Proyecto y resultado estres

El estrés en la escuela

“ESTRÉS EN LA ESCUELA”

1



ADRIANA MARIA HERNANDEZ FLOREZ

EVELYN IVONNE MARQUEZ ARIAS

JEIMMY CASTILLO LADINO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

VILLAVICENCIO

2012

2



ADRIANA MARIA HERNANDEZ FLOREZ

EVELYN IVONNE MARQUEZ ARIAS

JEIMMY CASTILLO LADINO

Trabajo de investigación de la Escuela Normal Superior de Villavicencio

Director del proyecto

Mg. Saúl Romero Morales

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

VILLAVICENCIO

2012

3


4


LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1. Conceptualización de términos. .......................................................................................9

FIGURA 2. Reacciones de los estudiantes ante diversas situaciones escolares. ...........................17

FIGURA 3. Identificaciones de estresores en la escuela. .................................................................18

FIGURA 4. Desempeño escolar. .......................................................................................................19

FIGURA 5. Reacciones frente a una situación que genera estrés. ..................................................21

FIGURA 6. Acciones generadoras de estrés. ...................................................................................21

5


LISTA DE TABLAS

TABLA 1: Teoría...................................................................................................................................7

TABLA 2: Metodología .......................................................................................................................11

TABLA 3: Población ...........................................................................................................................13

TABLA 4: Validación .........................................................................................................................13

TABLA 5: Recolección de datos. ......................................................................................................14

TABLA 6: Recursos. ..........................................................................................................................15

TABLA 7: Cronograma. .....................................................................................................................24

.

6


LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1. Cronograma de la investigación ......................................................................................24

ANEXO 2. Tabla de afinamiento .......................................................................................................26

ANEXO 3. Encuesta realizada a estudiantes ...................................................................................28

ANEXO 4. Encuesta realizada a estudiantes ....................................................................................32

ANEXO 5. Encuesta realizada a docentes ........................................................................................35

ANEXO 6. Lista de figuras ................................................................................................................39

7


TABLA DE CONTENIDO

Capítulo I: IDENTIDAD DEL PROYECTO

1.1. Titulo ..............................................................................................................................................1

1.2. Objeto de estudio ..........................................................................................................................1

1.3. Estado del arte (marco referencial y legal ....................................................................................1

1.4. Ámbitos temáticos .........................................................................................................................1

Capítulo II: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1. Descripción del problema. ............................................................................................................2

2.2. Costo social ...................................................................................................................................2

2.3. Justificación ...................................................................................................................................2

2.4. Objetivos de investigación ..............................................................................................................

2.4.1. Objetivo general .........................................................................................................................3

2.4.2. Objetivos específicos .................................................................................................................3

2.5. Preguntas de investigación .............................................................................................................

2.5.1. Pregunta fundamental ................................................................................................................4

2.5.2. Preguntas auxiliares ...................................................................................................................4

CAPITULO III Marco Teórico

3.1. Marco interpretativo ......................................................................................................................5

3.2. Marco referencial...........................................................................................................................7

3.3. Marco Legal...................................................................................................................................8

Capítulo IV METODOLOGÍA

4.1. Línea a la que pertenece la investigación ...................................................................................10

8


4.2. Enfoque .......................................................................................................................................10

4.3. Tipo de Investigación ..................................................................................................................10

4.4. Estrategia Metodológica ..............................................................................................................11

4.5. Fuente estadística ......................................................................................................................13

4.6. Técnicas de obtención de información para la investigación .....................................................13

4.7. Clasificación para su información ...............................................................................................13

4.8. Técnicas de recopilación ............................................................................................................14

4.9. Impacto esperado........................................................................................................................14

Capítulo V: RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOS

5.1. Recurso humano y material ........................................................................................................15

5.2. Cronograma de actividades ........................................................................................................15

Capítulo VI: ANALISIS DE RESULTADOS.

6.1 Título I. ........................................................................................................................................16

6.1.1 Subtitulo ....................................................................................................................................17

6.2 Titulo II ..........................................................................................................................................18

6.2.1 Subtitulo ....................................................................................................................................18

6.3 Titulo III .........................................................................................................................................19

6.3.1 Subtitulo ...................................................................................................................................19

CONCLUSIONES ..............................................................................................................................20

RECOMENDACIONES ......................................................................................................................21

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................22

CIBER-GRAFIA ..................................................................................................................................23

ANEXOS ................................................................................................................................................

9


Capítulo I:
IDENTIDAD DEL PROYECTO.

1.1. Titulo

EL ESTRÉS EN LA ESCUELA

1.2 . El Objeto de estudio

El estrés en los estudiantes.

1.3 Estado del arte (marco referencial y legal)

Referente a La revisión de literatura permitió localizar solamente seis investigaciones que asumen
el caso específico de estrés académico relacionado con la dimensión psicológica: a) Situaciones
de estrés y estrategias de afrontamiento en alumnos de educación social de Joanna Fornés Vives,
Carmen Fernández Bennasar y Juan Mari Ibáñez, b) Efectos biopsicosociales del estrés en
estudiantes de la Pontificia Universidad Javeriana de Santiago de Cali de Catalina Astudillo,
Carolina Avendaño, Martha Lorena Barco, Angélica Franco y Catherine Mosquera, c) Variables
psicosociales relacionadas con el rendimiento académico de los alumnos de la Universidad Santo
Tomás en Colombia de Rodrigo Duque Arias, d) Evaluación del estrés académico en estudiantes
universitarios de Antonia Polo, José Manuel Hernández y Carmen Poza, e) El estrés académico en
los alumnos de postgrado de la Universidad Pedagógica de Durango de Arturo Barraza Macías y f)
Características del estrés académico en los alumnos de postgrado de la Universidad Pedagógica
de Durango de Arturo Barraza Macías y f) Características del estrés académico de los alumnos de
educación media superior Proyecto Ninguna de estas investigaciones tiene a los estudiantes de
educación Básica Primaria como sujetos de la investigación De los seis estudios que abordan
explícitamente el estrés académico es el segundo (Astudillo, Avendaño, Barco, Franco y
Mosquera, 2003), el cuarto (Polo, Hernández y Poza, 1996), el quinto (Barraza, 2003) y el sexto los
que ofrecen elementos importantes que se constituyen en antecedentes directos.

1.4. Ámbitos temáticos

Lo fisiológico, psicológico, clínico, pedagógico y didáctico.

10


Capitulo II:

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.2. Descripción del problema

Durante el transcurso de la Práctica se ha observado un bajo rendimiento académico; el poco
interés y participación de los estudiantes de los grado 2-3 de básica primaria de la ENSV por su
aprendizaje, lo cual se evidencia en los diarios de campo, dónde se percibe poco desarrollo de las
acciones pedagógicas planteadas por los docentes, puesto que algunos estudiantes se rinden a la
primera dificultad que observan, manifestando desesperación y distracción en las diferentes clases,
lo anterior se evidencia en las bajas calificaciones de los trabajos realizados; causando frustración,
desánimo y caída de la autoestima, lo cual se puede ver en el comportamiento de algunos niños,
por tal razón se ve la gran necesidad de indagar sobre los estresores que generan el estrés en los
estudiantes para poder determinarlos y reconocerlos.

Debido a estas causas nace el cuestionamiento sobre ¿Qué influencia tiene el estrés en el
proceso de aprendizaje, en los estudiantes del grado 2-3 de la ENSV?

2.2. Costo social.

Con nuestro proyecto investigativo se espera generar un impacto positivo ante la comunidad
educativa, que propicie una transformación en la forma de asumir el proceso de enseñanza -
aprendizaje por los sujetos que están inmersos en este proyecto, concienciando de igual manera,
que los niños en la escuela se estresan, logrando evidenciarlo en las actitudes y comportamientos
dentro y fuera del aula.

2.3. Justificación

Esta investigación es de gran importancia realizarla, para llegar a conocer o comprender algunas
actitudes de los estudiantes, en cuanto a lo fisiológico y clínico, que muchas veces no son tenidas
en cuenta por los docentes; las cuales posiblemente son causadas por el estrés, y algunos factores

11


que afectan el aprendizaje de los estudiantes, presentando así bajas calificaciones y poca
consideración por parte de los docentes, puesto que es una problemática poco estudiada o
analizada por los docentes de tal manera, se hace necesario desarrollar esta investigación con el
fin de mejorar la calidad educativa a través de un ambiente escolar propicio para los estudiantes
del grado segundo de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, encontrando así como primer
estudio el estrés frente al aprendizaje, para lograr identificar cuando un niño esta estresado y por
ende cuales son los causantes de estas posturas, que conducen a una baja en el aprendizaje. Con
ello se pretende que como docentes prestemos atención a estos factores y logremos suplir esta
necesidad prestando mayor atención al proceso de aprendizaje de los niños a partir de la
problemática mencionada anteriormente. Además, en nuestra misión como maestros de contribuir
al desarrollo del integral del niño en pro del beneficio del bienestar educativo. Objetivos de
investigación

2.4. Objetivos de la investigación

2.4.1. Objetivo general.

Establecer los factores determinantes de estrés que influyen en el proceso de aprendizaje y
rendimiento académico de los estudiantes del grado 2-3.

2.4.2. Objetivos específicos

Relacionar los comportamientos y otros agentes causales de estrés en la escuela, especialmente
en los procesos de aprendizaje.

Corroborar si la pérdida de interés, temor, apatía, la falta de adaptación y agotamiento de los niños
en los procesos de aprendizaje, tienen relación con el estrés.

Identificar alternativas de solución, cuando se compruebe que el estrés es causa del fracaso
escolar que impide el éxito académico en los niños.

12


2.5. Preguntas de investigación

2.5.1. Pregunta fundamental

¿Qué influencia tiene el estrés, en el proceso de aprendizaje, en los estudiantes del grado 2-3 de
básica primaria de la E.N.S.V.?

2.5.2. Preguntas auxiliares

¿Cómo identificar el estrés en los estudiantes?

¿Qué factores relacionados con la actividad escolar, constituyen fuente de estrés para el
estudiante?

¿Qué situaciones impuestas a los niños en su ambiente escolar, generan una reacción de estrés
por la sujeción a normas a las que no está acostumbrado?

¿Cómo explicar la generación de estrés o desanimo cuando no se tiene autoestima y se pierde el
interés (motivación) que tiene el alumno por su propio aprendizaje?

¿Cómo se resuelven las dificultades que tienen los niños al no alcanzar las competencias exigidas
por el plan de estudios y que además generan conflictos emocionales para alcanzar el éxito?

¿Porque los estudiantes muestran apatía, falta de adaptación y agotamiento físico en el proceso de
aprendizaje?

¿Por qué las manifestaciones de temor y bajo rendimiento que presentan los estudiantes están
relacionadas con el fracaso escolar?

13


Capítulo III:

MARCO TEORICO

3.1. Marco interpretativo

La inclusión del “estrés como parte de la cotidianeidad del siglo XXI ha patentado su presencia en
1
diferentes áreas de la vida” . Uno de los ambientes menos estudiados como medio
desencadenante de estrés lo constituye el ambiente escolar o académico, según sea el nivel de
enseñanza. La comunidad científica se debate entre dos enfoques principales para la aproximación
y conocimiento de este fenómeno en el ámbito educativo:

Enfoque psicobiológico en sus vertientes unidimensional y bidimensional

Enfoque personológico cognitivista en su vertiente transaccional

El enfoque psicobiológico agrupa a un conjunto de autores que conceptualizan el estrés académico
como estímulo, respuesta o ambas. Los autores identifican al estrés académico teniendo en cuenta
2
las situaciones o agentes generadores del estrés (estresores o estímulo) y las manifestaciones
3
psicobiológicas que se producen debido a su incidencia (respuesta) .

A demás, “Es importante diferenciar entre estrés normal (popularmente llamado ansiedad) y estrés
patológico. Este último se define como el conjunto de efectos fisiológicos y psicológicos que se
producen en el organismo por la exposición prolongada a situaciones que provocan
4
ansiedad ”.Problemas digestivos, hipertensión, alteraciones respiratorias, dolores de cabeza y
cervicales, soriasis, alopecia, trastornos de ansiedad, cuadros depresivos, insomnio, disfunciones
5
sexuales . El enfoque psicosomático clásico o psicofisiológico y el denominado enfoque del estrés.
Psicológico, desde el cual es orientada esta investigación para llegar a entender los niveles que
presentan los estudiantes en los planteles educativos, logrando identificar diferentes conductas.

1
Barraza, A., Silero, J. (2007). El estrés académico en alumnos de educación media superior: un estudio comparativo.
Revista Investigación Educativa, 7, 48-65.

2
Omura, (2007); Cookson, (2006).
3
Martí y col, (2005); Román, Ortiz, Hernández, (2005).

4
Orrico, L. P. (s.f.). CLINICA PSINCo. Recuperado el Marzo de 2012, de ttp://www.clinicapsinco.com.uy/articulos/estres.htm
5
http://www.clinicapsinco.com.uy/articulos/estres.htm

14


Por tal razón se relacionan estos planteamientos con el objeto de estudio, la influencia del estrés
en el proceso de aprendizaje ya que teniendo en cuenta estos planteamientos se observa que los
niños del grado 2-3 frecuentemente se ven desanimados y estresados en los procesos de
enseñanza aprendizaje; hipotéticamente estos niños tendrán efecto negativo en los procesos
académicos presentando un déficit en su aprendizaje y así mismo desinterés y apatía por las
clases.

Para lo cual surge un interrogante ¿Cómo maestros que tanta atención prestamos a nuestros
estudiantes cuando están desanimados y como esa actitud conlleva al estrés?, además se
pretende observar el estrés en su forma más notoria de expresión, en los diferentes ambientes en
que se desenvuelve el niño; ya sea en su hogar, la escuela y especialmente cuando está en
compañía de otro.

En este análisis el desanimo no es un término que se maneja clínicamente, ni pedagógicamente
ya que de este no se encuentra documento alguno debido a que es fisiológico, ejemplo; cuando
un niño esta descuajado los médicos no encuentran respuesta a este hecho. Lo que se pretende
es analizar situaciones del niño en determinado sitio y con otras personas. Para ejemplo de tal en
su proyecto de vida, perder el año produce desanimo, al respecto. Kittim Silvanos aporta: “El
desánimo es una barrera sicológica que taladra los pensamientos. De ahí, taladra los
sentimientos. Finalmente, llega y agujerea la voluntad. La persona desanimada se aprisiona en
su propio calabozo por la falta de auto-estima, del deseo de querer superarse y de lograr
realizarse en toda su potencialidad”.

Finalmente esta interpretación es una manifestación inicial con un posible estrés, para ello se
busca hacer un estudio a personas de un curso en especial de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio frente a algunos comportamientos y actitudes de los niños que se salen de la
normalidad. Teniendo claro que el estrés es el que logra desequilibrios tanto cognitivos como
fisiológicos; a demás es evidente que en algunos casos se requiere de estrés para lograr un
objetivo ya que existe el estrés positivo o negativo.

Sin duda se pretende conocer los posibles estresores, las causas y las consecuencias que el
estrés le genera a los niños y más aun en los procesos educativos ya que en la vida escolar es
complejo llegar a la identificación de estos, porque en la escuela no solo están vinculados los
docentes y los estudiantes sino que también el contexto sociocultural en el que se encuentra
inmerso.

15


3.2 Marco referencial

Autor Teoría Relación con Preguntas secundarias
el problema
Carlos Cullen Entiende la educación Los estudiantes ¿Los estudiantes poseen
El ánimo e como una práctica que necesitan de los conocimientos y
interés tiene sentido a partir del unos saberes, destrezas necesarias para
intelectual deseo de saber, que de unas abordar el nuevo
surge al sentirnos cualidades y aprendizaje?
responsables frente al sobre todo de
otro, en cuanto el otro querer hacer ¿Cuáles son las cualidades
nos preocupa. para que no personales con que
De esta manera caigan en el cuentan los estudiantes
sostiene que el núcleo desanimo para emprender el
del problema, entonces, intelectual aprendizaje?
está en la relación saber-
poder-desear, para ¿Qué intereses motivan al
acceder al conocimiento estudiante a estudiar?
con ánimo e interés
Por Kittim Los desanimados son Algunos ¿Los estudiantes le temen
Silva. muy volubles en su estudiantes se a enfrentar los fracasos
El desanimo y el carácter y fracasan rinden ante las escolares?
fracaso mucho en sus promesas. dificultades de
No están dispuestos a los nuevos
pagar el precio del éxito. conocimientos
Les agradan las cosas porque se creen
emocionales y del incapaces de
momento. Pero metas a lograrlo
largo plazo, que exijan
disciplina, dedicación y
paciencia, les hacen
desistir fácilmente.
Gracia Estrés es la reacción Algunos ¿Qué factores relacionados
Navarro fisiológica, psicológica y estudiantes con la actividad escolar,
Saldaña de comportamiento de un muestran constituye fuente de estrés
individuo que se esfuerza apatía, falta de frente al estudiante?
por amoldarse a las adaptación y
presiones, tanto internas agotamiento
como externas, y por físico en el
adaptarse a ellas. Los proceso de
factores del estrés aprendizaje.
académico pueden ser:

Factores contextuales:

16


relacionados con el
entorno o ambiente físico
y psicológico en que se
da el proceso.

Factores personales:
relacionadas
directamente con el
profesor y el alumno.
Tabla 1 teoría

3.3 Marco Legal

LEY 115 DE 1994, ARTÍCULO 1o. OBJETO DE LA LEY. La educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral
de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

ARTÍCULO 4o. CALIDAD Y CUBRIMIENTO DEL SERVICIO. Corresponde al Estado, a la
sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público
educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su
cubrimiento.
El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el
mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación y formación de los
educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e
investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del
proceso educativo.

REGLAMENTADO DECRETO 2807 DE 2000:

La Resolución 2646 de 2008 establece disposiciones y define responsabilidades para la
identificación, evaluación, prevención, intervención y monitoreo permanente de la exposición a
factores de riesgo psicosocial en el trabajo y para la determinación del origen de las patologías
causadas por el estrés ocupacional.

17


3.4 Marco Conceptual

18


Capítulo IV:
METODOLOGIA

4.1 Línea de Investigación

Este proyecto está fundamentado desde la línea de investigación ambientes escolares saludables
puesto que está orientado a proponer estrategias para fundamentar y potenciar la calidad de vida y
el desarrollo integral de los individuos y de los grupos que integran la comunidad educativa, este
proceso investigativo está encaminado a observar e identificar en el aula las causas, formas y la
influencia en el que se da el estrés en los niños. Esta línea de investigación está orientada a
potencializar la calidad de vida y el desarrollo integral de los individuos y de los grupos que
integran dicha comunidad. En este sentido se entiende que la salud se crea y se vive en todos los
ámbitos de la vida cotidiana y por ende en los centros de enseñanza de trabajo y de recreo,
comprendiendo que los ámbitos del desarrollo se encuentran enfocados a potencializar ambientes
de calidad social, cultural, saludables y sobre todas las cosas de integración física, mental,
psicológica, motriz y todo lo que condensa la estructura del ser humano.

4.2 Enfoque socio historicista en relación con el constructivista (cualitativa)

Está encaminado hacia una orientación vivencial de sucesos que hacen parte de la cotidianidad
escolar, durante el proceso investigativo se realiza por medio de una vía inductiva, validadas en
simbolismos socio culturales de una relación sujeto temporal (sujeto-espacio). Los diseños son
flexibles y se configuran a medida que se obtiene la información, se utilizan estrategias como el
estudio de casos, la observación participante, entrevistas con detenimiento o material biográfico.

4.3 Tipo de Investigación

Descriptiva en relación con la fenomenología. Se relaciona con la fenomenología del enfoque
constructivista; ya que es algo subjetivo, describiendo siempre la realidad desde los estudiantes,

19


de igual manera esta investigación es un tipo de estudio en el que se va a describir las situaciones
y acontecimientos que se observe de los estudiantes del grado 2-3 de la ENSV para comprobar
que tanto influye el estrés en el aprendizaje.
La investigación fenomenológica a diferencia de otras estrategias constructivistas es el estudio
de las experiencias humanas intersubjetivas a través de la descripción de la esencia de la
experiencia subjetiva.

4.4 Estrategia Metodológica

ETAPAS PROCESOS INSTRUMENTOS ROLES,
INVESTIGADORE
S Y GRADO
Se desea Para lograr Docentes. Investigadores
describir los determinar y Adriana María
factores describir los Estudiantes. Hernández Flórez
determinantes factores que Evelyn Ivonne
de estrés que influyen en el Asesor Lic.: Jorge Molina Márquez Arias
influyen en el estrés, se Jeimmy Paola
ambiente realizara Castillo Ladino
escolar, que constantemente
se dan en los la construcción Son quienes
procesos del diario de participaran en la
educativos campo aplicación y
Las confrontándolo ejecución de los
observaciones con unos autores instrumentos y
y recolección el cual servirá quienes lideran el
de datos se para la proceso
realizarán elaboración y investigativo.
mediante realización de
instrumentos entrevistas a
de registro docentes y
previamente estudiantes de los
diseñados con grados 2-3 de la
el fin de ENSV.
recolectar la

20


ETAPAS PROCESOS INSTRUMENTOS ROLES,
INVESTIGADORE
S Y GRADO

información
necesaria
expuesta en
cada objetivo
específico
Se desarrollara la
. La prueba SISCO
información DE ESTRÉS
recogida será ACADEMICO la
cuidadosamen cual servirá de
te analizada base para
para dar a recolectar la
conocer información
oportunament logrando
e y determinar cuáles
apropiadamen son los factores
te los que influyen en el
resultados en estrés y como
un informe estos inciden en
escrito los procesos de
aprendizaje.
. Teniendo
presente los
datos recopilados
se dará inicio a la
realización de un
informe detallado
en el cual se
evidenciaran los
resultados
obtenidos.

21


Tabla 2 metodología.

4.5. Fuente estadística

Docentes Estudiantes

4 160
Cantidad de personal
3 7
Muestra real según afinamiento

Tabla 3 población

4.6. Técnicas de obtención de información para la investigación

Encuesta: Se realizaran dos encuesta tanto para docentes como estudiantes, ya que se considera
como el instrumento pertinente para obtener información que nos permita lograr resultados en
nuestro proceso investigativo. Entrevista. Se realizara una entrevista a cada Docente. Para así
corroborar datos recogidos con anterioridad, teniendo mayor certeza y mejores resultados en el
proceso.

Tablas de afinamiento: Se usara una tabla “de seguimiento de signos vitales” para los estudiantes
con la cual buscamos identificar alteraciones en el funcionamiento de los organismos de los niños,
causados por el estrés. (Ver anexo 1)

4.7. Clasificación para su validación:

Instrumentos Estrategias Medios audiovisuales
Escalas. Observación participativa. Fotografías.
Pruebas objetivas Análisis documental. Diapositivas.

22


Tabla: 4 de validación clinica de recopilación:

El afinamiento se realizará por medio de una tabla “tabla de seguimiento de signos vitales”, la cual
se llevará a cabo en el transcurso de una semana para observar la variación de los signos vitales
de los estudiantes. Esta será el primer instrumento a implementar en el proceso investigativo.

Las encuestas se realizaran en dos fases, una se llevara a cabo en la primera parte de la
investigación, y la segunda un mes posterior a la primera encuesta. Para así poder confrontar
datos recogidos y dar espacio para poder tabular resultados.

La entrevista se realizará el segundo semestre del año lectivo.
Tabla 5 recolecciones de datos

Capitulo Figura Resultados esperados
Capítulo I. 1- Reacción de los Diferenciar el comportamiento
Identificación estudiantes ante de un niño con niveles de
del estrés en los niños diversas situaciones estrés elevados y la influencia
durante la jornada escolar escolares. de este en el rendimiento
2- Identificación del académico, frente a un niño
estrés en la escuela. con estado normal.

Capítulo II. 3- Desempeño escolar. Conocer los diferentes momentos
Efecto del estrés en el donde el estrés
aprendizaje de los Influye de forma directa en el
niños en el grados 2- proceso de aprendizaje de los
3 de la ENSV. niños del grado 2-3 de la ENSV.
Capítulo III. 4- Tips para el manejo Brindar a las docentes nuevas
Recomendación a seguir del estrés en el estrategias, donde
en la escuela en caso de proceso escolar a partir de diversas acciones se
bajo rendimiento, por logre reducir el estrés en el aula
causa del estrés. de clase.

23


4.9. Impacto esperado:

Por medio de esta investigación se espera lograr identificar los factores que generan estrés en los
estudiantes, de igual manera observar los cambios comportamentales y fisiológicos. Haciendo uso
de los instrumentos como es la tabla de seguimiento de signos vitales. Para así establecer una
descripción detallada de los factores influyentes en el proceso de aprendizaje de los niños.

Capítulo V:
RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOS

4.4 Recurso humano y material
Humano Material

Investigadores Hojas: 50
lápiz : 14
Asesor
Tensiómetro: 2

Estudiantes (niños) Termómetro: 3
Reloj: 3
Auxiliares de enfermería

Tabla 6 recursos.

Para el desarrollo de este proceso investigativo, se ha contado con un tiempo, recursos
económicos y materiales los cuales han representado un costo económico como es:

Materiales: 14 Hojas de block=$ 2.500, 14 Lápiz a $ 800 c/u= $11.200, 2 Tensiómetros $85000
c/u= $170.000, 3 Termómetros $2.500 c/u =$ 7.500, 3 Reloj $ 10.000 c/u 0 $30.000 Material de
encuestas: Para tres encuestas, 8 impresiones a $300= 5100, 51 Copias a $100= $ 5.100 En
cuanto a recurso humano s conto con el servicio de: Auxiliares de enfermería c/u con 15 horas X
$6000=$180.000, 1 asesor con 20 horas X $180.000= $3600.000, 2 investigadores c/u con 264
horas X $3.500 = 8.316.000Para un costo total de investigación $ 12.327.400.

4.5 cronograma de actividades

24


Ver anexo numero 1

Capítulo VI.

ANÁLISIS DE RESULTADOS.

Título I. Identificación del estrés en los niños durante la jornada escolar.

Durante el transcurso de las Prácticas se ha observado el bajo rendimiento académico; el poco
interés y participación de los estudiantes del grado 2-3 de básica primaria de la ENSV por su
aprendizaje. En la cotidianidad de la escuela, los niños están influenciados por un contexto de
tensión y estrés lo cual genera comportamientos como, la agresividad, depresión, temor y
violencia (reflejada en la mala convivencia).que posiblemente evidencia unos niveles de estrés
caracterizado; Desde lo fisiológico encontramos, Problemas digestivos, hipertensión, alteraciones
respiratorias, dolores de cabeza y cervicales, soriasis, alopecia, trastornos de ansiedad, cuadros
depresivos, insomnio y disfunciones sexuales. Desde lo psicológico; la baja autoestima, la perdida
de interés, la apatía y temor. Desde lo clínico encontramos; alteraciones en el sistema nervioso,
sistema respiratorio, y el sistema excretor. Con base en las características anteriores y luego de
observar y recoger la información necesaria, mediante el afinamiento podemos realizar un paralelo
entre un niño con niveles normales y otro estresado.

Niñ@s con niveles normales Niñ@s estresados

P/R 76 98

T/A 104/69 123/87

T° 36 37
F/R 22 33

Pulso radial Tensión arterial Temperatura Frecuencia respiratoria

25


Las anteriores fluctuaciones observadas, en niños con niveles de estrés elevado se reflejan desde
la parte pedagógica con la falta de interés por las clases llevando con esto el fracaso escolar.

6.1 presencia del estrés en la escuela

Tomando como referente algunas de las experiencias vividas en el transcurso del proceso
investigativo, se ha evidenciado algunas alteraciones las cuales, se relacionan directamente con
este capítulo ya que según los resultados obtenidos a través de la aplicación de las encuestas se
evidencia que en los estudiantes del grado 2 – 3 de la ENSV presentan alteraciones fisiológicas
las cuales se hacen notorias en el afinamiento realizado, causadas en gran medida por diversas
situaciones escolares generando con ello la pérdida del interés reflejada en un 42,6% de la
población encuestada, de igual manera los resultados de los procesos de aprendizaje y la no
participación en las clases; dejando como resultados en las diversas situaciones escolares un
punto elevado con un 71% haciendo referencia al disgusto que sienten los estudiantes al momento
de dejarle una tarea.

FIGURA 2: reaccion de los estudiantes ante diversas situaciones escolares
100%
90%
80% bien
70%
60% mal
50%
40% excelent
e
30%
regular
20%
10%
0%

fuente: encuesta 1 dirigida aal llado de como se siente 2012 le parece su
como es su interes reaccion estudiantes. junio 4 de como
ante actividades atencion usted cuando le salon de clases
propuestas por el dejan una tarea
docente

26


FIGURA 3 identificacion de estresores en la escuela
100%
90%
80%
70%
60% los juegos
50%
40% los amigos
30%
actos culturales
20%
10%
tareas
0%
que es lo que mas le que actividades que actividades
gusta hacer en el realizadas en el colegio propuestas por la
descanso es la que menos le gusta profesora resultan
aburridas

fuente: encuesta 1 dirigida a estudiantes junio 4 de 2012

Estos momentos de estrés son causados además por algunas de las actividades propuestas por
los docentes, que no logran atrapar la atención y el gusto de los estudiantes y que por el contrario
generan en ellos unas reacciones negativas, frente a los procesos de aprendizaje, de igual
manera frente a llamados de atención, lo cual se convierte en motivo de burla de sus
compañeros.

Los espacios pedagógicos, no están en condiciones adecuadas para el buen desarrollo de las
acciones pedagógicas y las acciones propuestas por los docentes, que muchas veces alteran los
estados y comportamientos normales de los niños, llevándolos a cambios comportamentales
extremos los cuales pasan de un estado tranquilo (normal) a reaccionar en algunos casos
agresivamente y en otros de forma depresiva; el efecto a corto plazo de una persona depresiva lo
conduce a ser una persona dependiente de los demás, incapaz de tomar decisiones por sí misma
de igual manera las consecuencias a largo plazo generan alteraciones en el sistema nervioso,
ocasionando cuadros de estrés que conllevan a desequilibrios emocionales, conflictos internos
con sus compañeros como son: agresiones físicas, mal genio e histeria entre otras que reflejan
mala convivencia, como es la mala relación entre pares, el ser egoísta con los demás, las faltas de
respeto, las agresiones físicas y verbales. Para lo cual se toma como referente a Gracia Navarro
Saldaña quien plantea que el estrés es la reacción fisiológica, psicológica y de comportamiento de
un individuo que se esfuerza por amoldarse a las presiones, tanto internas como externas. De igual

27


6
manera a este capítulo aporta la licenciada Verónica Orrico planteando que el estrés es un
conjunto de reacciones fisiológicas que preparan al organismo para la acción.

Título II. Efecto del estrés en el aprendizaje de los niños

6.2 particularidades de los niños con estrés

En el transcurso de la investigación se logra detectar que el estrés influye en gran medida en los
procesos de aprendizaje, puesto que el niño ante situaciones o tareas escolares impuestas a las
cuales no puede responder de la mejor manera como son: las evaluaciones, actos culturales, hora
de la lectura, entre otros generan en él perdida de interés, temor, apatía y falta de adaptación,
teniendo como consecuencia agotamiento de los niños en los procesos de aprendizaje que se
evidencia en las bajas calificaciones para lo cual nos aporta la doctorara Tallie Z Baram,
catedrática en ciencias neurológicas en la escuela de medicina de la universidad de California en
7
Irvine breves periodos de estrés, que duren tan solo unas pocas horas, pueden afectar a la
comunicación entre células cerebrales en áreas asociadas con el aprendizaje y la memoria. Esto
reflejado en los resultados de los procesos de aprendizaje, en específico a la hora de evaluar
temas los niños se encuentra en situaciones estresantes lo cual produce un bloqueo en el sistema
nervioso central.

6
7
http://www.asociacioneducar.com/notas/estres-perjudica-memoria-aprendizaje.pdf

28


En este capítulo se encuentra relacionada la gráfica 3, porque es la que evidencia las
consecuencias que genera el estrés en el aprendizaje de los niños especialmente en el
rendimiento académico y la frustración; generando en los niños intereses frente a su desempeño
escolar para lo cual en las gráficas se puede evidenciar la fluctuación en las respuestas con
respecto a su desempeño escolar donde se encuentran dos variables considerables; ¿cómo se
considera en el estudio? donde sus respuestas son buenas con un 56,8% frente a un 85,26% de
respuesta negativa, con respecto al enunciado: ¿Qué siente cuando le va mal en las diferentes
materias?

Título III. Recomendaciones a seguir en la escuela cuando existan posibles
evidencias de estrés

6.3 Pautas para la buena convivencia en el aula de clase en caso de vivenciar
estrés en el proceso de aprendizaje:

Este capítulo tiene como objetivo brindar posibles alternativas, cuando se compruebe que el estrés
es causa del fracaso escolar que impide el éxito académico en los niños. La figura 4 y 5 se
relacionan, con este capítulo porque en ellas se hace evidente la necesidad que el docente
implemente estrategias metodológicas y pedagógicas encaminadas a la búsqueda de posibles
alternativas, como el implementar la danza y la música que conlleven al manejo adecuado ante
una situación de estrés presentada en los estudiantes, de igual manera, después de observadas o
reconocidas las acciones que generan estrés en la escuela evidenciadas durante el desarrollo de
las practicas pedagógicas investigativas y en los resultados de las encuestas realizadas a los
8
estudiantes. Para lo cual Verónica Orrioco nos aporta estrategias saludables para enfrentar el
estrés, a nivel personal se vuelve necesario modificar nuestro estilo de vida, reduciendo las
obligaciones y dedicando mayor tiempo libre para actividades gratificantes y para la práctica de
ejercicio físico. Cosas sencillas como decir “no”, con mayor frecuencia suelen ser útiles para
disminuir el estrés.

8
Ibíd. Pág., 4

29


En la figura 4 se evidencia, que los docentes titulares, plantean que cuando se les presentan
conflictos internos en el aula ya sean académicos o disciplinarios, suelen buscar soluciones para
dar respuesta a dichas situaciones, con un porcentaje del 67% frente a un 33,3% de evaluación de
la situación lo cual se evidencia en los altos porcentajes representados en la gráfica anterior en
aspectos como ¿Cuándo un niño pierde el interés como actúa?, ¿Cuándo a un estudiante no le
gusta algo que hace? ¿Qué hace el niño cuando le llaman la atención?

En el análisis de esta grafica es evidente que las acciones generadoras de estrés en los
estudiantes del grado 2-3 de la ENSV son las tareas y la hora de la lectura frente a un 0% de las
clases de esta manera se puede observar que el estrés influye notoriamente en los procesos de
aprendizaje de los niños y que si los docentes no se preocupan por atender esta situación no se
presenta un buen desarrollo del proceso, ya que las tareas y la lectura son complemento vital en el
desarrollo cognitivo de los niños.

30


CONCLUSIONES

los niños del grado 2 – 3 de la ENSV, vivencian actualmente situaciones de estrés producto de las
experiencias cotidianas y el ambiente escolar que lo rodea; demostrando comportamientos
inusuales como la agresividad, la baja autoestima, depresión, desanimo, alteraciones en el
sistema nervioso que conllevan a la perdida de interés y al fracaso escolar en los procesos
educativos, por causa de los agentes estresores como lo son las tareas, los actos culturales, las
actividades impuestas por el docente y los llamados de atención, que impiden el pleno desarrollo
de la personalidad, la sana convivencia en el ámbito escolar, la seguridad en sí mismos y sin
duda el buen desarrollo de los procesos de aprendizaje. Ya que se evidencia que los estudiantes
en el proceso educativo se ven afectados por estos estresores y las causas y consecuencias de
estos se reflejan en los resultados académicos que sin duda son aspectos críticos que requieren
de posibles soluciones para alcanzar el éxito académico. Se llega a esta conclusión luego de los
resultados arrojados en el afinamiento. Obteniendo con ello una muestra de siete niños que
presentan alteraciones en sus signos vitales, los cuales serán remitidos a sus EPS para ser
valorados desde un punto médico. Donde se hace evidente que los estudiantes del grado 2 – 3 de
la ENSV, se encuentran en gran medida afectados académicamente por niveles de estrés que los
conlleva a un rendimiento académico bajo y por ende se afectan psicológicamente presentando
bajas en la autoestima.

En conclusión Los agentes causantes de estrés en la escuela, afectan la formación integral del
estudiante, específicamente en los procesos de aprendizaje; estos estresores son las actividades
que no generan en el niño gusto ni agrado y la rutina que brinda el docente a los estudiantes en
los procesos de enseñanza – aprendizaje que se evidencian como prácticas tradicionales. A lo
largo del proceso investigativo, se ha evidenciado en los estudiantes del grado 2-3 de la ENSV,
temor, apatía, falta de adaptación y agotamiento, que influyen directamente en los procesos de
aprendizaje y en la formación integral del niño, generando un alto nivel de estrés, que impide el
éxito académico y la transcendencia en los procesos de aprendizaje.

Por tal razón se requiere que en el desarrollo de las acciones, los docentes implementen
estrategias metodológicas, pedagógicas y lúdicas, acordes a los niveles de aprendizaje en que se
encuentren los niños y a la edad, teniendo presentes sus intereses y tomando como punto de
partida acciones que surgen de cuestionamientos, que generen en los estudiantes conflictos
cognitivos y los ayuden a ser un sujeto participé y activo en el desarrollo de dichas acciones
pedagógicas.

31


RECOMENDACIONES

Los docentes en su diario que hacer dinamicen o hagan uso de estrategias pedagógicas en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, para que los estudiantes no visualicen el estudio como un
problema y de igual manera se logren controlar los niveles de estrés, haciendo uso a lo largo del
proceso formativo de dispositivos pedagógicos como lo son: el juego, la danza y la música, para
que las situaciones y experiencias vivenciadas en la escuela generen alternativas de solución ante
el fracaso escolar y los estudiantes bajen los altos niveles de estrés generados por las actividades
mecánicas y rutinarias que brinda el plantel educativo a través del plan de estudios, cambiando en
los docentes, las metodologías de enseñanza y la concepción que tienen del estudiante para que
realicen un análisis crítico, analítico y reflexivo sobre su quehacer pedagógico.

Se deben transcender en los procesos de enseñanza, brindando espacios pedagógicos
agradables y saludables, que le permitan a los estudiantes liberarse de los agentes estresores que
afectan los procesos de aprendizaje y las experiencias vivenciadas a lo largo del proceso escolar,
esto es factible si el docente hace uso de la cartilla “BAILANDO Y JUGANDO ME VOY
RELAJANDO”, ya que esta tiene como objetivo, dinamizar los procesos de enseñanza –
aprendizaje, mejorar la convivencia en el ámbito escolar, y disminuir en los estudiantes los altos
niveles de estrés para que logren el objetivo propuesto en los procesos académicos, permitiéndole
a demás al estudiante actuar como un ser libre y autónomo en la construcción del conocimiento,
conllevándolo a alcanzar el éxito tanto escolar como personal.

Capacitar a los docentes titulares, con base a las pedagogías contemporáneas, para que los
procesos de enseñanza que brindan no estén alejados del contexto cotidiano de los estudiantes, y
así comprendan que los niños si presentan estrés durante los procesos escolares, y de igual
manera, que logren identificar estos causantes, para que busquen alternativas como: la
implementación de las nuevas tecnologías, la investigación, el juego, las noticias y acontecimientos
actuales que aporten de forma significativa a los procesos de aprendizaje, y de esta manera
beneficien al niño en su totalidad, y le permitan salir adelante y dejar de ser sujeto pasivo en la
construcción del conocimiento, logrando de esta forma el éxito escolar, y así se reducen los niveles
de estrés que les causa el fracaso escolar.

32


BIBLIOGRAFIA

Ley 115 de 1994 ARTÍCULO19. DEFINICIÓN Y DURACIÓN

Ley 115 de 1994 ARTÍCULO 15. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.
Orrico, L. P. (s.f.). CLINICA PSINCo. Recuperado el Marzo de 2012

Barraza, A., Silero, J. (2007). El estrés académico en alumnos de educación
media superior: un estudio comparativo. Revista Investigación Educativa, 7, 48-65.

Omura, (2007); Cookson, (2006).

Martí y col, (2005); Román, Ortiz, Hernández, (2005).

1
Orrico, L. P. (s.f.). CLINICA PSINCo. Recuperado el Marzo de 2012.

1Kittim Silva

33


CIBER-BIBLIOGRAFIA

Macías, A. B. (s.f.). INVENTARIO SISCO DE ESTRES ACADEMICO. Recuperado
el MARZO de 2012, de INVENTARIO SISCO DE ESTRES ACADEMICO:
http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=sisco%20de%20estr%C3%A9s%20ac
ademico&source=web&cd=1&ved=0CCcQFjAA&url=http%3A%2F%2Fdialnet.uniri
oja.es%2Fservlet%2Ffichero_articulo%3Fcodigo%3D2358921&ei=KfOXT7ebD4j8
9QS34OH5BQ&usg=AFQjCNHdDvaPvs_VlFlfO5Z4iEsoSyN

Orrico, L. P. (s.f.). CLINICA PSINCo. Recuperado el Marzo de 2012, de
http://www.aepc.es/ijchp/articulos_pdf/ijchp-65.pdf
http://www.preventionweb.net/files/7624_ElEstresEscolarCampaaMundial10.pdf

34


ANEXOS:

ANEXO 1. Cronograma De Actividades

Tabla 7 cronograma.

35


ANEXO 2. Afinamiento

Fecha: FICHA DE SEGUIMIENTO
Nombre Tº F/R F/C T/A
JUAN URBANO 36 23 66 93/60

JUAN VILLALOBOS 36 21 72 121/77

LAURA FRANCO 37 26 78 107/65

JUAN REY 37 25 90 127/91

LICETH PEÑA 37 37 26 25 102 87 99/54 121/49

MICHELL GUZMAN 37 24 96 92/57

TATIANA DIAZ URBANO 36 36 23 27 102 94 80/62 127/76

DANNA PEREZ 36 36 20 19 78 79 108/60 108/70

JOHAN CARDENAS 36 25 81 126/41

SEBASTIAN CASTAÑO 36 26 90 113/71

MATIAS GUTIERREZ 36 37 22 25 78 92 90/67 100/68

SERGIO 36 25 76 119/79

JULIAN ORTIZ 36 28 96 118/73

BRAYAN GRIMALDO 36 25 89 117/72

ADRIAN FIERRO 37 30 91 101/78

CARLOS GODOY 37 24 83 140/118

36


MARIA PERDOMO 36 30 96 104/69

VICTORIA 36 36 22 24 76 79 126/81 62/60

DANIEL CLAVIJO 37 26 82 87/76

ZULLY VACCA 36 20 73 125/78

MARIA CRUZ 36 37 28 17 98 97 87/72 128/80

SOFIA REINA 36 35 21 20 94 95 118/79 102/67

SARA OSORIO 37 20 91 131/94

NICOLAS BEDOYA 36 38 75 101/74

SOFIA CHAVEZ 36 33 94 99/70

PAULA BAQUERO 36 23 83 130/9º

CATALINA 36 20 90 110/73

KELLY COPETE 36 18 78 103/72

DIEGO 36 36 23 20 90 106 88/72 121/91

LAURA GOMEZ 36 23 90 88/72

LAURA OCHOA 36 27 85 101/66

DANNA 36 20 85 88/62

SAMARA RODRIGUEZ 36 17 73 108/71

PAULA GONZALEZ 36 28 92 91/76

SEBASTIAN CORDERO 36 26 102 103/80

37


ANEXO 3. Encuesta Dirigida A Estudiantes

Escuela Normal Superior de Villavicencio
PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934 CODIGO DANE
150001000936

GRUPO DE INVESTIGACION ESTRÉS.

Título: Estrés en la escuela
Director: Saúl Romero Morales
Asesor: Yesid Morales
Investigadores. Adriana Hernández
Evelyn Ivonne Márquez
Jeimmy Castillo

Encuesta I dirigida a:
Estudiantes

Objetivo: Identificar las situaciones de estrés vividas por los estudiantes.

Instrucciones: a continuación encontrara una serie de preguntas que debe contestar con brevedad
y con sinceridad.

BLOQUE A: Preguntas de selección con única respuesta.
Marque con una X dentro del paréntesis ( ) la respuesta que considere correcta.

¿Cuándo pierdo el interés por algo Cómo actuó?

( ) Me hago aparte solo

( ) Propongo nuevas actividades

( ) Analizo la situación.

( ) Empiezo a jugar y no presto atención.

38

¿Cómo actúa usted cuando le llaman la atención?

( ) Con rebeldía

( ) Escucho al Docente
( ) Hago caso

( ) No presto atención

¿Cuándo no le gusta algo en el colegio, Qué hace usted?

( ) Me quejo y no hago nada

( ) Realizo otras actividades.

( ) Lo hago porque me toca

( ) Juego en el salón o me salgo.

¿Cómo se siente usted cuando la profesora le deja una tarea?

( ) siento gusto.

( ) con molestia.

( ) Me siento triste.

( ) Alegre.

¿Qué es lo que más le gusta hacer en la hora del descanso?

( ) Jugar

( ) Hablar con los amigos

( ) Comer

( ) Leer.

39


¿Cuál es la materia que menos le gusta?

( ) Ciencias sociales

( ) Español

( ) Matemáticas

( ) Otras._____________

¿Qué actividad realizada en el colegio es la que menos le gusta a usted?

( ) Los actos culturales.

( ) Las clases.

( ) Los juegos intercursos.

( ) La hora de lectura.

¿Qué actividades propuestas por la profesora resultan aburridas para usted?

( ) Tareas

( ) Trabajos en el salón de clase.

( ) Juegos.

( ) Evaluaciones.

¿Qué es lo que más le disgusta de sus compañeros?

( ) Que cojan tus cosas sin permiso.

( ) La falta de aseo personal.

( ) La irresponsabilidad.

( ) Que no compartan sus cosas.

40

¿Cómo le parece su salón de clase?

( ) Agradable

( ) Incómodo.

( ) Bonito.

( ) Caluroso.

¿Cómo es su trato con los demás compañeros de clase?

( ) Excelente

( ) Bueno.

( ) Regular

( ) Malo.

BLOQUE B

Instrucciones: escoge la respuesta que considere y marca con una x entre (siempre, algunas
veces, pocas veces, nunca)

Pregunta Siempre Algunas Pocas Nunca
veces veces
¿Le gusta las actividades
realizadas por el docente
en clase?
¿Presta atención en todas
las clases?
¿Comprende todo lo que el
maestro explica?
¿La actitud del profesor le
incomoda?
¿Le molesta la actitud de
sus compañeros?
¿le agrada venir a la
escuela?

41

¿En su casa le imponen
normas?
¿Manejan Normas en la
escuela?
¿Cumple las Normas
impuestas?
¿La decoración del salón
es adecuada?
¿Los espacios en la
escuela son agradables?

ANEXO 4. Encuesta Dirigida A Estudiantes

150001000936

Jeimmy Castillo
Encuesta II dirigida a:
Estudiantes

Instrucciones: a continuación encontrara una serie de preguntas que debe contestar con brevedad
y con sinceridad.

Preguntas de selección con única respuesta.
Marque con una X la respuesta que considere correcta.

¿Cómo se considera en el estudio?

( ) Muy inteligente.
42

( ) Poco inteligente.

( ) Desjuiciado.

( )Interesado

¿Qué opinan sus amigos de la escuela?

( ) Es muy importante.

( ) No sirve para nada.

( ) aburridora.

( ) estresante

¿Qué le desagrada de las clases?

( ) el comportamiento de los demás.

( ) No entiendo nada.

( ) Los temas son muy aburridos y complicados.

( ) La falta de creatividad

¿Cómo cree que son sus calificaciones?

( ) Excelente.

( ) Buenas.

( ) Regulares.

( ) Malas

¿Cuál cree que es la posible causa de sus bajas calificaciones?

( ) No entiendo los temas.

43

( ) soy poco responsable.

( ) Me aburren las clases.

( ) Ninguna de las anteriores

¿Qué siente cuando le va mal en las diferentes materias?.

( ) miedo por mis padres.

( ) Me deprimo y no quisiera volver a la escuela.

( ) Preocupación.

( ) Me enfermo

¿Cómo reaccionan sus padres cuando pierdes una materia?

( ) Me pegan.
( ) Hablan conmigo y me ayudan.
( ) No hacen nada.
( ) Castigándome

¿Qué le agrada de venir a la escuela?

( ) No me agrada nada.
( ) Mis compañeros.
( ) Aprender nuevas cosas.
( ) Compartir con los demás.

¿Qué objetos del aula lo distraen clases?

( ) Los colores de la pared
( ) Ventanas hacia el patio
( ) Útiles escolares
( ) Informaciones dadas por el altavoz

ANEXO 5. Encuesta Dirigida A Docentes
44


150001000936

Jeimmy Castillo

Encuesta dirigida a:
Docentes

Objetivo: identificar la situación de estrés de los estudiantes vivida en el aula

Instrucciones: a continuación se presentan una serie de preguntas que debe contestar con
brevedad y sinceridad. Preguntas de selección con única respuesta.

Marque con una X dentro del paréntesis ( ) la respuesta que considere correcta

¿Cuándo un niño pierde el interés en su clase cómo actúa usted?

( ) lo aíslo del grupo
( ) Busco soluciones
( ) Evaluó la situación.
( ) Demuestro apatía por la situación.
¿Cómo actúa el niño cuando le llaman la atención?

( ) Es agresivo
( ) Toma en cuenta las recomendaciones
( ) Acata las ordenes
( ) Se distrae fácilmente

¿Cuándo a un estudiante no le gusta algo en el colegio usted qué hace?

45

( ) Es indiferente a la situación.
( ) Busca soluciones.
( ) Cumple porque es un deber.
( ) Forma indisciplina.

¿Qué hacen sus estudiantes en el descanso?

( ) Juegan y se divierten.
( ) Entablan una conversación con alguien.
( ) Toman sus onces.
( ) Visitan la biblioteca.

¿Cuál es la materia que menos le gusta a sus estudiantes?

( ) Ciencias sociales
( ) Español
( ) Matemáticas
( ) Otras._____________

¿Qué acción realizada en el colegio es la que menos le gusta a sus estudiantes?

( ) Los actos culturales.
( ) Las clases.
( ) Los juegos intercursos.
( ) La hora de lectura.

¿Qué es lo que menos les gusta hacer a sus estudiantes?

( ) Tareas
( ) Trabajos en el salón de clase.
( ) Juegos.
( ) Evaluaciones

¿Qué les disgusta a los estudiantes de sus compañeros de clase?

( ) Que se pierdan los útiles en clase.
( ) La mala presentación personal.

46

( ) La falta de compromiso.
( ) Falta de trabajo cooperativo.

¿Cómo les parece el salón de clase a sus estudiantes?

( ) Agradable
( ) Estresante.
( ) Bonito.
( ) Caluroso.

¿Cómo es la relación de sus estudiantes con los demás compañeros?

( ) Excelente
( ) Buena.
( ) Regular
( ) Mala.

¿Cómo considera a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje?

( ) Capacitados
( ) Con poca comprensión.
( ) Desinteresados
( ) Con buena disposición en el proceso.

¿Qué es lo que más le desanima a sus estudiantes de las clases?.

( ) La actitud asumida por los demás
( ) Falta de comprensión
( ) Falta de estrategias para el desarrollo de las clases.
( ) Falta de innovación al enseñar las temáticas

Qué es lo más agradable para sus estudiantes de venir a la escuela?
( ) Se muestra indiferentes.

( ) Los compañeros de clases

( ) Las nuevas temáticas por aprender

47

( ) El trabajo grupal.

¿Qué objetos distraen a los estudiantes en clase?

( ) Colores de la pared
( ) Ventanas hacia el patio
( ) Útiles escolares
( ) Informaciones dadas por el parlante

¿En el desarrollo de actividades hace uso de?

( ) La Motivación
( ) El juego
( ) La integración grupal
( ) Trabajo individual

¿En su clase de qué estudiantes está más pendiente?

( ) Los distraídos
( ) Los más aplicados
( ) Los indisciplinados
( ) Todos por igual.

¿En qué asignatura los estudiantes muestran menos interés?

( ) Las lógicas
( ) Las Artísticas
( ) Las Argumentativas
( ) Las Explicativas

48

Proyecto y resultado estres

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