Marco de buen desempeño docente
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Marco de buen desempeño docente Document Transcript

  • 1. Un buen maestro cambia tu vidaMarco de Buen DesempeñoDocente
  • 2. El presente documento ha pasado por una corrección de estilo,por lo que ha sufrido ligeros cambios respecto a la versiónaprobada con Resolución Ministerial No. 0547-2012-ED, peroque no afectan el sentido del contenido.
  • 3. PRESENTACIÓNI. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIÓN 51.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú 51.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales 61.3 La docencia y la escuela que queremos 81.4 Nueva visión de la profesión docente 10II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE 172.1 Definición y propósitos 172.2 Los cuatro dominios del Marco 182.3 Las nueve competencias docentes 202.4 Los desempeños 24III. ANEXOS 45• Anexo 1: Matriz de dominios, competencias y desempeños 45• Anexo 2: Contexto y proceso de elaboración y concertación del Marco de Buen Desempeño Docente 49BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 53Índice2Índice
  • 4. De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las políticas, estrategias y mecanismosque garanticen el derecho a una educación de calidad para todos. En esta exigencia se hahecho presente la interrogación por la calidad, la pertinencia y la eficacia del trabajodocente, por su formación y las condiciones del ejercicio de su labor.Responder a esta demanda específica sobre la función del magisterio nos confrontacon un reto singular: realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en suidentidad profesional, en su formación y su cultura, en los paradigmas que guían susprácticas pedagógicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen atransformaciones en la sociedad, en la cultura, en la producción del saber y en la necesidadde contribuir, desde la educación, a la conformación de sociedades más equitativas,democráticas y con altos niveles de desarrollo humano.Son necesarios cambios profundos en la práctica de la enseñanza, en losmecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagógico de losmaestros en la sociedad. Ése es el desafío que el Estado peruano, los docentes y la sociedadrequieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida. En esta orientación, serequiere concordar previamente una visión prospectiva de la profesión docente con losdiversos actores involucrados en el ejercicio, promoción, desarrollo y regulación de ladocencia.Diversos países han promovido, con este propósito, la definición de criterios deBuen Desempeño Docente o Marcos para la Buena Enseñanza como un primer peldaño enel proceso de construcción e implementación de políticas públicas dirigidas a fortalecer laprofesión. La construcción de un Marco de Buen Desempeño Docente es principalmente unejercicio de reflexión sobre el sentido de esta profesión y su función en la sociedad, la culturay el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberación sobre las característicasde una enseñanza dirigida a que niñas, niños y adolescentes logren aprendizajesfundamentales durante el proceso de su educación básica, y aspira a movilizar al magisteriohacia el logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Setrata de un ejercicio muy significativo, por ser la enseñanza y el quehacer de los docentes unasunto público de gran importancia para el bien común.Presentación3Presentación
  • 5. El Marco de Buen Desempeño Docente que ahora presentamos es resultado de unproceso de diálogo y concertación que a lo largo de más de dos años lideraron el ConsejoNacional de Educación (CNE) y Foro Educativo a través de la Mesa Interinstitucional de BuenDesempeño Docente. Esta Mesa buscó establecer un consenso respecto a lo que la sociedady el Estado requieren de quienes ejercen la docencia en la Educación Básica, sea en escuelaspúblicas o en las de gestión privada. Participaron activamente en este proceso ciudadanos yciudadanas, docentes, especialistas, representantes del magisterio, las familias y lascomunidades, así como diversas instituciones gubernamentales y no gubernamentales,instituciones académicas y agencias de cooperación técnica.Con el concurso de cinco instituciones representativas de la educación nacionalreunidas en el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeño Docente, el Ministerio deEducación inició en el 2012, con instancias de gestión descentralizada, institucionesformadoras y especialistas en educación un proceso de revisión y reflexión sobre eldocumento de buen desempeño docente.El Marco de Buen Desempeño Docente es una guía imprescindible para el diseño eimplementación de las políticas y acciones de formación, evaluación y desarrollo docente anivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo estratégico delProyecto Educativo Nacional: “Maestros bien preparados ejercen profesionalmente ladocencia”.Este nuevo instrumento de política educativa está al servicio de las tres políticaspriorizadas por el Ministerio de Educación al 2016: aprendizajes de calidad y cierre debrechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, ymodernización y descentralización de la gestión educativa.Presentación 4
  • 6. 51.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de laprofesión docente en el PerúLas profesiones son prácticas sociales que se configuran a partir de necesidades específicasde una sociedad en un determinado momento histórico. Cumplen una función social yposeen un saber específico sobre el que sus practicantes tienen dominio. La importancia yprestigio de las profesiones y sus practicantes están sujetos a las demandas y expectativasde los procesos sociales y culturales que los contextúan. De ahí que las profesiones cambienen sus sentidos, su tecnología y su valor por efecto de los procesos económicos, sociales yculturales que les demandan adecuaciones, pero también por la misma actuación de suspropios practicantes en cuanto comunidad profesional.Hoy el país y el mundo requieren que la profesión docente se resitúe en los cambiosque vienen sucediendo. En materia de balance, la práctica de la docencia ha estado sujeta aun modelo de escuela que promovía una relación acrítica con el conocimiento, propiciandouna actitud y un pensamiento dogmáticos. Una escuela en la que predominaba una culturaautoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, unadisciplina heterónoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de lascomunidades en las que estaba inserta.En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales yculturales, la valoración de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de lademocracia, la afirmación de la educación como derecho, la urgencia de constituirsociedades más equitativas y movimientos migratorios mundiales, han generadofenómenos de intercambio y convivencia cultural y propiciado así demandas de aprendizajesobre culturas y lenguas diversas. En este contexto, también se han dado cambios en elconocimiento humano y en las tecnologías que han acompañado los procesos deproducción del saber, que han impactado en la pedagogía enriqueciéndola einterpelándola.En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevasgeneraciones para afrontar los desafíos de una sociedad futura aún en construcción. LosUna nueva docencia para cambiar la educación1.Una nueva docencia para cambiar la educación
  • 7. Una Nueva Docencia Para Cambiar La Educación6cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemasde desarrollo profesional que aseguren una formación del magisterio a la altura de loscambios sociales, que los acompañe y hasta los anticipe.El país ha establecido un rumbo de consenso para la política educativa, expresadoen el Proyecto Educativo Nacional. Allí se señala la necesidad de revalorar la profesióndocente, no solo a través de medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando elproyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educación y unaescuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democráticos, de respeto yconvivencia intercultural, de relación crítica y creativa con el saber y la ciencia, de promocióndel emprendimiento y de una ciudadanía basada en derechos.Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la práctica de la profesióndocente tenemos que lograr una cohesión en torno a una nueva visión de la docencia quecomprometa a maestras y maestros de manera protagónica. El Marco de Buen DesempeñoDocente es un primer paso en esa dirección.1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentalesEl Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular quedelimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirseen resultados comunes para todo el país. Estos aprendizajes, señala, deben estar referidostanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidadde desempeñarnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de unaregión, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en unmundo globalizado.Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad depensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversoscontextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultadosque el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde unaperspectiva de transmisión de información, de consumo acrítico de conocimientoscongelados y de reproducción cultural.La nueva política curricular, expresada en estas renovadas demandas deaprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedagógicos en las escuelas y, aUna nueva docencia para cambiar la educación
  • 8. 7Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativae intercultural, demostrando competencias en la lectura,escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua maternasiempre que sea posible.Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos paraafrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles ydesde su propia perspectiva intercultural.Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologíaen diferentes contextos para enfrentar desafíos.Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo,valorando su identidad personal, social y cultural, en distintosescenarios y circunstacias.Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrandocapacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno deellos.Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven elmanejo sostenible de los recursos.Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversosconocimientos y manejo de tecnologías que le permiteninsertarse al mundo productivo.Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos ydeberes, y con responsabilidad activa por el bien común.12345678Gráfico 1Aprendizajes fundamentales1de los estudiantesde Educación Básica Regular1Versión preliminar de los aprendizajes fundamentales, en consulta.la vez, da contexto a la nueva función social y a la tarea pedagógica de la profesión docente.El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales,abiertos al debate, que se describen en el gráfico 1.Una nueva docencia para cambiar la educación
  • 9. Una Nueva Docencia Para Cambiar La Educación8Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en lossaberes, prácticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovaciónde la práctica pedagógica se sustenta en una visión transformadora que permita transitar dela enseñanza tradicional a la producción del conocimiento. Los principales tránsitos que sedemanda de la docencia son:1.3 La docencia y la escuela que queremosPara el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma laresponsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestión democrática y lidere lacalidad de la enseñanza. Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstospromoviendo el pensamiento crítico y creativo de sus estudiantes y la valoración positiva dela diversidad en todas sus expresiones. Además, es indispensable que la escuela propicieuna convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad sobrela base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia y demás actores locales.Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos alprincipio de la participación activa del estudiante en laproducción del conocimiento.Tránsito de una percepción subvaluada y prejuiciada del quedesempeña el rol de aprendiz, al de un reconocimiento yvaloración tanto de su potencial y su diversidad como de suautonomía.Tránsito del espacio reducido y sobrepautado del aula comoespacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor delentorno, la cultura y los diversos procesos locales comooportunidades válidas de desarrollo de capacidades.Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a unaenfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto deinteracción y comunicación continuas.Tránsito de creencias, hábitos y reglas que constriñen laacción de los docentes e instituciones educativas, a reglas yacuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas deenseñanza y aprendizaje.1. Enfoque sobre elaprendizaje2. Enfoque sobre elsujeto que aprende3. Enfoque sobre lasoportunidades deaprendizaje4. Enfoque sobre lapedagogía5. RegulacionesinstitucionalesUna nueva docencia para cambiar la educación
  • 10. Una Nueva Docencia Para Cambiar La Educación91 Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratégico en el quese gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso sedesarrolla a través de los siguientes componentes:a) La gestión escolarEl director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedagógico y responsabilidad por losaprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedagógicos. Existe unaorganización escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos, docentes,estudiantes, padres y madres de familia y líderes comunitarios), que funcionademocráticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.b) La convivenciaSe promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en elaula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptación mutua y la cooperación,el respeto de las diferencias culturales, lingüísticas y físicas, así como en la valoraciónincondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas. Se confía en lascapacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquieradversidad.c) La relación escuela-familia-comunidadHay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesospedagógicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como susdiversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, ylos maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Lasdiversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoylas escuelas, con la orientación de las autoridades del sector, y proponen otros queconsideran necesarios para sus hijos, así como la forma apropiada de lograrlos.d) Los procesos pedagógicosSe aprende a través de la indagación. Los docentes propician que los estudiantes aprendande manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes deinformación y estrategias de investigación. Se aprende también de manera colaborativa: sepropicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiandosaberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia ladiversidad existente en el aula, se consideran las características individuales, socioculturalesy lingüísticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalúancompetencias, capacidades creativas y resolutivas.Una nueva docencia para cambiar la educación
  • 11. Una Nueva Docencia Para Cambiar La Educación1.4 Visión de la profesión docenteLa visión que proponemos da un norte al cambio en la profesión docente. Las grandestransformaciones que se han producido en las sociedades contemporáneas en la segundamitad del siglo XX han colocado en el debate dos modelos de profesionalización: uno que seinclina por predeterminar medios y fines desde una lógica de causa-efecto y estandarizartanto objetivos como procedimientos, preocupado por la eficiencia; y otro que reconoce ladiversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una lógica menos predefinida,más interactiva, basada en consideraciones culturales, ético-morales y políticas, que no sonlas mismas en todos los casos y que exigen adecuación constante como condición deeficacia y calidad.Esta segunda opción es la que evidencia y reconoce a la docencia como unquehacer complejo. Como expresión de esta complejidad, la docencia exhibe un conjuntode dimensiones que comparte con otras profesiones: su ejercicio exige una actuaciónreflexiva, esto es, una relación autónoma y crítica respecto del saber necesario para actuar, yuna capacidad de decidir en cada contexto. Además, es una profesión que se realizanecesariamente a través y dentro de una dinámica relacional, con los estudiantes y con suspares, un conjunto complejo de interacciones que median el aprendizaje y elfuncionamiento de la organización escolar. También exige una actuación colectiva con suspares para el planeamiento, evaluación y reflexión pedagógica.Y es una función éticamentecomprometida. Éstas son las características que la docencia comparte con otras profesiones.Por otra parte, la docencia se distingue en particular por tres dimensiones integradas entresí: pedagógica, cultural y política (gráfico 2).10Una nueva docencia para cambiar la educación
  • 12. 11Vamos a examinar en primer lugar las características o dimensiones compartidas, y, luego,las específicas de la docencia.DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONESDimensión reflexivaEl docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde supráctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia críticamente de diversos saberes ydesarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. Laautorreflexión y la continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el recursobásico de su labor.Gráfico 2Dimensiones compartidas y específicas de laprofesión docenteUna nueva docencia para cambiar la educaciónDimensiones CompartidasDimensiones EspecificasReflexivaColegiadaDimensiónPedagógicaDimensiónCulturalDimensiónPolíticaRelacionalÉtica
  • 13. En la práctica docente, el manejo de saberes pedagógicos y disciplinares, y elconocimiento de las características de los estudiantes y su contexto, implican una reflexiónsistemática sobre los procesos y fines de la enseñanza. El docente precisa elaborar juicioscríticos sobre su propia práctica y la de sus colegas. En tanto tiene como sustento, como yase indicó, el saber derivado de la reflexión sobre su propia práctica y sus antecedentes, estesaber articula los conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales, y constituye elfundamento de su competencia profesional. En la medida en que el saber docente espráctico, dinámico y sincrético, su trabajo resulta complejo y especializado.La experiencia técnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseñanzaconforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y renuevasocialmente. Sus fuentes, múltiples y diversas, abarcan desde su trayectoria personal yprofesional hasta su actual desempeño laboral. Esta práctica reflexiva demanda una tomade conciencia crítica personal y grupal que derive en compromisos de transformación de lasrelaciones sociales, que se desarrollan principalmente en una organización y se inscriben enun contexto institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad.Dimensión relacionalLa docencia es esencialmente una relación entre personas que concurren a un proceso deaprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseñanza. En esteproceso se construyen vínculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia unaactividad profesional de carácter subjetivo, ético y cultural.El tratamiento del vínculo entre el docente y los estudiantes es fundamental. Labuena docencia requiere respeto, cuidado e interés por el estudiante, concebido comosujeto de derechos. Desde esta perspectiva, la enseñanza se configura medianteinteracciones concretas en el aula y la institución educativa, especialmente entre docentes yestudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia yflexibilidad.En estas relaciones, el docente aprende en la interacción con los estudiantes,principales sujetos de su trabajo pedagógico, valorando sus diferencias individuales ycaracterísticas socioculturales. En nuestro país, muchos docentes aprecian muyespecialmente estas características, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de susestudiantes y las buenas relaciones que logran entablar con ellos, rasgo típico de los buenosdesempeños docentes. La construcción de vínculos no solo surge y se desarrolla en el aula.Hay otros ámbitos en los que el docente requiere proceder de la misma manera, como el de12Una nueva docencia para cambiar la educación
  • 14. sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que amplía y enriquece el carácter relacionalde la docencia.Dimensión colegiadaEl docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organización cuya finalidad esasegurar que sus principales beneficiarios —los estudiantes— aprendan y adquieran lascompetencias previstas. Su práctica profesional es social e institucional. Interactúa con suspares —docentes y directivos— y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar yevaluar los procesos pedagógicos en la escuela. Esta situación que se advierte en la vidainstitucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexión sistemática sobre las característicasy alcances de sus prácticas de enseñanza.Corresponde al docente compartir la visión y misión institucionales, apropiándosede sus valores e ideario. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a suscreencias y prácticas. Su labor individual adquiere mayor sentido cuando contribuye alpropósito y a los objetivos de la institución a la que pertenece. La identidad profesional delos docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ellapromueve.En la escuela, las decisiones más relevantes que afectan a la comunidad educativadeben tomarse a nivel colegiado. Sus órganos de gestión requieren asimismo unacomposición plural y que los docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisión através de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestroscolaboren entre sí y se organicen.La planificación y desarrollo de la enseñanza en la escuela, a la que todos aspiramospara que logre concretar su misión institucional, solo es posible si sus miembros —losdocentes— comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello quesus pares realicen o puedan realizar, y que esto, a su vez, depende de lo que él haga o puedahacer. La práctica individual de la enseñanza se comprende mejor desde una perspectivacolegiada.13Una nueva docencia para cambiar la educación
  • 15. Dimensión éticaSe manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada uno delos estudiantes, sus aprendizajes y su formación humana. En ese contexto, se expresatambién en el reconocimiento y respeto de las diferencias y en la elección de los mediosempleados. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace responsable porcada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a lamisión de la escuela y a los fines del sistema educativo nacional.El fundamento ético de la profesión docente incluye el respeto de los derechos y dela dignidad de las niñas, niños y adolescentes. Exige del profesor idoneidad profesional,comportamiento moral y la búsqueda sistemática de medios y estrategias que promuevanel aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docentedemanda una visión de la diversidad que reconozca la pluralidad étnica, lingüística, culturaly biológica que caracteriza a nuestro país, y pensar en la manera cómo la escuela puedecanalizar sus aportes hacia la construcción de sociedades más democráticas.El docente ejerce la enseñanza prestando un servicio público cuyo principalbeneficiario son sus estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estadoque vincula su desempeño laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y, porende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias, la comunidad yla sociedad. En esta dimensión resulta importante que el docente rechace las prácticas decorrupción, discriminación, violencia y terrorismo, y que se constituya más bien en unreferente de conductas y actitudes éticas en su entorno social.DIMENSIONES ESPECÍFICAS DE LA DOCENCIADimensión pedagógicaLa dimensión pedagógica constituye el núcleo de la profesionalidad docente. Refiere a unsaber específico, el saber pedagógico construido en la reflexión teórico-práctica, que lepermite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude asimismo a una prácticaespecífica que es la enseñanza, que exige capacidad para suscitar la disposición, es decir, elinterés y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y requiere de la éticadel educar, de sentido del vínculo a través del cual se educa y que es el crecimiento y lalibertad del sujeto de la educación. En esta dimensión pueden distinguirse cuando menostres aspectos fundamentales (gráfico 3):14Una nueva docencia para cambiar la educación
  • 16. a) El juicio pedagógico, que supone tener criterios —variados, multidisciplinarios einterculturales— para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretary valorar lo que cada estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades deaprendizaje, así como para discernir la mejor opción de respuesta en cada contexto ycircunstancia.b) El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de despertar el interés poraprender en grupos de personas heterogéneas en edad, expectativas y características, asícomo la confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitanadquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente socioeconómico ycultural.c) La vinculación, que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales conlos estudiantes, en particular con su dimensión subjetiva, así como con la generación devínculos significativos entre ellos. Etimológicamente, “vínculo” significa “atadura” y“compromiso”, y supone entonces intercomunicación afectiva, empatía, involucramiento,cuidado e interés por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno.15Gráfico 3Dimensión pedagógica de la docenciaUna nueva docencia para cambiar la educaciónUnsaberUnaprácticaUn sentidoÉtica del EducarPedagogía EnseñanzaDIMENSIÓN PEDAGÓGICA
  • 17. Dimensión culturalRefiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar losdesafíos económicos, políticos, sociales y culturales, así como los de la historia y el contextolocal, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolución, dilemasy retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedadpropone a sus generaciones más jóvenes.Dimensión políticaAlude al compromiso del docente con la formación de sus estudiantes no solo comopersonas sino también como ciudadanos orientados a la transformación de las relacionessociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misión de la escuela tiene quever también con el desafío de constituirnos como país, como sociedades cohesionadas conuna identidad común. Construir sociedades menos desiguales, más justas y libres,sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medioambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafíos.El Marco de Buen Desempeño Docente expresa esta visión, y particularmente estastres dimensiones específicas que dan cuenta de la singularidad de la profesión docente y sucarácter de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad. La combinación de estas tresdimensiones hace de la docencia una profesión difícil de desenvolverse de maneraestandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes se pueda recurrir aprocedimientos similares.Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre todo,una herramienta que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modoriguroso, reconocer el buen desempeño y las buenas prácticas de enseñanza y promover, ensuma, el permanente desarrollo profesional docente.16Una nueva docencia para cambiar la educación
  • 18. El Marco de Buen Desempeño Docente se basa en una visión de docencia para el país. En esesentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir elconcepto de Marco a una de lista de cotejo. A continuación presentamos esta visión dedocencia y los elementos que componen el Marco. La estructura de éste se organiza en unorden jerárquico de tres categorías: cuatro (4) dominios que comprenden nueve (9)competencias que a su vez contienen cuarenta (40) desempeños. Estas competencias ydesempeños se describen ampliamente en los apartados 2.3 y 2.4.2.1 Definición y propósitosEl Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios,las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que sonexigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdotécnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias quese espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carreraprofesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata deuna herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente.PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTEa) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y losciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de losdesempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica,una visión compartida de la enseñanza.c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer suimagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y seperfeccionan en la práctica de la enseñanza.d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.17Marco de Buen Desempeño Docente2.Marco de Buen Desempeño Docente
  • 19. 2.2 Los cuatro dominios del MarcoSe entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjuntode desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de losestudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en laprestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes.En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: elprimero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollode la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestiónescolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de laidentidad docente y el desarrollo de su profesionalidad (gráfico 4).18Preparaciónpara elaprendizaje delos estudiantesParticipación enla gestión de laescuela articuladaa la comunidadDesarrollo de laprofesionalidady la identidaddocenteEnseñanza parael aprendizajede losestudiantesComprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programacurricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoqueintercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales,culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de loscontenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos,estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.Gráfico 4Los cuatro dominios del Marco de BuenDesempeño DocenteDominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantesMarco de Buen Desempeño Docente
  • 20. Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valorela inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica deldocente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos,la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategiasmetodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes yrelevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacióndel logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de laenseñanza que es preciso mejorar.19Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantesDominio III: Participación en la gestión de la escuela articuladaa la comunidadComprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde unaperspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere lacomunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participaciónen la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como lacontribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración yrespeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en losresultados de los aprendizajes.Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de lacomunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su prácticapedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y suparticipación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en losprocesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño eimplementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docenteMarco de Buen Desempeño Docente
  • 21. 2.3 Las nueve competencias docentesSe entiende por competencia un conjunto de características que se atribuyen al sujeto queactúa en un ámbito determinado. Fernández (s/f) reúne un grupo de conceptos decompetencia y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes:De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son características oatributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carácter,conceptos de uno mismo. (2) Están causalmente relacionadas con ejecuciones queproducen resultados exitosos. Se manifiestan en la acción. (3) Son característicassubyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo yglobalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma deatributos individuales. (4) Logran resultados en diferentes contextos.En esta línea de reflexión, identificamos un conjunto de elementos que esteconcepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto, eficacia eidoneidad (gráfico 5).20CompetenciaRecursosQue el sujeto es capaz de actualizar.MovilizadosSiempre de modo pertinente aun contexto y situación concreta.ContextoOrientado a uno o varios propósitosde orden general o específico.FinalidadQue le permite avanzar y lograr unresultado previsto.EficaciaIdoneidadCon atención a mandatos deresponsabilidad social.Gráfico 5Componentes de una competenciaMarco de Buen Desempeño DocenteUn conjunto diverso de destrezas,valores,conocimientos, habilidades.
  • 22. Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como lacapacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no solo como la facultad para poneren práctica un saber. Y es que la resolución de problemas no supone solo un conjunto desaberes y la capacidad de usarlos, sino también la facultad para leer la realidad y las propiasposibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competenciacomo la capacidad de resolver problemas y lograr propósitos, ella supone un actuarreflexivo que a su vez implica una movilización de recursos tanto internos como externos,con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y la toma dedecisiones en un marco ético. La competencia es más que un saber hacer en cierto contexto,pues implica compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo deunos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuenciassociales de sus decisiones.21Marco de Buen Desempeño Docente
  • 23. 22Dominio I:Preparación parael aprendizaje delos estudiantesDominio II:Enseñanza parael aprendizaje delos estudiantesCompetencia 1Conoce y comprende las características de todos susestudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinaresque enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con elpropósito de promover capacidades de alto nivel y suformación integral.Competencia 2Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando lacoherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en susestudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursosdisponibles y la evaluación, en una programación curricularen permanente revisión.Competencia 3Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivenciademocrática y la vivencia de la diversidad en todas susexpresiones, con miras a formar ciudadanos críticos einterculturales.Competencia 4Conduce el proceso de enseñanza con dominio de loscontenidos disciplinares y el uso de estrategias yrecursos pertinentes, para que todos los estudiantesaprendan de manera reflexiva y crítica lo que conciernea la solución de problemas relacionados con susexperiencias, intereses y contextos culturales.Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdocon los objetivos institucionales previstos, para tomardecisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a lacomunidad educativa, teniendo en cuenta lasdiferencias individuales y los contextos culturales.Competencia 5Marco de Buen Desempeño Docente
  • 24. Dominio IV:Desarrollo de laprofesionalidady la identidaddocenteCompetencia 8Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional ydesarrolla procesos de aprendizaje continuo de modoindividual y colectivo, para construir y afirmar suidentidad y responsabilidad profesional.Competencia 9Ejerce su profesión desde una ética de respeto de losderechos fundamentales de las personas, demostrandohonestidad, justicia, responsabilidad y compromiso consu función social.23Dominio III:Participación en lagestión de laescuela articuladaa la comunidadCompetencia 6Participa activamente, con actitud democrática, crítica ycolaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendoa la construcción y mejora continua del ProyectoEducativo Institucional y así éste pueda generaraprendizajes de calidad.Competencia 7Establece relaciones de respeto, colaboración ycorresponsabilidad con las familias, la comunidad yotras instituciones del Estado y la sociedad civil;aprovecha sus saberes y recursos en los procesoseducativos y da cuenta de los resultados.Marco de Buen Desempeño Docente
  • 25. 2.4 Los desempeñosEn la definición de desempeño identificamos tres condiciones: actuación observable encorrespondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados (gráfico 6).24Para efectos de este documento, desempeños son las actuaciones observables de lapersona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene delinglés performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y laejecución de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela lacompetencia de base de la persona.ActuaciónComportamientoobservable, que puedeser descrito y/o medidoReferencia a lasfunciones generalesde la profesiónReferencia a ladeterminación de logrosgenerales y específicoscomprometidos enla actuaciónResponsabilidad ResultadosGráfico 6Elementos del desempeñoMarco de Buen Desempeño Docente
  • 26. 25Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y suscontextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesospedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y suformación integral.Desempeño 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales,socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de sus necesidades especiales.Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niñez y adolescencia y sus distintasexpresiones en el marco de una diversidad de variables: 1) las necesidades educativasespeciales más frecuentes; 2) la edad y el género según cada contexto sociocultural; 3) lascaracterísticas lingüísticas de sus estudiantes en lo concerniente a lenguas y patronescomunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos específicos; y, 4) lasprácticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las características desus familias. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizándose con las características desus alumnos y sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar las prácticas deenseñanza y de aprendizaje. Identifica las habilidades especiales y discapacidades másfrecuentes.Desempeño 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptosfundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.Conoce el contenido de la disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y área,su estructura, las diferentes perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos, la relación entrelos contenidos de las diferentes áreas y la secuencialidad que éstos deben guardar deacuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados.Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos más relevantes de las disciplinasque integran el área curricular que enseña. Comprende y aplica los conceptos conpropiedad en la organización y presentación de los contenidos disciplinares, especialmentepara describir y explicar hechos o relaciones.Desempeño 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías yprácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantesCompetencia 1Marco de Buen Desempeño Docente
  • 27. Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación yexplicita su relación con la organización y desarrollo de sus prácticas de enseñanza. Sabecómo enseñar las materias de las áreas a su cargo. Domina una variedad de estrategias deenseñanza para generar aprendizajes significativos. Reconoce cuál es la estrategia másadecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. Comprende los fundamentos yestrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollenhabilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos, estilos y características culturales.Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos quefacilitan la comprensión de los conocimientos y actitudes que imparte en el área curricular.26Marco de Buen Desempeño Docente
  • 28. Competencia 2Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre losaprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, eluso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricularen permanente revisión.Desempeño 4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el planmás pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajesque se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y mediosseleccionados.Analiza juiciosamente el currículo nacional, regional, local y el de su institucióneducativa, así como los mapas de progreso de su área curricular y el cartel de alcances ysecuencias de su institución. Participa y aporta a la definición de contenidos y metas de laprogramación curricular a nivel institucional y la utiliza efectivamente como orientador deldiseño de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planifica, con la colaboración de suspares, situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y área curricular.En el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilingüe, planifica la enseñanza en yde dos lenguas especificando los contenidos y las capacidades con criterios claros ypertinentes.Desempeño 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajesfundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en losestudiantes.Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajesesperados. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agenteseducativos en el contexto en el que se desenvuelven. Diseña y realiza adaptaciones en suplanificación atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo deestudiantes. Reconoce y aplica los fundamentos teóricos sobre los procesos de planificacióncurricular en el aula. Los contenidos de la enseñanza son definidos en función de losaprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades didácticas y los planesde sesión de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los lineamientoscurriculares regionales y el proyecto curricular institucional.27Marco de Buen Desempeño Docente
  • 29. Desempeño 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertarcuriosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajesprevistos.Organiza el proceso de enseñanza centrado en la combinación fluida, original yflexible de estrategias, materiales y recursos. Aplica estrategias para desarrollarpermanentemente la sensibilidad, espontaneidad e indagación, la imaginación e interés desus estudiantes. Formula planes de enseñanza incorporando la búsqueda de soluciones nohabituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de susestudiantes, a partir de la misma fuente de información. Planifica en forma flexible lassecuencias del proceso de enseñanza en un contexto cambiante y diverso, caracterizado porla escasez de medios y recursos didácticos.Desempeño 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento delos intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de susestudiantes.Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseñanza acordes conlas características identificables de sus estudiantes, relacionando los contenidos con susintereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, así como consu identidad cultural, y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales, concretosy a situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes deenseñanza información relevante referida al contexto geográfico, económico y socioculturaldel ámbito donde se ubican la escuela y las familias.Desempeño 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes comosoporte para su aprendizaje.Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedagógico,apoyándose en información de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria,en las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias deaprendizaje, en los saberes locales ancestrales, en el uso creativo y culturalmente pertinentede las TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes con los variados ritmos y estilos deaprendizaje, según las múltiples inteligencias y los recursos propios de la localidad. Utilizadiversos recursos materiales y humanos y espacios fuera del aula de clases. Organiza elespacio de aprendizaje de manera que los recursos, materiales y formatos sean accesibles yfavorezcan los aprendizajes.28Marco de Buen Desempeño Docente
  • 30. Desempeño 9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa ydiferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.Identifica diversos enfoques y metodologías de evaluación considerando lasparticularidades y diferencias de sus estudiantes. Utiliza este conocimiento para formularprocesos de evaluación pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados dela enseñanza y el aprendizaje. Considera el uso de diversas estrategias que permiteninformar con consistencia sobre el proceso pedagógico y el aprendizaje del grupo, parafines de mejorar la enseñanza. Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar lascompetencias, capacidades, conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricularnacional. Prevé la utilización de diversas estrategias metacognitivas o de retroalimentación,en concordancia con el enfoque formativo de la evaluación.Desempeño 10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje encoherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones deaprendizaje y las utiliza adecuándolas al grupo y a las capacidades previstas. Define laestructura, componentes y secuencia didáctica, explicitando los logros esperados, lasestrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesión de aprendizaje.Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada acción una funciónespecífica que apunta al logro o logros esperados. Incorpora estrategias que favorecen elconflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus estudiantes.29Marco de Buen Desempeño Docente
  • 31. Competencia 330Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y lavivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formarciudadanos críticos e interculturales.Desempeño 11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con yentre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo yla colaboración.Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un ambienteemocionalmente seguro, donde los estudiantes acudan con satisfacción, promoviendo enellos el respeto por sí mismos y por sus compañeros. Fomenta la creación de un espaciodemocrático en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante sesienta parte. Crea oportunidades para que los alumnos expresen emociones, ideas y afectosde manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error. Acepta las emociones desus estudiantes y demuestra interés en ellas, brindándoles apoyo y orientación según lasdiversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales.Desempeño 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y lescomunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas quetiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en todas las áreascurriculares y de acuerdo con lo que exige la escuela. Es comprensivo y flexible con losavances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos,alentándolos en los logros que pueden alcanzar. Provee oportunidades para que todosparticipen y sabe reconocer el momento oportuno para plantearles nuevos retos yoportunidades de aprendizaje. Asimismo, reconoce la diversidad de prácticas culturales yformas de aprender de sus estudiantes. Observa con interés el placer que experimentan susalumnos cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas.Desempeño 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se expresey sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantesMarco de Buen Desempeño Docente
  • 32. Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboraciónmutua en función de objetivos comunes. Desarrolla con sus estudiantes un ambienteafectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Emplea estrategias que muestran respeto yafirmación de las diversidades, demostrando empeño por conocer y aprender más de ellas,sin sesgar su apreciación de la conducta y habilidad académica de sus estudiantes sobre labase de estas diferencias. Reconoce que hay múltiples maneras de percibir la realidad. Evitafavorecer o dedicarse a los mejores estudiantes. Interactúa con entusiasmo, motivando elinterés de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje.Desempeño 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes connecesidades educativas especiales.Identifica las fortalezas de los estudiantes, de manera que éstas les permitancontribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cómo trabajar en grupos heterogéneosque favorecen la contribución de todos sus miembros. Propicia oportunidades en las quetodos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente. Observa, monitorea, evalúay retroalimenta la interacción entre los estudiantes. Muestra preocupación e interés por susavances de aprendizaje, brindándoles orientación y atención efectivas. Maneja estrategiaspara el empoderamiento de la niñez y adolescencia con necesidades especiales, para queafirmen su voz, su conciencia y su experiencia de vida como válidas e importantes.Desempeño 15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterioséticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordando con losestudiantes normas claras orientadas a la práctica de deberes y derechos y al logro de lospropósitos compartidos por todos en el marco del Código de los Niños y Adolescentes,reconociendo y afrontando democráticamente los conflictos motivados por ladiscriminación. Manifiesta que las normas tienen un propósito, que ellas ayudan al buenvivir, y que aprender a convivir es un propósito de la escuela. Resuelve los conflictosoportunamente a través del diálogo y la búsqueda de soluciones razonables y pacíficas.Determina con los estudiantes acciones reparadoras de conductas inapropiadas.Desempeño 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuadapara el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.31Marco de Buen Desempeño Docente
  • 33. Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden ypropósito, y en las que todos sepan qué hacer, cómo y para qué. Diseña una disposiciónfísica de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio disponible de maneraque den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes,considerando las diferencias de género, las diversas prácticas culturales que se desarrollanen el contexto y las discapacidades. Asimismo, se asegura de que el resto del espacioeducativo sea amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad física paradiscapacidades motoras o de otra índole, servicios higiénicos seguros y diferenciados porsexo, etcétera), da cuenta de ello y propone mejoras a las autoridades correspondientes.Desempeño 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experienciasvividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas susexpresiones (cultural, étnica, lingüística, etcétera), y sobre cómo la sociedad favorece solociertas representaciones de cada uno de estos aspectos, al construir jerarquías arbitrarias.Maneja una concepción compleja de la discriminación que implica variables culturales,lingüísticas y de género. Reflexiona sobre la discriminación que se desarrolla a partir de laexistencia de lenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudios de casos, testimoniospropios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensión de los fenómenos deexclusión y discriminación. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de habilidades ydisposiciones que permitan afrontarlos.32Marco de Buen Desempeño Docente
  • 34. Competencia 4Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidosdisciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todoslos estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo queconcierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,intereses y contextos culturales.Desempeño 18. Controla permanentemente la ejecución de su programación observandosu nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes,introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situacionesimprevistas.Desarrolla las sesiones de aprendizaje según lo previsto en la unidad didáctica y enel plan de la sesión. Verifica los avances de los contenidos en función del logro deaprendizajes esperados. Demuestra flexibilidad, sensibilidad y creatividad para respondercon pertinencia ante situaciones difíciles e inesperadas que se presenten durante suenseñanza, alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodología, evaluando susopciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Modifica elmanejo de las estrategias metodológicas y recursos didácticos —incluso la secuencia de lasesión de aprendizaje—, para responder idóneamente a situaciones complejas einesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje.Desempeño 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientosen la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizajealrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmenteimportantes para sus estudiantes A través de estos proyectos los guía para que analicen lascomplejidades del tema de estudio, elevando progresivamente el nivel de la discusión conla calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Laspreguntas de alta calidad inducen a la reflexión, el uso de varias perspectivas culturales queexpanden su comprensión de temas locales y globales. Propicia el aprendizaje colaborativoy cooperativo en la búsqueda de soluciones reales a problemas reales, desarrollandohabilidades y actitudes relacionadas con la investigación, el análisis y la crítica de lainformación.33Marco de Buen Desempeño Docente
  • 35. Desempeño 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesiónde aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, losaprendizajes esperados de cada sesión, los criterios para evaluar el progreso y la expectativade desempeño final. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje verifica si susestudiantes han comprendido claramente los logros de aprendizaje que se explicaron alinicio. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de información quetienen en relación con los criterios de evaluación anteriormente explicitados, conforme a loestablecido en los planes de enseñanza de la sesión y de la unidad didáctica.Desempeño 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares demanera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del área curricular que enseña.Demuestra capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna de losestudiantes, sea ésta el castellano o una lengua distinta. Utiliza un lenguaje claro y sencillo,pero con rigurosidad conceptual, valiéndose de ejemplos y mostrando apertura y sinceravaloración por los pedidos de nueva explicación frente a las preguntas de los estudiantes.Presenta diversos organizadores gráficos y ejemplos específicos de los conceptos queutiliza. Está actualizado en el dominio de los más recientes avances de la didáctica de suespecialidad y de las disciplinas académicas que integran el área curricular que imparte.Desempeño 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje quepromueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven aaprender.Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamientocrítico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos, materiales, el uso delcuerpo, espacios, medios, agrupaciones (trabajo individual, en parejas, en pequeños grupos,en plenaria, etcétera), que promueven el pensamiento crítico (análisis de textos, estudio ysolución de problemas, diálogo participativo, etcétera) y el pensamiento creativo(estrategias organizativas, analíticas, inventivas, de solución de problemas, metacognitivas,etcétera). Promueve entre sus estudiantes la indagación, criticidad, curiosidad, innovación yla búsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes, con el fin de fortalecer suinterés por el aprendizaje.34Marco de Buen Desempeño Docente
  • 36. Desempeño 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido enfunción del propósito de la sesión de aprendizaje.Emplea recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que losalumnos tengan acceso a ellos de manera oportuna. Emplea materiales teniendo en cuentalos aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias delos estudiantes. Facilita a todos sus alumnos el acceso y uso de la tecnología, especialmenteaquélla relacionada con la información y comunicación. Organiza el tiempo de maneraefectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula, trabajaren grupos, distribuir materiales, controlar la asistencia o las tareas, de modo que le permitanoptimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos.Desempeño 24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de maneraindividualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.Acoge, enseña e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales, enlos marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad. Conoce el repertorio deadaptaciones comunes aplicables al plan de clase y selecciona las más apropiadas para ellogro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. Los ayuda a desarrollar sus propiasestrategias para aprender, retener y organizar la información, como mapas conceptuales,mapas mentales, esquemas, etcétera. Les asigna actividades que, aun cuando se adapten,no signifiquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes. Evalúa, con elestudiante, su grado de satisfacción con la actividad realizada y emplea instrumentos enformato accesible según los tipos de necesidad.35Marco de Buen Desempeño Docente
  • 37. Competencia 5Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivosinstitucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a susestudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferenciasindividuales y los diversos contextos culturales.Desempeño 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en formadiferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de losestudiantes.Comprende que la evaluación sirve a la mejora de los aprendizajes. Reconoce elmomento oportuno para evaluar según los diferentes ritmos de aprendizaje de susestudiantes. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en lasprácticas culturales de los alumnos e identifica los aprendizajes esperados y sus niveles delogro. Utiliza principalmente la observación, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes y elanálisis de contenido para el acopio, análisis y valoración de la información en el marco deuna evaluación comprensiva. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantestomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento.Desempeño 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en elaprendizaje individual y grupal de los estudiantes.Utiliza una variedad de métodos y técnicas de evaluación. Elabora diversosinstrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes enforma individual o en grupo. Diseña y aplica pruebas objetivas, escalas de observación, listade control, cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes, enconcordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. El diseño lo realiza encolaboración con sus pares que enseñan en el mismo nivel educativo, área curricular y gradode estudios.Además de utilizar instrumentos que permitan una verificación rápida de losaprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas), usa también formas de evaluaciónque puedan mostrar procesos y razonamientos.Trabaja independiente y colaborativamentepara examinar pruebas y otras evidencias de desempeño.Desempeño 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma dedecisiones y la retroalimentación oportuna.36Marco de Buen Desempeño Docente
  • 38. Procesa y organiza periódicamente los resultados de la evaluación de susestudiantes y se los comunica de manera oportuna. Retroalimenta a los estudiantesorientándolos sobre su nivel actual, el nivel de logro que se espera de ellos y qué actividadesles corresponde realizar para llegar a lo esperado. Emplea mapas de progreso del áreacurricular. Además, identifica las fortalezas y las debilidades, y provee de guía sobre quéacciones realizar para mejorar. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre suaprendizaje. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizajepara mejorar sus prácticas de enseñanza. Revisa y modifica la planificación y desarrollo delos procesos pedagógicos en función de los resultados obtenidos en las evaluaciones.Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criteriospreviamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.Articula los procesos de evaluación con los objetivos de aprendizaje, lascompetencias por desarrollar y las características de sus estudiantes. Realiza la evaluaciónen función de criterios claros, concretos y bien formulados, con el propósito de que losestudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Para ello, se centra en aspectosespecíficos del trabajo del estudiante en relación con el criterio de desempeño establecido.Los criterios se descomponen en indicadores de evaluación con valor formativo y sumativo.Promueve la autoevaluación y la participación de sus estudiantes en la valoración ycalificación de los aprendizajes (coevaluación). Se inhibe de evaluar aspectos que no hansido tratados. No usa la evaluación para ejercer presión o manipulación sobre losestudiantes o sus familias.Desempeño 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con losestudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisossobre los logros de aprendizaje.Establece e implementa acciones específicas y periódicas para compartir y reflexionar losavances en el proceso educativo de sus estudiantes con sus familias, sus dificultades y suslogros.Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y accionesque ayuden a su mejora permanente. Informa oportunamente al estudiante del nivel delogro actual y del nivel de logro esperado, sin comparar su desempeño con el de suscompañeros. Entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y madres defamilia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos.37Marco de Buen Desempeño Docente
  • 39. Competencia 638Dominio III: Participación en la gestión de la escuelaarticulada a la comunidadParticipa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en lagestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua delProyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.Desempeño 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, paraintercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza yconstruir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.Promueve espacios de reflexión e intercambio relativos a la experiencia pedagógica,información sobre los estudiantes y sobre prácticas escolares que fundamenten,enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. Establece un adecuadodiálogo profesional, basado en el respeto y la igualdad en la deliberación entre colegas.Escucha cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. Esreceptivo a la crítica. Busca construir consensos e identificar las diferencias, de manera quela conversación avance hacia la solución de problemas, sugiriendo estrategias para clarificarlos objetivos y decidir acciones. Colabora en la construcción de un clima escolar favorable alaprendizaje, relacionándose con directivos y docentes en forma empática y asertiva.Desempeño 31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo yde los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo.Participa activamente en la gestión de la escuela o la red desde una perspectivademocrática, respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada.Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una visióncompartida.Participa en el diseño, revisión, actualización e implementación de los documentos degestión institucional. Coordina acciones con sus colegas, la dirección y la administración,para hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje.Contribuye con su dedicación y compromiso al logro de las metas institucionales. Respetalos acuerdos de los órganos de dirección, asesoría y vigilancia de la institución.Marco de Buen Desempeño Docente
  • 40. Desempeño 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.Conoce enfoques y metodologías para el desarrollo de proyectos de innovaciónpedagógica y de gestión de la escuela. Utiliza este conocimiento para identificar y elaborarpropuestas de cambio en el ámbito pedagógico, buscando articular la enseñanza con lasnecesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y culturalde la comunidad. Diseña, en colaboración con sus pares, proyectos de innovaciónpedagógica y planes de mejora. Participa en la ejecución, monitoreo y evaluación deproyectos de investigación educativa, innovación pedagógica y de aprendizaje, asumiendoresponsabilidades individuales y colectivas, previa coordinación con el personal directivo yjerárquico de la escuela. Propone la sistematización de las experiencias de mejora y deinnovación pedagógica.39Marco de Buen Desempeño Docente
  • 41. Competencia 740Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con lasfamilias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de losresultados.Desempeño 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en elaprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer expectativas mutuas ycomunicación constante con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros deaprendizaje. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoración de su cultura,saberes, experiencias y recursos. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un roleducador activo y consciente del desarrollo y bienestar de los estudiantes. Promueve unmayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de losresultados de aprendizaje, reconociendo sus aportes en la formación de sus alumnos.Desempeño 34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales ylos recursos de la comunidad y su entorno.Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas susexpresiones, desde un enfoque intercultural. Incorpora a sus planes y prácticas deenseñanza, desde una perspectiva crítica e intercultural, la riqueza de saberes y recursosculturales de la comunidad. Desarrolla los procesos pedagógicos a partir de sus saberes ydinámicas, convirtiendo a la comunidad en lugar de aprendizaje, indagación yconocimiento. Realiza estas acciones elaborando una planificación conjunta de laenseñanza con expertos locales o sabios de la comunidad, o valorando los conocimientosconservados, transmitidos y practicados por las mujeres.Desempeño 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de lacomunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.Marco de Buen Desempeño Docente
  • 42. Vincula su responsabilidad profesional con el derecho de niños, niñas yadolescentes a una educación de calidad y, como parte de ella, asume prácticas de rendiciónde cuentas del trabajo realizado. Implementa mecanismos y espacios de diálogo para losprocesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo, con las familias,autoridades, comunidad y los propios estudiantes, procurando una informacióntransparente y oportuna. Identifica las principales fortalezas y desafíos de su prácticapedagógica y los comparte oportunamente con las familias de sus estudiantes, autoridadeslocales y comunidad. Asume gradualmente mecanismos institucionales y prácticas derendición de cuentas.41Marco de Buen Desempeño Docente
  • 43. Competencia 842Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docenteReflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizajecontinuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad yresponsabilidad profesional.Desempeño 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógicae institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.Autoevalúa su desempeño a través de una observación cuidadosa, sistemática yfocalizada de su experiencia; a partir de ella, identifica sus necesidades de aprendizajeprofesional y personal, y juzga si los métodos, estrategias y recursos que utiliza son los másestimulantes y pertinentes para sus estudiantes. Construye, con la colaboración de suspares, comunidades de profesionales que reflexionan sistemáticamente sobre sudesempeño profesional, los factores que influyen en la calidad de la enseñanza y laparticipación de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela.Sistematiza su experiencia pedagógica.Desempeño 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional enconcordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.Demuestra interés e iniciativa de superación profesional. Participa de diversasexperiencias de formación y desarrollo profesional con énfasis en la mejora de suscompetencias profesionales y prácticas de enseñanza. Continúa aprendiendo para mejorarsu práctica durante el ejercicio de la profesión. Accede a información actualizada y analizapermanentemente el acontecer local, regional, nacional e internacional, y relaciona estainformación con su enseñanza.Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional, a partir del conocimientode sus propias necesidades y las de sus estudiantes. Se mantiene informado de los aportesde la investigación con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades.Desempeño 38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional ynacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de sutrabajo profesional.Marco de Buen Desempeño Docente
  • 44. Demuestra conocimiento actualizado de las políticas educativas nacionales,regionales y locales, sus instrumentos de gestión, las características del sistema y lanormatividad vigente, incluyendo sus obligaciones y sus derechos laborales y profesionales.Analiza las consecuencias que han tenido las medidas de política desde la realidad de suescuela o localidad. Expresa una opinión informada y actualizada sobre las característicasgenerales de la formación y desarrollo de las políticas del sector en materia de currículo,gestión, evaluación y financiamiento. Conoce la normatividad básica que rige el sistemaeducativo, especialmente la gestión pedagógica y el ejercicio de la función docente.43Marco de Buen Desempeño Docente
  • 45. Competencia 9Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentalesde las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad ycompromiso con su función social.Desempeño 39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente yresuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.Analiza su acción formadora a la luz de criterios de orden ético, buscando siempreidentificar, comprender y modificar prácticas y creencias que son contradictorias con elsentido de su profesión y el derecho y las necesidades de sus estudiantes. En tal sentido,toma distancia crítica de todo tipo de prejuicios y estereotipos, reacciona contra situacionesde racismo, injusticia o discriminación, explícitas o encubiertas, y promueve actitudesorientadas a cuestionarlas y revertirlas.Conduce su desempeño según los principios de ética profesional relacionados conla prestación de un servicio público y el cumplimiento de responsabilidades profesionalespara atender y concretar el derecho de los niños y adolescentes a la educación. Resuelvedilemas éticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios ético-sociales y buscandoque las normas y los reglamentos se adecúen a aquéllos. Promueve una disciplina basada enla autonomía y la responsabilidad.Desempeño 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principiodel bien superior del niño y el adolescente.Conoce el marco jurídico de derechos que da finalidad a la institución educativa y entiendela prioridad que tienen sus estudiantes como personas en formación. Toma en cuenta estoscriterios en el desarrollo de su labor profesional y las decisiones que competen a su funcióndocente.Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, guiándose siemprepor un sentido de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de losniños y los adolescentes. Por ello, asume su responsabilidad tanto en el desarrolloacadémico de sus estudiantes como en su progreso y bienestar personal. Toma decisionesque favorecen la protección de la salud física, emocional y mental de sus estudiantes.44Marco de Buen Desempeño Docente
  • 46. 45Competencias DesempeñosDominio I Preparación parael aprendizaje delos estudiantesCompetencia 1Conoce y comprende lascaracterísticas de todossus estudiantes y suscontextos, los contenidosdisciplinares que enseña,los enfoques y procesospedagógicos,con elpropósito de promovercapacidades de alto nively su formación integral.1. Demuestra conocimiento y comprensión de las característicasindividuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y desus necesidades especiales.2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de losconceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en elárea curricular que enseña.3.Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teoríasy prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañerosel plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de maneracoherente los aprendizajes que se promueven, las características de losestudiantes y las estrategias y medios seleccionados.5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de losaprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, laescuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertarcuriosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro delos aprendizajes previstos.7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base delreconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos deaprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantescomo soporte para su aprendizaje.9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativay diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizajeen coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuyeadecuadamente el tiempo.Competencia 2Planifica la enseñanza deforma colegiadagarantizando la coherenciaentre los aprendizajes quequiere lograr en susestudiantes, el procesopedagógico, el usode los recursos disponiblesy la evaluación, en unaprogramación curricularen permanente revisión.Anexo 01Matriz de dominios, competencias y desempeñosAnexos3.Anexos
  • 47. 46Competencias DesempeñosDominio II Enseñanza para elaprendizajede los estudiantesCompetencia 3Crea un clima propiciopara el aprendizaje, laconvivencia democráticay la vivencia de ladiversidad en todas susexpresiones, con miras aformar ciudadanos críticose interculturales.11. Construye, de manera asertiva y empática, relacionesinterpersonales con y entre los estudiantes, basadas en el afecto, lajusticia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes,y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades deaprendizaje.13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que éstase exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logrode aprendizajes.14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de losestudiantes con necesidades educativas especiales.15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base decriterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturalesy mecanismos pacíficos.16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible yadecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a ladiversidad.17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experienciasvividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidadespara enfrentarlas.18. Controla permanentemente la ejecución de su programaciónobservando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantescomo en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos conapertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen losconocimientos en la solución de problemas reales con una actitudreflexiva y crítica.20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos dela sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinaresde manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos losestudiantes.22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje quepromueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y quelos motiven a aprender.23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiemporequerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de maneraindividualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.Competencia 4Conduce el proceso deenseñanza con dominio delos contenidosdisciplinares y el uso deestrategias y recursospertinentes para que todoslos estudiantes aprendande manera reflexiva ycrítica todo lo queconcierne a la solución deproblemas relacionadoscon sus experiencias,intereses y contextosculturales.Anexos
  • 48. Dominio II Enseñanza para elaprendizajede los estudiantes47Competencias DesempeñosDominio III Participación en la gestiónde la escuela articulada ala comunidadCompetencia 6Participa activamente conactitud democrática, críticay colaborativa en la gestiónde la escuela, contribuyendoa la construcción y mejoracontinua del ProyectoEducativo Institucional paraque genere aprendizajes decalidad.30. IInteractúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, paraintercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar laenseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático enla escuela.31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, delcurrículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamenteen equipos de trabajo.32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativode la escuela.33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias enel aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberesculturales y los recursos de la comunidad y su entorno.35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales yde la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de susavances y resultados.Competencia 7Establece relaciones derespeto, colaboración ycorresponsabilidad con lasfamilias, la comunidad yotras instituciones del Estadoy la sociedad civil.Aprovecha sus saberes yrecursos en los procesoseducativos y da cuenta de losresultados.26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en elaprendizaje individual y grupal de los estudiantes.25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en formadiferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo deaprendizaje de los estudiantes.27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para latoma de decisiones y la retroalimentación oportuna.28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función decriterios previamente establecidos, superando prácticas de abusode poder.29.Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con losestudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, paragenerar compromisos sobre los logros de aprendizaje.Competencia 5Evalúa permanentemente elaprendizaje de acuerdo conlos objetivos institucionalesprevistos, para tomardecisiones y retroalimentara sus estudiantes y a lacomunidad educativa,teniendo en cuenta lasdiferencias individuales y losdiversos contextos culturales.Competencias DesempeñosAnexos
  • 49. 48Competencias DesempeñosDominio IV Desarrollo de laprofesionalidad y laidentidad docenteCompetencia 8Reflexiona sobre su prácticay experiencia institucional ydesarrolla procesos deaprendizaje continuo de modoindividual y colectivo, paraconstruir y afirmar suidentidad y responsabilidadprofesional.36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prácticapedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional enconcordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de laescuela.38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizadasobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente yresuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con baseen ellos.40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y elprincipio del bien superior del niño y el adolescente.Competencia 9Ejerce su profesión desde unaética de respeto de losderechos fundamentalesde las personas, demostrandohonestidad, justicia,responsabilidad ycompromiso con su funciónsocial.Anexos
  • 50. El tratamiento del desempeño docente implica considerar cómo éste es descrito en elsistema educativo nacional, teniendo en cuenta las disposiciones específicas del marconormativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional.Según la Constitución Política, el Estado garantiza la existencia y ejercicio de laprofesión docente, a la que considera carrera pública y procura, junto con la sociedad, suevaluación, capacitación, profesionalización y promoción permanentes.La docencia es definida en documentos fundamentales de política educativa comola Ley Nº 28044, Ley General de Educación, y la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial,como una profesión de carácter ético, asociada a fines sociales, con autonomía paradesarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la institución educativa y conresponsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en cuantoindividuos y en cuanto grupo. Así se especifica la misión del profesor:Contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensionesdel desarrollo humano.Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje delos estudiantes.Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en lacomunidad educativa.Participar en la institución educativa y en otras instancias con el fin de contribuir aldesarrollo del Proyecto Educativo Institucional y de los proyectos educativos Local,Regional y Nacional.Colaborar con la familia, la comunidad y el Estado en la formación integral deleducando.Prestar un servicio público esencial dirigido a concretar el derecho de losestudiantes y de la comunidad a una enseñanza de calidad, equidad y pertinencia.Anexo 02Contexto y proceso de elaboración y concertacióndel Marco de Buen Desempeño Docente49Anexos
  • 51. 50Por su parte, el Proyecto Educativo Nacional (aprobado por RS Nº 001-2007-ED),plantea“transformar las prácticas pedagógicas en la educación básica” (política 7), y señalaalgunos criterios de buenas prácticas (política 7.1). También propone asegurar el desarrolloprofesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en eldesempeño responsable y efectivo, así como una formación continua e integral (objetivoestratégico 3:“maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”).Las prácticas pedagógicas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes seconsideran un factor clave de la labor profesional del maestro y revaloran la función socialque cumple la enseñanza. Sin embargo, las mencionadas prácticas no han ocupado un lugarcentral en los procesos formativos ni en la evaluación docente.En este contexto, por iniciativa conjunta del Consejo Nacional de Educación y ForoEducativo, en agosto del 2009 se creó la Mesa Interinstitucional de Buen DesempeñoDocente, que logró reunir a instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo, elSistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa(SINEACE) y el propio Consejo, con organizaciones de maestros como el Sindicato Unitariode Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP) y el Colegio de Profesores del Perú,organismos intermedios e instituciones académicas y agencias de cooperación técnicacomo: CARE Perú, CONEACES, CONEAU, Derrama Magisterial, Dirección Regional de LimaProvincias, Dirección Regional de Lima Metropolitana, EDUCA, Fe y Alegría, GobiernoRegional del Callao-CAFED, Instituto de Estudios Peruanos, IPEBA, Instituto PedagógicoNacional de Monterrico, Instituto de Pedagogía Popular, ISPP CREA, PROMEB, PontificiaUniversidad Católica de Perú, Tarea, UNICEF, Universidad Antonio Ruiz de Montoya,Universidad Nacional de Educación, Universidad Nacional Mayor de San Marcos,Universidad Peruana Cayetano Heredia, USAID y USAID/PERU/SUMA.La Mesa se propuso contribuir a la construcción de un consenso nacional sobre elsignificado de los aspectos fundamentales del buen desempeño docente, y con ese fin abrióespacios para un debate público informado con la participación protagónica del maestro yde otros actores sociales e institucionales. Se esperaba, con base en este consenso, aportara la construcción concertada de una política docente sostenible, que sea realmente útil parael desarrollo de las capacidades profesionales de los maestros, así como para lagobernabilidad de esta política magisterial en el plano nacional y regional.Anexos
  • 52. 51Sucesivos desarrollos de los criterios de buen desempeño fueron consultados con más de1700 docentes que participaron en el I y II Congresos Pedagógicos Nacionales, convocadospor el Consejo Nacional de Educación e instituciones aliadas en el 2010 y 2011. En ambosCongresos se recogieron aportes de los docentes a través de talleres liderados porintegrantes de la Mesa Interinstitucional.También fueron consultados un total de 1 400 docentes, directores, padres y madresde familia, estudiantes y miembros de la comunidad, por medio de diálogos organizados en21 regiones del país. Las instituciones de la Mesa, gobiernos regionales, municipalidades y lasociedad civil hicieron posibles estos diálogos. Fue muy valiosa la participación deorganizaciones como el CEOP-Ilo, la Academia Regional del Idioma Quechua de Cajamarcae instituciones educativas que replicaron los pilotos realizados en Lima Metropolitana,Callao, Madre de Dios y Ucayali.En diciembre del 2011, el Consejo Nacional de Educación entregó la propuesta deMarco Orientador del Buen Desempeño Docente al Ministerio de Educación. Este acto cierrauna primera etapa en el proceso de elaboración de este importante documento.En marzo del 2012, el Ministerio de Educación constituyó el Grupo Impulsor delMarco de Buen Desempeño Docente, integrado por representantes del Consejo Nacional deEducación, Foro Educativo, el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificaciónde la Calidad Educativa, el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educación del Perú, laAsamblea Nacional de Gobiernos Regionales y el propio Ministerio. El Grupo Impulsorconvocó a un Panel de Expertos para revisar la propuesta entregada por el Consejo Nacionalde Educación. El Panel propuso un reordenamiento de la estructura del Marco de BuenDesempeño sin apartarse significativamente de la versión original. La propuesta del Panelfue revisada en un taller por 15 especialistas del país y el Grupo Impulsor.El Ministerio de Educación desarrolló, como parte de este proceso, jornadas dereflexión sobre el presente Marco de Buen Desempeño Docente con las instancias degestión descentralizada de la Educación, instituciones de formación docente y facultades deEducación del país, con el objetivo de dar a conocer el documento y enriquecerlo en materiade claridad y pertinencia. Durante los meses de julio, agosto y septiembre del 2012 sedesarrollaron las Jornadas de Reflexión Docente en las propias sedes de los Institutos deEducación Superior Pedagógicos. Fueron convocadas 61 Institutos Pedagógicos Públicos.Adicionalmente, se llevó a cabo una jornada en el Instituto Nacional Pedagógico“Monterrico”. Fueron 1287 docentes formadores los que participaron de estas jornadas.Anexos
  • 53. 52En los meses de noviembre y diciembre del 2012 se continuó con las Jornadas deReflexión Docente con formadores de maestros y maestras, y en esta ocasión se convocó alas facultades de Educación de las universidades públicas y privadas del país. Se realizarontres encuentros macrorregionales, en Chiclayo, Arequipa y Lima. Fueron invitados 104decanos y docentes responsables del Área de Currículo de las universidades que cuentancon Facultad de Educación: 13 universidades de la región del norte, 13 de las del sur y 26 delas regiones del centro y del oriente en cada sede respectivamente.El Marco de Buen Desempeño Docente tiene como propósito apoyar las políticaspriorizadas por el Ministerio de Educación al 2016: aprendizajes de calidad y cierre debrechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, ymodernización y descentralización de la gestión educativa.Anexos
  • 54. Bibliografía consultadaANSIÓN, J., D. DEL CASTILLO, M. PIQUERAS y F. ZEGARRA: La escuela en tiempos de guerra.Lima. CEAPAZ/Tarea/IPEDEHP, 1992.BURGA, Elena:“La escuela que queremos y soñamos tendrá la Marca Perú”. Revista Tareanúmero 79. Lima, abril del 2012.CUBA, Severo y Liliam HIDALGO: Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el Perú.Lima: PRO-EDUCA/GTZ/KFW/Ministerio de Educación, 2001.CUENCA, Ricardo:“Discursos y nociones sobre el desempeño docente: Diálogo conmaestros”. En Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente.Lima: Consejo Nacional de Educación/Fundación SM, 2011.FERNÁNDEZ, José M.:“Matriz de competencias del docente de Educación Básica”. Caracas:Universidad Politécnica Antonio José de Sucre. Disponible en:<http://www.rieoei.org/investigacion/939Fernandez.PDF>.GUERRERO, Luis:“Marco de Buen Desempeño Docente. Documento para la discusión”. 2.°Congreso Pedagógico Nacional, 2011.MINEDU:“Marco de Buen Desempeño Docente: Aportes y comentarios”. Documento detrabajo. Lima: MINEDU, 2012.LUCIO GIL, Rafael:“Algunos paradigmas de la formación del profesorado y la reflexión metacognitiva”. En Docencia. Revista de Educación y Cultura número 29. Lima, agosto del2006.RIVERO, José, ALBA, Julia, PINTO, Luisa, otros. Propuesta Nueva docencia en el Perú. MINEDU,2003. Lima, Perú. <http://www.ciberdocencia.gob.pe/libros/nueva_docencia.pdf>TARDIF, Maurice: Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: EditorialNarcea, 2004.Bilbliografía consultada 53
  • 55. TENTI FANFANI, Emilio:“Consideraciones sociológicas sobre profesionalización docente”.Revista Educación y Sociedad, volumen. 28, número 99, pp. 335-353, 2007,mayo/agosto. Véase también TEDESCO, Juan Carlos y Emilio TENTI FANFANI:Nuevos tiempos y nuevos docentes. Buenos Aires: IIPE-Buenos Aires/UNESCO, 2002.TERIGI, Flavia:“Desarrollo profesional continuo y carrera docente en América Latina”. EnVAILLANT, CUBA y otros: Profesión docente en América Latina: Una agendapendiente y cuatro retos emergentes. Lima: Foro Educativo/PREAL/Tarea, 2008.Bilbliografía consultada 54
  • 56. Un buen maestro cambia tu vida