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DIRECCIÓN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIÓN DE BIENESTAR Y DESARROLLO
COMISIÓN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA
DISE...
ÍNDICE.
Introducción 1
Enfoquedidáctico 2
Criterios de evaluación 2
Objetivo General 2
UNIDAD 1.EXPLORANDOMOODLE
1.1.Conce...
e) Tarea
f) Wiki
g) Lección
h) Taller
2.5. Evaluaciones
2.5.1. Instrumentos de evaluación
2.5.2. Calificaciones
2.5.3. Rea...
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Introducción
LasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación (TIC) han impactadotodoslossectores
sociales,causandouncambio ...
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El cursoseimpartirá en dosmodalidades,presencial yenlineacubriendo untotal de40 horas
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Seesperaque estemanualsea de uti...
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COMPETENCIA A
DESARROLLAR
El participantediseña y desarrolla un curso en línea mediante la plataforma MOODLE en su
versi...
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UNIDAD 1.EXPLORANDOMOODLE.
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contextosvirtuales, endondeel alumnointer...
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y sobre todo la construcció...
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Precisamente, la introducción de medios virtuales, requiere una redimensión en los
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Competencias
Roles
Pedagógicas Comunicativas
Dominio de
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Tecnológicas
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1.4. El enfoque por competencias en MOODLE.
Sesugiere descargaryconsultarcomoreferenciael siguientedocumento:
Cuadro de...
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Ingresealaplataforma en lasiguientedirecciónelectrónica
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1.8.Conclusionesdeunidad.
MOODLEesunpaquetedesoftware(programas) paralacreación decursosdeenlínea (es decir
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UNIDAD2.ESTRUCTURABÁSICADEMOODLE
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BLOQUE ÚLTIMAS
NOTICIASEstebloqueles
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DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5.
2.2. Configuración delcurso
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5.Formato:Laorganizacióndeuncursopodrállevarseacaboporsemanasobienpor temas,segúnla
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Unavezqueyaconfigurósuespaciodetrabajo,estáencondiciones derealizar las prácticas
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2.3.Recursos
Los recursos son elementos electrónicos que el profesor editor elabora,...
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Manejo de archivos enMOODLE.
c)Añadir una etiqueta.- Permitecolocartextoy/oimágenese...
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d) LIBRO.- Recurso electrónico que puede utilizarse para redactar, compilar y mostra...
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2.4.Actividades
a)Foro.- Actividad parael debateentre usuarios deuncurso.
NOMBRE DEL...
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DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5.
Características:
Hay diferentestiposdeforos disponibles:exclusivosparalosprofesores...
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b)Glosario.- Permitecrear ymantenerunalista dedefiniciones,comoun diccionario.
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Muestraensuinteriorladefiniciónodescripcióndecualquieradelosglosariosquese haya
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DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5.
Características.
Permiteunainteracciónfluidamediantetextosíncrono.
Incluyelasfotos...
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DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5.
Si se habilita, los (profesores) calificadores reciben un
mensaje cuando un estudian...
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DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5.
f)Wiki.- Posibilitalacreacióncolectiva dedocumentosenunlenguajesimpledemarcas
utiliz...
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2.5.EvaluacionesconMOODLE
2.5.1.Instrumentosde evaluación conMOODLE.
Enla lección Ev...
30DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5.
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31DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5.
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2.5.4.Exámenes:MOODLEpermitelarealización de exámenes dediferente tipocadauno de
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Tabla2. Elementos del diseño instruccional
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Diagrama 1. Ciclo del diseño pedagógico
Fuente:Elaboración propia.
Se sugiere consult...
32DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5.
3.4. Desarrollo del curso
Este apartado se sustenta con las actividades presenciales ...
33DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5.
3.3Conclusionesdeunidad.
Eldiseño y desarrollo curso virtualdeberealizarseconformeaun...
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DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5.
Referencias
DENNIS–WATLAND(2004). RolesandCompetenciesoftheE-Tutor NetworkedLearning...
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Manual del participante curso moodle

  1. 1. 1 DIRECCIÓN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS DIRECCIÓN DE BIENESTAR Y DESARROLLO COMISIÓN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA DISEÑO Y DESARROLLO DE CURSOS CON MOODLE VERSIÓN 2.5 MANUAL DEL PARTICIPANTE Facilitadores: MC. Elvia Garduño Teliz MC. Miguel Ángel Martínez De la Paz Noviembre 2013
  2. 2. ÍNDICE. Introducción 1 Enfoquedidáctico 2 Criterios de evaluación 2 Objetivo General 2 UNIDAD 1.EXPLORANDOMOODLE 1.1.ConceptodeMOODLE. 4 1.2.Enfoques pedagógicos enMOODLE. 1.3. Competencias y roles de los profesores de aulas virtuales 1.4. El enfoque por competenciasen MOODLE. 1.5.Modalidades paraelusodeMOODLE 1.6. Requerimientos de ingreso a la plataforma 1.7.Actividadesdeaprendizaje 10 1.8.Conclusionesdela unidad. 11 UNIDAD2.ESTRUCTURABÁSICADEMOODLE 2.1.Espaciode trabajo 2.2.Configuracióndelcurso 16 2.3. Recursos a) Archivo b) Carpeta c) Etiqueta d) Libro e) Página f) URL 2.4.Actividades 18 a) Foro b) Glosario c) Chat d) Elección
  3. 3. e) Tarea f) Wiki g) Lección h) Taller 2.5. Evaluaciones 2.5.1. Instrumentos de evaluación 2.5.2. Calificaciones 2.5.3. Realimentación 2.5.4. Exámenes 2.6. Actividades de Aprendizaje 2.7. Conclusiones de unidad UNIDAD 3.DISEÑO Y DESARROLLO DEUN CURSO. 3.1. Diseño instruccional 3.2. Diseño pedagógico 3.2. Estructura didáctica 3.4. Desarrollo del curso 3.5. Mantenimiento y respaldo del curso 3.7. Actividades de aprendizaje 3.8. Conclusiones de unidad 3.9. Conclusiones del curso REFERENCIAS
  4. 4. 1 Introducción LasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación (TIC) han impactadotodoslossectores sociales,causandouncambio drásticoenlasexpectativas yenla dinámicaglobal. Elsector educativosehavistoinfluenciado por los avancestecnológicos,loquehadado origenanuevasconcepciones del proceso deenseñanza-aprendizaje y alreplanteamiento dela tecnologíapara darunamayorcoberturay acceso alconocimiento. Lacolaboraciónen losentornosvirtuales, hasidoelparteagüas para orientarlaaccióneducativahacia nuevo horizontes,ampliandolacomunicaciónylacolaboraciónentrelosagentesformadores yel estudiante. Enelámbito delaeducaciónmediasuperior lasplataformasdeambienteeducativovirtualse ha utilizado como medios factibles en el procesodeformacióna distanciaosemi presencial. Dentro de las plataformas de ambiente educativo virtual MOODLE, es una de las mayormenteutilizadas, por numerosas instituciones educativas de diferentes niveles en México y en el mundo. LaUniversidad Autónoma deGuerrero,comoinstitución formadora,no puedesustraersede estadinámica,exigida globalmentey desarrollarlascompetenciasdedocentesy estudiantes en el ámbito de los medios virtuales.En este sentido, selesdalabienvenidaal curso- taller “DISEÑO Y DESARROLLODECURSOS ON LINE CON MOODLE VERSIÓN 2.5.”, en donde aprenderán las herramientas de la plataformaparael diseño y desarrollo deuncurso en modalidad blended learning,susceptible de implementarsecomo apoyopara los procesos de capacitación y formación docente y estudiantil. Elcursoconsta de 3unidadesenlasquesefacilitarán tantodeclarativacomo procedimentalmente,los aprendizajes necesarios parael desarrollo de la competencia. La primeraunidad incluye los aspectos teóricos de MOODLE,tales como el concepto, paradigma,y surelacióncon elenfoqueporcompetencias,concretandolorelativoalas competencias delprofesor en aulas virtualesaplicablesal diseño del curso. Enlasegunda unidad serealizaránlosaprendizajesprocedimentalesrelativosalaestructura básicadeMOODLE,enlaplataformaONLINE,comenzandoconlaprimera fasedediseño del curso. Enlaterceraunidadsecomenzará con la fase de diseño y desarrollo considerandoademásdelas herramientas delprograma,lorelativoal diseño instruccional, pedagógico para el desarrollo de competencias, así como una estructura didáctica común para cada una de las actividades y recursos del curso que sea diseñado por el profesor, también se facilitarán lo relativo a mantenimiento, seguridad, roles y niveles de acceso. Al términodecadaunidadsedaun espaciopara laretroalimentación.
  5. 5. 2 El cursoseimpartirá en dosmodalidades,presencial yenlineacubriendo untotal de40 horas . Seesperaque estemanualsea de utilidad,suparticipación es muy importanteparaellogro de los objetivos, desarrollo de la competencia del curso así como su laaplicaciónen su práctica docente. Enfoquedidácticodelcurso: El curso ha sido diseñado conforme a estrategias de aprendizaje significativo y constructivismosocial. El participante aprenderá utilizando, las herramientas de la plataforma MOODLE mencionadas, en contextos específicos, para ambos roles: profesor editor y alumno Criterios de evaluación: Para acreditar el curso: Prácticas presenciales 20% Participaciónenel aulavirtual 30% Diseñodel cursoenlinea40% Asistenciaypermanencia 10% Derecho a constancia de acreditación: Entrega de producto final (propuesta de curso en línea) Derecho aconstancia de participación: Mínimo deasistenciacon el90%delas sesiones.
  6. 6. 3 COMPETENCIA A DESARROLLAR El participantediseña y desarrolla un curso en línea mediante la plataforma MOODLE en su versión 2.5. aplicando una metodología de diseño pedagógico y estructura didáctica para el desarrollo de competencias genéricas y/o disciplinares.
  7. 7. 4 UNIDAD 1.EXPLORANDOMOODLE. OBJETIVO TERMINAL: El participante identificará demanera electrónica laplataforma MOODLE, suparadigma,usosenel enfoque por competenciasymodalidades. OBJETIVOESPECIFICO: Elparticipantecomprenderálosaspectosgeneralesdelcurso, identificará porescritoelconceptodeMOODLEyelparadigmaaplicableaestaplataforma de acuerdo alplan deestudios 2010delaUAGrobasadoencompetencias. 1.1.Concepto deMOODLE. MOODLEesunpaquetedesoftware(programas) paralacreación decursosdeenlínea (es decirpublicadosenunapáginaweb). Esunproyectoenqueestáenconstantemejora (en su desarrollo), diseñadopara dar soporteaunmarcodeeducaciónsocial constructivista. LapalabraMOODLE esunacrónimode ModularObject-OrientedDynamicLearning Enviroment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que implicaquelaplataformaparaeldiseñodeuncursoessencillaparaeldiseñoymanejode uncurso. 1.2.Enfoques pedagógicos enMOODLE. MOODLEfuecreadoporMartinDougiamas, quienbasósu diseñoenlasideasdel constructivismoenpedagogía,queafirman queelconocimientoseconstruyeenlamentedel estudianteyenelaprendizajecolaborativo,enlugardesertransmitidosincambiosapartir delibrosoenseñanzas.
  8. 8. 5 PrecisamenteMOODLE,ofrece aldocentelaposibilidaddeintegraractividadesreales en contextosvirtuales, endondeel alumnointeractúe nosolocon el profesortitulardelcurso,sino tambiénconsus pareseinclusocon agentesexternos–como podríanser usuarios dela internet– en la construcción de conocimientos,relacionando los aprendizajespreviosqueel alumnorequiereparalacomprensión,relacióny aplicacióndelosaprendizajesy porendesu significatividad. Dentrodel paradigmaconstructivistaMOODLEaplicalos siguientes tipos: a)Constructivismosocial.-Se fundamenta enqueel alumno,construyesuaprendizaje en basealainteracciónsocialycolaboración conotrosagentes–otrosalumnos,docentes- mediantelosmediostecnológicosaplicablesparagenerarambientesquefavorezcan el desarrollogrupaleindividual del aprendente. Enpalabras Ferreiro(s/f)lafinalidaddelconstructivismosocial esportantopromoverlos procesosdecrecimientopersonalen elmarcodelaculturasocial depertenenciaasí como desarrollar lacapacidaddel potencialquetodostenemos derealizar aprendizajes significativos por si soloycon otrosenunaampliagamadesituaciones. b)Aprendizajecooperativo.-Ferreiroy Calderón(2000)citados porHernández (2007:54) mencionanqueelaprendizajecooperativo“es unprocesoparaaprenderengrupoen el uso compartidodelainformación,conel derechodequetodosaprendendetodos,el valorde trabajarjuntosydecomprometerseyresponsabilizarsecon suaprendizajeyelde los demás,enunambientequefavorecelacooperación,desarrollándoseasí lasolidaridad,el respeto, la tolerancia, el pensamientocrítico,la tomade decisión,la autonomíay la autorregulación,quesonlasbasesdelademocracia”. El aprendizajecooperativoimplicalacreación de ambientes de aprendizajeque permitan una interacciónconstante entrelosparticipantes asícomoel desarrolloindividualcomoresultado del grupal delas competencias delos aprendentes. c) Aprendizaje colaborativo.- Implica un nivel mayor de compromiso que se da gradualmente entre los integrantes de un equipo. En este sentido la influencia es recíproca debido a que el equipo se compromete con el aprendizaje de los demás, creando una interdependencia y no
  9. 9. 6 una competencia. En este sentido, la dinámica de grupo debe ser de una autoridad compartida, y sobre todo la construcción de consensos hacia metas grupales, d)El aprendizajemediado.- Este aprendizajeeslaguíaqueeldocente utilizarápara facilitar eldesarrollodeconocimientos,habilidadesy actitudesalosestudiantestalcomolorefiere Hernández (2001),citadopor HernándezGallardoCatalina(2005:54) un expertoselecciona losnivelesdeayuda másapropiados,los filtrayloscatalogaparadarlosaconoceralos alumnos;determinala aparicióno desaparicióndelasayudasparaguiarelaprendizajey quitarlelo azaroso. Aprendizaje autónomo.- Se refiere a desarrollar la capacidad de autogestión en el proceso formativo, el estudiante se asume como responsable de su propio aprendizaje y por ende desarrolla competencias que le permiten seguir aprendiendo por iniciativa propia y lo largo de su vida. Comopuedeobservarse unprofesor que opera desde estospuntodevistacreaunambiente virtualcentradoenel estudiantequele facilitaconstruirsuconocimientoconbaseensus habilidadesy conocimientospropiosenlugardesimplemente publicarytransmitirla informaciónqueseconsidera quelos estudiantesdebenconocer. 1.3.Elenfoquepor competencias enMOODLE
  10. 10. 7 Lacompetencia es unconceptopolisémico,yaqueen el entornolaboralserelacionaconla eficienciacon elque elprofesional articula,compone, dosificay ponderaconstantementee integralosconocimientos, habilidadesy valores.Laeficiencia deesacompetencia no solamentedependedelindividuosinotambién del medioy delosrecursosdisponibles para unaejecuciónvaliosa, dentrodel marcode expectativasgeneradas por unambientesocio- cultural determinado. Enelentornoeducativoqueeselquenosocupaenestecurso ycomolocitalaSEP (2008:9)sercompetentepermite realizar una actividadcon un nivel de dominioconsiderable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una tareadependedelos recursosconlosquecuenta,involucra sus conocimientos,creencias,habilidades en diversoscampos,destrezas, actitudes, valores, etc. ConformelomarcalaReformaIntegraala EducaciónMediaSuperior(RIEMS)laeducación un enfoqueen competencias, requiere que eldocente desarrolle de manerainicialsus competenciasparacrearambientesqueretribuyanalos estudiantes experiencias de aprendizajeparaeldesarrollode losdistintosdominiosdelaprendizajeensusdiferentes dimensiones. Enlacreación deambientesde aprendizaje,losambientes virtualessobresalencomo una opciónfactible yaqueelinforme mundialde educación dela OrganizacióndelasNaciones UnidasparalaEducaciónlaCienciay laCultura(UNESCO:1998) señalaquelosentornos de aprendizajevirtualesconstituyenunaforma totalmente nueva de tecnología educativa y ofreceunacomplejaseriedeoportunidadesytareasalasinstitucionesdeenseñanzade todo el mundo, el entornode aprendizajevirtuallodefinecomounprogramainformático interactivodecarácter pedagógicoqueposeeunacapacidad decomunicaciónintegrada,es decir,que está asociadoanuevas tecnologías. Actualmentedentro delámbito educativo,lasTecnologíasdelaInformacióny la Comunicación(TIC) handejadodeserunainnovación,parallegar aserunanecesidaden la creación, adecuación ymejoramiento de ambientes de aprendizaje, no obstante, la generalizacióndel uso delinternethadadolugaralos ambientesvirtuales,loscualestienen por objetivo facilitar elaprendizaje, perotambiénampliar lacobertura educativa.
  11. 11. 8 Precisamente, la introducción de medios virtuales, requiere una redimensión en los ambientesde aprendizaje,detal maneraquepuedandiferenciarse,y aplicarsedeforma adecuadayflexible,alasnecesidadesdelosestudiantesaquienesvandirigidos.Anteesto el docentecomogestor de aprendizajesyotros especialistasinvolucrados,tienenlatarea multidisciplinardellevaracabolacreación deambientes educativosvirtuales,paragenerar aprendizajessignificativosydesarrollar lascompetencias delosestudiantes.MOODLEal ser unambienteeducativovirtualde aprendizaje,permitequeel docente utilice lasmúltiples herramientas hacialacreaciónde entornosquepermitanel desarrollo delas competenciasgenéricas que expresan elperfil del egresadoen el Nivel MedioSuperior. 1.3.Competenciasyrolesdelosprofesoresdeaulasvirtuales. Constituyenlatotalidadeintegración deconductas,habilidades, destrezas,conocimientos. nivel deeficaciaycapacidadsuficiente para llevar acabola asesoría enlínea. Roles.-Sonlasdiferentes funciones quecumpleel asesor enlínea. Noexisteunacuerdointernacionalsobrelaclasificaciónderolesy competenciasde los profesoresenaulasvirtuales.Paraefectosdeestecursosetomarácomo baselapropuesta de BrigitteDenis yPhilipeWatlanden el ReinoUnido. Loselementos centralesquesevinculan enlainteracción entreel e-tutory losalumnos se presentanenlasiguiente matrizderolesycompetencias. Tabla 1. Matriz de roles y competencias del docente en aulas virtuales
  12. 12. 9 Competencias Roles Pedagógicas Comunicativas Dominio de contenido Tecnológicas Facilitador de contenido X Facilitador metacognitivo X X Facilitador en el proceso de aprendizaje X X X Guía X X X Evaluador (formativo y sumativo) X X Tecnólogo (Usuario de TIC) X Proveedor de recursos X X Gestor (administrador) X Diseñador X X Coaprendente X X Investigador X FUENTE:RolesandCompetencies of theE-TutorDennis –Watland (2004).NetworkedLearningConferences.University ofLiège,Universityof Lancaster En http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposia/symposium6/denis_et_al.ht m. Consultada eldía 10 deJunio del2012.
  13. 13. 10 1.4. El enfoque por competencias en MOODLE. Sesugiere descargaryconsultarcomoreferenciael siguientedocumento: Cuadro de actividadesparaeducar por competencias con MOODLE que se encuentra en el apartado ACTIVIDAD 1. PRIMERA SESIÓN 1.5.Modalidades enelusodeMOODLE Podemos distinguirdos modalidadesbásicas: E-Learning:cuandoelconocimientosedistribuye demanera exclusiva por Internet. B-Learning óBlended Learning:cuandosecombinael aprendizajea distanciacon el aprendizaje presencial. En ambas modalidades se requiere un diseño y estructura propios, para el caso de este curso se tomará como base para su desarrollo la modalidad blended learning, por lo que la gestión de contenidos, actividades y recursos se hará para tal fin. 1.6Requerimientos de ingreso a la plataforma Aunquelos usuarios puedeningresar comoinvitados,para realizar las actividadesdediseño y desarrollo decursosy el aprendizaje delosmismosesnecesario: Tener unacuenta decorreo electrónico Contar conunnombrede usuario.Enestecasose usaráel No.Deempleado. Proteger laidentidadydatos delosusuariosconunacontraseña. MOODLE,permite asignar contraseñas quecombinancaracteresalfanuméricos y especiales.En estecaso seformandelasiguientemanera: a) El primer carácter alfabéticoenletramayúscula b) El resto deloscaracteres enminúscula. c) Alfinal dos caracteresnuméricos yuncarácter especial que esel signo de interrogación. d) Detalmanera quesucontraseñaqueda:Curso2013?. Es importantemencionar quedespués podrácambiar lacontraseñaunavezqueya hayaentradoalasesión. Con estacontraseñapodráacceder alaulaenlos roles de alumnoyprofesor editor.
  14. 14. 11 Ingresealaplataforma en lasiguientedirecciónelectrónica http://aula.formaonline.org  En la parte superior derecha de clic en ingresar Teclee su número deempleado yla contraseñaasignadaporelinstructor. En la plataforma usted opera dos roles: a) Profesor editor.- Cuenta con permisos para editar actividades, recursos , calificar, realimentar, visualizar los participantes , perfiles y calificaciones, así como realizar acciones de respaldo de su curso. Para acceder a este rol de clic en el curso donde se encuentra su nombre . b) Alumno.- Al estar inscrito en un curso descarga y consulta los recursos, así como resuelve, publica y sube las actividades asignadas por un profesor. Para acceder a este rol ingrese al curso DISEÑO DE CURSOS CON MOODLE CGRU. 1.7. Actividades de aprendizaje en línea Ingrese al curso DISEÑO DE CURSOS CON MOODLE CGRU En la actividad I del aula virtual,realicelo siguiente: I. Descargue y consulte los materiales de apoyo: Cuadro de actividades para educar por competencias con MOODLE. Presentaciones electrónicas sobre competencias digitales y el uso de MOODLE II. Opine y publique en elFORO DE DISCUSIÓN sobre las competencias y roles de los profesores en aulas virtuales. III. Suba un documento de Word en donde ejemplifique o explique preferentemente de manera gráfica LA UTILIDAD DE MOODLE PARA SU LABOR DOCENTE. Tiempo estimado: 2 horas
  15. 15. 12 1.8.Conclusionesdeunidad. MOODLEesunpaquetedesoftware(programas) paralacreación decursosdeenlínea (es decir publicados enunapáginaweb). Esunproyectoqueestáenconstantemejora,el paradigma queseaplica enesta plataformaes el constructivismosocial. MOODLEpara elenfoqueporcompetenciasenla modalidaddeBlendedlearning (semipresencial), es una opción de atención quefavorece la comunicación constante en un entorno virtual de fácil acceso. El enfoque porcompetenciasen estaplataformaeducativavirtual sedesarrollaatendiendo a lasactividades dediseño y desarrollo delcurso,mismasquedeberánllevar acabolosdocentes,de acuerdoconloslineamientosdel plany programadeestudiosdelaunidaddeaprendizaje queimpartanysiguiendo un diseño instruccional, pedagógico y estructura didáctica.
  16. 16. 13 . UNIDAD2.ESTRUCTURABÁSICADEMOODLE OBJETIVOTERMINAL:El participante identificará presencialmenteyenlínea laestructura básicade MOODLE OBJETIVOESPECÍFICO:El participante ejemplificarápresencialmenteyenlínea lala estructura básicade MOODLE 2.1.Descripción delespacio detrabajo. PORTADA Al hacer clic para ingresar le aparecerálasiguiente pantalla: Barra de direcciones del navegador. Aquí escribimos la dirección electronica. Cuadro desplegable de idioma. Hacer clic en el curso correspondiente para ingresar Teclear su nombre de usuario, puede ser su número de empleado. En este espacio introducirá su contraseña que le fue proporcionada: Curso2013?
  17. 17. 14 Encasodequehayaolvidadosunombre deusuarioycontraseña selepedirá yaseasu númerodeempleado o enviar uncorreoelectrónicoal instructor del curso paraquelesea restablecida: Mail:elvia_garduno_teliz@hotmail.com Indicacionessobreelespacio desu curso. Para efectos prácticosustedtendrádos roles: En el cursodenominado:“DiseñodecursosconMOODLE CGRU” surol será dealumno. Enlaportadaseadicionaráncursosrelativos a una asignatura que ustedimparteyque apareceránposteriormente,surol será eldeprofesoreditor. Al dar clic asucurso ingresará aunapantallacomoésta. Para trabajar en el rolde profesoreditores importantequeactivela ediciónyaque asípodrá ingresar alasconfiguracionesdesu espacioen elaulavirtual. Aquí su rol será de alumno Aquí su rol es de professor editor
  18. 18. 15 BLOQUE ÚLTIMAS NOTICIASEstebloqueles muestraalosestudiantesmaterialesoa ctividadesque elprofesorhasubido BLOQUEEVENTOS PRÓXIMOS. Porejemplo: Unexamen, tarea,etc. ACTIVIDADRECIENTE. Nosmuestralo quehanhecho los usuariosde nuestrocurso. En estecaso estaconfiguraciónfuerealizadapor eladministrador,comosuroles de profesoreditorustedpuedecambiarla conelbloqueADMINISTRACIÓN quese encuentra en la parteinferiorizquierda delapantalla. Decliceneditar ajustespara configurar laestructuradesu curso ELPRIMERPASOES ACTIVAR LAEDICIÓN BLOQUE DE EVENTOS PROXIMOS, por ejemplo: un examen, tarea, etc. ACTIVIDAD RECIENTE. Nos muestra lo que han hecho los usuarios de nuestro curso. BLOQUE ÚLTIMAS NOTICIASEstebloqueles muestraalosestudiantesmaterialeso actividadesque elprofesorhasubido
  19. 19. 16 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. 2.2. Configuración delcurso 1.Categoría.Lasestablece el administradorde laplataforma son loscontenedoresde informacióndemásaltonivel,estánformadaspor cursosysirvenparaorganizarlosde maneraquesean másfácilmentelocalizablespor elalumnoenlapantallainicialdela aplicación. 2.Cursos.-Loscursossonlapartemásimportantedelaestructurade MOODLE,son creadosporlosadministradoresdelsitioydirigidosporlosusuariosqueseestablezcan como profesoresdel curso. Paraque un alumno, dadode alta en el sistema,pueda acceder auncursodeberá estarmatriculadoen él. 3.Nombrecortodelcurso.-Seutilizacomoclavedeidentificación,esmuyútilpara los respaldosycuandohay varios cursos enlaplataforma. 4.Resumendel curso.–Loeditael profesor,es la brevedescripcióndel contenido del curso, puede aparecer o no en la página principal. 1 3 2 4 7
  20. 20. 17 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. 5.Formato:Laorganizacióndeuncursopodrállevarseacaboporsemanasobienpor temas,segúnla preferenciadel profesorado. 6.Númerodesemanas o temas,lodetermina el profesor. 7.Fechadeinicio.-Lodeterminael profesor,apartir deesa fechapodráningresar los alumnos inscritosal curso. 8. Temas ocultos.-El profesor puededesarrollarlostemasucontenidossemanales,mostrar solounoovarios obien ocultarlos alos estudiantes. 9.Tamañomáximodearchivoscargadosporusuarios: Leespecificamos el tamañodelos archivosquelosestudiantes podránsubiryaseacomotareas,contribucionesa foros, portafolios de evidencias etc.Sesugiereseade2MB. 5 6 7 8 9
  21. 21. 18 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. Unavezqueyaconfigurósuespaciodetrabajo,estáencondiciones derealizar las prácticas dealgunasdelasactividadesyrecursosqueveremos enestacapacitación,además de que esteespacioleservirápara el diseñodel curso dela unidaddeaprendizajeque elijayque realizará enlaterceraunidad.
  22. 22. 19 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. 2.3.Recursos Los recursos son elementos electrónicos que el profesor editor elabora, publica y/o enlaza para dotar de contenido y herramientas necesarias al curso para la realización de actividades. Para acceder a ellos da clic en el botón activar edición, agregar actividad o recurso. a) Agregarun archivo.Con esamismaopciónpuedesagregar tambiéncarpetaspara clasificar losarchivos detucurso. Nombre y descripción del archivo que va a agregarse. Abre la ubicación del archivo que va a agregarse (puede arrastrar y soltar con el mouse). Observa que al elegir un recurso aparece una breve descripción el mismo
  23. 23. 20 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. Manejo de archivos enMOODLE. c)Añadir una etiqueta.- Permitecolocartextoy/oimágenesenla páginacentral deun tópicoosemanaenlas quese encuentradividido el curso. Esta opción es para subir un archivo desde mi computadora Seleccionamos el archivo a subir. Herramientas para dar formato al texto de la etiqueta. Espacio para redactar el contenido de la etiqueta.
  24. 24. 21 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. d) LIBRO.- Recurso electrónico que puede utilizarse para redactar, compilar y mostrar textos y elementos multimedia, para presentarlos de manera organizada o mediante una tabla de contenido. e) PÁGINA.- Permite crear una página web en donde el profesor puede incorporar URL, texto, elementos multimedia. Su llenado es muy simple y similar al libro. La diferencia radica en que el libro tiene mayor y más amplio contenido que una página web. f) URL.- Permite agregar una direcciónweboenlace externo para queseaconsultado por los estudiantes. En este espacio se coloca el identificador del enlace En este espacio se coloca la dirección electrónica de la página a la que se hace referencia. Este parámetro, junto con el tipo de URL, y siempre que el navegador permita incorporar código, determina cómo se muestra la dirección URL. Las opciones pueden incluir: Automático, Incrustar, Abrir, En ventana emergente, En marco, Nueva ventana. Espacio para redactar el título del libro Espacio para redactar una breve descripción del libro Organiza la presentación del libro, en la tabla de contenidos
  25. 25. 22 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. 2.4.Actividades a)Foro.- Actividad parael debateentre usuarios deuncurso. NOMBRE DEL FORO PUEDE SER PARA USO GENERAL, PREGUNTAS Y RESPUESTAS. CADA PERSONA PLANTEA UN TEMA Y DEBATE SENCILLO. SE EXPLICARÁN A CONTINUACIÓN. Texto introductorio EL PROFESOR PUEDE ELEGIR SI QUIERE QUE TODOS LOS USUARIOS ESTÉN SUSCRITOS. SI SE ACTIVA, LOS USUARIOS PODRÁN HACER UN SEGUIMIENTO DEL MENSAJE. PERMITE AGREGAR DIFERENTES CALIFICACIONES (SI SE DESEA) CON DIFERENTES ESCALAS. SE PUEDEN RESTRINGIR LAS CALIFICACIONES SEGÚN PERIODO.
  26. 26. 23 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. Características: Hay diferentestiposdeforos disponibles:exclusivosparalosprofesores,denoticias del cursoyabiertosa todos. Todos losmensajes puedenllevanadjuntalafotodel autor. Lasdiscusiones puedenverseanidadas,porrama,opresentar losmensajesmás antiguos oelmásnuevo primero. Elprofesorpuedeobligar lasuscripción de todosa unforoopermitirque cada personaelijaaqué forossuscribirsedemaneraque sele envíeunacopiadelos mensajespor correoelectrónico. Elprofesorpuedeelegirquenosepermitanrespuestasenunforo(porejemplo,para crear un forodedicadoaanuncios). El profesor puedemoverfácilmentelos temas dediscusiónentre distintosforos. Las imágenesadjuntas semuestrandentrodelosmensajes. Si se usanlascalificacionesdelosforos,puedenrestringirsea unrango defechas. SE PUEDE HACER VISIBLE U OCULTAR IDENTIFICADOR DE LA TAREA SE PUEDE CREAR GRUPOS BLOQUEAR LOS MENSAJES DESPUES DE LOS DÍAS PREFIJADOS. SI ESTÁ A 0 SE DESACTIVAN LOS AVISOS SI ESTÁ A 0 SE DESACTIVAN LAS ADVERTENCIAS
  27. 27. 24 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. b)Glosario.- Permitecrear ymantenerunalista dedefiniciones,comoun diccionario. NOMBRE DEL GLOSARIO TEXTO DESCRIPTIVO PUEDE SER SECUNDARIO O PRINCIPAL PERMITE INCORPORAR AUTOMATICAMENTE LAS ENTRADAS DEL ALUMNO PERMITE INCORPORAR AUTOMATICAMENTE LAS ENTRADAS DEL ALUMNO UN MISMO CONCEPTO PUEDE TENER DOS O MAS ENTRADAS PERMITE COMENTAR ENTRADAS PERMITE AGREGAR UN HIPERENLACE (SERÁ ENLAZADO DESDE CUALQUIER SITIO QUE SE REFIERA A ÉL) Esta variable define la manera cómo se mostrará cada entrada dentro del glosario. Los formatos disponibles son: Diccionario simple, Contínuo, Completo con autor, Completo sin autor, Enciclopedia. Cuando se aprueban las entradas del glosario, Usted puede elegir emplear un formato de visualización diferente Si se activa, los participantes pueden buscar en el glosario según las letras del alfabeto. Si se activa, los participantes pueden buscar todas las entradas a la vez.
  28. 28. 25 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. Muestraensuinteriorladefiniciónodescripcióndecualquieradelosglosariosquese haya definidoenel curso. c)Chat .- Permiteconversaciones entre usuarios en tiemporeal. Permite calificar las entradas a todos mediante diferentes escalas y en un periodo de tiempo. Próxima cita del chat. Guarda las charlas de sesiones anteriores del chat. Si se selecciona 'No', solo los usuarios que tienen el permiso 'mod/chat:readlog' pueden ver las bitácoras de chat El modo grupo puede ser de alguno de estos tres niveles: o Sin grupos - No hay grupos, todos son parte de un gran grupo o Grupos separados - Cada estudiante sólo puede ver su propio grupo; los demás son invisibles o Grupos visibles - Cada estudiante trabaja dentro de su grupo, pero también puede ver a los otros grupos
  29. 29. 26 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. Características. Permiteunainteracciónfluidamediantetextosíncrono. Incluyelasfotosdelos perfiles enlaventana dechat. SoportadireccionesURL,emoticones,integracióndeHTML,imágenes,etc. Todaslassesionesquedanregistradasparaverlasposteriormente,ypuedenponerse a disposicióndelosestudiantes. d) Elecciónoconsulta.-Similaraunaencuestaprofesorformulaunaúnicapregunta yofrecealosusuarios distintaselecciones. Características. Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuestadecadaestudiante(porejemplo, para pedirsuconsentimiento paraalgo). Elprofesorpuedeverunatablaquepresentadeformaintuitivalainformaciónsobre quién haelegidoqué. Sepuedepermitir quelos estudiantes vean ungráficoactualizadodelos resultados. e) Tarea.- Permiten al profesor calificar trabajosenviadospor los alumnos. En esta actividad elprofesorpuedeseleccionar laopcióndesubirunoovarios archivos Nombre de la actividad Descripción del archivo que el alumno tiene que subir. Permite realizar la actividad en un tiempo concreto. Permite editar texto, enviar uno o varios archivos, así como añadir comentarios por parte del alumno. Número de archivos a subir o entregar. Tamaño de cada archivo a subir o entregar.
  30. 30. 27 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. Si se habilita, los (profesores) calificadores reciben un mensaje cuando un estudiante envía una tarea, anticipadamente, a tiempo y retrasada. Los métodos de mensaje son configurables. Si está habilitado, los evaluadores (normalmente profesores) reciben un mensaje cuando un estudiante realiza una entrega a la tarea fuera de plazo. Se pueden configurar los métodos de mensajería. La calificación ciega oculta la identidad de los estudiantes a los evaluadores. Las configuraciones de calificación ciega se bloquearán en cuanto se haga un envío o calificación con respecto a esta tarea. Si está habilitado, los estudiantes tendrán que pulsar un botón de Entrega para declarar que es su entrega definitiva. Esto permite que los estudiantes puedan tener una versión borrador de su entrega en el sistema. Si esta configuración se cambia de "no" a "si" después de que los estudiantes ya hayan enviado sus trabajos, estos envíos serán considerados como finales. Requerir que los estudiantes acepten la declaratoria de envío para todos los envíos en esta tarea. Determina cómo se reabren los envíos de los estudiantes. Las opciones disponibles son: o Nunca- El envío del estudiante no puede ser reabierto. o Manualmente - El envío del estudiante puede ser reabierto por un maestro. o Automáticamente hasta pasar - El envío del estudiante es reabierto automáticamente, hasta que el estudiante alcance la calificación necesaria para pasar (aprobar), que está configurada en el libro de calificaciones para esta tarea.
  31. 31. 28 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. f)Wiki.- Posibilitalacreacióncolectiva dedocumentosenunlenguajesimpledemarcas utilizando unnavegadorWeb. Características. PermitealosparticipantestrabajarjuntosenpáginasWebparaañadir,expandiro modificar sucontenido. g) Lección.- Un profesor puede usar una lección para crear un conjunto lineal de páginas de contenidos o actividades instruccionales que ofrecen una variedad de caminos o de opciones para el estudiante. En cualquier caso, los profesores pueden elegir aumentar la interactividad y asegurar el aprendizaje al incluir variedad de preguntas tales como las de opción múltiple, relacionar columnas y respuesta corta. i) Taller.- El módulo de actividad taller permite la colecta, revisión y evaluación por pares del trabajo de los estudiantes. El modo wiki determina si cualquiera puede editar la wiki (wiki colaborativa) o si cada quien tiene su propia wiki, que sólo esa persona puede editar (wiki individual). Permite que el wiki se muestre o se oculte Permite que el wiki pertenezca a un grupo en específico
  32. 32. 29 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. 2.5.EvaluacionesconMOODLE 2.5.1.Instrumentosde evaluación conMOODLE. Enla lección Evaluando conMOODLEdelaulavirtual,el participanteencontrarámaterial complementariosobrelosinstrumentos de evaluaciónyproductos sugeridos talescomo: Portafolios deevidencias (internos) Uso delas redes sociales(portafolios externos) Rúbricas MOODLE,permite utilizar larúbricaenlacalificacióndetareas (subida avanzadaoindividual de archivos).Paraconstruir esteinstrumentode evaluaciónhayqueseguirlos siguientes pasos: 1. Ingresar alaactividadTAREA:subidaavanzadadearchivos osubirun archivo. 2. Enlaconfiguraciónseleccionarmétododecalificación:RÚBRICA. Seleccione rubrica y haga clic en la opción guardar cambios y mostrar. Da clic en la opción DEFINIR UN NUEVO FORMATO DE CALIIFICACION DESDE CERO para crear rúbrica.
  33. 33. 30DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. Larúbricalaconfigurará delasiguientemanera: Nombre de la rúbrica Aquí se añaden los niveles requeridos para la adquisición de las competencias con su ponderación.Aquí se añaden los aspectos a evaluar. Se sugiere activar estas opciones para los alumnos. Puede observarse espacios de retroalimentación mediante comentarios adicionales.
  34. 34. 31DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. Nos visualiza el reporte calificador, o sea el avance de los alumnos con calificaciones y su retroalimentación. 2.5.2. Calificaciones a) Registro.- El registro delas calificacionesse hacedemanera automáticaencuanto el profesor las asigna,yaseadeformamanual,automática(porejemplo:enun examende opciónmúltiple)omediantelarúbrica. b) Consultadecalificaciones:Losalumnosyel profesor puedenrealizarlas dandoclic enlas opciones del siguientebloque. 2.5.3. Realimentación Esuno delosaspectoscentralesdeMOODLE,el profesorla proporcionaentodas lasactividades,yaquelaconfiguraciónpermitenosolamente comentariosyrealimentacióndel profesorsinode otrosalumnos,enpocaspalabrasse enfatizalacolaboración,y éstasemuestraalosalumnos enelREPORTE CALIFICADOR. Opciones de vistas y exportar archivos. Actividades del curso. Nos lleva a la actividad con su correspondiente calificación y retroalimentación. Calcula y muestra el promedio por alumno.
  35. 35. 2.5.4.Exámenes:MOODLEpermitelarealización de exámenes dediferente tipocadauno de ellosconlacalificaciónyretroalimentacióninmediatao diferida por el profesor. Introduceel nombredel examen Elmétododecalificación dependesi sonunoo variosintentos. Por ejemplosi es unintento por default aparecela calificaciónmásalta. En estasecciónel profesorpuedebarajarel ordendelaspreguntasy las respuestas,asi como agruparlasenbloquesde 2ohasta50preguntas por página Laretroalimentación puededarsedespuésde cadaintento,mientrasel examenaúnestéabierto ocuandoelexamenesté 26 cerrado. Nombre del examen y su descripción. Tiempo que tiene el usuario para contestar el examen Periodo en el que se encuentra disponibles dicho examen. Si se configura que cuando se agote el tiempo a "hay un periodo de gracia para enviar el intento, pero no pueden contestarse más preguntas", la cantidad por defecto de tiempo extra que se permite. Se refiere a que el usuario puede hacer varios intentos y seleccionar la más alta de su calificación, o solamente una oportunidad para contestar y terminar el examen. Aquí podemos elegir si las preguntas se muestran al azar, o en el orden consecutivo cuando se elaboró dicho examen. Una o varias preguntas se presenta por página. Los estudiantes pueden interactuar con las preguntas en el examen de varias maneras diferentes. Por ejemplo, usted puede desear que los estudiantes introduzcan una respuesta a cada pregunta y posteriormente envíen el examen completo, Ese sería el modo de 'retroalimentación diferida'. En otra situación, usted puede desear que los estudiantes respondan una pregunta y sobre la marcha obtengan retroalimentación inmediata. Este modo sería 'interactivo con varios intentos'.
  36. 36. 27 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. Loscomentariosdelprofesoraparecencomo Si usted habilita esta opción, el nombre del estudiante y su imagen serán mostradas en la pantalla. Esto hace más sencillo el verificar la identidad del usuario que intenta el examen. Mediante esta opción usted puede seleccionar el número de decimales mostrados en la calificación. Es un campo opcional Si añadimos una contraseña los alumnos deben escribir la misma contraseña antes de que puedan hacer el examen. Si está seleccionada la "Pantalla completa emergente con cierta seguridad JavaScript", o El examen sólo se iniciará si el estudiante tiene un navegador con JavaScript activado o El examen aparece en una ventana emergente que cubre las otras ventanas y no tiene controles de navegación o Se impide a los estudiantes, el uso de acciones como copiar y pegar La retroalimentación total consiste en un texto que se muestra al estudiante una vez que ha completado un intento de resolver el examen. El texto puede depender de la calificación que el estudiante haya conseguido.
  37. 37. 28 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. clic enelbotón editarexamen Aleditar un examen nos abreuna página endondeprocederás acrearyagregarlas preguntasHAZCLICEN AGREGAR UNAPREGUNTA. Se almacena por categoría y puedesutilizarlas para exámenes posteriores Estapantallaapareceráunavez que hayasrealizadolaconfiguraciónde tuexamen.Para procederaagregar las preguntas, da clic en el botón Editar examen Se almacena por categoría y puedesutilizarlas para exámenes posteriores Consulte el tipo de preguntas y ejemplos en el aula virtual. Una vez seleccionado el tipo de pregunta aparecerá su descripción.
  38. 38. 29DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. Cada una de estaspreguntas ofrece nosolamente diversasopcionesderespuestasino de calificación.Detal maneraqueunarespuestatipoensayooabierta requeriráunacalificación manual,mientrasqueunadeopciónmúltipleúnicamentelepedirálaponderacióndela (s) respuesta(s)correcta(s) paradar lacalificacióndemanera automática. 2.6Actividadesde aprendizaje. GLOSARIODE LAESTRUCTURABÁSICADEMOODLE.Consuspropias palabrasdondedefinaunoo dos conceptosdelaestructura básicadeMOODLE.Comentelas definicionesdesuscompañeros. LECCIÓN:EVALUANDO CONMOODLE. Tiempo estimado: 1 hora 2.7Conclusionesdeunidad. La plataformaMOODLEofrecelaposibilidadde planear un cursopor semanasotemas agregando actividadesdeapoyoalainstrucciónquedael docentedemanera presencial. En eldiseñodeuncurso es importanteque el docenteconozcaymanejelas actividades queofrecela plataformaa findeseleccionar las quemejor seadecuenalos propósitos de formacióndel programa deestudiosqueaplica. UNIDAD 3.DISEÑO Y DESARROLLODEUN CURSO. OBJETIVOTERMINAL:Elparticipante ejecutaráenlinealasherramientasdelaplataformaMOODLE aplicandounametodología de diseño, así como una estructura didáctica. OBJETIVOESPECIFICO:Elparticipantedesarrollará lasherramientas deMOODLE2.2.en el diseñode un curso para desarrollar competencias 3.1. Diseñoinstruccional Existen múltiples concepciones sobre éste, pero puede establecerse de manera genérica como un proceso continuo y sistemático que hace uso de teorías instruccionales y de aprendizaje para el desarrollo de una competencia o el alcance de un propósito objetivo. Consta de varias etapas que se determinan en función del modelo o perspectiva de quien lo propone. Para efectos de este curso se propone el modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) para llevar a cabo el proceso de diseño. No obstante el modelo elegido el diseño debe incluir los siguientes elementos.
  39. 39. 30DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. Tabla2. Elementos del diseño instruccional Modelo ADDIE Componentes Aspectos a considerar Análisis Compromisos Formación Necesidades Requerimientos Características propias del ambiente de aprendizaje (Presencial y virtual) Diseño Competencias a desarrollar Propósitos Contenidos Diseño pedagógico Tiempo ¿Cuántos, cuáles?¿cómo se organizarán? ¿Tiempo del que dispongo? Desarrollo Estrategias Didácticas Interactividad Acompañamiento y contacto Forma en que se presentarán las situaciones de aprendizaje y el monitoreo del curso. Implementación Recursos de aprendizaje Plataforma MOODLE Actividades de aprendizaje Plataforma MOODLE Evaluación Evaluación Integral Del curso Evidencias Instrumentos Presenciales y virtuales Realimentación y seguimiento Mejora continua en los contenidos, actividades y recursos Virtual y presencial Fuente: Elaboración propia. Parael aprendizajeenesta unidadsetomaráncomoreferenteslossiguientes materiales que puedeconsultar en elaulavirtual. Actividad 3. Aportes sobre diseño instruccional. Williams,Schrum.FUNDAMENTOSDELDISEÑOTÉCNICOPEDAGÓGICOENEL E- LEARNING.MODELOSDEDISEÑOINSTRUCCIONAL.UOC. Propuesta de diagrama electrónico sobre diseño instruccional 3.2. Diseño pedagógico Educar en la virtualidad implica estar “presente” en la atención al participante de un aula virtual, lo que supone una planeación y organización a través de un modelo de diseño instruccional pero sustentado en un diseño pedagógico que consiste en orientar didáctica y metodológicamente la forma de presentar y estructurar los contenidos, para el desarrollo de la competencia. En este sentido se apoya de una estructura didáctica.
  40. 40. 31DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. Diagrama 1. Ciclo del diseño pedagógico Fuente:Elaboración propia. Se sugiere consultar el siguiente recurso en actividad 4. Diseño pedagógico y estructura didáctica: Diseño pedagógico en la modalidad blended learning. 3.3. Estructura didáctica La estructura didáctica se refleja en la forma en que se presentan las actividades y recursos en la plataforma, atendiendo al diseño pedagógico para un aprendizaje significativo, así como las características propias del medio electrónico que genera un ambiente educativo virtual, y que a su vez implica establecer los niveles de interactividad, moderación e intervención del facilitador en línea. Para el aprendizaje de este apartado se sugiere consultar el recurso en el actividad 4. Diseño pedagógico y estructura didáctica: Propuesta de estructura didáctica para MOODLE Paradigma Estrategia Mediación docente Contenidos Recursos Actividades Acceso Interacción Evaluación y seguimiento Competencia
  41. 41. 32DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. 3.4. Desarrollo del curso Este apartado se sustenta con las actividades presenciales y en línea, conforme al formato de gestión de contenido una estructura didáctica común, para el desarrollo de su curso. Para el aprendizaje de este apartado se sugiere consultar el recurso en el actividad 4. Diseño pedagógico y estructura didáctica: Propuesta de formato de gestión de contenido en MOODLE 3.5. Mantenimiento y respaldo del curso Descargueyconsulte en el aulavirtual los siguientestutoriales: Respaldo y restauración de cursos 3.6.Actividadesdeaprendizaje. IngreseasusesióndeMOODLE, descargue y lea elartículo los materiales, participe en las siguientes actividades: ACTIVIDADIIAPORTES SOBREDISEÑO.Colaboreenel wikisobre los modelosdediseñoinstruccional y diseño pedagógicoediteyaporte: videos,imágenes ymaterial complementario agregandolafuente deinformaciónynombre del colaborador. ACTIVIDADIII.ELABORE UNA PROPUESTA DE ESTRUCTURA DIDÁCTICA COMÚN PARA EL DESARROLLO DE SU CURSO Suba suarchivoal espaciodel FORO denominado: Propuesta de estructura didáctica. Opine sobre las propuestas de sus demás compañeros. ACTIVIDAD IV. EL ADMINISTRADORDELA PLATAFORMALE HA HABILITADOEL ACCESOALOSCURSOS CREADOS POR LOS PROFESORES,ENRAZÓN DELO ANTERIOR REALICELOSIGUIENTE: 1. Ingrese al cursodeseado. 2. Realicelas actividades 3. Realimenteelcursoconsusopinionesysugerencias,contestandolasencuestas publicadas alfinaldecadacurso. ACTIVIDADV. Evalúe al impartidor del cursodeMOODLE. Tiempo estimado: de 4 a 5 horas
  42. 42. 33DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. 3.3Conclusionesdeunidad. Eldiseño y desarrollo curso virtualdeberealizarseconformeaun modelo pedagógicoquerespete loslineamientosdel modelo educativo, plan y programa de estudios de la unidad de aprendizaje de referencia,las actividades contenidas en el cursovirtual, debenser diversas, asimismodebenestar secuenciadas,integradas,yrespaldarse con los recursos, evidencias e instrumentos de evaluación y seguimiento respectivo. 4.Conclusionesdelcurso: Estemanualestádividoentresunidades:explorandoMOODLE, suestructurabásica, diseño y desarrollo deuncursoenesta plataforma. Enla primeraunidadidentificamoselambientevirtual deMOODLE,su paradigmay comprendimos lavinculaciónconel modelo educativo para el desarrollo de competencias en la modalidad blended learning. Enlasegundaunidad identificamoslaestructurabásicadeMOODLE,ejemplificandosus herramientas,recursos,actividadesyaplicacionespresencialmenteyenlínea,asumiendoel roldealumnos enestaplataforma. Estoconel fin decomprenderlasherramientasque nos serándeutilidadparael diseñodeuncursodeunaasignaturaconcreta. Enlaterceraunidad diseñamosuncurso, en base a una metodología de diseño instruccional, aplicando un diseño pedagógico y estructura didáctica así comotambiénutilizastetu programade estudio como fundamentoteórico paralegitimarsufactibilidad. Tanto en la segunda y tercera unidades desarrollaste tu propuesta de curso en modalidad blended learning, por lo que incorporaste actividades presenciales y virtuales en el proceso formativo. Laimportanciadelostemastratados encadaunidad,conllevaquetúcomo docenteutilices las alternativas quete brindanlas plataformas tecnológicascomo apoyoatus clases presenciales,afindeatender deunaformamáseficientelasnecesidadesdetusalumnos. Laresponsabilidad del facilitador es adecuar el ambienteylas herramientas apropiadas para eldiseño y desarrollodelcurso,lo que implicaunapreparacióny actualizaciónconstante,ademásdela experienciacomoadministrador diseñador yaplicadordecursosenla plataformaMOODLE. Nosdespedimos, de antemano tedamoslasgraciasportusaportaciones,asimismoreconocemos tu esfuerzoylamotivación paramejorar tu práctica docente.
  43. 43. 34 DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5. Referencias DENNIS–WATLAND(2004). RolesandCompetenciesoftheE-Tutor NetworkedLearning Conferences. University of Liège, University of Lancaster. Enhttp://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposia/sym posi um6/denis_et_al.htm.Consultadael día10deJunio del2012. FILOSOFÍADEMOODLE.En:www.moodle.orgConsultadoel día09de octubredel2011. GONZÁLEZ DEFELIPE AnaTeresa,Guía deapoyopara elusoDEMOODLE1.9.4. Universidad de Oviedoen España. HERNÁNDEZ GALLARDOSara Catalina(2007)Elconstructivismosocial comoapoyoen el aprendizaje enlínea.EnRed deRevistas CientíficasdeAméricaLatinayel Caribe,Españay Portugal SERNA Gonzalo,TOVAR Rafael (2010). 332Estrategiaspara educar por competencias. Cómoaplicar lascompetencias enel aulapara bachillerato.Trillas, México. SISTEMADEINFORMACIÓN CIENTÍFICAREDALYC. Disponibleen:http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68800705.Consulta doel día28de octubredel2011. UNESCO (2004) Las tecnologías delainformaciónylacomunicaciónenla Formación docente.Guía deplanificación Director del proyectoyEditor:Paul Resta,TheUniversityofTexas atAustin (EE.UU) Traducción al español: FernandaTrías yElizabethArdans UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO. Comisión General de la Reforma Universitaria.Plan deEstudiospor Competencias2010. Versión electrónica. WILLIAMS Peter, SCHRUM Lynne. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TÉCNICO PEDAGÓGICOEN ELE-LEARNING.MODELOSDEDISEÑO INSTRUCCIONAL.UOC.

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