METODOLOGÍA DIDÁCTICAMETODOLOGÍA DIDÁCTICA
LUZ STELLA HURTADO RÚA
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE
COMPOSTELA
2005
3ª ÁREA3ª ÁREA
LOS MEDIOS DELOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN: UnCOMUNICACIÓN: Un
recurso de la enseñanzarecurso de la enseñanza
I. HACIA UNA DIDÁCTICA “DE” Y “CON”I. HACIA UNA DIDÁCTICA “DE” Y “CON”
LOS MEDIOSLOS MEDIOS
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En este proceso la nueva información
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b. Análisis funcional de los medios en
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• Una de las tareas de la educación
es de desarrollar la ...
• Vásquez y Martínez identificaron los
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- Un mismo contenido pero expresado en
distintos lenguajes (escritas, orales,
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- Los diferentes...
- Relación
interdisciplinar.
- Elaboración de
mapas conceptuales.
c. Instrucción dirigida
por ordenador:
- Educación
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I.2. El lugar de la didáctica “de” y “con” los medios:
Los medios de comunicación ofrecen un
entrenamiento educativo. Actu...
• La didáctica como la ciencia de la enseñanza-
aprendizaje tendrá la función de organizar el
aprendizaje de forma óptima ...
• Didáctica DE los
medios de
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La sistematización de la
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medios de
comunicación en sí
mismos.
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II. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓNII. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
COMO RECURSOS DIDÁCTICOSCOMO RECURSOS DIDÁCTICOS
• El reto de...
• Hoy se considera a los medios de
comunicación una verdadera escuela
paralela. La preocupación existe y ello se
debe a qu...
III. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ENIII. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN
LA LEGISLACIÓN EDUCATIVALA LEGISLACIÓN EDUCATIVA
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III.2. Los medios de comunicación en la
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Actualmente una de las principales
preocupaciones de todos los sistemas
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La profesión docente comporta una
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porque es en el marco de la interacción
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III.3. Los medios de comunicación y la
formación del profesorado:
En lo que respecta a la formación del
profesorado podemo...
b. Profundización en el factor
interdisciplinariedad e interculturalidad.
c. Adiestramiento para la participación
activa d...
e. El entrenamiento insistente en técnicas
de trabajo en equipo, tanto en diferentes
profesores como de profesores y
espec...
g. La dispersión geográfica del profesorado,
por una parte, y su nivel de preparación, por
otra, apuntan hacia los Medios ...
IV. LOS MEDIOS ESCRITOS COMOIV. LOS MEDIOS ESCRITOS COMO
MEDIOS DIDÁCTICOSMEDIOS DIDÁCTICOS
IV.1. Ventajas del uso de la p...
IV.2. Análisis de la información periodística:
El periódico es susceptible de múltiples
lecturas: sociológicas, lingüístic...
a) Selección de titulares, b) organización de
la información, c) tratamiento de la misma
información en los diferentes per...
V. LA TELEVISIÓN Y LA RADIO COMOV. LA TELEVISIÓN Y LA RADIO COMO
MEDIOS DIDÁCTICOSMEDIOS DIDÁCTICOS
V.1. Efectos didáctico...
Según estudios realizados y siguiendo la
investigación de Paus-Haase, el aprendizaje por
medio de la televisión tiene que ...
• Se prefieren contenidos que se correspondan con
sus capacidades, predisposiciones y metas
emocionales, cognitivas y soci...
V.2. La radio como medio educativo:
Debemos distinguir: a) Hay programas de
calidad y llegan a los centros docentes
con po...
VI. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMOVI. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO
MEDIOS INSTRUCTIVOSMEDIOS INSTRUCTIVOS
VI.1. Nuevas tecnolo...
VI.2. Los ordenadores como medio instructivo:
El funcionamiento del ordenador consiste en:
a) aceptar un conjunto de datos...
En el software podemos distinguir dos
partes: a) los sistemas lógicos o sistemas
operativos, b) los sistemas lógicos o
pro...
VI.3. Enseñanza asistida por ordenador:
En la EAO el estudiante lo único que tiene
que hacer es familiarizarse con la
maqu...
BIBLIOGRAFÍA
ABELEDO FUENTES, E. (Coord.).
(2002). Metodología didáctica.
Universidad Santiago de Compostela:
Fundación pa...
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  1. 1. METODOLOGÍA DIDÁCTICAMETODOLOGÍA DIDÁCTICA LUZ STELLA HURTADO RÚA UNIVERSIDAD SANTIAGO DE COMPOSTELA 2005
  2. 2. 3ª ÁREA3ª ÁREA LOS MEDIOS DELOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: UnCOMUNICACIÓN: Un recurso de la enseñanzarecurso de la enseñanza
  3. 3. I. HACIA UNA DIDÁCTICA “DE” Y “CON”I. HACIA UNA DIDÁCTICA “DE” Y “CON” LOS MEDIOSLOS MEDIOS I.1. Valor didáctico de algunos medios: El termino “medio” es equívoco: •Designación genérica más usual para referirse a los medios de enseñanza o simplemente medios. •Cualquier dispositivo o equipo que se utiliza normalmente para transmitir información entre personas. •Todo aquello que sirve para lograr un objetivo.
  4. 4. • Zabalza (1987) no define los medios; los nombra y comenta. Habla de recursos y los equipara a material didáctico, recursos didácticos, soportes tecnológicos, dispositivos para transmitir información y los equipara a medios. a. Medios sencillos: encerados, franelogramas, libros, etc. b. Medios mas complicados: cassettes, diapositivas, retro-proyector, fotografía, montajes, audiovisuales, etc. c. Medios que exigen una elevada competencia: cine, videos, ordenador, etc.
  5. 5. LOS MEDIOS EN ALGUNOS MODELOSLOS MEDIOS EN ALGUNOS MODELOS DE ENSEÑANZADE ENSEÑANZA • Los medios en los modelos tecnológicos , basándose en las teorías conductistas de Skinner, además para presentar la información previa a las diferentes elecciones, se utilizan como reforzadores de la conducta. • En los modelos cognitivos la consideración de los medios es diferente. En el pensamiento de Piaget, el estudiante debe pasar por una serie de etapas o estadios a través de la auto-regulación.
  6. 6. En este proceso la nueva información modifica los viejos esquemas creando otros nuevos, esquemas que son los que permiten el conocimiento del mundo. • Escudero (1983) insiste que el armazón del modelo teórico para el análisis de los medios vendrá perfilado por los siguientes elementos: a. Enfoque sistemático de los medios.
  7. 7. b. Análisis funcional de los medios en relación con la facilitación de procesos y operaciones cognitivas. c. Adecuación de los medios a diferencias individuales. d. Relación de medios con contenidos y efectos diferenciales sobre el aprendizaje.
  8. 8. EL VALOR DIDACTICO DE LOS MEDIOSEL VALOR DIDACTICO DE LOS MEDIOS • Una de las tareas de la educación es de desarrollar la aptitud del estudiante, para evaluar de manera crítica el ámbito en el cual vive, ámbito en que los medios de comunicación representan un papel de primer orden. Sería conveniente utilizar los medios de comunicación como formas de expresión e instrumentos de investigación y con propósitos de examen en la enseñanza escolar.
  9. 9. • Vásquez y Martínez identificaron los siguientes campos de acción pedagógica sobre el currículo que puede mejorarse con el uso de las nuevas tecnologías: a. Respecto a la delimitación de objetivos pedagógicos para archivar, recuperar, transformar y generar nueva información sobre objetivos relativos: - Los contenidos y la estructura fundamental de los objetivos de una materia concreta.
  10. 10. - Un mismo contenido pero expresado en distintos lenguajes (escritas, orales, icónicas, verboicónicas...) - Los diferentes niveles de desarrollo de un mismo objetivo. - Campos culturales, espacios de datos y campos de problemas análogos. b. Respecto de la función de la estructuración de los aprendizajes: - Globalización de los aprendizajes.
  11. 11. - Relación interdisciplinar. - Elaboración de mapas conceptuales. c. Instrucción dirigida por ordenador: - Educación individualizada. - Prestación de refuerzo inmediata.
  12. 12. I.2. El lugar de la didáctica “de” y “con” los medios: Los medios de comunicación ofrecen un entrenamiento educativo. Actualmente el conocimiento ya no está determinado solamente por la educación, sino también por los medios de comunicación de masas que generan entre otras las siguientes actitudes y habilidades: 1.Desmasificación. 2.Espíritu crítico. 3.Potencialización de la capacidad comunicativa:
  13. 13. • La didáctica como la ciencia de la enseñanza- aprendizaje tendrá la función de organizar el aprendizaje de forma óptima a través de los siguientes pasos: 1. Definir con más precisión mediante la cooperación de expertos de otras ramas del saber, los objetivos (conocimientos, habilidades). 2. Describir y diferenciar en secuenciación lógica los contenidos subordinados a los objetivos. 3. Determinar los procesos de enseñanza adecuados a los objetivos de la psicología del aprendizaje. 4. Adoptar las medidas idóneas para asegurar óptimos resultados.
  14. 14. • Didáctica DE los medios de comunicación La sistematización de la enseñanza de los medios de comunicación en sí mismos. • Didáctica CON los medios de comunicación • La aportación de los medios de comunicación a los procesos instructivos (contenidos, objetivos, estrategias, etc.)
  15. 15. II. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓNII. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN COMO RECURSOS DIDÁCTICOSCOMO RECURSOS DIDÁCTICOS • El reto de los medios de comunicación a la teoría del currículo: Cada vez cobran más significatividad las actividades de enseñanza y aprendizaje provenientes de los medios. La realidad que éstos presentan es un tipo de realidad transformada cultural y simbólicamente. Los medios se están desarrollando como instrumentos de información y de entretenimiento, pero cada día se pone más de manifiesto su dimensión educadora -o deseducadora- sea o no explícitamente declarada.
  16. 16. • Hoy se considera a los medios de comunicación una verdadera escuela paralela. La preocupación existe y ello se debe a que los medios están produciendo un modelo de educación, de valores, de pautas de comportamiento, de aspiraciones personales y colectivas que poco tienen que ver con los objetivos explícitos de los sistemas de educación.
  17. 17. III. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ENIII. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA LEGISLACIÓN EDUCATIVALA LEGISLACIÓN EDUCATIVA III.1. Presencia de las tecnologías de comunicación en la sociedad: Las llamadas nuevas tecnologías están actuando como catalizador sobre nuestra sociedad, motivando y acelerando procesos de cambio, creando expectativas, deseadas o rechazadas sobre las estructuras sociales, sus formas laborales, de relación, culturales y económicas.
  18. 18. III.2. Los medios de comunicación en la reforma: Actualmente una de las principales preocupaciones de todos los sistemas educativos es incorporar a la práctica docente los nuevos medios tecnológicos. Esta incorporación deberá realizarse desde la perspectiva de la contribución de los medios didácticos en general del currículo escolar.
  19. 19. La profesión docente comporta una dimensión eminentemente comunicativa, porque es en el marco de la interacción en el grupo donde se producen los aprendizajes, la madurez individual y colectiva y la interiorización de los conocimientos y de las actitudes básicas de los estudiantes. La nueva reforma de las enseñanzas así lo ha contemplado y en consecuencia ha previsto la integración de medios y tecnologías en los procesos educativos.
  20. 20. III.3. Los medios de comunicación y la formación del profesorado: En lo que respecta a la formación del profesorado podemos decir que se precisa: a. Formación especifica para la adecuada interpretación de los lenguajes tecnológicos y para la explicitación y crítica de los códigos ideológicos y axiológicos subyacentes a los diversos mensajes y modelos de conducta que ofrecen los medios.
  21. 21. b. Profundización en el factor interdisciplinariedad e interculturalidad. c. Adiestramiento para la participación activa del profesor en la programación que supere la mera capacidad pasiva de la lectura e interpretación. d. Ejercicio, al nivel posible, de la actividad investigadora de carácter pedagógico y didáctico, acerca de las relaciones entre medios y educación, tanto dentro como fuera del aula.
  22. 22. e. El entrenamiento insistente en técnicas de trabajo en equipo, tanto en diferentes profesores como de profesores y especialistas en Medios tendentes a crear espacios comunes de preocupación y actividades. f. El horizonte de la “educación permanente” debe orientar la explotación de los medios en ese contexto.
  23. 23. g. La dispersión geográfica del profesorado, por una parte, y su nivel de preparación, por otra, apuntan hacia los Medios como instrumento especialmente fecundo de actualización y perfeccionamiento, por su potencialidad de acción a distancia y de amplia audiencia, y por ser estimulante de la autodidáctica. h. Tanto para la explotación de la programación general, como para la de la específica, la metodología multimedia tiene especial aplicación de cara a la formación y perfeccionamiento del profesorado.
  24. 24. IV. LOS MEDIOS ESCRITOS COMOIV. LOS MEDIOS ESCRITOS COMO MEDIOS DIDÁCTICOSMEDIOS DIDÁCTICOS IV.1. Ventajas del uso de la prensa en el aula: el periódico ofrece una amplia gama de posibilidades a nivel pedagógico y mas concretamente a nivel de currículo ya que en todas las áreas se puede introducir su uso. Otra posibilidad didáctica es el periódico escolar. Es necesario analizar también los aspectos subjetivos y objetivos.
  25. 25. IV.2. Análisis de la información periodística: El periódico es susceptible de múltiples lecturas: sociológicas, lingüísticas, literaria, cultural, lúdica, etc. Se debe conocer y comprender las características fundamentales de la circulación de información impresa, así como las características estructurales de los periódicos:
  26. 26. a) Selección de titulares, b) organización de la información, c) tratamiento de la misma información en los diferentes periódicos, d) el uso del lenguaje, e) carga valorativa de la información, f) el papel de la imagen en cada caso, g) la relación entre la imagen y el texto, h) tipografía utilizada, i) aspectos valorativos de los periódicos, j) comparación con las informaciones actuales.
  27. 27. V. LA TELEVISIÓN Y LA RADIO COMOV. LA TELEVISIÓN Y LA RADIO COMO MEDIOS DIDÁCTICOSMEDIOS DIDÁCTICOS V.1. Efectos didácticos de la TV: La utilización de la televisión en la enseñanza puede ofrecer tres grandes ventajas: 1. Reforzar las enseñanzas académicas. 2. Modificar el concepto de televisión. Dotarle de una visión crítica hacia ella. 3. Hallar nuevos conocimientos, “Efecto de aprendizaje general”.
  28. 28. Según estudios realizados y siguiendo la investigación de Paus-Haase, el aprendizaje por medio de la televisión tiene que considerar: • La percepción de lo presentado en TV. • La decodificación, elaboración de lo presentado. • La forma diferenciada como hace esto cada uno. • No se puede establecer una relación directa entre contenido y efecto. • Solo hay aprendizaje cuando la persona se integra en lo presenciado, lo sigue y lo comprende.
  29. 29. • Se prefieren contenidos que se correspondan con sus capacidades, predisposiciones y metas emocionales, cognitivas y sociales. • Niños y jóvenes perciben las realidades mediadas por la TV, de modo diferente a los adultos. Para posibilitar y facilitar un aprendizaje es necesario: - Reducción de dificultades - Tematización de contenidos. - Contenidos relacionados con su mundo y vida. - Contenidos que eleven la participación emocional.
  30. 30. V.2. La radio como medio educativo: Debemos distinguir: a) Hay programas de calidad y llegan a los centros docentes con poca inversión de medios y mucha facilidad (conciertos, transmisiones deportivas, etc.), b) la radio educativa propiamente dicha, c) emisoras comerciales o publicas, d) las radios escolares, e) los guiones radiofónicos.
  31. 31. VI. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMOVI. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO MEDIOS INSTRUCTIVOSMEDIOS INSTRUCTIVOS VI.1. Nuevas tecnologías: significado educativo de las mismas Los medios de comunicación de masas son, una fuente e información universal y de gran impacto. Permiten que el joven se mantenga en contacto con el resto del mundo, siga los adelantos de la ciencia y la tecnología sin la metodología impuesta por la escuela, aprenda lenguas extranjeras, tome conciencia de los problemas contemporáneos, etc.
  32. 32. VI.2. Los ordenadores como medio instructivo: El funcionamiento del ordenador consiste en: a) aceptar un conjunto de datos, b) procesarlos, c) presentar el resultado del proceso. La arquitectura física o el hardware del ordenador se compone de tres dispositivos principales: a) un dispositivo en entrada de datos (ratón, teclado, scanner, etc.) b) un dispositivo central (CPU), que incluye la memoria del ordenador, c) n dispositivo de salida de datos (impresora, plotter..)
  33. 33. En el software podemos distinguir dos partes: a) los sistemas lógicos o sistemas operativos, b) los sistemas lógicos o programas que realizan los procesos y tratamiento de datos. La esencia de la tecnología de la imagen no es el registro y la transmisión, como sucede en el video, sino la producción, almacenamiento y tratamiento de las imágenes.
  34. 34. VI.3. Enseñanza asistida por ordenador: En la EAO el estudiante lo único que tiene que hacer es familiarizarse con la maquina, e ir contestando a las preguntas que ésta hace. Así, el ordenador se puede utilizar como complemento de las clases ordinarias, como tratamiento de la información, como simulador.
  35. 35. BIBLIOGRAFÍA ABELEDO FUENTES, E. (Coord.). (2002). Metodología didáctica. Universidad Santiago de Compostela: Fundación para la promoción de la salud y la cultura. 2ª edición.

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