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Unidad Académica
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6.4.2. Métodos teóricos.
Lógico o razonamiento deductivo.- D. Valero M. citado en una presentación del
Profesor Juan Ca...
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ÍNDICE.
CAPÍTULO 1. AMBIENTE EDUCATIVO VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
1.1. Origen y desarrollo de la educaci...
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CAPÍTULO 2. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Enfoque de investigación
2.2 Tipo de investigación:
2.3. Universo, pobla...
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3.3 Compatibilidad con Estándares Internacionales
3.3.1. Sharable Content Object Reference Model (SCORM)
3.4. Comparati...
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CAPÍTULO 5. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE MOODLE
5.1. Análisis cuantitativo pretest
5.2. Análisis cuantitativo postest...
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Cuadro 4. Concepción Ausubeliana de significatividad, relación con los
AEV´s.
Cuadro 5. Implicaciones educativas de la ...
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Cuadro 16. Distribución del tiempo en las unidades de aprendizaje de los
grupos de control
Cuadro 17. Características d...
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Relación de la capacidad cognitiva con el medio físico y social
según Piaget
Fig. 2 Implica...
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REFERENCIAS
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983)
Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo 2° edición. México.
AMBI...
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GNU GENERAL PUBLIC LICENSE (2007). MOODLE PÁGINA WEB OFICIAL
CASTELLANO.Consultado en:
http://docs.moodle.org/19/es/His...
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Secretaria de Educación Pública – Asociación Nacional de Instituciones de
Educación Superior. Reforma Integral a la Edu...
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Protocolo corregido al 6 de octubre del 2012

  1. 1. Universidad Autónoma de Guerrero Unidad Académica Ciencias de la Educación. “Mtro. Emérito Rafael Bonilla Romero”. PLATAFORMA MODULE OBJECT-ORIENTED DYNAMIC LEARNING ENVIRONMENT (MOODLE) PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Protocolo de Investigación que para obtener el grado de Maestría en Ciencias área Educación Superior. Presentan: LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ LIC. MIGUEL ÁNGEL MARTÍNEZ DE LA PAZ Asesor de la tesis: M.C. CÁNDIDA ORTEGA ÁNGEL Octubre, 2012.
  2. 2. 1. Planteamiento del problema La formulación del problema consiste en reducir en su más mínima expresión de síntesis el desarrollo del trabajo investigativo contemplado en el anteproyecto. Tamayo y Tamayo (2003:94) El contexto donde se llevará a cabo la investigación será el sistema semiescolarizado de la Unidad Académica Preparatoria No. 32, de la Universidad Autónoma de Guerrero cuya modalidad educativa es semi presencial, por lo cual es necesario establecer ambientes que favorezcan a la obtención de aprendizajes significativos, de esta forma se llega al siguiente planteamiento: ¿Es MOODLE el ambiente educativo virtual apropiado para el aprendizaje significativo en las asignaturas de computación e investigación de los alumnos del sistema semiescolarizado de la Preparatoria No. 32.? 2. Hipótesis La hipótesis es formulada en esta investigación como una respuesta a la pregunta principal, o planteamiento del problema, Tamayo, Tamayo (2003), menciona que la hipótesis determina el objeto de estudio, localizado en una situación real y concreta. La plataforma MOODLE como blended-learning, facilita el aprendizaje significativo de computación e investigación en los alumnos de sistema semiescolarizado de la Preparatoria No. 32. Unidad de análisis: Alumnos del sistema semiescolarizado de la Preparatoria No. 32 Variable independiente: Moodle plataforma de blended learning. Variable dependiente: Aprendizaje significativo en computación e investigación.
  3. 3. 3 3. Objetivos 3.1. General Aplicar la plataforma Moodle como Blended Learning en el aprendizaje de computación e investigación a los alumnos del sistema semiescolarizado de la Preparatoria No. 32, para valorar la obtención de un aprendizaje significativo. 3.2. Específicos  distinguir el ambiente educativo virtual del ambiente áulico de las asignaturas de computación e investigación en el sistema semiescolarizado de la preparatoria no. 32 para el aprendizaje significativo.  conocer el tipo de aprendizaje que promueve la plataforma MOODLE.  explicar los requerimientos técnicos para el manejo de la plataforma MOODLE, a nivel de instalación y operatividad.  identificar los requerimientos técnicos adecuados para la aplicación de MOODLE a los alumnos del sistema semiescolarizado.  diferenciar los recursos que ofrece la plataforma MOODLE a los profesores de las asignaturas de computación e investigación, para el diseño de un curso.  facilitar a los alumnos de las asignaturas de computación e investigación los aspectos básicos del manejo de un curso de la plataforma educativa virtual MOODLE.  valorar las ventajas y desventajas en la implementación de cursos de la plataforma MOODLE para el aprendizaje significativo en las asignaturas de computación e investigación.
  4. 4. 4 4. Justificación La aplicación de MOODLE PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA DE LA PREPARATORIA No. 32, permitirá vincular las actividades de las unidades de aprendizaje: Investigación y computación, que se imparten en el sistema semiescolarizado, con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´S) , tendientes a la obtención de aprendizajes significativos en los estudiantes de esta modalidad. La utilidad de este trabajo se fundamenta en la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el aprendizaje significativo y la generación de comunidades virtuales, que permitan el intercambio de opiniones, conocimientos e ideas entre pares y una mejor y más amplia comunicación entre el profesor y los alumnos. El interés por estudiar este tema, radica en el desconocimiento por parte de los alumnos y la aplicación de los docentes de los ambientes educativos virtuales, como una herramienta muy útil para la promoción y seguimiento de los aprendizajes significativos en los estudiantes de la modalidad semiescolarizada. Se considera que las Tecnologías de la Información y la Comunicación están siendo desaprovechadas en el ambiente áulico y como recursos de aprendizaje significativo, si este tipo de aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en diferentes contextos, bien puede utilizarse la tecnología informática para generar contextos que favorezcan a la generación, intercambio y fortalecimiento del aprendizaje significativo. Las aportaciones novedosas que dan razón de ser a esta investigación son: 1. El ambiente educativo virtual MOODLE generará diversidad de contextos áulicos y de experiencia simulada, en los que los estudiantes relacionen los conocimientos previos con nuevas situaciones en cualquier unidad de aprendizaje.
  5. 5. 5 2. La responsabilidad del discente de aprender a aprender, se ve favorecida con situaciones de autonomía, en su aprendizaje, en las que los ambientes educativos virtuales permitirán no solamente un trabajo individual, sino también una retroalimentación colectiva. 3. La perspectiva del proceso de obtención de un aprendizaje significativo se orienta hacia la utilización de herramientas tecnológicas que favorezcan la obtención de aprendizajes transversales, que pueden ser utilizados en los conocimientos previos para futuros aprendizajes significativos. El estudio de este tema, tiende a elevar el nivel del conocimiento que se tiene sobre los ambientes educativos virtuales, mediante la aplicación de la plataforma informática MOODLE a situaciones concretas de aprendizaje en contextos definidos, lo cual fortalecerá la obtención de un aprendizaje significativo en los estudiantes del sistema semiescolarizado de la Unidad Académica Preparatoria No. 32 de Iguala, Guerrero. 5. Fundamentos teóricos Los fundamentos teóricos se presentan al final de este trabajo como capítulo 1. AMBIENTE EDUCATIVO VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, éste se encuentra en proceso de desarrollo y revisión. 6. Metodología de la investigación 6.1 Enfoque de investigación La investigación a realizar se llevará a cabo bajo el enfoque mixto. Este enfoque combina la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos en el proceso de la investigación a fin de contar con un conocimiento amplio del problema en cuestión. Los métodos mixtos significan mayor amplitud, profundidad, diversidad, riqueza interpretativa y sentido de comprensión. (Hernández, Fernández, Baptista, 2010:12:5). Por las características propias del estudio se
  6. 6. 6 consideran datos mixtos ante la diversidad de alumnos, en los grupos experimentales y de control. A la vez se hará uso del paradigma hermenéutico, ya que se considera que este paradigma es aplicable a la investigación pues no es posible establecer generalizaciones libres del contexto y del tiempo. (Hernández, Fernández, Baptista, 2010:1:8). Estos valores no demeritan la credibilidad del estudio, sino más bien lo contextualizan dentro de dos unidades de aprendizaje concretas en una modalidad educativa semi-presencial. Esta investigación comprende, aplica e interpreta los hechos contextuales dentro del sistema semiescolarizado, relacionados con la plataforma MOODLE y el aprendizaje significativo en computación e Investigación. El conocimiento de la aplicación del ambiente virtual será construido por el investigador. 6.2 Tipo de investigación: La investigación a realizar será cuasi –experimental, ya que ésta estudia las relaciones de causa-efecto, pero no en condiciones de control riguroso. (Tamayo,2007:66). Conforme este estudio, se tomará como referente la variable independiente: MOODLE plataforma de blended-learning, para observar su efecto y relación con la variable dependiente: aprendizaje significativo en las unidades de aprendizaje del área de investigación y apoyo académico (investigación y computación). Respecto a la equivalencia inicial de los grupos, en este caso, los sujetos no se asignan al azar ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. Para este tipo de grupos denominados intactos (Sampieri,1996:256) señala que son aquellos en donde el conjunto de sujetos no se asignan de manera aleatoria, sino que ya estaban formados antes del experimento. Dado que la asignación de los sujetos no será en forma aleatoria, conforme a lo que se mencionó anteriormente dicha aleatorización introduce posibles problemas de validez interna y externa, ya que estos elementos no están bajo el control del investigador.
  7. 7. 7 Por lo anterior, ya que su validez es menor que la de los experimentos, reciben el nombre de cuasi-experimentos. 6.3 Variables a estudiar: Universo: Alumnos de la Unidad Académica Preparatoria No. 32. Para el semestre agosto 2012- enero 2012 son 704 alumnos Población: Alumnos del sistema semiescolarizado de la Preparatoria No. 32. Para el semestre agosto 2012- enero 2012 son 187 alumnos Muestra: Grupos de aprendizaje de las asignaturas de, computación I y II e investigación I y II grupos: 101, 201,501, 601. Para el semestre Agosto 2012- enero 2012 son un promedio de 45 alumnos para los grupos de primer año y un promedio de 25 alumnos para los grupos de tercer año, este dato varía debido al recurse, deserciones y cambios de sistema que puede haber entre un semestre y otro. Semestres: Primero, segundo; quinto y sexto semestre del sistema semiescolarizado, correspondiente a los ciclos: Agosto-enero 2011 y enero-julio 2012. Variable independiente: MOODLE plataforma de BLENDED-LEARNING. Variable dependiente: Aprendizaje significativo en las unidades de aprendizaje investigación y computación. 6.3.1. Características del cuasi experimento. Se manipulará la variable independiente, en este caso se aplicará la plataforma MOODLE, para ver su efecto y relación con el aprendizaje significativo en las asignaturas de computación e investigación, a los grupos mencionados anteriormente.
  8. 8. 8 Cabe mencionar que los sujetos de los grupos no son asignados al azar, puesto que ya estaban formados antes del experimento. 6.3.2. Diseño cuasi-experimental. Para este tipo de investigación se utilizará el diseño de grupo de control no equivalente que consiste en: Utilizar los grupos 107,207, 507 y 607, aplicándoles la plataforma MOODLE., que es la variable independiente, (la intervención o tratamiento) y de estos se seleccionaran uno o varios grupos de control que no recibirán la intervención o tratamiento. En unos y otros grupos se realizan medida pretest y postest. Grupos Asignación Secuencia de registro Pretest Tratamiento Postest EXPERIMENTAL (GE) 101,201,501,601 NA (No aleatoria) YE1 X YE2 CONTROL (GC) 107,207,507,607 NA (No aleatoria) YC1 YC2
  9. 9. 9 6.4 Métodos, técnicas e instrumentos para la recopilación de datos Los métodos, técnicas e instrumentos a emplear para recopilar la información serán: métodos teóricos, empíricos y estadísticos, de los teóricos se hará uso del análisis y síntesis, inducción y deducción. De los empíricos, la encuesta, la observación y análisis documental. Los métodos teóricos permitirán revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación, serán fundamentales para la comprensión de los hechos estudiados. Los empíricos accederán obtener información, mediante preguntas directas a los sujetos incluidos en la población y muestra. La técnica de la encuesta será empleada en la recolección de datos ya que es típica de los métodos de interrogación. Los métodos estadísticos se utilizarán en la cuantificación y en el procesamiento de los datos obtenidos, lo que posibilitará su posterior interpretación. Cabe mencionar que estas técnicas e instrumentos se aplicarán tanto a los grupos de control como experimentales, haciendo las adecuaciones correspondientes en función a las variables controladas por el investigador y que se operacionalizarán en una tabla de especificaciones para la construcción del instrumento correspondiente. Para la técnica de la encuesta se diseñará como instrumento el cuestionario con preguntas cerradas y abiertas a través del método de escalamiento tipo Likert, para obtener información de los estudiantes del grupo experimental acerca de su ambiente de clase antes de conocer y aplicar el aula virtual (pretest) y su experiencias de aprendizaje con posterioridad al manejo de la plataforma Moodle, (post test), en el caso del grupo de control, se obtendrá información acerca de su ambiente áulico de aprendizaje. Para la técnica de observación se diseñará una guía de observación, intrusiva, no participante para obtener información acerca del comportamiento de los alumnos y del ambiente de aprendizaje durante la utilización de la plataforma MOODLE, como
  10. 10. 10 blended learning, en el caso del grupo experimental y en el grupo de control únicamente se observará la secuencia, manejo y ambiente de una clase. Para la técnica de la entrevista se hará un cuestionario abierto estructurado, post test a una muestra de 5 alumnos seleccionados de manera aleatoria en cada uno de los grupos con posterioridad a la aplicación de la plataforma MOODLE., como blended learning a fin de obtener información sobre sus experiencias de aprendizaje. En el caso de los grupos de control, se hará una entrevista sobre sus experiencias de aprendizaje áulico. 6.4.1. Métodos empíricos Técnicas que apoyan el tipo de investigación: Partiremos de una tabla de especificaciones que contenga los atributos de las variables mencionadas en la hipótesis para realizar: Encuesta- Como se menciona en apartado que antecede elaboraremos un cuestionario cerrado para aplicarse antes y después de la aplicación de la plataforma Moodle. Observación no participante.- De los alumnos en el aula dentro de las unidades de aprendizaje mencionadas con anterioridad, utilizando la guía observacional como evidencia. Entrevista estructurada.- De una muestra aleatoria de 5 alumnos para el soporte de estudios post test del grupo experimental y de control. Se formulará en función a los requerimientos de las variables que conforman el estudio pretest y la información contenida en ella será utilizada para el mejoramiento técnico, y académico de la plataforma en los grupos experimentales.
  11. 11. 11 6.4.2. Métodos teóricos. Lógico o razonamiento deductivo.- D. Valero M. citado en una presentación del Profesor Juan Carlos Álvarez G. relativa a la investigación científica comenta que procede del conocimiento que se inicia por la observación de fenómenos de carácter general con el propósito de llegar a conclusiones y premisas de carácter particular contenidas explícitamente en la situación general. En este estudio se partirá de lo general a lo particular, de las leyes y teoría a los datos. Análisis estadístico de tipo correlacional.- Dentro del proceso de investigación científica Hernández Sampieri et. alt (2006:66), señala que los estudios correlacionales ofrecen predicciones, explican la relación entre variables y cuantifican relaciones entre variables. El estudio que llevará cabo se realizará al test derivado de la operacionalización de las variables de la hipótesis, y que será aplicado en pretest y postest, a los grupos de control y experimental
  12. 12. 12 ÍNDICE. CAPÍTULO 1. AMBIENTE EDUCATIVO VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1.1. Origen y desarrollo de la educación a distancia 1.1.1 Contexto internacional 1.1.2. Contexto Nacional 1.2 Evolución de las plataformas de Ambiente Educativo virtual 1.3 Ambiente educativo 1.4 Ambientes educativos virtuales 1.4.1. Herramientas utilizadas en Ambientes Educativos Virtuales 1.5. Teorías del aprendizaje significativo 1.5.1. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel 1.5.2. Teoría de la epistemología de Jean Piaget 1.5.3. Teoría sociociultural de Vigostky 1.5.4 TeorÍa del aprendizaje por descubrimiento de Brunner 1.6 Uso de la plataforma Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (MOODLE) como estrategia para el desarrollo de aprendizajes significativos 1.7. Desafíos en el uso de la plataforma Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (MOODLE) en el aprendizaje significativo
  13. 13. 13 CAPÍTULO 2. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN 2.1 Enfoque de investigación 2.2 Tipo de investigación: 2.3. Universo, población, muestra 2.3.1. Universo 2.3.2. Población 2.3.3. Muestra 2.4. Hipótesis 2.4.1. Variables a estudiar 2.5. Métodos, técnicas e instrumentos para la recopilación de datos 2.5.1. Métodos teóricos 2.5.2. Métodos empíricos 2.6. Fases de la investigación 2.6.1. Características de los grupos de control y experimentales 2.6.2. Estudios Pretest 2.6.3 Estudios Postest 2.6.4 Pruebas De Soporte Lógico 2.7 Estándares y variaciones de los Grupos Experimental y de Control. CAPÍTULO 3. MOODLE: PLATAFORMA PARA BLENDED LEARNING 3.1. Plataforma Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (MOODLE) 3.2. Requerimientos Técnicos y Operatividad.
  14. 14. 14 3.3 Compatibilidad con Estándares Internacionales 3.3.1. Sharable Content Object Reference Model (SCORM) 3.4. Comparativa entre MOODLE y otras plataformas de Ambiente Educativo Virtual 3.5 Comparativa entre el Ambiente Educativo Virtual MOODLE y el ambiente áulico presencial 3.6. Los Ambientes Educativos virtuales en la Universidad Autónoma de Guerrero 3.7 Aplicación de MOODLE en el sistema semiescolarizado. CAPÍTULO 4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL 4.1 El aprendizaje significativo de Ausubel en el enfoque por competencias del Plan de estudios del NMS. 4.2 Competencias del profesor 4.3. Competencias del estudiante 4.3.1. Genéricas 4.3.2. Disciplinares de Investigación y Computación 4.4. Modelo ADDIE de diseño instruccional. 4.5. Aprendizaje significativo en las unidades de aprendizaje Computación e Investigación
  15. 15. 15 CAPÍTULO 5. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE MOODLE 5.1. Análisis cuantitativo pretest 5.2. Análisis cuantitativo postest 5.3. Análisis cualitativo postest. CONCLUSIONES PROPUESTAS Y RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA O FUENTES DE INFORMACIÓN ANEXOS Anexo 1. Cuestionario Pretest a grupos experimentales y de control Anexo 2. Cuestionario Postest a grupos experimentales Anexo 3. Cuestionario Postest a grupo de control Anexo 4. Guía de observación a grupos experimentales y de control Anexo 5. Guía de entrevista estructurada a grupos experimentales Anexo 6. Guía de entrevista estructurada a grupos de control MANUAL DE USUARIO PROFESOR GLOSARIO DE TÉRMINOS ÍNDICE DE CUADROS Cuadro 1. Utilización de la radio en algunas instituciones de educación a distancia Cuadro 2. Concentrado de los países donde se inicia el uso de la televisión en educación Cuadro 3. Breve genealogía de los ambientes educativos virtuales.
  16. 16. 16 Cuadro 4. Concepción Ausubeliana de significatividad, relación con los AEV´s. Cuadro 5. Implicaciones educativas de la teoría de Bruner, aplicaciones en AEV´s Cuadro 6. Estadísticas oficiales del uso de MOODLE Cuadro 7. Comparativo de las funcionalidades de plataformas e-learning gratuitas Cuadro 8. Cuadro comparativo de los resultados de la evaluación de las Plataformas E-learning para cada subcategoría Cuadro 9. Comparativa entre el ambiente áulico presencial y el virtual de la plataforma MOODLE Cuadro 10. Unidades académicas de la UAGro que utilizan plataformas virtuales Cuadro 11. Fases del modelo ADDIE para el diseño de cursos en línea, en la modalidad de blended learning bajo el enfoque por competencias Cuadro 12. Manejo y uso de TIC´s por los alumnos de grupos experimentales y de control Cuadro 13. Asesorías a los alumnos del sistema semiescolarizado de la Preparatoria No. 32 Cuadro 14. Actividades y áreas de mayor consulta en el aula virtual Cuadro 15. Sexo y edad de los encuestados del grupo de control.
  17. 17. 17 Cuadro 16. Distribución del tiempo en las unidades de aprendizaje de los grupos de control Cuadro 17. Características del ambiente de aprendizaje en los grupos de control Cuadro 18. Recursos didácticos utilizados y su relación con el aprendizaje Cuadro 19. Interacción en los grupos de control Cuadro 20. Aprendizaje significativo en las unidades de aprendizaje de los grupos de control ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Dominios .mx registrados en México, 1991 a 2010 Tabla 2. Usuarios de las Tecnologías de la Información, 2001 a 2010 Tabla 3. Matriz de roles y competencias del docente en aulas virtuales Tabla 4. Competencias que expresan el perfil del docente acorde al Plan de estudios del 2010 basado en Competencias de la UAGro Tabla 5.Actividades de MOODLE para el desarrollo de competencias genéricas en el estudiante de NMS en las asignaturas de Computación e Investigación I y II
  18. 18. 18 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Relación de la capacidad cognitiva con el medio físico y social según Piaget Fig. 2 Implicaciones educativas de la teoría de Vigostky ÍNDICE DE DIAGRAMAS Diagrama 1. Funcionamiento y roles de la plataforma MOODLE Diagrama 2.Atributos del Constructivismo social en la plataforma MOODLE Diagrama 3. Concepción del triángulo didáctico en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel bajo en enfoque por competencias
  19. 19. 19 REFERENCIAS AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo 2° edición. México. AMBIENTE EDUCATIVO VIRTUAL en http://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente_Educativo_Virtual#Sistemas_Disponibles.- Consultado el 11 de Junio del 2010. ÁVILA M. Patricia, BOSCO H. Martha Diana (2001) Ambientes virtuales de aprendizaje: Una nueva experiencia. Trabajo presentado en el "20th. International Council for Open and Distance Education". Düsseldorf, Germany. Consultado en archivo pdf BITNET. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Bitnet. Consultado el día 13 de Junio del 2011. CHAN NÚÑEZ María Elena. (2006) Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. CUDI Diplomado Objetos Obtenido del Diplomado en Competencias Docentes 2009-2010.Versión PDF. CORREO ELECTRÓNICO. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico. Consultado el día 15 de Junio del 2011. DÍAZ-BARRIGA ARCEO Frida, HERNÁNDEZ ROJAS Gerardo. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. 2ª. Edición. México. Obtenida del Diplomado en Competencias Docentes RIEMS 2009-2010 Versión PDF. DICCIONARIO ELECTRONICO DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. En: http://buscon.rae.es/draeI/. Consultado el 8 de Junio del 2011. DIEGUEZ Jorge (2008) Nueva generación de estándares e learning - scorm 2.0 Blog tecnologías de colaboración. Consultado en: http://geeks.ms/blogs/jdieguez/archive/2008/06/05/nueva_2D00_generacin_2D00_ de_2D00_estndares_2D00_elearning_2D00_scorm_2D00_20.aspx Consultado del día 16 de Junio del 2011. GNU GENERAL PUBLIC LICENSE (2007). MOODLE PÁGINA WEB OFICIAL CASTELLANO. Consultado en: http://docs.moodle.org/19/es/Acerca_de_Moodle Consultado el día 12 de Junio del 2011.
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