Resolución de problemas

2. Son los Métodos
Técnic
as
Procedimie
ntos
Quese
Planifican
De acuerdo
Necesida
Objetivo
Proceso
Enseñanza
Aprendizaje
Facilitar

3. Son
Son planteamientos que se les
presentan a los estudiantes y
situaciones variadas que
estimulan la reflexión
1. Las Metas 2. Los Datos
3. Las Restricciones 4. Los Métodos
Información

4. Hallar la solución
Correcta a un
Problema Planteado
Dijkstra
1991
“La resolución de problemas es un proceso cognoscitivo complejo
que involucra conocimiento almacenado en la memoria a corto y a
largo plazo.”

5. “Las estrategias para resolver
problemas se refieren a las operaciones
mentales utilizadas por los estudiantes
para pensar sobre la representación de
las metas y los datos, con el fin de
transformarlos y obtener una solución.”
Poggioli
1999

6. De largo plazo en
forma de esquemas
o producciones.
Pensamientos
Divergentes
Actitud mental,
pensamiento
lateral o creativo.
Hacer preguntas.
Ofrecer ejemplos.
Trabajo en grupo.
Utilizar auto-
explicaciones.
Almacenada en memoria

7. Procedimientos
que permiten
seleccionar las
estrategias mas
adecuadas.
Trabajar en sentido inverso:
Trabajar de atrás hacia adelante.
Subir la cuesta: Avanzar desde la
situación actual a otra que este mas
próxima a la meta.
Análisis medios-fin:
Descomposición de metas en sub-
metas para solucionarlas luego en
forma individual.
Algoritmos
Procedimientos mas
específicos que indican
paso a paso la solución del
problema.
Procedimientos
Heurísticos

8. Comprender el
problema
Concebir un plan
para llegar a la
solución
Ejecutar el plan
Verificar el
procedimiento
Comprobar los
resultados

9. Berger y
Kam 1996
”Es la rama del conocimiento relacionada con la investigación y la
teoría sobre estrategias instruccionales y el proceso de desarrollar
e implementar esas estrategias ”.
• Diseña el problema y la situación.
• Guía para los estudiantes durante
el proceso de aprendizaje.
• Facilita los recursos
• Evalúa:
• Efectividad del problema
• Realización de las actividades
• Ejecución de los estudiantes
• Su rol como guía.
•Disposición para trabajar en grupo.
•Comunicar ideas.
•Aportar información significativa a la
discusión grupal.
•Tener el interés de ampliar su campo
de estudio.
•Realizar búsquedas en diversas
fuentes informativas.
•Demostrar compromiso e interés
hacia la labor realizada.
MaestroEstudiante

10. • Afecta el orden de
desarrollo conceptual y de
las destrezas ya establecido.
• Los resultados de el
aprendizaje de los
estudiantes se mide a largo
plazo.
• Los estudiantes pueden
presentar ansiedad y
frustración al inicio de la
unidad.
•Los estudiantes adquieren un
aprendizaje profundo y
significativo.
•El estudiante auto- evalúa su
proceso de aprendizaje.
•El estudiante desarrolla su
creatividad.
•El estudiante desarrolla
destrezas sociales.
•Integración de la comunidad
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
DesventajasVentajas

11. Sexton,
1977:162
”Establece una jerarquía de las necesidades que los hombres
buscan satisfacer representado en forma de
“La Pirámide de Maslow”.
”Motivación es el proceso de estimular a un individuo para que se
realice una acción que satisfaga alguna de sus necesidades y
alcance alguna meta deseada para el motivador.”
Abraham
Maslow
Robbins,
1999:17
” La motivación es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar
las metas de la organización, condicionado por la necesidad de
satisfacer alguna necesidad individual ”

12. “Es una característica de la Psicología humana, incluye los factores
que ocasionan, canalizan y sostienen la conducta humana. Lo que
hace que las personas funcionen”
Stoner,
1.996
“Es una variable muy importante ya que no hay un modelo
de aprendizaje que no incorpore una teoría de la motivación
sea de manera implícita o explícitamente“
De la Fuente
y Justicia,
2004

13. “Es aquel complejo funcionamiento psíquico que determina,
regula, la dirección (el objeto-meta) y el grado de activación e
intensidad del comportamiento”
González,
1995: 2
Motivación
Positiva
Motivación
Negativa
Despierta
mantiene
Refuerza
inhibe
Evita lo
insatisfactorio

14. “el estudio de la motivación es una búsqueda de las condiciones
antecedentes al comportamiento energizado y dirigido”.
J. Reeve
1994: 2

15. “reflejo del objeto-meta de la actividad como algo que puede
ser obtenido en dependencia de las circunstancias actuales,
externas e internas (psíquicas). Pero este reflejo psíquico
incorpora y contiene a las necesidades... No existe motivo si en
él no actúan de manera activa las necesidades. El motivo es la
unidad indisoluble del reflejo de la posibilidad de obtener el
objeto-meta de la actividad, con la necesidad activa, eficiente e
impulsora”.
González,
1995: 31
Necesida
des
Pasa a ser Deja de ser
Pasiv
a
convierte
Activ
a

16. Puramente personales
orgánicas o biológicas, afectivo, exploración y de
actividad, cognoscitivas, estéticas, autovaloración,
autorrealización.
Necesidades
el ser humano es miembro de la sociedad y
de sus instituciones y grupos y como tal
responde a las motivaciones morales o
valores
el hecho de que el ser
humano es un individuo que
tiene un organismo biológico
y un psiquismo individual.
Necesidades
socialmente
significativas
sentido de responsabilidad, altruismo,
deberes laborales, familiares, de
estudio, políticos, etc.

17. Predominan los deberes
sociales.
Joven
Se caracteriza por el
predominio de los
motivos puramente
personales.
Adulto
• Posesión de bienes (objetos,
juguetes, gomas, lápices)
• Diversión (jugar, pasear)
• Actividad física
• Comer
• Trabajar
• Posesión de dinero o bienes
• Motivos político, morales
• Deber hacia hijos y cónyuges

18. • Afectuoso y respetuoso
• Despertar el interés por las
materias
• Promover la iniciativa,
creatividad y actividad
intelectual
Estudiante
• afecto;
• Intereses cognoscitivos
(curiosidad por lo nuevo
y desconocido)
• Necesidad de diversión y
actividades extras
• Necesidad de
independencia y
valoración positiva
Maestro
• Darle lo que necesita
• Descubrir necesidades
afectivas
• Descubrir sus problemas
• Penetrar sus características
individuales

19. “El proceso de diseño para generar motivación comprende las
siguientes fases: 1)analizar la audiencia, 2)definir los objetivos
motivacionales, 3)diseñar una estrategia motivacional y 4)
evaluar y revisar si es necesario “
Keller
1.987,34
1) analizar la audiencia
2) definir los objetivos motivacionales
3) diseñar una estrategia motivacional
4) evaluar y revisar si es necesario
Seguir

20. • ¿A qué grupo social pertenecen (edad, etnia, género, etc.)?
• ¿Traen conceptos previos?
• ¿En cuál ambiente van a estudiar?
• Ponte en su lugar:
¿Cómo me afectará este mensaje aquí y ahora?
¿Qué y por qué es importante para ellos?
• Establece objetivos
¿Qué quiero que sepan?
¿Qué quiero que hagan?
Regresar

21. • Redactar objetivos en función a los estudiantes.
• Partir de los conocimientos previos.
• Orientarlos hacia la competencia a cumplir.
• ¿Cuáles cambios en la actitud del estudiante se desean?
Regresar

22. • Estrategias específicas que se desean adecuadas a las
características detectadas.
• Apoyar objetivos de aprendizaje.
• Ajustarse al tiempo y los recursos.
• Aprobación de los estudiantes.
• Compatible con el estilo de aprendizaje del estudiante y
de enseñanza del docente.
Regresar

23. • Prueba de las estrategias seleccionadas antes de
implementar.
• Planificar la evaluación en fase de diseño antes de llevar a
cabo la instrucción.
• Observar si le lograron los objetivos.
• Modificar y cambiar las estrategias si no se lograron los
objetivos.
Regresar

24. • Enfoques novedosos.
• Problemas que estimulen la curiosidad.
• Variar las presentaciones para mantener atención.
Captar y mantener la atención

25. • Relacionar la utilidad de la instrucción
relacionándolo con sus objetivos.
• Oportunidad para igualar la motivación y valores
a través del autoestudio, liderazgo y cooperación.
• Diseñar las clases sobre experiencias previas del
estudiante.
Promover la relevancia

26. • Crear expectativas al éxito con objetivos explícitos
• Los estudiantes establezcan sus propios objetivos.
• Oportunidades para que tengan éxito en los
objetivos previstos.
• Proveer un grado de control razonable sobre su
aprendizaje.
Desarrollar la confianza

27. • Ofrecer oportunidades naturales para aplicar los
conocimientos adquiridos.
• Usar consecuencias positivas en ausencia de
consecuencias naturales.
Generar satisfacción

28. Muchas Gracia

29. PROBLEMA
-En una sección de 35 participantes.
Deseamos calcular el promedio final de un
estudiante con las calificaciones de tres
materias, Matemáticas, Informática y
Castellano. Realiza una solución adecuada
al problema planteado.

30. Solución:
Preguntas Respuestas
¿Se requiere leer la matricula de estudiantes y las notas
de cada materia?
Si
¿La Calificación es de 0-20? Si
Identificación de Problema
Establecemos
Especificación Respuestas
Estado Inicial La matricula y las 3 calificaciones del estudiante
Estado Final La matricula y el promedio del estudiante
Análisis del Problema
Valores y Factores Descripción
Valores iníciales Cantidad de Alumnos, Calificación Matemática,
calificación Informática y calificación castellano
Alternativa de Solución El Promedio se determina analíticamente, como la
suma de las 3 calificaciones dividida entre 3

31. INICIO
Leer Matricula, Calificación 1,
calificación 2, Calificación 3
Promedio = (Calificación 1 + Calificación 2 + Calificación 3) /3
Fin
Escribir Matricula y
Promedio

32. 1.-¿ Los datos de entrada están completos?
2.-¿La etapa del procesamiento es lógica?
3.-¿Los datos de salida son los esperados?



33. • Audiencia: estudiantes de 5to año de media Técnica.
• Área curricular: Mantenimiento y Operaciones de PC.
• Atención: Baja.
• Relevancia: de media a alta.
• Confianza: variable.
• Satisfacción: de baja a alta.
Analizar la audiencia

34. • Los estudiantes evidenciarán un alto nivel de atención en
la clase a través de su participación en discusiones sobre
un tema (Atención).
• Los estudiantes evidenciarán tener confianza en sus
habilidades al momento de detectar fallas en PC’s.
(Confianza).
Definir objetivos motivacionales

35. • Planificar discusión dirigida con los estudiantes para
discutir sobre las formas de detectar fallas en una PC.
Diseñar estrategias motivacionales

36. • Mediano nivel de participación de los estudiantes.
• Se observó ansiedad por parte de algunos estudiantes
por querer determinar las fallas en una PC.
• Se observa poca habilidad para determinar las posibles
fallas debido a la poca experiencia en el área.
• Se deben realizar más actividades de campo para
aumentar la experiencia en el área y desarrollar la
confianza en el manejo técnico de PC’s.
Evaluar y revisar la estrategia