Programación didáctica oposiciones 2014

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Presentación sobre la programación didáctica defendida en las oposiciones a secundaria en Aragón en 2014.

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Programación didáctica oposiciones 2014

  1. 1. Apartados: • Los enumerados en el artículo 26.3 de la Orden de 9 de mayo de 2007. • Se añade: IntroducciónIntroducción Contextualización Referencia a los objetivos de etapa Publicidad de la programación Evaluación de la función docente. Unidades didácticas Bibliografía
  2. 2. Contenido de los apartados: INTRODUCCIÓN • Justificación: ¿por qué he elegido ese nivel? • Finalidad de la programación (instrumento de planificación de procesos, ha de ser realista, flexible…) planificación de procesos, ha de ser realista, flexible…) • Normativa utilizada: currículo oficial y se citan las Instrucciones de Principio de Curso y las propuestas de mejora de las memorias. • Cambios que se introducirán en el futuro según el calendario de aplicación de la LOMCE.
  3. 3. Contextualización. • Descripción del centro para el que se programa: ubicación, alumnado (procedencia, centros adscritos…), enseñanzas que imparte y programas en los que participa. • Toda esta información la tenemos ya redactada en los PEC.en los PEC. Objetivos de etapa. • Se citan pero no se incluyeron por razones de espacio. Justificación: aparecen en el Proyecto Curricular de Etapa y allí, además, están contextualizados a la realidad del centro.
  4. 4. Objetivos de la materia. • Los del currículo oficial. Contribución de la materia a las CCBB. • Cómo contribuye la materia y el nivel a la adquisición de las competencias básicas: habrá unas a las que se contribuye más; no todas se trabajarán (las CCBB son de etapa).todas se trabajarán (las CCBB son de etapa). • Las vinculamos a los detonantes del proceso evaluador: criterios de evaluación. Así queda justificado que si el alumno supera el criterio, está adquiriendo las competencias asociadas al mismo.
  5. 5. Organización y secuenciación de contenidos. • Contenidos: los del currículo oficial (muchas veces encontramos contenidos en los libros de texto que no se corresponden con el currículo de ese nivel)de ese nivel) • Criterios para la ordenación de los bloques de contenidos. • Temporalización: sesiones dedicadas a cada unidad didáctica y previsión por evaluaciones.
  6. 6. Incorporación de la educación en valores • Cómo se integran en nuestro currículo: ha de ser de manera no forzada, no pretender incluirlos todos en todas las unidades. • Ejemplos de cómo se trabajan en nuestra programación.programación.
  7. 7. Criterios de evaluación. • Son el detonante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Funcionan como objetivos de nivel (los de materia son de etapa). • Incluir los oficiales del currículo desglosados en indicadores de evaluación: aquellos aprendizajes concretos, observables y evaluables en los que seconcretos, observables y evaluables en los que se concretan los CCEE. • Forma el núcleo fundamental sobre el que se organiza toda la programación: debería ser lo primero en programarse.
  8. 8. Indicadores de evaluación (“estándares de aprendizaje” LOMCE) • Los indicadores los extraemos de la propia redacción del CE y la explicación que lo acompaña. • Incluir pocos indicadores (4-6) claros y• Incluir pocos indicadores (4-6) claros y relacionados con el CE: contra más piezas tenga nuestro puzzle, más difícil será que encaje y será menos realista: 11 CE x 5 IE = 55 indicadores que hay que evaluar con instrumentos distintos…
  9. 9. • Aparecen resaltados en gris aquellos IE que proporcionan un mínimo exigible para superar la materia. TODOS los CE han de suministrar por lo menos un mínimo exigible.
  10. 10. • Mostrar la relación de los CCEE con el resto de elementos del currículo:
  11. 11. • El nivel para el que programamos no tiene por qué cubrir todos los objetivos de la materia (son de etapa) ni tampoco los de etapa. • No tenemos por qué contribuir a todas las competencias básicas: son de etapa y,competencias básicas: son de etapa y, además, seguramente nuestra materia no contribuirá a todas.
  12. 12. Contenidos y criterios de evaluación mínimos para superar la materia • No es una lista de contenidos ni la lista de los indicadores de evaluación que hemos seleccionado como mínimos. • Hay que relacionar los indicadores que contienen• Hay que relacionar los indicadores que contienen un mínimo con los contenidos necesarios para trabajarlos y explicitar el grado de adquisición que debe mostrar el alumno para considerarlo superado. (“si apareciera en un ítem de un examen ¿qué tiene que hacer el alumno para sacar un 5 en ese ítem?”)
  13. 13. Contenidos y criterios de evaluación mínimos para superar la materia • Es una de las partes fundamentales. • Debemos publicitarla. • Debemos someterla a mejora continua (propuestas de mejora para modificarlos al(propuestas de mejora para modificarlos al curso siguiente). • Una vez aplicado un mínimo a los alumnos, no podemos cambiarlo durante ese curso. • Cualquier modificación durante el curso supone un cambio de la programación (y de la PGA) y debe seguirse un trámite.
  14. 14. ¿Qué cambiará la LOMCE respecto a los CCEE? • Los criterios de evaluación vendrán ya desglosados desde la administración: “estándares de aprendizaje” • Nos señalarán los que son mínimos.• Nos señalarán los que son mínimos. • Deberemos concretar el nivel de logro que se considera suficiente para superar la materia.
  15. 15. Propuesta de currículo aragonés.
  16. 16. Procedimientos e instrumentos de evaluación • Evaluación continua, formativa y diferenciada por materias. • Reorienta los procesos de enseñanza- aprendizaje.aprendizaje. • Exige la utilización de procedimientos e instrumentos diversos aplicados en momentos distintos: se concreta en evaluación inicial, formativa y sumativa.
  17. 17. Evaluación inicial • Preceptiva en ESO a principio de curso (Orden 26 noviembre 2011). • Recomendable al iniciar cada unidad didáctica como conjunto de actividades dirigidas acomo conjunto de actividades dirigidas a detectar los conocimientos previos. • Se insiste mucho desde inspección: pruebas, recogida de la información… • Trabajo final del curso de formación: prueba inicial.
  18. 18. Recogida de la información de la prueba inicial
  19. 19. Evaluación formativa • Recogida de información a lo largo del proceso. • También para el alumno: confrontar lo que sabe y lo que se espera que llegue a saber.sabe y lo que se espera que llegue a saber. • Autoevaluación, coevaluación… • Clave para la competencia “aprender a aprender” • Rúbricas.
  20. 20. Evaluación sumativa • Procedimientos e instrumentos dirigidos a determinar la calificación del alumno. • Relacionar cada indicador de evaluación con procedimientos e instrumentos de evaluación.procedimientos e instrumentos de evaluación. (tabla) • Mostrar en una tabla los procedimientos e instrumentos de evaluación y el momento en el que se aplica.
  21. 21. Evaluación de las CCBB • Es necesario poder determinar el nivel competencial del alumno. • Evaluaremos aquellas CCBB a las que contribuye nuestra materia en el nivel elegido.contribuye nuestra materia en el nivel elegido. • Asignamos una competencia a cada indicador de evaluación (criterio restrictivo) • Permite ofrecer información objetiva sobre: indicadores superados y no superados y sobre el grado de adquisición de las competencias.
  22. 22. Criterios de calificación • Cómo determinamos la calificación del alumno. • Asociados a instrumentos de evaluación. • Hay que publicitarlos.• Hay que publicitarlos. • Pregunta del tribunal en el debate. ¿Por qué se diferencia por evaluaciones? • Atención: no incluir porcentajes “por comportamiento o actitud en clase” a no ser que exista un criterio de evaluación que lo indique expresamente.
  23. 23. • Informar al alumno de todo el proceso de calificación: ¿calificamos el cuaderno? Le damos a alumno los criterios utilizados.
  24. 24. Principios metodológicos • El currículo oficial nos aporta ya los principios metodológicos fundamentales.
  25. 25. En la programación:
  26. 26. Criterios para la selección de actividades • Papel activo del alumno. • Aplicación del conocimiento para analizar la realidad. • Interrelación entre contenidos (historia,• Interrelación entre contenidos (historia, matemáticas) • Utilización de las TIC • Implicar a todos los componentes de la comunidad educativa (PEC)
  27. 27. Ejemplo: • Mapa de la ciudad percibida. (mapas como anexo)
  28. 28. Criterios para la secuenciación • A nivel general a lo largo del curso: el grado de complejidad va en aumento. • Actividades de introducción y motivación. • Actividades de detección de nuevos conocimientos.conocimientos. • Presentación de nuevos conocimientos. • Actividades de aplicación. • Actividades de refuerzo y ampliación. • Actividades de evaluación.
  29. 29. Listado de actividades propuestas (??) • Si hablamos de programación didáctica, debería ser un listado de tipos de actividades. • El listado de actividades propuestas sería parte de la programación de aula, y yaparte de la programación de aula, y ya aparecen en los cuadros de las unidades didácticas numeradas. • Pero la orden era clara: “listado de actividades propuestas” • Se incluyeron clasificadas por tipo de actividad
  30. 30. Actividades • Para la defensa de las unidades didácticas es útil recopilar actividades realizadas por los alumnos para mostrar que son viables y se pueden poner en práctica.
  31. 31. Ejemplo de actividad de trabajo cooperativo
  32. 32. Criterios para el agrupamiento del alumnado. •Trabajo individual •Trabajo en parejas. •Trabajo en grupo de pequeño •Trabajo en gran grupo.
  33. 33. Acuerdos sobre utilización de espacios y organización de tiempo • Cómo se organiza el tiempo lectivo: horario semanal del alumno elaborado según los criterios pedagógicos de elaboración de horarios del Centro.horarios del Centro. • Cómo distribuimos el tiempo en nuestras sesiones (exposición de conocimientos, actividades…) • Qué espacios usamos: aula de referencia, biblioteca, espacios externos…
  34. 34. Materiales y recursos didácticos • Materiales que utilizamos para realizar las actividades que hemos mencionado en los otros apartados. •Libro de texto. •Materiales de editoriales.•Materiales de editoriales. •Prensa •Materiales propios •Materiales que debe aportar el alumno (calculadora, transportador, cuaderno… •Recursos audiovisuales. •Recursos electrónicos (no se desarrolla, se reserva para el apartado de las TIC) •…
  35. 35. Atención a la diversidad. • Partimos del Plan de Atención a la Diversidad. • Medidas de centro. • Medidas de departamento (desdobles) • Medidas que tomamos como docentes:• Medidas que tomamos como docentes: •De las más generales a las más concretas. •De las menos significativas a las mas significativas. •Plan de apoyo a alumnos con indicadores no superados. •Propuestas a programas.
  36. 36. Animación a la lectura • La mejora de la comprensión lectora y de la expresión oral y escrita aparecía como “Prioridad educativa institucional” en las instrucciones de principio de curso.instrucciones de principio de curso. • Los centros elaboran su “plan de fomento de la lectura”; “plan lector”… o se plantean medidas a adoptar a través del “Proyecto Lingüístico de Centro”.
  37. 37. Animación a la lectura
  38. 38. Animación a la lectura Desde el centro: • apertura de la biblioteca a toda la comunidad educativa (“Club de lectura”) • banco de actividades de lectura para las• banco de actividades de lectura para las guardias en las que no se ha dejado tarea. • coordinación de las lecturas entre departamentos (evitar sobrecargar al alumno).
  39. 39. Animación a la lectura Desde la programación: • En el trabajo diario se trabaja con textos (prensa) • Actividades de lectura para momentos concretos. • Se propone un libro de lectura en coordinación con otro departamento (se incluye la ficha de actividades como anexo).como anexo). • Se incluye tabla con la relación de la lectura con los elementos del currículo.
  40. 40. •Utiliza el mapa mudo y representa en él el itinerario del viaje que describe Gerald Durrel. •¿Qué animales introdujo el ser humano en Nueva Zelanda? ¿Qué efectos sobre el medio se describen en el libro? •En el refugio de Otago ¿por qué se tuvo que vallar la zona y prohibir eltuvo que vallar la zona y prohibir el paso a los acantilados? ¿Conoces alguna especie de ave en Aragón que sufra un problema similar? •Describe la operación Takahe. Investiga si en Aragón se ha llevado a cabo alguna operación similar. •…
  41. 41. Medidas para la utilización de las TIC • Describir los recursos materiales con los que contamos (equipamiento en el aula, en otros espacios del centro, ¿portátiles?). • Cómo las usamos nosotros en nuestra práctica docente. (aula virtual, presentaciones, blog www.lamediciondelmundo.blogspot.com )www.lamediciondelmundo.blogspot.com ) • Cómo hacemos que las usen los alumnos.
  42. 42. Actividades de orientación y apoyo para la superación de las pruebas extraordinarias. • Informe personalizado conteniendo: • Mínimos no superados y contenidos y criterios de evaluación relacionados. • Descripción de la prueba extraordinaria(calificación) Recomendaciones para su preparación.• Recomendaciones para su preparación. • Actividades de apoyo para determinados aprendizajes. • Informe estándar con recibí a firmar con la entrega del boletín u otro medio que garantice que queda constancia de que la familia lo recibe.
  43. 43. Actividades de recuperación para alumnos con la materia de cursos anteriores pendiente • Procedimiento establecido en el dpto. • Basado en los mínimos del curso no superado. • Carta al principio de curso informando a las familias del procedimiento de recuperación.familias del procedimiento de recuperación. • Actividades de apoyo. • Información a las familias de cómo se desarrolla el proceso (informe adjunto a los boletines).
  44. 44. Actividades complementarias y extraescolares. • Criterios del dpto. para la selección de actividades. • Criterios contenidos en el RRI para asistir. • Deben tener conexión curricular con la materia.• Deben tener conexión curricular con la materia. (mostrar esas relaciones en una tabla)
  45. 45. Publicidad de la programación • Debemos hacer públicos los criterios de evaluación, mínimos exigibles y criterios de calificación (derecho a una evaluación objetiva). • Describir de qué manera los hacemos públicos: el• Describir de qué manera los hacemos públicos: el alumno los incluye en el cuaderno, los ponemos en el aula, aula virtual…
  46. 46. Evaluación de la práctica docente. • Orden 9 de mayo, art. 20.8: el profesorado evaluará el proceso de enseñanza y la práctica docente. • Establecemos un procedimiento de recogida de información que permite poner en marcha lainformación que permite poner en marcha la mejora continua. (proceso/evaluación/ propuestas de mejora/implementar mejoras /proceso) • Una vez al mes la reunión de dpto. debe contemplar la evaluación de la programación. • Análisis DAFO.
  47. 47. Propuesta de informe de evaluación que se incluiría en la memoria final.
  48. 48. Unidades didácticas • Numeradas en el índice de la programación. • Si podemos hacer 12… ¿para qué hacer 16? • Por qué no debe haber una “unidad 0” • Cuadro de cada una en la programación con los elementos del currículo que contiene cadalos elementos del currículo que contiene cada unidad.
  49. 49. Unidades didácticas Se incluye de cada una en la programación: • Relaciones curriculares. • Contenidos. • Actividades y temporalización (sesiones descritas) • Evaluación. • Atención a la diversidad. Esto es lo que incluimos en la programación. Para la defensa de la unidad didáctica, se desarrollan de manera más completa.
  50. 50. Esquema de las UUDD para la defensa • Introducción (en qué evaluación se pone en práctica, unidad anterior y posterior). • Descripción del grupo clase. • Temporalización (nº sesiones) • Relaciones curriculares (tabla)• Relaciones curriculares (tabla) • Actividades (temporalización) • Agrupamientos • Recursos /recursos TIC • Procedimientos /instrumentos de evaluación • Atención a la diversidad
  51. 51. Defensa ante el tribunal Programación didáctica: • Escribe la defensa. • Ensaya controlando el tiempo • Grábate ensayando la defensa. • Utilizar la pizarra (1/3 – 2/3) e ir escribiendo el• Utilizar la pizarra (1/3 – 2/3) e ir escribiendo el índice en el lado izquierdo mientras lo desarrollamos. • No se permite ningún material. • Hacer referencia a las páginas donde está aquello que citamos (tabla, informe…). Los miembros del tribunal la van mirando durante la defensa.
  52. 52. Defensa ante el tribunal Unidad didáctica • Ningún material en formato electrónico. • Guión (escueto, no podemos escribir allí, por ejemplo, los indicadores) • Prepara todas las unidades y actividades y• Prepara todas las unidades y actividades y ordénalas con fundas. No pierdas tiempo de la “encerrona” buscando y ordenando papeles. • Guarda ejemplos de actividades realizadas y muéstralas al tribunal.
  53. 53. Defensa ante el tribunal • En 2014 “material en papel sin contenido curricular”. En la entrega de las programaciones el tribunal lo aclaró: se quería evitar que en el folio del guión se escribiera demasiado o que se usara material donde hubiera contenidos y mirarlos durante lahubiera contenidos y mirarlos durante la defensa. • Aprender de memoria indicadores, criterios… • En la pizarra: escribir arriba la tabla de relaciones curriculares y que permanezca durante toda la defensa.
  54. 54. Defensa ante el tribunal • En el debate hicieron preguntas sobre contenidos concretos que se mencionaban. • Ordena las unidades didácticas por orden de preferencia para poder elegir sin equivocarte cuál de las 3 sorteadas vas a defender.de las 3 sorteadas vas a defender. • Unidades didácticas equilibradas: que no haya una actividad “estrella” y nada destacable en las otras 11. • Estructura común e ir variando las actividades.

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