Manual del participante moodle UACED

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Manual de MOODLE para la plataforma institucional Uaced

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Manual del participante moodle UACED

  1. 1. MANUAL DEL PARTICIPANTE Versión 2.6 Instructores ELVIA GARDUÑO TELIZ MIGUEL ÁNGEL MARTÍNEZ DE LA PAZ Enero 2015
  2. 2. Diseño y creación de Cursos con MOODLE 2.6 versión 2.2. ÍNDICE. Presentación 1 Enfoque didáctico 2 Criterios de evaluación 2 Competencia a Desarrollar 2 UNIDAD 1. EXPLORANDO MOODLE 1.1. Concepto de MOODLE 3 1.2. Paradigmas aplicados en MOODLE 3 1.3. El enfoque por competencias en MOODLE 5 1.3.1. Roles en MOODLE 7 1.3.2. Competencias y roles de los profesores de aulas virtuales. 8 1.4. Modalidades en el uso de MOODLE 10 1.5. Requerimientos para ingresar a la plataforma 10 1.6. Descripción del espacio de trabajo 11 1.7. Actividades de aprendizaje 13 1.8. Conclusiones de la unidad. 13 UNIDAD 2. DISEÑO DE UN CURSO 2.1. Referentes teóricos del diseño instruccional 15 2.2. Actividades de aprendizaje 15 2.3. Conclusiones de unidad 15 UNIDAD 3. ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE 3.1. Descripción del espacio de trabajo 16 3.2. Configuración del curso 18 3.3. Recursos 25 3.3.1 Agregar un archivo 26
  3. 3. Diseño y creación de Cursos con MOODLE 2.6 versión 2.2. 3.3.2. Añadir una etiqueta 26 3.3.3 URL 26 3.4. Actividades 27 3.4.1. Foro 27 3.4.2. Glosario 29 3.4.3 Wiki 31 3.4.4. Tarea 32 3.4.5. Chat 34 3.4.6. Elección o consulta 34 3.5. Evaluaciones con MOODLE. 38 3.5.1. Cuestionarios 38 3.5.2. Instrumentos de evaluación con MOODLE. 41 3.5.3. Calificaciones 43 3.6. Recomendaciones para implementar su curso 44 3.7. Actividades de aprendizaje 44 3.8 Conclusiones de unidad 44 4. Conclusiones del curso 45 REFERENCIAS CONSULTADAS 46
  4. 4. 1 Presentación Las Tecnologías de la Información y la Comunicación impactan en todos los sectores sociales, causando un cambio drástico en las expectativas y en la dinámica global. El sector educativo se ha visto influenciado por los avances tecnológicos, lo que ha dado origen a nuevas concepciones del proceso de enseñanza- aprendizaje y al replanteamiento de la tecnología para dar una mayor cobertura y acceso al conocimiento. La colaboración en los entornos virtuales, ha sido el parteagüas para orientar la acción educativa hacia nuevo horizontes, ampliando la comunicación y la colaboración entre los agentes formadores y el estudiante. En el nivel superior las plataformas de ambiente educativo virtual fortalecen los procesos formativos y de acompañamiento al estudiante, en diferentes modalidades educativas presenciales, semipresenciales y en línea Dentro de las plataformas de ambiente educativo virtual MOODLE, es una de las mayormente utilizadas, debido a su código abierto, compatibilidad y mejora continua, por ello es factible su implementación en el diseño de cursos virtuales. La Universidad Autónoma de Guerrero, como institución formadora, no puede sustraerse de las exigencias de la dinámica actual y global para ampliar las competencias de docentes y estudiantes. En virtud de lo anterior se les da la bienvenida al curso -taller “DISEÑO Y CREACIÓN DE CURSOS CON MOODLE VERSIÓN 2.6 .”, en donde implementarán una metodología de diseño instruccional, con un modelo y estructura didáctica para aplicar las configuraciones, recursos y actividades en el desarrollo de una o varias competencias en sus estudiantes. El curso consta de 3 unidades en las que se trabajarán en la modalidad de curso –taller los contenidos declarativos y procedimentales en el desarrollo de un product parcial para integrar el producto final o curso de su unidad de aprendizaje. La primera unidad incluye una exploración de los aspectos básicos de MOODLE, tales como el concepto, paradigma, y su relación con el enfoque por competencias, concretando lo relativo a los roles en el uso de la plataforma, así como las competencias del profesor en aulas virtuales aplicables al diseño de su curso. En la segunda unidad se continuará con la fase de diseño considerando algunos de los fundamentos teóricos del diseño instruccional, se adoptará una metodología de diseño y finalmente se establecerá una estructura didáctica que orientará la creación del curso. En la tercera unidad se realizarán los aprendizajes procedimentales relativos a la estructura básica de MOODLE, directo en plataforma, en donde crearán y configurarán su curso aplicando los recursos, actividades y herramientas de evaluación previamente diseñadas. Al término de cada unidad se da un espacio para las conclusiones, la realimentación se da en todo el desarrollo del curso-taller.
  5. 5. 2 Enfoque didáctico del curso: El curso se impartirá en dos modalidades: Presencial: 24 horas En línea: 16 horas Total: 40 horas El curso ha sido diseñado conforme a estrategias de aprendizaje colaborativo, significativo y constructivismo social. Para estar en condiciones de diseñar y crear el curso, el docente vivencía su experiencia como alumno de un curso en línea. En este sentido asume dos roles en la plataforma: Estudiante y profesor editor, para diseñar y crear su curso. Se espera que este manual sea de utilidad, su participación es muy importante para el logro de los objetivos del curso, y la aplicación de las competencias adquiridas en su desempeño docente. Criterios de evaluación: Para acreditar el curso Productos parciales: Avances en el diseño del curso 30% Producto integrador: Diseño del curso on line 30% Participación en foros de debate y de tareas: 20% Asistencia y permanencia 20% Derecho a constancia de acreditación: Sujeto a entrega de producto final (propuesta de curso en linea) Derecho a constancia de participación: Mínimo de asistencia con el 90% de las sesiones y entrega de los subproductos. COMPETENCIA A DESARROLLAR El participante diseña y crea individualmente o en binas un curso de una unidad temática o de aprendizaje en la plataforma institucional MOODLE, aplicando una metodología de diseño instruccional y estructura didáctica, en el desarrollo de una o varias competencias del plan y /o programa de estudios de la UACED.
  6. 6. 3 UNIDAD 1. EXPLORANDO MOODLE. Competencia a desarrollar: Conoce MOODLE y sus aspectos pedagógicos para relacionarlos con el enfoque por competencias. 1.1. Concepto de MOODLE. MOODLE es un paquete de software (programas) para la creación de cursos de en línea (es decir publicados en una página web). Es un proyecto en que está en constante mejora (en su desarrollo), diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista. La palabra MOODLE es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Enviroment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que implica que la plataforma para el diseño de un curso es sencilla para el diseño y manejo de un curso. 1.2. Paradigmas aplicados en MOODLE. MOODLE fue creado por Martin Dougiamas, un docente e informático quien basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía, que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante y en el aprendizaje colaborativo, y no necesariamente mediante la transmisión de enseñanzas, esto no implica desaparecer la figura del docente, sino que asume otros roles como el de facilitador y diseñador en este ambiente de aprendizaje virtual. Precisamente MOODLE, ofrece al docente la posibilidad de integrar actividades reales en contextos reales, en donde el alumno interactúe no solo con el profesor titular del curso, sino también con sus pares e incluso con agentes externos – como podrían ser usuarios de la internet – en la construcción de conocimientos, relacionando los aprendizajes previos que el alumno requiere para la comprensión, relación y aplicación de los aprendizajes y por ende su significatividad. Dentro del paradigma constructivista MOODLE aplica los siguientes tipos: a) Constructivismo social.- Se fundamenta en que el alumno, construye su aprendizaje en base a la interacción social y colaboración con otros agentes – otros alumnos, docentes -
  7. 7. 4 mediante los medios tecnológicos aplicables para generar ambientes que favorezcan el desarrollo grupal e individual del aprendente. En palabras de Ferrei ro (s.f.) la finalidad del constructivismo social es por tanto promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia así como desarrollar la capacidad del potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes significativos por si solo y con otros en una amplia gama de situaciones. b) Aprendizaje cooperativo.- Ferreiro y Calderón (2000) citados por Hernández (2007) mencionan que el aprendizaje cooperativo “es un proceso para aprender en grupo en el uso compartido de la información, con el derecho de que todos aprenden de todos, el valor de trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el de los demás, en un ambiente que favorece la cooperación, desarrollándose así la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico, la toma de decisión, la autonomía y la autorregulación, que son las bases de la democracia”. El aprendizaje cooperativo implica la creación de ambientes de aprendizaje que permitan una interacción constante entre los participantes así como el desarrollo individual como resultado del grupal de las competencias de los aprendentes. c) El aprendizaje mediado.- Este aprendizaje es la guía que el docente utilizará para facilitar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes a los estudiantes tal como lo refiere Hernández (2001), citado por Gallardo (2005) un experto selecciona los niveles de ayuda más apropiados, los filtra y los cataloga para darlos a conocer a los alumnos; determina la aparición o desaparición de las ayudas para guiar el aprendizaje y quitarle lo azaroso. Un profesor que opera desde estos puntos de vista crea un ambiente virtual centrado en el estudiante que le facilita construir su conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.
  8. 8. 5 Figura 1. Paradigmas aplicables en MOODLE Fuente: Elaboración propia 1.3. El enfoque por competencias en MOODLE La competencia es un concepto polisémico, ya que en el entorno laboral se relaciona con la eficiencia con el que el profesional articula, compone, dosifica y pondera constantemente e integra los conocimientos, habilidades y valores. La eficiencia de esa competencia no solamente depende del individuo sino también del medio y de los recursos disponibles para una ejecución valiosa, dentro del marco de expectativas generadas por un ambiente socio- cultural determinado. En el entorno educativo que es el que nos ocupa en este curso y como lo cita la SEP (2008) ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL APRENDIZAJE COOPERATIVO (Entre todos) APRENDIZAJE MEDIADO (guía y facilita)
  9. 9. 6 La educación un enfoque en competencias, requiere que el docente desarrolle de manera inicial sus competencias para crear ambientes que retribuyan a los estudiantes experiencias de aprendizaje para el desarrollo de los distintos dominios del aprendizaje en sus diferentes dimensiones. La introducción de medios virtuales, requiere una redimensión en los ambientes de aprendizaje, de tal manera que puedan diferenciarse, y aplicarse de forma adecuada y flexible, a las necesidades de los estudiantes a quienes van dirigidos. Ante esto el docente como gestor de aprendizajes y otros especialistas involucrados, tienen la tarea multidisciplinar de llevar a cabo la creación de ambientes educativos virtuales, para generar aprendizajes significativos y desarrollar las competencias de los estudiantes En el ámbito educativo por competencias, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han dejado de ser una innovación, para llegar a ser una necesidad en la creación, adecuación y mejoramiento de ambientes de aprendizaje, la generalización del uso del internet ha dado lugar a los ambientes virtuales, que se establecen como principales y alternativos para el desarrollo de competencias, pero también ampliar la cobertura y oferta educativa. Collins (1998) distingue por lo menos cinco posibles usos del cómputo en la educación: 1 Para llevar a cabo tareas. Uso de procesadores de texto, hojas de calculo, herramientas de dibujo,herramientas para presentaciones, uso de lenguajes de programación, entre muchos más posibles usos. 2 Sistemas integrados del aprendizaje. Estos integran actividades de aprendizaje (normalmente en solitario) y un registro de las mismas que sirven de referente para el docente, la administración y el alumno. 3 Simuladores y juegos. Diseñados normalmente como un ejercicio lúdico pero educativo. 4 Redes de comunicación. Donde normalmente los profesores y estudiantes interactúan por medio de las herramientas de interconexión como: las páginas web dinámicas, el correo electrónico, los foros en web y las bases de datos. 5 Entornos de aprendizaje interactivos. En estos entorno el estudiante tiene un rol activo, normalmente simula el desempeño una profesión u oficio mientras obtiene una retroalimentación a su desempeño
  10. 10. 7 La plataforma MOODLE, en esta clasificación, respondería a los sistemas integrados de aprendizaje, así como a los entornos de aprendizaje interactivos, aunque pueden integrarse dentro de las versions más recientes, juegos y es compatible con el uso de objetos digitales de aprendizaje creados por el usuario. MOODLE al ser un ambiente educativo virtual de aprendizaje, permite que el docente utilice múltiples herramientas pedagógicas, digitales y tecnológicas hacia la creación de entornos que permitan el desarrollo de sus competencias digitales y propias de su labor, de tal manera que esté en condiciones de diseñar entornos que promuevan el desarrollo de las de sus alumnos. 1.3.1. Roles en MOODLE Al ser una plataforma educativa virtual tanto el alumno como el docente, adquieren roles protagónicos en su manejo e interacción, pero existen otros roles que se asumen por el docente en función a las competencias y habilidades digitales adquiridas en este ambiente virtual. MOODLE establece para su manejo los siguientes roles: Administrador.- Instala, configura y tiene acceso ilimitado a la plataforma, habilita cursos, categorías, matricula usuarios, asigna roles y permisos, accesos, activación de bloques, así como respaldos, mantenimiento preventivo y corrective del espacio virtual. Profesor sin permiso de edición.- Coordina, califica y realimenta un curso virtual previamente diseñado por un tercero. Profesor – Editor .- Crea, diseña, coordina, califica y realimenta un curso virtual. Configura actividades y recursos internos y externos para los estudiantes inscritos en su curso. Estudiante .- Consulta los recursos y realiza las actividades en plataforma dentro del curso al que tiene acceso por estar inscrito. Invitado.- Tiene acceso restringido solamente a “visitar” temporalmente los cursos a los cuáles el administrador le permite la entrada, no puede descargar los materiales ni realizar las actividades.
  11. 11. 8 1.3.2. Competencias y roles de los profesores de aulas virtuales. Constituyen la totalidad e integración de conductas, habilidades, destrezas, conocimientos. nivel de eficacia y capacidad suficiente para llevar a cabo el diseño, creación de cursos y acompañamiento por medios virtuales. Roles.- Son las diferentes funciones que cumple el docente en línea. No existe un acuerdo internacional sobre la clasificación de roles y competencias de los profesores en aulas virtuales. Para efectos de este curso se tomarán a los siguientes referentes: Acorde a la propuesta de Brigitte Denis y Philipe Watland en el Reino Unido. Los elementos centrales que se vinculan en la interacción entre el e-tutor y los alumnos se presentan en la siguiente matriz de roles y competencias. Tabla 1. Matriz de roles y competencias del docente en las aulas virtuales. COMPETENCIAS Pedagógicas Comunicativas Dominio de Contenido Tecnológicas ROLES Facilitador de contenido X Facilitador metacognitivo X X Facilitador del proceso de aprendizaje X X X Guía X X X Evaluador X X Tecnólogo X Proveedor de recursos X X Gestor (administrador) X Diseñador X X Coaprendente X X Investigador X FUENTE: Roles and Competencies of the E-Tutor Dennis –Watland (2004). Networked Learning Conferences. University of Liège, University of Lancaster En http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposia/symposium6/denis_et_al.htm. Consultada el día 10 de Junio del 2012.
  12. 12. 9 Dentro de las competencias docentes en ambientes virtuales, destaca el aporte de Esquivias, Gasca y Martínez (2009) quienes toman como referencia su experiencia en el Sistema de Universidad Abierta de la UNAM, las características de los docentes y alumnos, su modelo educativo , los programas de formación a asesores y la aplicación de las TIC a esos entornos. Tabla 2. Competencias Docentes del Profesor Universitario Virtual SUAEyD TS UNAM –extracto COMPETENCIA DESCRIPCIÓN METACOGNITIVAS Tiene conciencia y consideración por parte de sí mismo sobre sus estrategias, así como regulación y control de sus procesos cognitivos. Reflexiona de manera continua sobre su propia función docente como una práctica inherente a su formación professional. Desarrolla las potencialidades que tienes y atiende las deficiencias encontradas PSICOPEDAGOGICAS Conoce qué es y cuál es la finalidad de la educación a distancia, pone el énfasis en el aprendizaje independiente, flexible y colaborativo con el apoyo de las TIC, vincula el saber con la realidad, establece un puente didáctico para articular el conocimiento con su referente, utiliza como marco de referencia la postura constructivista y lleva a cabo una evaluación auténtica de los aprendizajes en sus estudiantes. Sabe ser un mediador y apoyo-tutoría, es creativo en su práctica docente y potencia la creatividad en sus alumnos COMUNICATIVAS Y TECNOLÓGICAS Conoce las TIC y las nuevas formas de alfabetización electrónica y digital, las utiliza para construir el conocimiento y para ayudar a comunicar y clarificar las características de las actividades y objetivos de aprendizaje. A su vez, establece la interacción con el apoyo de las TIC para interactuar con otros profesores y alumnos. Plantea la enseñanza de manera intencional y sistemática al proponer las actividades escolares. Hace uso estratégico de su conocimiento para resolver de una forma adecuada una situación problemática de aprendizaje ÉTICAS Y SOCIALES Valora y respeta el trabajo de sus alumnos, es empático con ellos. Fomenta los valores universales compartiendo puntos de vista y experiencia y emociones con sus alumnos. Sabe trabajar en equipo y fomenta el aprendizaje colaborativo Fuente: ESQUIVIAS, M., GASCA, M. MARTÍNEZ, M. (2009) COMPETENCIAS DEL DOCENTE VIRTUAL UNIVERSITARIO Y A DISTANCIA: SISTEMA DE EVALUACIÓN POR RÚBRICAS Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/1657-F.pdf
  13. 13. 10 1.4. Modalidades en el uso de MOODLE Podemos distinguir dos modalidades básicas:  E-Learning: cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por Internet.  B-Learning ó Blended Learning: cuando se combina el aprendizaje a distancia con el aprendizaje presencial. 1.5. Requerimientos para ingresar a la plataforma Aunque los usuarios pueden ingresar como invitados, para realizar las actividades de diseño de cursos y aprendizaje de los mismos es necesario:  Tener una cuenta de correo electrónico  Contar con un nombre de usuario. En este caso se usará el No. De empleado.  Proteger la identidad y datos de los usuarios con una contraseña. MOODLE, permite asignar contraseñas que combinan caracteres alfanuméricos y especiales. En este caso se forman de la siguiente manera: a) El primer carácter alfabético en letra mayúscula b) El resto de los caracteres en minúscula. c) Al final dos caracteres numéricos y un carácter especial que es el signo de interrogación. d) De tal manera que su contraseña queda: Curso2015# Es importante mencionar que después podrás cambiar la contraseña una vez que ya hayas entrado a la sesión. Con esta contraseña podrá acceder al aula en los roles de alumno y profesor editor. Ingrese al sitio web donde se encuentra el aula virtual:  http://www.uaced.uagro.mx/moodle
  14. 14. 11 1.6. Descripción del espacio de trabajo PORTADA Al hacer clic EN INGRESAR le aparecerá la siguiente pantalla: Barra de direcciones del navegador. Aquí escribimos la dirección electronica. Puede dar clic en INGRESAR Otra forma de ingresar es darle clic al nombre del curso. En este curso su rol es el de estudiante Teclear su nombre de usuario, es su número de empleado. En este espacio introducirá su contraseña que le fue proporcionada: Curso2015# y dar clic en INGRESAR Puede visualizer el video de presentación del curso dando clic sobre él
  15. 15. 12 En caso de que haya olvidado su nombre de usuario y contraseña, enviar un correo electrónico administrador de la plataforma para que le sea restablecida: Mail: elvia_garduno_teliz@hotmail.com Indicaciones sobre el espacio de su curso. Para efectos prácticos usted tendrá dos roles: En el curso denominado: “Capacitación MOODLE” su rol será de alumno. En la portada se adicionarán cursos relativos a una asignatura que usted imparte y que aparecerán posteriormente, su rol será el de profesor editor. Aquí su rol será de alumno Aquí su rol es de professor editor
  16. 16. 13 Para comenzar con las actividades de aprendizaje de esta Unidad lo hará en el rol de alumno o estudiante . 1.7 Actividades de aprendizaje Tiempo estimado: 2 horas  Ingrese a la plataforma en la siguiente dirección electrónica http://http://www.uaced.uagro.mx/moodle  Teclee su número de empleado y la contraseña asignada por el instructor.  Ingrese al curso CAPACITACIÓN MOODLE  Ingrese y PARTICIPE en el foro AUTOCOMPROMISO Y EXPECTATIVAS  En una cuartilla de word enliste brevemente ejemplos concretos de actividades que promueve en su práctica docente, en función a: A) La Unidad de Aprendizaje Elegida B) Una o varias competencias a desarrollar.  Guarde su documento y súbalo a la actividad TAREA: ACTIVIDADES QUE PROMUEVO EN MI PRÁCTICA DOCENTE.  Realice la actividad ELECCIÓN: MIS COMPETENCIAS Y ROLES EN AMBIENTES VIRTUALES. 1.8. Conclusiones de unidad MOODLE es un paquete de software (programas) para la creación de cursos de en línea (es decir publicados en una página web). Es un proyecto que está en constante mejora, el paradigma que se aplica en esta plataforma es el constructivismo social. MOODLE para el enfoque por competencias en la modalidad de Blended learning (semipresencial), es una opción de atención a los estudiantes del sistema semiescolarizado y
  17. 17. 14 escolarizado, ya que favorece la comunicación constante en un entorno virtual de fácil acceso. El enfoque por competencias en esta plataforma educativa virtual se desarrolla atendiendo a las actividades de diseño del curso, mismas que deberán llevar a cabo los docentes, de acuerdo con los lineamientos del plan y programa de estudios de la unidad de aprendizaje que impartan y una metodología de diseño instruccional.
  18. 18. 15 UNIDAD 2. DISEÑO DE UN CURSO. Competencia a desarrollar: Comprende y aplica los fundamentos pedagógicos del diseño instruccional, adoptando un modelo y estructura didáctica para el desarrollo de una o varias competencias de su plan y/o programa de estudios. 2.1. Referentes teóricos del diseño instruccional. Para el aprendizaje en esta unidad se tomarán como referente los siguientes materiales que puede consultar en el aula virtual.  Williams, Schrum. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EL E-LEARNING. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL. UOC.  Recurso MOODLE LIBRO: Las competencias Digitales y El Aprendizaje Invisible.  Recurso MOODLE Página: El modelo ADDIE para el Diseño instruccional  Recurso MOODLE Archivo: Formatos para el Diseño Instruccional 2.2. Actividades de aprendizaje. Tiempo estimado: 2 horas  Ingrese a su sesión en plataforma  Participe en el glosario sobre diseño instruccional definiendo con sus propias palabras algunos de los conceptos y aportando comentarios sobre las definiciones de sus compañeros  Realice el llenado de su formato de estructura didáctica para su curso en línea súbalo al espacio FORO: APORTES SOBRE DISEÑO INSTRUCCIONAL 2.3 Conclusiones de unidad. El diseño instruccional de un curso en línea, se realiza acorde a una metodología de diseño y a una estrcutura didáctica que vaya acorde al tiempo, recursos y actividades que el docente facilitará al alumno tomando como base algunos de los lineamientos del programa de estudios de la unidad de aprendizaje de referencia. La evaluación y realimentación es continua y se hace para cada actiuvidad. Es importante considerar la
  19. 19. 16 adecuada redacción en las indicaciones de las actividades, así como el tiempo del que dispone cada alumno para realizarlas. El acompañamiento que se le dará para llevarlas satisfactoriamente a cabo, forma parte del diseño instruccional de su curso. UNIDAD 3. ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE Competencia a desarrollar: Aplica la estructura básica de MOODLE en la creación de su curso en línea adoptando el modelo y estructura didáctica diseñada en la unidad 2. 3.1. Descripción del espacio de trabajo En esta Unidad trabajaremos como profesor editor en la creación de su propio curso. ES IMPORTANTE TENGA IMPRESO SU FORMATO DE ESTRUCTURA DIDÁCTICA, ya que lo llenará estableciendo las actividades y recursos de MOODLE que serán configurados en esta unidad. Para trabajar en el rol de profesor editor es importante que active la edición ya que así podrá ingresar a las configuraciones de su espacio en el aula virtual. Al dar clic al espacio de su curso ingresará a una pantalla similar a ésta: EL PRIMER PASO ES ACTIVAR LA EDICIÓN BLOQUE DE EVENTOS PROXIMOS, por ejemplo: un examen, tarea, etc. ACTIVIDAD RECIENTE. Nos muestra lo que han hecho los usuarios de nuestro curso. BLOQUE ÚLTIMAS NOTICIAS Este bloque les muestra a los estudiantes materiales o actividades que el profesor ha subido
  20. 20. 17 En este caso esta configuración fue realizada por el administrador, como su rol es de profesor editor usted puede cambiarla con el bloque ADMINISTRACIÓN que se encuentra en la parte inferior izquierda de la pantalla. De clic en editar ajustes para configurar la estructura de su curso
  21. 21. 23 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. 3.2. Configuración del curso 1. Categoría. Las establece el administrador de la plataforma son los contenedores de información de más alto nivel, están formadas por cursos y sirven para organizarlos de manera que sean más fácilmente localizables por el alumno en la pantalla inicial de la aplicación. 2. Cursos.- Los cursos son la parte más importante de la estructura de MOODLE, son creados por los administradores del sitio y dirigidos por los usuarios que se establezcan como profesores del curso. Para que un alumno, dado de alta en el sistema, pueda acceder a un curso deberá estar matriculado en él. 3. Nombre corto del curso.- Se utiliza como clave de identificación, es muy útil para los respaldos y cuando hay varios cursos en la plataforma. 4. Resumen del curso. – Lo edita el profesor, es la breve descripción del contenido del curso. 1 3 2 4 7
  22. 22. 24 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. 5. Formato: La organización de un curso podrá llevarse a cabo por semanas o bien por temas, según la preferencia del profesorado. 6. Número de semanas o temas, lo determina el profesor. 7. Fecha de inicio.- Lo determina el profesor, a partir de esa fecha podrán ingresar los alumnos inscritos al curso. 8. Temas ocultos.- El profesor puede desarrollar los temas u contenidos semanales, mostrar solo uno o varios o bien ocultarlos a los estudiantes. 9. Tamaño máximo de archivos cargados por usuarios: Le especificamos el tamaño de los archivos que los estudiantes podrán subir ya sea como tareas, contribuciones a foros, portafolios de evidencias etc. Se sugiere sea de 2 MB. Una vez que ya configuró su espacio de trabajo, está en condiciones de realizar las prácticas de algunas de las actividades y recursos que veremos en esta capacitación, además de que este espacio le servirá para el diseño del curso de la unidad de aprendizaje que elija y que realizará en su formato de estructura didáctica. 5 6 7 8 9
  23. 23. 25 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. 3.3. Recursos 3.3.1. Agregar un archivo. Con esa misma opción puedes agregar también carpetas para clasificar los archivos de tu curso. Manejo de archivos en MOODLE. Nombre y descripción del archivo que va a agregarse. Abre la ubicación del archivo que va a agregarse (puede arrastrar y soltar con el mouse). Esta opción es para subir un archivo desde mi computadora Seleccionamos el archivo a subir.
  24. 24. 26 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. 3.3.2 Añadir una etiqueta.- Permite colocar texto y/o imágenes en la página central de un tópico o semana en las que se encuentra dividido el curso. 3.3.3. URL.- Permite agregar una dirección web o enlace externo para que sea consultado por los estudiantes. Herramientas para dar formato al texto de la etiqueta. Espacio para redactar el contenido de la etiqueta. En este espacio se coloca el identificador del enlace En este espacio se coloca la dirección electrónica de la página a la que se hace referencia. Este parámetro, junto con el tipo de URL, y siempre que el navegador permita incorporar código, determina cómo se muestra la dirección URL. Las opciones pueden incluir: Automático, Incrustar, Abrir, En ventana emergente, En marco, Nueva ventana.
  25. 25. 27 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. 3.4. Actividades 3.4.1. Foro.- Actividad para el debate entre usuarios de un curso. NOMBRE DEL FORO PUEDE SER PARA USO GENERAL, PREGUNTAS Y RESPUESTAS. CADA PERSONA PLANTEA UN TEMA Y DEBATE SENCILLO. SE EXPLICARÁN A CONTINUACIÓN. TEXTO INTRODUCTORIO EL PROFESOR PUEDE ELEGIR SI QUIERE QUE TODOS LOS USUARIOS ESTÉN SUSCRITOS. SI SE ACTIVA, LOS USUARIOS PODRÁN HACER UN SEGUIMIENTO DEL MENSAJE. PERMITE AGREGAR DIFERENTES CALIFICACIONES (SI SE DESEA) CON DIFERENTES ESCALAS. SE PUEDEN RESTRINGIR LAS CALIFICACIONES SEGÚN PERIODO.
  26. 26. 28 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. Características:  Existen varios tipos de foros a elegir, como el foro estándar donde cualquiera puede empezar una nueva discusión en cualquier momento, un foro donde cada estudiante solamente puede publicar exactamente una discusión, un foro de preguntas y respuestas donde los estudiantes deben publicar un mensaje antes de poder ver los mensajes de los otros estudiantes. Un profesor puede permitir que se anexen archivos a los mensajes del foro y las imágenes anexas se mostrarán en el mensaje del foro.  Todos los mensajes pueden llevar adjunta la foto del autor.  Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o el más nuevo primero.  El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico.  El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).  El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.  Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes.  Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas. SE PUEDE HACER VISIBLE U OCULTAR IDENTIFICADOR DE LA TAREA SE PUEDE CREAR GRUPOS BLOQUEAR LOS MENSAJES DESPUES DE LOS DÍAS PREFIJADOS. SI ESTÁ A 0 SE DESACTIVAN LOS AVISOS SI ESTÁ A 0 SE DESACTIVAN LAS ADVERTENCIAS
  27. 27. 29 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. 3.4.2. Glosario.- Permite crear y mantener una lista de definiciones, como un diccionario. NOMBRE DEL GLOSARIO TEXTO DESCRIPTIVO PUEDE SER SECUNDARIO O PRINCIPAL PERMITE INCORPORAR AUTOMATICAMENTE LAS ENTRADAS DEL ALUMNO PERMITE INCORPORAR AUTOMATICAMENTE LAS ENTRADAS DEL ALUMNO UN MISMO CONCEPTO PUEDE TENER DOS O MAS ENTRADAS PERMITE COMENTAR ENTRADAS PERMITE AGREGAR UN HIPERENLACE (SERÁ ENLAZADO DESDE CUALQUIER SITIO QUE SE REFIERA A ÉL) Esta variable define la manera cómo se mostrará cada entrada dentro del glosario. Los formatos disponibles son: Diccionario simple, Contínuo, Completo con autor, Completo sin autor, Enciclopedia. Cuando se aprueban las entradas del glosario, Usted puede elegir emplear un formato de visualización diferente Si se activa, los participantes pueden buscar en el glosario según las letras del alfabeto. Si se activa, los participantes pueden buscar todas las entradas a la vez.
  28. 28. 30 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. Los glosarios pueden utilizarse como:  Un banco colaborativo de palabras clave  Un espacio para 'empezar a conocerse' donde los estudiantes ponen su nombre y detalles personales (NOTA: Tener cuidado con reglamentación de datos personales en cada país)  Un recurso de 'tips útiles' sobre las mejores prácticas en una materia práctica  Una zona para compartir videos, imágenes o archivos de sonido  Un recurso de revisión sobre datos que debemos recordar Permite calificar las entradas a todos mediante diferentes escalas y en un periodo de tiempo.
  29. 29. 31 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. 3.4.3. Wiki.- Posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas utilizando un navegador Web. Características.  Permite a los participantes trabajar juntos en páginas Web para añadir, expandir o modificar su contenido.  Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse Los Wikis tienen muchos usos, tales como  Para los apuntes de clase para el grupo  Para los profesores de una escuela que planean una estrategia o reunión de trabajo en equipo  Para estudiantes que trabajarán en equipo en un libro en línea, creando contenidos de un tema elegido por sus tutor  Para la narración colaborativa o creación de poesía grupal, donde cada participante escribe una línea o un verso  Como un diario personal para apuntes para examen o revisión (wiki persona El modo wiki determina si cualquiera puede editar la wiki (wiki colaborativa) o si cada quien tiene su propia wiki, que sólo esa persona puede editar (wiki individual). Permite que el wiki se muestre o se oculte Permite que el wiki pertenezca a un grupo en específico
  30. 30. 32 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. 3.4.4. Tarea.- Permiten al profesor calificar trabajos enviados por los alumnos. En esta actividad el profesor puede seleccionar la opción de subir uno o varios archivos. Nombre de la actividad Descripción del archivo que el alumno tiene que subir. Permite realizar la actividad en un tiempo concreto. Permite editar texto, enviar uno o varios archivos, así como añadir comentarios por parte del alumno. Número de archivos a subir o entregar. Tamaño de cada archivo a subir o entregar.
  31. 31. 33 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. Cuando por requerimientos de la tarea se hace necesario que el alumno suba varios archivos entonces se selecciona la opción numero maximo de archivos subidos, y se le indica el numero de archivos a subir con su respectivo tamaño. Si está habilitado, los estudiantes tendrán que pulsar un botón de Entrega para declarar que es su entrega definitiva. Esto permite que los estudiantes puedan tener una versión borrador de su entrega en el sistema. Si esta configuración se cambia de "no" a "si" después de que los estudiantes ya hayan enviado sus trabajos, estos envíos serán considerados como finales. Requerir que los estudiantes acepten la declaratoria de envío para todos los envíos en esta tarea. Determina cómo se reabren los envíos de los estudiantes. Las opciones disponibles son: o Nunca- El envío del estudiante no puede ser reabierto. o Manualmente - El envío del estudiante puede ser reabierto por un maestro. o Automáticamente hasta pasar - El envío del estudiante es reabierto automáticamente, hasta que el estudiante alcance la calificación necesaria para pasar (aprobar), que está configurada en el libro de calificaciones para esta tarea. Si se habilita, los (profesores) calificadores reciben un mensaje cuando un estudiante envía una tarea, anticipadamente, a tiempo y retrasada. Los métodos de mensaje son configurables. Si está habilitado, los evaluadores (normalmente profesores) reciben un mensaje cuando un estudiante realiza una entrega a la tarea fuera de plazo. Se pueden configurar los métodos de mensajería. La calificación ciega oculta la identidad de los estudiantes a los evaluadores. Las configuraciones de calificación ciega se bloquearán en cuanto se haga un envío o calificación con respecto a esta tarea.
  32. 32. 34 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. 3.4.5. Chat .- Permite conversaciones entre usuarios en tiempo real. Características.  Permite una interacción fluida mediante texto síncrono.  Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat.  Soporta direcciones URL, emoticones, integración de HTML, imágenes, etc.  Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a disposición de los estudiantes. 3.2.6. Elección o consulta.- Similar a una encuesta profesor formula una única pregunta y ofrece a los usuarios distintas elecciones. Características.  Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). Próxima cita del chat. Guarda las charlas de sesiones anteriores del chat. Si se selecciona 'No', solo los usuarios que tienen el permiso 'mod/chat:readlog' pueden ver las bitácoras de chat El modo grupo puede ser de alguno de estos tres niveles: o Sin grupos - No hay grupos, todos son parte de un gran grupo o Grupos separados - Cada estudiante sólo puede ver su propio grupo; los demás son invisibles o Grupos visibles - Cada estudiante trabaja dentro de su grupo, pero también puede ver a los otros grupos
  33. 33. 35 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6.  El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué.  Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados. Puede modificarse a vertical Al tener no, se respeta el periodo de la elección, o los limites establecidos en las respuestas Si se activa, cada respuesta de la elección tendrá un número límite de respuestas aceptables, una vez alcanzado, el usuario que quiera elegir esta respuesta no podrá hacerlo, condicionándolo a elegir otras respuestas que aún no alcanzan el límite
  34. 34. 36 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. Se escribe el element a elegir, se pueden quedar en blanco los que no se necesiten o añadir otros más. Si se activan los límites, hay que señalar el número máximo de elecciones que tendrá cada opción que forma parte de la actividad, de lo contrario se deja cero, esto indica elecciones ilimitadas Si se activa este cuadro dando clic sobre él, se controlan las fechas y horas de apertura y cierre de la elección
  35. 35. 37 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. Si se habilitan permite acceder en las fechas y horas señaladas, mientras tanto solo podrán ver la descripción de la actividad Puedes habilitar que el alumno haya cubierto un % del total del curso para realizar la actividad Puede restringirse el acceso a ciertos usuarios con base a ciertas características de su perfil Puede restringirse hasta que se cumplan ciertas condiciones de las actividades del curso es complementaria de los prerrequisitos Si se habilita muestra la fecha como recordatorio en el informe del progreso Rastrea el grado de finalización de la actividad acorde a las condiciones que se habiliten con relación a las cumplimientos anteriores
  36. 36. 3.5. Evaluaciones con MOODLE. 3.5.1. Cuestionarios: MOODLE permite la realización de exámenes de diferente tipo cada uno de ellos con la calificación y retroalimentación inmediata o diferida por el profesor. Introduce el nombre del examen El método de calificación depende si son uno o varios intentos . Por ejemplo si es un intento por default aparece la calificación más alta. En esta sección el profesor puede barajar el orden de las preguntas y las respuestas, asi como agruparlas en bloques de 2 o hasta 50 preguntas por página Nombre del examen y su descripción. Tiempo que tiene el usuario para contestar el examen Periodo en el que se encuentra disponibles dicho examen. Si se configura que cuando se agote el tiempo a "hay un periodo de gracia para enviar el intento, pero no pueden contestarse más preguntas", la cantidad por defecto de tiempo extra que se permite. Se refiere a que el usuario puede hacer varios intentos y seleccionar la más alta de su calificación, o solamente una oportunidad para contestar y terminar el examen. Aquí podemos elegir si las preguntas se muestran al azar, o en el orden consecutivo cuando se elaboró dicho examen. Una o varias preguntas se presenta por página. Los estudiantes pueden interactuar con las preguntas en el examen de varias maneras diferentes. Por ejemplo, usted puede desear que los estudiantes introduzcan una respuesta a cada pregunta y posteriormente envíen el examen completo, Ese sería el modo de 'retroalimentación diferida'. En otra situación, usted puede desear que los estudiantes respondan una pregunta y sobre la marcha obtengan retroalimentación inmediata. Este modo sería 'interactivo con varios intentos'.
  37. 37. 39 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. Si usted habilita esta opción, el nombre del estudiante y su imagen serán mostradas en la pantalla. Esto hace más sencillo el verificar la identidad del usuario que intenta el examen. Mediante esta opción usted puede seleccionar el número de decimales mostrados en la calificación. Es un campo opcional Si añadimos una contraseña los alumnos deben escribir la misma contraseña antes de que puedan hacer el examen. Si está seleccionada la "Pantalla completa emergente con cierta seguridad JavaScript", o El examen sólo se iniciará si el estudiante tiene un navegador con JavaScript activado o El examen aparece en una ventana emergente que cubre las otras ventanas y no tiene controles de navegación o Se impide a los estudiantes, el uso de acciones como copiar y pegar La retroalimentación total consiste en un texto que se muestra al estudiante una vez que ha completado un intento de resolver el examen. El texto puede depender de la calificación que el estudiante haya conseguido.
  38. 38. 40 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. Al editar un examen nos abre una página en donde procederás a crear y agregar las preguntas HAZ CLIC EN AGREGAR UNA PREGUNTA. Los comentarios del profesor aparecen como Se almacena por categoría y puedes utilizarlas para exámenes posteriores
  39. 39. 41 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. Consulte el tipo de preguntas y tipo de pregunta aparecerá su descripción y se activará el Cada una de estas preguntas ofrece no solamente diversas opciones de respuesta sino de calificación. De tal manera que una respuesta tipo ensayo o abierta requerirá una calificación manual, mientras que una de opción múltiple únicamente le pedirá la ponderación de la (s) respuesta(s) correcta(s) para dar la calificación de manera automática. 3.5.2. Instrumentos de evaluación con MOODLE. En la lección Evaluando con MOODLE del aula virtual, el participante encontrará material complementario sobre los instrumentos de evaluación y productos sugeridos tales como: Portafolios de evidencias (internos) Uso de las redes sociales (portafolios externos) Rúbricas MOODLE, permite utilizar la rúbrica en la calificación de tareas (subida avanzada o individual de archivos). Para construir este instrumento de evaluación hay que seguir los siguientes pasos: 1. Ingresar a la actividad TAREA: subida avanzada de archivos o subir un archivo. 2. En la configuración seleccionar método de calificación: RÚBRICA. Consulte el tipo de preguntas y ejemplos en el aula virtual. Una vez seleccionado el tipo de pregunta aparecerá su descripción.
  40. 40. 42 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. La rúbrica la configurará de la siguiente manera: Obligatoriamente deberá asignar un nombre a la rúbrica Opcionalm a evaluar Seleccione rubrica y haga clic en la opción guardar cambios y mostrar. Da clic en la opción DEFINIR UN NUEVO FORMATO DE CALIIFICACION DESDE CERO para crear rúbrica. Nombre de la rúbrica Aquí se añaden los niveles requeridos para la adquisición de las competencias con su ponderación. Aquí se añaden los aspectos a evaluar.
  41. 41. 43 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. Nos visualiza el reporte calificador, o sea el avance de los alumnos con calificaciones y su retroalimentación. Se sugiere de retroalimentación, mediante comentarios adicionales a las rúbricas 3.5.3 Calificaciones a) Registro.- El registro de las calificaciones se hace de manera automática en cuanto el profesor las asigna, ya sea de forma manual, automática (por ejemplo: en un examen de opción múltiple) o mediante la rúbrica. b) Consulta de calificaciones: Los alumnos y el profesor pueden realizarlas dando clic en las opciones del siguiente bloque. c) Retroalimentación.- Es uno de los aspectos centrales de MOODLE, el profesor la proporciona en todas las actividades, ya que la configuración permite no solamente comentarios y retroalimentación del profesor sino de otros alumnos, en pocas palabras se enfatiza la retroalimentación colaborativa, y ésta se muestra a los alumnos en el REPORTE CALIFICADOR. Se sugiere activar estas opciones para los alumnos. Puede observarse espacios de retroalimentación mediante comentarios adicionales. Opciones de vistas y exportar archivos. Actividades del curso. Nos lleva a la actividad con su correspondiente calificación y retroalimentación. Calcula y muestra el promedio por alumno.
  42. 42. 44 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. 3.6 Recomendaciones para implementar su curso 1. Inicie con un grupo piloto o de prueba 2. Relacione cada actividad con el recurso correspondiente 3. Considere el tiempo que le pueden dedicar sus alumnos a cada actividad y el tiempo que usted invertirá en revisarla y realimentarla 4. Evite dejar trabajos sin calificar ni realimentar 5. Maneje tiempos de respuesta, de lo contrario no habrá interacción 6. Si coloca FOROS se sugiere clasificarlos por temáticas por ejemplo: FORO ACADÉMICO, FORO DE TAREA,por mencionar algunos. 7. Obtenga realimentación de su curso. 8. Adapte, mejore, cambie. Las plataformas educativas son flexibles y dinámicas. 3.7. Actividades de aprendizaje Tiempo estimado: 16 horas  Ingrese a la plataforma en la siguiente dirección electrónica http://http://www.uaced.uagro.mx/moodle  Teclee su número de empleado y la contraseña asignada por el instructor.  Ingrese a su espacio del curso  Desarrolle su curso, configure las actividades y recursos previamente diseñados acorde a la estructura didáctica y competencias. 3.8. Conclusiones de unidad. La plataforma MOODLE ofrece la posibilidad de crear un curso por semanas o temas agregando y configurando actividades y recursos de apoyo a la instrucción que da el docente de manera presencial. Para realizar el diseño de un curso es importante que el docente identifique, maneje y configure las actividades y recursos que ofrece la plataforma a fin de seleccionar las que mejor se adecuen a la estructura didáctica que trabajó en la fase de diseño.
  43. 43. 45 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. 4. Conclusiones del curso: Este manual está divido en tres unidades: explorando MOODLE, su estructura básica y diseño de un curso en esta plataforma. En la primera unidad identificamos el ambiente virtual de MOODLE, su paradigma y comprendimos la vinculación las competencias, conocimos el entorno de esta plataforma educativa, comprendimos los roles y modalidades que hay para su uso y se implementó en la modalidad blended learning. En la segunda unidad identificamos los fundamentos pedagógicos del diseño instruccional, adoptamos un modelo de diseño y estructura didáctica para realizar nuestro curso. En la tercera unidad configuramos la estructura básica de MOODLE, ejemplificando sus herramientas, recursos, actividades y aplicaciones presencialmente y en línea. Diseñaste el curso de tu unidad de aprendizaje, mediante la aplicación de una metodología de diseño instruccional, esto con la finalidad de contar conn una estructura adecuada a los lineamientos del plan y programa de estudios de la UACED. La importancia de los temas tratados en cada unidad, conlleva que tú como docente utilices las alternativas que te brindan las plataformas tecnológicas como apoyo a tus clases presenciales, a fin de atender de una forma más eficaz y eficiente las necesidades académicas de tus alumnos. La responsabilidad del facilitador es desarrollar las competencias que le permitan adecuar el ambiente y las herramientas apropiadas para el diseño del curso, ello conlleva una preparación y actualización constante, además de la experiencia como administrador diseñador y aplicador de cursos en la plataforma MOODLE. Nos despedimos y te damos las gracias por tus aportaciones, asimismo reconocemos tu esfuerzo y la motivación para mejorar tu práctica docente.
  44. 44. Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. 46 REFERENCIAS CONSULTADAS DENNIS –WATLAND (2004). Roles and Competencies of the E-Tutor Networked Learning Conferences. University of Liège, University of Lancaster. En http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposia/symposi um6/denis_et_al.htm. Consultada el día 10 de Junio del 2012. ESQUIVIAS, M., GASCA, M. MARTÍNEZ, M. (2009) COMPETENCIAS DEL DOCENTE VIRTUAL UNIVERSITARIO Y A DISTANCIA: SISTEMA DE EVALUACIÓN POR RÚBRICAS Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/ 1657-F.pdf . Consultada el día 8 de Enero del 2015. HERNÁNDEZ GALLARDO, S. (2007) El constructivismo social como apoyo en el aprendizaje en línea. En Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal MIRANDA G., (2004 ) DE LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE A LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LÍNEA . Recuperado de http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art62/nov_art62.pdf. Consultada el día 8 de enero del 2015. Secretaria de Educación Pública- Asociación Nacional de Instituciones de Educación Superior (2008). REFORMA INTEGRAL A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Documento en PDF. SERNA, G., TOVAR, R. (2010). 332 Estrategias para educar por competencias. Cómo aplicar las competencias en el aula para bachillerato. Trillas, México. SISTEMA DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA REDALYC. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68800705 . Consultado el día 28 de octubre del 2011.
  45. 45. Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6. 47 Sitio web official MOODLE. En :www.moodle.org Consultado el día 09 de octubre del 2014. UNESCO (2004) Las tecnologías de la información y la comunicación en la Formación docente .Guía de planificación WILLIAMS Peter, SCHRUM Lynne. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EL E-LEARNING. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL. UOC.

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