuando estoy mal, no pienso en los preservativos”. 

Y  si  esta  cuestión  es  preocupante  cuando  se  refiere  a  adolescentes  lesbianas,  gays, 
bisexuales  o  con  dudas,  mucho  más  grave  es  en  lo  referente  a  los/las  adolescentes 
transexuales. En su caso, el desamparo es mucho mayor  y  más  grave. La edad idónea 
para iniciar su proceso de reasignación de género es los 16 años. Muchos/as de ellos/as 
abandonan  sus  estudios  e  incluso  se  marchan  de  casa  para  buscarse  la  vida  y  poder 
afrontar  los  importantes  gastos  económicos  –y  también  sociales  y  personales­  que  les 
implica el reajustar sus cuerpos a sus mentes. 

No  es  por  casualidad,  por  descontado,  que  un  altísimo  porcentaje  de  población 
transexual  viva  exclusivamente  de  la  prostitución.  Para  explicarlo,  se  juntan  varios 
factores.  Por  un  lado,  que  la  sociedad  discrimina  laboralmente  a  estas  personas.  Por 
otro, la baja formación profesional que tiene la mayor parte, debido, entre otras cosas, a 
un elevadísimo índice de abandono escolar, así como de fuga de sus hogares a causa de 
las situaciones de violencia verbal y/o física que pueden encontrarse en ambos ámbitos. 

Son  muchas  las  cuestiones  y  las  problemáticas  que  despierta  la  diversidad  afectivo­ 
sexual. Demasiadas como para que las  autoridades  y  los responsables de  la  educación 
dejen  la  cuestión  de  lado  y  no  busquen  las  fórmulas  para  desarrollar  uno  de  los 
principios de la educación en nuestro país como es, según el preámbulo de la LOE, la 
atención a la diversidad afectivo­sexual. 

Sin  embargo,  los  mecanismos  del  Sistema  Educativo  para  prevenir  la  exclusión  o  el 
absentismo  escolar,  las  líneas  de  subvención  de  programas,  etc.  no  contemplan  esta 
problemática.  Incluso  en  muchos  de  los  programas  de  lucha  contra  el  bullying  no  se 
contempla  el  motivo  de homofobia  o  transfobia.  Las  instituciones  hacen  muy  poco,  y 
los colectivos que tienen programas de prevención de la exclusión de los adolescentes 
LGTB no reciben ayudas para tal efecto. 

Michel Dorais lo explicaba más arriba de un modo claro. No basta con enfrentarse a los 
casos explícitos de homofobia, hay que trabajar la estructura, acabar con un silencio que 
es educativo  y que es cómplice de esta situación  de exclusión  y desamparo que viven 
miles de adolescentes en  nuestro país. No hace  falta  ser psicólogo para comprenderlo. 


13 
  Por ejemplo: GLEN/NEXUS: “Poverty, Lesbians and Gay Men, the Economic and Social Effects of 
Discrimination”, 1995. Informe presentado en el Congrès Européen Risques Identitaires et SIDA. La 
vulnérabilité des jeunes gays en Europe. Incluido en el dossier « La orientación sexual en el Sistema 
Educativo Español. La problemática de las jóvenes lesbianas y los jóvenes gays en los centros de 
enseñanza”. COGAM, 1999. Www.cogam.org (Documentos de Educación).
Así lo describía, espontáneamente, Jaime, uno de los adolescentes que participaron en el 
estudio “Adolescencia y sexualidades minoritarias: voces desde la exclusión”: 

     “Perdona,  pero  el  bullying  ha  existido  siempre  y  están  buscando 
     medidas,  pero  para  eso  no  hay  medidas.  ¿Pero  qué  medidas  van  a 
     poner?,  ¿reñir  al  chaval  por  llamarte  maricón?  Pues  te  lo  van  a 
     llamar  por  chivarte.  No  es  eso,  yo  pienso  que  la  base  está  en  la 
     educación.  Creo  que  la  desinformación  es  la  peor  de  las 
     enfermedades”. 




     Fdo. Área de Educación de la FELGTB.

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Absentismo Escolar y Orientacion Sexual (2007)

  • 1. El absentismo escolar por causa de la  orientación sexual o la identidad de género.  En  1999,  los  Encuentros  sobre  fracaso  escolar  organizados  por  el  CJE  establecieron  como causa importante de fracaso escolar el padecimiento de la homofobia:  “Además pueden  existir otros factores que  incidan  sobre  el  rendimiento  escolar  como  el  derivado  de  la  realidad  que  vivan  los  y  las  jóvenes.  Este  es  el  caso  de  la  1  orientación sexual, que debería ser abordada explícitamente en los centros escolares”  .  En ese momento, esas conclusiones  se basaron en parte en la experiencia adquirida en  2  los colectivos LGTB  que habían atendido numerosos casos y en los estudios realizados  sobre  todo  en  países  anglosajones,  que  relacionaban  muy  directamente  los  elevados  niveles  de  homofobia  de  los  sistemas  educativos  no  sólo  con  un  alto  fracaso  y  absentismo escolar, sino también con unos mayores índices de suicidio y de tendencia a  la  marginalidad.  Para  conocer  algunas  de  estas  investigaciones,  puede  consultarse  el  informe  “La  orientación  sexual  en  el  Sistema Educativo  Español (La  problemática de  las jóvenes lesbianas y los jóvenes gays en los centros de enseñanza).” 3  Otro  informe  “La  homosexualidad  en  los  centros  educativos  de  la  Comunidad  de  4  Madrid.  Curso  2002/2003”  recogía  varios  casos  particulares.  Por  ejemplo,  el  de  un  joven de 15 años que había acudido, en compañía de su madre, a la asociación COGAM  para buscar una ayuda que no encontraba en su instituto. Hacía dos meses que no acudía  a clase, a causa de las amenazas que había recibido por parte de unos compañeros que lo  acosaban a causa de su homosexualidad. Ese informe mencionaba otros casos de chicos  y chicas adolescentes. En algunos casos, el acoso procedía incluso de sus profesores.  El  estudio  “Una  aproximación  a  la  homofobia  desde  la  perspectiva  de  jóvenes  gays  y  5  lesbianas  de  Madrid”  ,  realizado  por  el  Consejo  de  la  Juventud  de  la  Comunidad  de  Madrid (CJCM) a partir de grupos de discusión con jóvenes LGTB también incidía de  forma dramática en  la difícil problemática que viven  estos adolescentes en los centros  educativos,  especialmente  cuando  su  homosexualidad  o  su  transexualidad  son  vividas  de forma abierta. Esta problemática lleva a que un buen número de ellos se resienta en  su desarrollo académico.  1  Conclusiones de las Jornadas del CJE sobre Fracaso Escolar. Madrid 21­22 noviembre 1998.  2  LGTB: Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales.  3  “La orientación sexual y el Sistema Educativo español”, COGAM, 1999, pp. 5­12. Www.cogam.org  (Documentos de Educación). Véase también la entrevista al Dr. Joseph Cornellá, pediatra y psiquiatra,  responsable en la provincia de Gerona del Programa Salud y Escuela de la Generalitat de Cataluña,  publicada por Salud, suplemento de El Mundo, el 16 de junio de 2007  (www.elmundo.es/suplementos/salud/2007/714/1181944813.html).  4  “La homosexualidad en los centros educativos de la Comunidad de Madrid. Curso 2002/2003” se  realizó en base a las experiencias del equipo educativo de COGAM, que desde hace 10 años desarrolla el  programa de charlas en institutos “Expulsemos la homofobia de los centros educativos”. El informe puede  consultarse en www.cogam.org (Documentos de Educación).  5  “Una aproximación a la homofobia desde la perspectiva de jóvenes gays y lesbianas de Madrid”, estudio  coordinado por Antonio Godoy. Ed. CJCM. Madrid, 2002.
  • 2. 6  “Homofobia  en  el  sistema  educativo”  ,  una  investigación  realizada  por  el  equipo  educativo de COGAM en colaboración con el Departamento de Antropología Social de  la Universidad Autónoma de Madrid, vino a explicar detalladamente en 2005 el porqué  de  ese  absentismo  escolar,  de  ese  miedo  a  acudir  a  clase,  de  ese  desinterés  por  la  educación  de  algunos  adolescentes  por  el  simple  motivo  de pertenecer  a  una  minoría  sexual. Las contundentes conclusiones de dicho estudio señalaban, por ejemplo: ·  Que la práctica totalidad de estudiantes consultados considera que los institutos  no son espacios seguros para adolescentes LGTB. ·  Que el 28% de los alumnos varones no sabe que la homosexualidad no es una  enfermedad. ·  Que el 32% de los alumnos varones no ve incorrecto trata despreciativamente a  las personas LGTB. ·  Que el 28% de los varones se muestra en desacuerdo con que gays  y lesbianas  muestren su afecto en público. ·  Que el 90% del alumnado cree que las personas LGTB son peor tratadas que las  demás.  Estos son sólo algunos extractos de la investigación que pueden aportar luz sobre esta  cuestión del absentismo escolar por orientación sexual o identidad de género.  En 2007 otra investigación, “Adolescencia  y sexualidades minoritarias:  voces desde la  7  exclusión”  ,  igualmente  llevada  a  cabo  por  el  equipo  educativo  de  COGAM  y  el  Departamento de Antropología Social de la UAM, aportaba más luz sobre esta cuestión.  En  este  caso,  se  trataba  de  un  estudio  cualitativo,  en  el  que  se  entrevistaba  en  profundidad  a  adolescentes  LGTB  de  entre  13  y  18  años  de  toda  España.  Y  lo  que  contaban venía a poner forma a lo que ya sabíamos. Aparte de la exclusión, o el miedo a  la misma, que sufren en las propias familias, la exclusión que peor viven estos jóvenes  es la que sienten en sus centros de estudios, donde no en vano pasan prácticamente un  tercio de su existencia.  Vamos a mostrar aquí algunos de los testimonios que los informantes, jóvenes de entre  13 y 18 años, aportaron a este estudio cualitativo:  “Recuerdo haber bajado a los baños de chicas y había una pintada en  una  de  las  puertas  que  decía:  hay  que  matar  a  la  secta  de  las  lesbianas. Estaban mis iniciales puestas, las de mi novia”.  “Ha habido comentarios e insultos de “bollera”, “tortillera”, chistes  homófobos y cosas parecidas”.  “Había  unos  cuantos  chicos  que  me  gritaban  “maricón”  y  hacían  coñas  en  el  vestuario,  con  todos  los  rollos  esos  de  las  pastillas  de  jabón y tal”.  “En el colegio me siento segura hasta cierta parte… no puedo pasar  unos límites”.  6  Esta investigación obtuvo el Tercer premio de investigación social Caja Madrid 2006. Las  características de la misma, así como el informe completo, pueden consultarse en www.cogam.org o  solicitarse, en edición impresa en COGAM (91 522 45 17).  7  COGAM: “Adolescencia y sexualidades minoritarias: voces desde la exclusión”, 2007. Disponible en  www.cogam.org (Documentos de Educación) o en versión impresa, publicada por la Diputación de  Málaga (pedir a COGAM).
  • 3. “Desgraciadamente voy a un colegio de jesuitas, donde la homofobia  se respira todos los días en el ambiente”.  “Bastante  hago  todos  los  días  luchando  contra  jefes  de  estudio  intransigentes y sus teorías sobre la homosexualidad que se basan en  una  serie  de  deducciones  lógicas  partiendo  de  sus  principio  católicos”.  “Escriben  cosas  en  la  pizarra,  como  “Inés  bollera”  y  cosas  por  el  estilo. Me consta que mi tutora el año pasado vio esas pintadas y las  borró como si nada”.  “Los profes los ven, o sea lo ven, pero, ¿qué hacen?  “En  el  instituto  es  donde  se  producen  situaciones  más  violentas,  los  comentarios más homófobos”.  “Por suerte soy de fuerte carácter, pero si no hubiese sido por ello, no  sé dónde estaría”.  Así,  y  con  otros  comentarios  parecidos,  es  como describen  los  adolescentes  LGTB  su  paso por las aulas del Sistema Educativo Español.  Los datos y testimonios de todas estas investigaciones coinciden sorprendentemente con  un estudio realizado a nivel europeo por la ILGA­Europe y IGLYO, “Social exclusión  8  of young lesbian, gay, bisexual and trascender (LGBT) people in Europe”  . Por lo que  cuenta  el  informe,  la  exclusión  o  el  riesgo  de  exclusión  de  los  jóvenes  LGTB  es  una  constante en todos los países europeos.  Para seguir demostrando a los responsables educativos de este país la difícil situación y  el riesgo de exclusión que sufren una buena parte de los adolescentes LGTB en España,  la  Federación  Estatal  de  Lesbianas,  Gays,  Transexuales  y  Bisexuales  (FELGTB)  ha  comprometido importantes esfuerzos en seguir investigando esta problemática. Para el  otoño de 2007 están previstas las presentaciones de sendos informes sobre la actitud de  la población escolarizada frente a la homosexualidad. Uno ha sido realizado en Coslada  (Madrid) y es especialmente significativo porque se ha realizado analizando los datos de  3000  encuestas,  sobre  una  población  estudiada  de  4000  jóvenes,  por  lo  que  da  datos  prácticamente  definitivos  sobre  estas  cuestiones.  El  otro  informe,  paralelo,  ha  sido  llevado  a cabo  en  Maspalomas  (Gran  Canaria)  y  aporta  la  perspectiva  de  proceder  de  otro  ámbito  geográfico  que  no  es  Madrid  (aunque  “Adolescencia  y  sexualidades  minoritarias”, como ya hemos dicho, ya era una investigación estatal).  Estos dos estudios, de inminente presentación, no sólo refuerzan todo lo dicho, sino que  muestran  aspectos  preocupantes  que  en  las  investigaciones  anteriores  no  habían  sido  estudiados.  El  psicólogo  canadiense  Michel  Dorais,  especializado  en  el  suicidio  de  adolescentes  LGTB,  y  que  ha  alertado  sobre  la  dramática  situación  que  viven  muchos  de  estos  jóvenes ante el silencio  y  la pasividad de las autoridades educativas, ha establecido en  8  TAKÁCS, Judit: “Social exclusión of young lesbian, gay, bisexual and transcender (LGBT) people in  Europe”, informe realizado para ILGA­Europe (Internacional Lesbian and Gay Asociation) y IGLYO  (Internacional Gay and Lesbian Youth Organitation), abril 2006. Http://www.ilga­  europe.org/europe/publications/non_periodical/social_exclusion_of_young_lesbian_gay_bisexual_and_tr  ansgender_people_lgbt_in_europe_april_2006.
  • 4. 9  su libro “Mort ou fif”  varias tipologías de respuestas de los adolescentes gays frente al  terrible riesgo de exclusión que padecen: ·  El  joven  perfecto.  Algunos  de  los  jóvenes  se  encierran  en  su  interior  y  se  dedican con fuerza al estudio, como manera de evitar situaciones de conflicto. ·  El camaleón. Otros son capaces de simular exactamente lo que su entorno espera  de  ellos,  y  así  pasar  desapercibidos.  Eso  les  lleva  incluso  a  verse  inmersos  en  relaciones sexuales no deseadas. ·  El  marica  de  servicio.  Otros,  en  cambio,  se  convierten  en  lo  que  Dorais  llama  “fif  de  service”.  Es  decir,  maricas  de  turno.  Estos  jóvenes,  de  los  que  hay  ejemplos en todos los centros escolares, son los “mariquitas”, las “nenazas” que  son  utilizadas  como  chivos  expiatorios  para  todo  el  centro.  Cuando  hay  que  descargar algún tipo de tensión, broma pesada, etc., allí está el marica de turno. ·  El rebelde. Viven su homosexualidad contra viento y marea, haciendo incluso, a  veces, alarde de ella o exagerando su pluma con carácter reivindicativo.  De  todas  estas  tipologías  de  adolescentes  gays,  los  que  califica  como  “maricas  de  servicio” son los que poseen menos recursos para sobrellevar la homofobia ambiente  y  los más propensos a sentir tentaciones de suicidio o a dejar los estudios. Los rebeldes,  aunque  sufren  vivamente  en  sus  carnes  la  homofobia,  manejan  mejor  la  resiliencia.  Pero, no obstante, cualquiera de los cuatro tipos ve su identidad puesta en cuestión y en  situación de fragilidad en muchas circunstancias.  En  este  libro  mencionado,  Dorais  hace  una  reflexión  que  debería  servir  de  guía  a  los  responsables  educativos:  “La  escuela  parece  reacia  a  reconocer  que  la  violencia  homófoba  es  un  problema  colectivo,  que  debe  ser  prevenido  interviniendo  sobre  las  10  causas y no sobre las víctimas”  .  La  Tutoría  de  Atención  a  la  Diversidad  Afectivo­sexual  del  IES  Duque  de  Rivas  de  Rivas  Vaciamadrid, por  ejemplo,  ha  trabajado  el  caso  de  Álex,  un  alumno  gay  de  16  años  que  perdió  un  curso  a  causa  del  conflicto  que  vivió  al  descubrirse  homosexual.  Tras pasar por la Tutoría, el joven  no sólo ha aprendido a aceptarse  y ahora sigue sus  estudios  con  normalidad,  sino  que  también  ayuda  a  otros  adolescentes  que  viven  una  11  situación parecida  .  El proceso de identificación, comprensión  y aceptación de la identidad homosexual es  12  largo  y  complejo  .  Puede  durar  varios  años  o  no  llegar  a  terminarse  del  todo  y  sitúa  al/la  adolescente  en  una  situación  de  riesgo  de  exclusión.  Si  no  se  le  refuerza  en  ese  proceso,  se  le  ofrecen  referentes  positivos  y  se  le  aportan  recursos,  estos/as  jóvenes  pueden vivir ese proceso en una situación de angustia y de baja autoestima (con temor a  lo  que  les  espera,  a  ser  descubiertos  por  sus  compañeros,  sus  profesores  o  incluso  su  propia  familia)  que  haga  que  la  preocupación  por  los  estudios  pase  a  un  plano  9  DORAIS, Michel: “Mort ou fif”, VLB Éditeur.  Montreal, 2001.  10  DORAIS, Michel: Id., pag. 70.  11  Aparece un relato pormenorizado del funcionamiento de esta Tutoría en “Adolescencia y sexualidades  minoritarias: voces desde la exclusión”, COGAM, 2007. Www.cogam.org (Documentos de Educación).  12  Para conocer más en profundidad este proceso, véase GOMEZ, Ana Belén: “El impacto de la  homofobia y el bullying antigay en los/las jóvenes”, en COGAM: “Homofobia en el Sistema Educativo”,  2005. Www.cogam.org (Documentos de Educación) o en versión impresa (pedir a COGAM).
  • 5. secundario. La pregunta de “quién soy  yo”, propia del proceso adolescente, en su caso  puede ocultar cualquier otro tipo de preocupación.  Esta  cuestión,  por  ejemplo,  ha  sido  estudiada  en  profundidad  y  ha  hecho  sonar  las  13  alarmas  de  numerosos  especialistas  en  salud  sexual  ,  puesto  que  un  adolescente  angustiado  por  su  identidad  sexual  no  está  capacitado,  con  frecuencia,  para  negociar  unas  relaciones  sexuales  en  las  que  intervenga  el  concepto  de  “sexo  seguro”.  En  un  folleto  de  un  colectivo  francés  de  padres,  madres  y  amigos  de  gays  y  lesbianas  (CONTACT), aparecía el testimonio clarificador de un adolescente:  “Cuando estoy mal, no pienso en los preservativos”.  Y  si  esta  cuestión  es  preocupante  cuando  se  refiere  a  adolescentes  lesbianas,  gays,  bisexuales  o  con  dudas,  mucho  más  grave  es  en  lo  referente  a  los/las  adolescentes  transexuales. En su caso, el desamparo es mucho mayor  y  más  grave. La edad idónea  para iniciar su proceso de reasignación de género es los 16 años. Muchos/as de ellos/as  abandonan  sus  estudios  e  incluso  se  marchan  de  casa  para  buscarse  la  vida  y  poder  afrontar  los  importantes  gastos  económicos  –y  también  sociales  y  personales­  que  les  implica el reajustar sus cuerpos a sus mentes.  No  es  por  casualidad,  por  descontado,  que  un  altísimo  porcentaje  de  población  transexual  viva  exclusivamente  de  la  prostitución.  Para  explicarlo,  se  juntan  varios  factores.  Por  un  lado,  que  la  sociedad  discrimina  laboralmente  a  estas  personas.  Por  otro, la baja formación profesional que tiene la mayor parte, debido, entre otras cosas, a  un elevadísimo índice de abandono escolar, así como de fuga de sus hogares a causa de  las situaciones de violencia verbal y/o física que pueden encontrarse en ambos ámbitos.  Son  muchas  las  cuestiones  y  las  problemáticas  que  despierta  la  diversidad  afectivo­  sexual. Demasiadas como para que las  autoridades  y  los responsables de  la  educación  dejen  la  cuestión  de  lado  y  no  busquen  las  fórmulas  para  desarrollar  uno  de  los  principios de la educación en nuestro país como es, según el preámbulo de la LOE, la  atención a la diversidad afectivo­sexual.  Sin  embargo,  los  mecanismos  del  Sistema  Educativo  para  prevenir  la  exclusión  o  el  absentismo  escolar,  las  líneas  de  subvención  de  programas,  etc.  no  contemplan  esta  problemática.  Incluso  en  muchos  de  los  programas  de  lucha  contra  el  bullying  no  se  contempla  el  motivo  de homofobia  o  transfobia.  Las  instituciones  hacen  muy  poco,  y  los colectivos que tienen programas de prevención de la exclusión de los adolescentes  LGTB no reciben ayudas para tal efecto.  Michel Dorais lo explicaba más arriba de un modo claro. No basta con enfrentarse a los  casos explícitos de homofobia, hay que trabajar la estructura, acabar con un silencio que  es educativo  y que es cómplice de esta situación  de exclusión  y desamparo que viven  miles de adolescentes en  nuestro país. No hace  falta  ser psicólogo para comprenderlo.  13  Por ejemplo: GLEN/NEXUS: “Poverty, Lesbians and Gay Men, the Economic and Social Effects of  Discrimination”, 1995. Informe presentado en el Congrès Européen Risques Identitaires et SIDA. La  vulnérabilité des jeunes gays en Europe. Incluido en el dossier « La orientación sexual en el Sistema  Educativo Español. La problemática de las jóvenes lesbianas y los jóvenes gays en los centros de  enseñanza”. COGAM, 1999. Www.cogam.org (Documentos de Educación).
  • 6. Así lo describía, espontáneamente, Jaime, uno de los adolescentes que participaron en el  estudio “Adolescencia y sexualidades minoritarias: voces desde la exclusión”:  “Perdona,  pero  el  bullying  ha  existido  siempre  y  están  buscando  medidas,  pero  para  eso  no  hay  medidas.  ¿Pero  qué  medidas  van  a  poner?,  ¿reñir  al  chaval  por  llamarte  maricón?  Pues  te  lo  van  a  llamar  por  chivarte.  No  es  eso,  yo  pienso  que  la  base  está  en  la  educación.  Creo  que  la  desinformación  es  la  peor  de  las  enfermedades”.  Fdo. Área de Educación de la FELGTB.