LA CIUDAD PERCIBIDA
EL MAPA MENTAL COMO INSTRUMENTO DE TRABAJO
EN EL AULA
ISRAEL LÁZARO LOSCOS
I.E.S. PIRINEOS, JACA
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LA CIUDAD PERCIBIDA: EL MAPA MENTAL DE JACA
Introducción.
El estudio del espacio urbano y su organización es un aspecto ...
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alumno. Ya podemos comprobar que los lugares que aparecen son claramente
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Pero no sólo se ven diferencias entre adultos y adolescentes, entre los propios alumnos
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Resultados.
Se recopilaron 29 croquis dibujados por alumnos y 10 realizados por padres o
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Para la representación de los diferentes elementos en el mapa se han escogido los
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Clave Numérica:
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Clave numérica:
1- Ciudadela 2- Plaza Biscós 3- Plaza de la Catedral 4- Centro de Salud 5- Ibercaja
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Elaboración de una mapa mental para estudiar la forma de percepción del espacio urbano.

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Mapa mental de Jaca

  1. 1. LA CIUDAD PERCIBIDA EL MAPA MENTAL COMO INSTRUMENTO DE TRABAJO EN EL AULA ISRAEL LÁZARO LOSCOS I.E.S. PIRINEOS, JACA CURSO 2013-2014
  2. 2. 2 LA CIUDAD PERCIBIDA: EL MAPA MENTAL DE JACA Introducción. El estudio del espacio urbano y su organización es un aspecto muy importante de la geografía humana. Pero la percepción del espacio, como hecho filtrado a través de nuestros sentidos y los propios esquemas mentales previos, varía de un individuo a otro. De hecho, la geografía de la percepción le da más importancia al espacio percibido que al espacio real. Esta experiencia utiliza la metodología propuesta por el urbanista Kevin Lynch para estudiar el modo en que los habitantes de una ciudad perciben el espacio que les rodea. Objetivo. La finalidad de esta experiencia era mostrar a los alumnos que la ciudad es un espacio vivido y, como tal, la percepción que tenemos de él varía de unas personas a otras. Además, permite a los alumnos aplicar técnicas sencillas de trabajo geográfico para que se familiaricen con el método científico de la disciplina. Metodología. Se estudia la forma de percibir el espacio a través de los mapas mentales realizados por los participantes. Para ello se proporciona una ficha con las correspondientes instrucciones donde se debe dibujar aquellos elementos de la ciudad que sean más relevantes para cada uno. Las fichas así recopiladas nos ofrecen información, por tanto, a nivel individual (ciudad percibida por un sujeto concreto) y a nivel general (tras realizar el tratamiento de la información y obtener la imagen colectiva de la ciudad). Con las fichas elaboradas por los alumnos obtenemos la imagen mental de un grupo de edad muy concreta: alumnos de 3º de ESO; ampliando la actividad al colectivo de padres y madres podemos obtener la imagen mental del colectivo de personas adultas. Ello nos permitirá comprobar si existen diferencias en la manera de percibir el espacio entre adolescentes y adultos. Una vez realizadas las fichas se procede al tratamiento de la información: se identifican los elementos que aparecen en los diferentes mapas y se registra la frecuencia de aparición. Una vez extraída la información de los mapas se ordenan los diferentes elementos según el porcentaje de aparición en los mapas sobre el total de mapas realizados. Para la confección del mapa mental hemos escogido los siguientes elementos de entre los propuestos por Lynch: • Hitos: elementos puntuales de referencia que se usan de guía en a la hora de ordenar la ciudad; por ejemplo, la Catedral. • Sendas: elementos lineales que se usan para los desplazamientos; por ejemplo, calles y caminos. • Nodos: sitos de confluencia de las sendas y que ordenan los movimientos; por ejemplo, cruces entre las calles principales. Asignando los correspondientes símbolos a cada uno de los elementos se representan los resultados sobre una base cartográfica de la ciudad de Jaca. La percepción del espacio: algunos ejemplos de la ciudad vivida. A continuación se incluyen algunos ejemplos de las fichas realizadas. En primer lugar podemos comparar la realizada por una persona adulta con la realizada por un
  3. 3. 3 alumno. Ya podemos comprobar que los lugares que aparecen son claramente diferentes: los relacionados con las actividades propias de la vida adulta (bancos, tiendas, supermercados…) en el primer caso y los lugares de encuentro y ocio de los adolescentes en el segundo ejemplo. Ciudad percibida por una persona adulta Ciudad percibida por una alumna de 3º de ESO
  4. 4. 4 Pero no sólo se ven diferencias entre adultos y adolescentes, entre los propios alumnos la forma de percibir y representar el espacio puede llegar a ser totalmente diferente, como podemos ver en los siguientes ejemplos: Mapa cognitivo de tipo conectado (según la clasificación de Appleyard) Mapa cognitivo de circuitos y ramas (clasificación de Appleyard)
  5. 5. 5 Resultados. Se recopilaron 29 croquis dibujados por alumnos y 10 realizados por padres o madres. Una vez tratada la información de los mapas, se elaboraron tablas donde aparecían ordenados los lugares que estaban representados con más frecuencia. Para no sobrecargar de símbolos los mapas se prescindió de aquellos elementos que aparecían en menos del 25 por ciento de los croquis. Adultos Alumnos Elemento Porcentaje C/ Mayor 100 Ciudadela 90 Plaza Biscós 80 Catedral 70 Avda. de Francia 60 Paseo Constitución 50 Centro de salud 50 Ayuntamiento 50 Avda. Jacetania 50 Eroski 50 Ibercaja 50 Estación de autobuses 40 IES Pirineos 40 Pista de hielo 40 Torre del reloj 40 Paseo de invierno 30 C/ Zocotín 30 Gasolinera 30 Hospital 30 Mercadona 30 Colegio 30 Elemento Porcentaje Ciudadela 82,8 Plaza Biscós 72,4 Catedral /Plaza Catedral 51,7 Calle Mayor 44,8 IES Pirineos 44,8 Pista de Hielo 41,4 Parque Constitución / Rompeolas 41,4 “Medio Pañuelo” 27,6 Martín-Martín 27,6 IES Domingo Miral 24,1 Avenida de Francia 24,1 Comparando ambas tablas podemos ver ya la diferencia entre los elementos que los adultos consideran significativos de la ciudad (lugares de gestiones, compras, atención médica…) y aquellos a los que dan más importancia los adolescentes (lugares de reunión, de relaciones de grupo). Si los mapas que realizan los alumnos los dividiéramos en dos grupos: alumnos que viven en Jaca y alumnos que residen fuera de Jaca; veríamos que elementos que no quedan representados en el mapa general de los alumnos se convertirían en hitos importantes si consideramos sólo a los estudiantes que residen fuera de Jaca. Prácticamente el 100 % de los jóvenes que no viven en Jaca incluyen dos elementos en sus mapas que no aparecen casi nunca en los de los residentes en Jaca: la gasolinera y la estación de autobuses.
  6. 6. 6 Para la representación de los diferentes elementos en el mapa se han escogido los siguientes símbolos: Porcentaje Hitos Sendas Nodos 75- 100% 50- 74% 25-49 % El trabajo en el aula. Todas las fases necesarias para la elaboración de los mapas finales se pueden llevar a cabo en el aula (excepto la correspondiente a los adultos, que la hacen en casa). La realización de los croquis de la ciudad nos ocupó una sesión; otra sesión se dedicó a tabular los datos y obtener los porcentajes correspondientes. Finalmente, una tercera sesión se dedicó a elegir los símbolos y colores utilizados en la leyenda.
  7. 7. 7 Clave Numérica: 1- Ciudadela 2- Plaza Biscós 3- Plaza de la Catedral 4- “Medio Pañuelo” 5- Martín-Martín 6- Pista de Hielo 1 2 3 4 5 6 8 Avenida de Francia Calle Mayor CIUDAD PERCIBIDA ALUMNOS 3º DE ESO Paseo de la Constitución
  8. 8. 8 Clave numérica: 1- Ciudadela 2- Plaza Biscós 3- Plaza de la Catedral 4- Centro de Salud 5- Ibercaja 6- Estación de autobuses 7- Torre del Reloj 8- Gasolinera 6 CIUDAD PERCIBIDA ADULTOS 1 3 4 5 2 8 7 Avenida de Francia Avenida Perimetral Avenida Oroel Avenida de la Jacetania Paseo de la Constitución

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