Los contenidos del aprendizaje

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Resumen del capítulo sobre los contenidos del aprendizaje en el Diplomado en "Metodología didáctica" con la Universidad Santiago de Compostela. 2005.

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Los contenidos del aprendizaje

  1. 1. METODOLOGÍA DIDÁCTICAMETODOLOGÍA DIDÁCTICA LUZ STELLA HURTADO RÚALUZ STELLA HURTADO RÚA UNIVERSIDAD SANTIAGO DEUNIVERSIDAD SANTIAGO DE COMPOSTELACOMPOSTELA 20052005
  2. 2. 2ª AREA2ª AREA LA NATURALEZA DELLA NATURALEZA DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
  3. 3. LA NATURALEZA DELLA NATURALEZA DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE III. LOS CONTENIDOS DELIII. LOS CONTENIDOS DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
  4. 4. III.1. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSIII.1. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS • Los conocimientos verbales o declarativosLos conocimientos verbales o declarativos constituyen un importante conjunto deconstituyen un importante conjunto de contenidos de aprendizaje. El modo máscontenidos de aprendizaje. El modo más usual de adquirir conocimiento verbal es ausual de adquirir conocimiento verbal es a través de la enseñanza intencional, sobretravés de la enseñanza intencional, sobre todo, en el contexto de la educacióntodo, en el contexto de la educación formal. Convienen diferenciar distintasformal. Convienen diferenciar distintas formas de aprendizaje verbal.formas de aprendizaje verbal.
  5. 5. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS 1. Incorporación a la memoria de información1. Incorporación a la memoria de información arbitraria: cuando se trata de datos aisladosarbitraria: cuando se trata de datos aislados que no guardan relaciones significativasque no guardan relaciones significativas entre sí y que, por tanto, no puedenentre sí y que, por tanto, no pueden comprenderse sino que han de sercomprenderse sino que han de ser memorizados y reproducidos fielmente. Hanmemorizados y reproducidos fielmente. Han sido ampliamente investigados desde elsido ampliamente investigados desde el paradigma conductista, que ha permitidoparadigma conductista, que ha permitido establecer algunos de sus principios básicos:establecer algunos de sus principios básicos:
  6. 6. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS A.A. La cantidad de repaso guarda unaLa cantidad de repaso guarda una relación directa con el aprendizaje.relación directa con el aprendizaje. B.B. La cantidad de material a aprender,La cantidad de material a aprender, obliga a incrementar el repaso de formaobliga a incrementar el repaso de forma exponencial.exponencial. C.C. El repaso distribuido a lo largo delEl repaso distribuido a lo largo del tiempo, produce mejores efectos sobretiempo, produce mejores efectos sobre el aprendizaje del material que el repasoel aprendizaje del material que el repaso concentrado.concentrado.
  7. 7. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS D. Se conocen también los efectos de laD. Se conocen también los efectos de la posición serial, es decir cuando ha deposición serial, es decir cuando ha de reproducir una lista de datos, se recordaranreproducir una lista de datos, se recordaran mejor los últimos si han de reproducirsemejor los últimos si han de reproducirse inmediatamente, en cambio, se recordaraninmediatamente, en cambio, se recordaran mejor los primeros cuando se trata de unmejor los primeros cuando se trata de un aprendizaje mas permanente y, en ambosaprendizaje mas permanente y, en ambos casos, los intermedios se recordaran peor.casos, los intermedios se recordaran peor. E. Si se le puede encontrar al material algúnE. Si se le puede encontrar al material algún significado, su memorización será más fácil.significado, su memorización será más fácil.
  8. 8. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS 2. Comprensión de conceptos: una forma más2. Comprensión de conceptos: una forma más eficaz de aprender informaciones verbaleseficaz de aprender informaciones verbales es buscar su significado; la comprensión eses buscar su significado; la comprensión es la mejor alternativa al repaso cuando, enla mejor alternativa al repaso cuando, en lugar de datos arbitrarios, se trata delugar de datos arbitrarios, se trata de aprender conceptos. La comprensión de unaprender conceptos. La comprensión de un material será mayor y su aprendizajematerial será mayor y su aprendizaje superior, cuantas más relaciones logresuperior, cuantas más relaciones logre establecer el estudiante, no sólo entre susestablecer el estudiante, no sólo entre sus elementos, sino y sobre todo, entre eseelementos, sino y sobre todo, entre ese material nuevo y sus conocimientos previos.material nuevo y sus conocimientos previos.
  9. 9. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS • Según Ausubel, autor delSegún Ausubel, autor del aprendizaje significativo, losaprendizaje significativo, los dos procesos fundamentalesdos procesos fundamentales de la comprensión son lade la comprensión son la diferenciación progresiva dediferenciación progresiva de los conceptos y su integraciónlos conceptos y su integración jerárquica. La comprensiónjerárquica. La comprensión requiere del ajuste entre dosrequiere del ajuste entre dos procesos complementarios: laprocesos complementarios: la discriminación y ladiscriminación y la generalización. Para promovergeneralización. Para promover esa comprensión propone:esa comprensión propone:
  10. 10. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS • Una introducción o encabezamiento, queUna introducción o encabezamiento, que active en el estudiante los conocimientosactive en el estudiante los conocimientos previos necesarios para ser relacionados conprevios necesarios para ser relacionados con el contenido principal de la exposición.el contenido principal de la exposición. • La presentación del material de aprendizaje.La presentación del material de aprendizaje. • Reflexión consciente y explicita sobre lasReflexión consciente y explicita sobre las relaciones entre los conocimientos previosrelaciones entre los conocimientos previos que han sido activados y el material que haque han sido activados y el material que ha sido presentado y trabajado.sido presentado y trabajado.
  11. 11. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS 3. Cambio conceptual o reestructuración de los3. Cambio conceptual o reestructuración de los conocimientos previos: la incompatibilidadconocimientos previos: la incompatibilidad entre los conocimientos implícitos y losentre los conocimientos implícitos y los científicos puede resumirse en tres tipos decientíficos puede resumirse en tres tipos de limitaciones básicas que presentan loslimitaciones básicas que presentan los primeros con respecto a los segundos:primeros con respecto a los segundos: a.a. La simplificaciónLa simplificación b.b. La falta de cuantificaciónLa falta de cuantificación c.c. Centración en el cambio antes que en laCentración en el cambio antes que en la conservación y el equilibrio.conservación y el equilibrio.
  12. 12. III.2 APRENDIZAJE DEIII.2 APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS • Es el relacionado con la adquisición y mejoraEs el relacionado con la adquisición y mejora de las habilidades, destrezas y estrategias.de las habilidades, destrezas y estrategias. Se diferencia del conocimiento verbal en queSe diferencia del conocimiento verbal en que implica “saber hacer” en lugar de “saberimplica “saber hacer” en lugar de “saber decir”. Un procedimiento es una secuenciadecir”. Un procedimiento es una secuencia de acciones encadenadas, más complejode acciones encadenadas, más complejo que un simple hábito de conducta y tieneque un simple hábito de conducta y tiene que aprenderse de un modo explicito, si bienque aprenderse de un modo explicito, si bien la ejecución continuada del mismo puedela ejecución continuada del mismo puede acabar por volverlo implícito y difícil deacabar por volverlo implícito y difícil de verbalizar. Por tanto conviene diferenciar:verbalizar. Por tanto conviene diferenciar:
  13. 13. APRENDIZAJE DEAPRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS a. Las técnicas: procedimientos aprendidosa. Las técnicas: procedimientos aprendidos mediante un entrenamiento explícito,mediante un entrenamiento explícito, aunque basado en un aprendizaje asociativoaunque basado en un aprendizaje asociativo repetitivo, que concluye con larepetitivo, que concluye con la automatización de la cadena de accionesautomatización de la cadena de acciones necesarias. Una vez automatizadas, lasnecesarias. Una vez automatizadas, las técnicas constituyen destrezas o habilidadestécnicas constituyen destrezas o habilidades que pueden ser motoras, cognitivas o unaque pueden ser motoras, cognitivas o una combinación de ambas. Se aplican siemprecombinación de ambas. Se aplican siempre de igual modo.de igual modo.
  14. 14. APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOAPRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTO b. Las estrategias: son procedimientos que se aplicanb. Las estrategias: son procedimientos que se aplican de un modo planificado y controlado dentro de unde un modo planificado y controlado dentro de un plan deliberadamente diseñado para conseguir unplan deliberadamente diseñado para conseguir un determinado fin. Varían porque son aplicables adeterminado fin. Varían porque son aplicables a diferentes situaciones.diferentes situaciones. c. Las estrategias de aprendizaje: estánc. Las estrategias de aprendizaje: están encaminadas al control de los propios procesos deencaminadas al control de los propios procesos de aprendizaje, con el fin de adecuarlos a lasaprendizaje, con el fin de adecuarlos a las demandas especificas de cada contenido ydemandas especificas de cada contenido y situación de aprendizaje. incluyen las técnicas ysituación de aprendizaje. incluyen las técnicas y hábitos de estudio y aprendizaje, que se utilizanhábitos de estudio y aprendizaje, que se utilizan como procedimientos para alcanzar las metas ycomo procedimientos para alcanzar las metas y demandas que plantea la sociedad a través de lademandas que plantea la sociedad a través de la instrucción educativa.instrucción educativa.
  15. 15. APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOAPRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTO TIPO DE APREND . ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE FINALIDAD DE LA ESTRATEGIA TÉCNICAS POR ASOCIACIÓ N SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN MEMORIZACIÓ N POR REPASO SUBRAYAR, REPETIR, ETC. POR REESTRUCTURACI ÓN ELABORACIÓ N ORGANIZACIÓN SIMPLE (signif. Externo) Rimas, palabras- clave etc. COMPLEJA (signif. Interno) Formar analogías, metáforas etc. CLASIFICAR JERARQUIZA R Formar categorías. Hacer redes y mapas conceptuales.
  16. 16. III.3. APRENDIZAJE DE ACTITUDESIII.3. APRENDIZAJE DE ACTITUDES • Los contenidos actitudinales, queLos contenidos actitudinales, que engloban actitudes, valores y normas, sonengloban actitudes, valores y normas, son el tercer y último bloque de contenidos deel tercer y último bloque de contenidos de aprendizaje que recoge el actual sistemaaprendizaje que recoge el actual sistema educativo a través de la LOGSE. Este tipoeducativo a través de la LOGSE. Este tipo de aprendizaje esta muy relacionado conde aprendizaje esta muy relacionado con el equilibrio entre los procesos deel equilibrio entre los procesos de individualización y socialización. Losindividualización y socialización. Los procesos de socialización implican tresprocesos de socialización implican tres componentes esenciales:componentes esenciales:
  17. 17. APRENDIZAJE DE ACTITUDESAPRENDIZAJE DE ACTITUDES 1.1. Adquisición de la cultura.Adquisición de la cultura. 2.2. Integración de esa cultura en la propiaIntegración de esa cultura en la propia personalidad.personalidad. 3.3. La consecuencia principal de laLa consecuencia principal de la socialización es la adaptación al entornosocialización es la adaptación al entorno social de referencia, compartiendo consocial de referencia, compartiendo con los demás miembros de la colectividadlos demás miembros de la colectividad los rasgos comunes necesarios paralos rasgos comunes necesarios para identificarse con ellos y manteniendo, alidentificarse con ellos y manteniendo, al mismo tiempo, los propios.mismo tiempo, los propios.
  18. 18. APRENDIZAJE DE ACTITUDESAPRENDIZAJE DE ACTITUDES • Toda actitud se compone de tres elementosToda actitud se compone de tres elementos básicos:básicos: 1.1. Componente cognitivo: constituido por el propioComponente cognitivo: constituido por el propio sistema de creencias y opiniones.sistema de creencias y opiniones. 2.2. Componente conductual: se observa a travésComponente conductual: se observa a través de los comportamientos, expresiones ede los comportamientos, expresiones e intenciones de acción.intenciones de acción. 3.3. Componente afectivo-motivacional: el valor queComponente afectivo-motivacional: el valor que se otorga a ciertas realidades y que, desde unse otorga a ciertas realidades y que, desde un punto de vista subjetivo sirven para diferenciarpunto de vista subjetivo sirven para diferenciar lo relevante de lo secundario, lo deseable de lolo relevante de lo secundario, lo deseable de lo indeseable.indeseable.
  19. 19. APRENDIZAJE DE ACTITUDESAPRENDIZAJE DE ACTITUDES • VALORESVALORES MORALES:MORALES: Tienen que ver con laTienen que ver con la ética; con la idea deética; con la idea de lo que está bien o mallo que está bien o mal con relación acon relación a aspectos universalesaspectos universales tales como la justicia,tales como la justicia, la honestidad, lala honestidad, la verdad, no dañar averdad, no dañar a los demás, etc.los demás, etc. • VALORES NOVALORES NO MORALES:MORALES: Se relacionan con lasSe relacionan con las preferencias epreferencias e intereses, tales comointereses, tales como la lectura, el baile, lala lectura, el baile, la conversación, elconversación, el gusto por lagusto por la naturaleza, etc.naturaleza, etc.
  20. 20. APRENDIZAJE DE ACTITUDESAPRENDIZAJE DE ACTITUDES • Las principales razones o fuentes deLas principales razones o fuentes de conflicto sobre valores son losconflicto sobre valores son los siguientes:siguientes: 1.1. La falta de conciencia explícita de losLa falta de conciencia explícita de los propios valores puede generarpropios valores puede generar confusiones, malentendidos y tensiones.confusiones, malentendidos y tensiones. 2.2. La confusión entre valores morales y noLa confusión entre valores morales y no morales, en distintos contextos sociales.morales, en distintos contextos sociales.
  21. 21. 3. Diferencias en cuanto a las manifestaciones3. Diferencias en cuanto a las manifestaciones o indicadores de los valores.o indicadores de los valores. 4. La falta de coherencia entre el pensamiento4. La falta de coherencia entre el pensamiento y la acción, provoca que los demás sey la acción, provoca que los demás se sientan defraudados o engañados y reducesientan defraudados o engañados y reduce la estima, la confianza y la valoración della estima, la confianza y la valoración del sujeto incoherente.sujeto incoherente. 5. Un contexto social intolerante o, incluso5. Un contexto social intolerante o, incluso represivo, obliga a ahogar lasrepresivo, obliga a ahogar las manifestaciones de los propios valores, o amanifestaciones de los propios valores, o a padecer el rechazo social a través de sutilespadecer el rechazo social a través de sutiles descalificaciones o agresiones abiertas.descalificaciones o agresiones abiertas.
  22. 22. BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA ABELEDO FUENTES, E. (Coord.).ABELEDO FUENTES, E. (Coord.). (2002).(2002). Metodología didácticaMetodología didáctica.. Universidad Santiago de Compostela:Universidad Santiago de Compostela: Fundación para la promoción de la saludFundación para la promoción de la salud y la cultura. 2ª edición.y la cultura. 2ª edición.

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