2. ¿Cómo nace este proyecto? Esta intervención nace de una investigación realizada el 2009 que profundizo en las dificultades en la inserción de los docentes noveles de la Corporación Municipal de Valparaíso. Con una metodología mixta, a través de aplicación de cuestionario y entrevistas grupales, se relevaron los temas claves de la inserción docente, y se fundamento la necesidad de realizar un proyecto que fortalezca sus prácticas educativas y facilite su inserción laboral

3. ¿Cómo se financia este proyecto? Este proyecto se financia con fondos donados por la empresa Terminal Pacífico Sur, a través Ley de Donaciones con Fines Educacionales Nº 19.247; la empresa mantiene un apoyo permanente al mejoramiento de la calidad de la educación pública de Valparaíso a través del Proyecto Educando en la Comuna. Este proyecto está patrocinado por el Ministerio de Educación y cuenta con el apoyo total de la Corporación Municipal de Valparaíso.

4. ¿Por qué esta experiencia se realiza con docentes que laboran en establecimientos de dependencia municipal? El sistema municipal agrupa a los estudiantes de nivel socioeconómico más bajo del país, lo cual demanda prácticas docentes que otorguen oportunidades de desarrollo personal, emocional, cognitivo que permitan a futuro la incorporación de personas que puedan ejercer su ciudadanía en propiedad. Sin embargo, cumplir con esta tarea se torna difícil pues este sistema vive diversas dificultades que hacen que la inserción de docentes noveles sea aún más compleja: el financiamiento, la gestión, el envejecimiento del magisterio y la ausencia de mecanismos formales de inserción de docentes en general y de los recién egresados en particular, demuestran que la realidad de las escuelas municipales no es una tarea fácil de enfrentar para el docente que recién da sus primeros pasos en la profesión. Las características del sistema municipal entonces acentúan la necesidad de realizar un proyecto de apoyo a los docentes noveles. Si se tiene en cuenta que la edad de los docentes del sistema municipal promedia sobre los cincuenta años, significa que en los próximos diez años se integraran cada vez más docentes noveles y el sistema debe estar preparado para una realidad en permanente cambio.

5. ¿Cuáles son los desafíos en la inserción laboral para el profesor novel? La inserción laboral docente corresponde al periodo de transición en que los profesores salen de la universidad e ingresan al sistema escolar. Según Marcelo (2008), este periodo está marcado por tensiones y ansiedades que pasan por un lado por poner en práctica los conocimientos técnicos y por otra los recursos personales que cada profesional tiene. La identificación de los problemas que caracterizan a los profesores principiantes ha sido una línea de exploración que ha ofrecido un importante número de investigaciones a nivel internacional y a permitido conocer cuáles son las carencias y dificultades que se reiteran en los profesores principiantes. La revisión llevada a cabo por SimonVeenman (1984), y que se torno en un punto de referencia para los estudios que continuaron, puso de manifiesto el acuerdo que hay en la mayoría de los resultados de investigación que los problemas de disciplina, motivación, tratamiento de las diferencias individuales, empleo de materiales de enseñanza, se encuentran entre las principales dificultades con los que los profesores principiantes deben lidiar. Resultados similares a los de Veenman, se encuentran en una investigación de Marcelo,C. (1991) en la que se analizan los problemas y preocupaciones de una muestra de 107 profesores principiantes. Utilizando cuestionarios y entrevistas el autor concluye que los problemas de los profesores principiantes se refieren principalmente a presión del tiempo, número de alumnos, cuestiones de disciplina, falta de información sobre la escuela y los alumnos, motivación de éstos. En este sentido el profesor principiante tiene dos objetivos principales “enseñar y aprender a enseñar” (Feiman, 2008). No importando lo aprendido en la formación inicial, los primeros años en el sistema escolar, se convierten en una situación de aprendizaje continua donde el profesor enfrenta los desafíos propios de cualquier sistema nuevo. De acuerdo a Marcelo (2008) los principales aprendizajes que un profesor principiante debe abordar son los referidos al conocimiento del alumno, el curriculum y el contexto escolar; diseño del curriculum y la enseñanza; desarrollo de un repertorio docente que les permita sobrevivir como profesor; crear una comunidad de aprendizaje en el aula, y continuar desarrollando una identidad profesional. Si bien estos procesos son propios de cualquier docente, en cualquier sistema, el desafío de los profesores noveles es mayor, al no contar con experiencias previas que faciliten el desarrollo de estos aprendizajes.

6. ¿Cómo se realizara esta experiencia? Seminarios: Este dispositivo se caracteriza por la presentación de temas de alta relevancia en el contexto político – pedagógico, que tensionan el sistema educativo y afectan el desarrollo de las prácticas docentes de los profesores noveles. Su foco esta puesto en la sensibilización de la opinión pública sobre la relevancia del trabajo con profesores noveles y su importancia en la mejora del sistema educativo.

7. Jornadas: Este dispositivo se caracteriza por abordar elementos técnicos y metodológicos relevantes para el fortalecimiento de la acción pedagógica de cualquier docente. Su foco esta en fortalecer el trabajo pedagógico de los docentes noveles entregando reflexiones, ideas, metodologías y experiencias que enriquezcan las practicas y mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje. Los temas que se trabajaran se relacionan con las necesidades señaladas por los docentes noveles como claves a fortalecer para la generación de mejores aprendizajes en los estudiantes..

8. Talleres: Este dispositivo se caracteriza por trabajar los elementos críticos vividos por los propios noveles a través de una metodología de reflexión grupal y apoyo colaborativo. El foco esta puesto en la revisión, reflexión y reelaboración de episodios relevantes de la práctica docente.

9. Mentorías: Se caracteriza por un acompañamiento directo a los docentes por un mentor registrado en el CPEIP. Los temas y las metodologías de trabajo son diseñadas colaborativamente entre el mentor y el mentorizado, de acuerdo a las necesidades particulares de cada docente novel. Las Mentorías se realizan en los establecimientos de los profesores noveles, de acuerdo a la disponibilidad de tiempo de cada uno. También se espera apoyar y seguir virtualmente

10. Pasantías: Este dispositivo se centra en conocer y analizar experiencias exitosas y diversas. Se caracteriza por asistir a centros educativos efectivos que presenten las condiciones para generar aprendizajes en los docentes, que puedan ser transferidos a sus propios establecimientos.