Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación                           Programa Magíster en EducaciónAsignatura: ...
2. TEMATICA: Síntesis de IdeasEn las presentes líneas se mencionaran los puntos más relevantes a mi juicio, obtenidode las...
-   No todo lo que se enseña debe convertirse automáticamente en objeto de       evaluación, posteriormente surge un párra...
Se tiene en si que Giné & Parcerisa (2007), mencionan un punto clave si se espera queel alumno aprenda a aprender, se requ...
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4.- BIBLIOGRAFÍA:    AHUMADA, P. (1992) Evaluación en una concepción de aprendizajesignificativo. Universidad Católica de ...
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Definicion de evaluacion_academica

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Definicion de evaluacion_academica

  1. 1. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Programa Magíster en EducaciónAsignatura: Técnicas y Procedimientos de Estudiantes: Eduardo Mera G.Evaluación de Aprendizajes DEFINICION DE EVALUACION ACADEMICA 1. TEMATICA: De una definición o concepto de evaluación generado por ustedLa evaluación para mí, es una fase paralela y continuo del proceso de enseñanzaaprendizaje, el cual tiene como objetivo evaluar en los alumnos, habilidades yconocimientos cuantitativos y habilidades, destreza y conductas cualitativas, debido aque un docente es mucho mas que un ente el cual entrega conocimientos, sino quetambién es un actor activo de la sociedad que esta preocupado de generar individuos queaporten a esta, con sus conocimientos y conductas, que estén bajo los parámetros delbienestar común. Se tiene que como docente de ciencias, debo procurarme que misalumnos apliquen y desarrollen el método científico en su quehacer, o sea les fomento laobservación con experimentos prácticos, la reflexión y conclusión en cátedra, esteproceso de enseñanza y evaluación de lo que aprenden se lleva a cabo desde la primerahasta la ultima clase, en la cual evaluó actitudes de aplicación del método científico y dehabilidad de trabajo en grupo (habilidades cualitativas). En la evaluación de cátedra seevalúa la capacidad de resolver problemas aplicados en los cuales hay que imaginar,reflexionar y concluir en el resultado, lo cual se ve registrado en un resultado ydesarrollo de la evaluación (habilidad cuantitativa). Creo en la evaluación diferenciada,mis 10 años de docente universitario, me han enseñado que hay personas las cualespueden tener problemas de déficit atencional, concentración y nervioso, que les puedenjugar malas pasadas en las evaluaciones cuantitativas, por lo cual le solicito unaevaluación con especialista (Psicólogo o el Psiquiatra de la universidad), y si larespuesta es afirmativa, procedo a tomar una evaluación la cual pueda medir sus realesconocimientos teniendo en cuenta su problemática. En si al momento de evaluar yo mehice la pregunta ¿Cómo me hubiera gustado que me enseñaran y evaluaran a mi?, y esofue el motor fundamental de la manera en la cual realizo los procesos enseñanza a misestudiantes. Interesante es el cuadro por Ahumada (2001), al cual le puedo implementarmi propuesta personal: Enfoque actual predominante Una nueva propuesta evaluativa Una nueva propuesta evaluativa (Ahumada, 2001) (Ahumada, 2001) (Mera, 2010)Enseñanza y Evaluación grupal Evaluación Personalizada y Enseñanza con técnicas variadas,y uniforme variada evaluada clase a clasePredominio de la función Evaluación congruentes con los Evaluación Grupal y Uniforme,administrativa aprendizajes considerando casosEvaluación en términos de Búsqueda de evidencias excepcionaleslogros y resultados autenticas de aprendizaje Búsqueda en evidencias dePropósitos de carácter Evaluación participativa y aprendizaje a través de lareproductivo colaborativa. aplicación de los conocimientosPredominio de pruebas de lápiz Aceptación de técnicas e Técnicas de evaluación sobrey papel instrumentos evaluativos no valores cualitativos y resultados ortodoxos. cuantitativos Proceso continuo mediante todo el curso de la cátedra. 1
  2. 2. 2. TEMATICA: Síntesis de IdeasEn las presentes líneas se mencionaran los puntos más relevantes a mi juicio, obtenidode las diversas lecturas realizadas.Según Álvarez (2001), la enseñanza consiste en modificar ó cambiar conductas delalumno, no su forma de razonar, su pensamiento e inclusos sus sentimientos. Se tieneque la tarea de la educación es ayudar, a quien aprende a desarrollar reflexivamente, unconjunto de modos de pensamiento o modos de aprendizaje de contenidos que sonvaliosos para la sociedad.Desde mi punto de vista lo más relevante de la educación es lograr inculcar en elindividuo el método científico y entre sus componentes fomentar la reflexión, a lo cualÁlvarez (2001), menciona que para asegurar el pensamiento reflexivo de contenidosconcretos, quienes aprenden necesitan explicar, argumentar, preguntar, deliberar,defender sus creencias, y simultáneamente en este proceso aprenden a evaluar, Álvarez(2001) menciona un detalle no leído antes en el que menciona que la calidad deentendimiento reside en la calidad de la tareas de aprendizaje, mediatizadas por lacalidad de las relaciones e interacciones que se dan en el aula, entre alumnos y profesor.Siempre un docente trata de definir su quehacer, a lo cual Álvarez (2001) da luces,mencionando que el quehacer del profesor consiste en despertar en los alumnos lacuriosidad por aprender y ayudar en sentir, actuar e interiorizar las normas y criteriospara juzgar lo que hace diferente su particular modo de aprendizaje como un modopropio de crear, organizar y comprender la experiencia de aprendizaje.Por otra parte la inquietud de definir que significa aprender, que en si es lo finalmenteevaluado Álvarez (2001), menciona que aprender no es tan solo acumularconocimientos, si no de modos de razonar con ellos hasta aprehenderlos, interiorizarlose integrarlos a la estructura mental de quien aprende. En si Mendez (2001) aclara que elaprendizaje es construcción, participación, asimilación y apropiación de los esquemasde razonamiento, y no de mera verbalización de palabras, es la apropiación de laepistomologia misma del conocimiento.Si se tiene claro en lo que debe hacer un docente y que es lo que nuestro pupilo debeconseguir con el aprendizaje, la pregunta viene dado a como debe estar orientada laevaluación a lo cual Álvarez (2001), menciona que El aprendizaje, y consecuentementey simultáneamente la evaluación debe estar orientada y dirigidas por el currículo, de lalectura del documento salen puntos brillantes que Álvarez (2001), menciona que son lossiguientes: - Debemos reconocer que una buena evaluación hace buena la actividad de enseñanza y buena la actividad de aprender. Se establece así una relación simétrica entre cada uno de los elementos que conforma el currículo total. - La evaluación no es para segregar si no para integrar. 2
  3. 3. - No todo lo que se enseña debe convertirse automáticamente en objeto de evaluación, posteriormente surge un párrafo que menciona una gran verdad a mi parecer “Es entonces cuando lo mas valorado se confunde con lo mas valioso”Posteriormente Álvarez (2001), profundiza en la temática mencionando la evaluacióneducativa es una actividad practica que mira a la formación integral de las personas queparticipan en los procesos educativos. Punto en el cual hay que aclarar que se habla dela evaluación de la enseñanza que es la evaluación del profesor, y hablamos de laevaluación del aprendizaje que es la evaluación del alumno, procesos en los cuales seriainteresante plantearse las siguientes preguntas ¿Qué elementos son comunes en laevaluación?¿se podría identificar? ¿Cuál es su naturaleza?¿cuales se pueden cambiar?, yen si cada vez que se evalúa según Álvarez (2001), suele a confundirse la objetividadcon la justicia, quizás porque moralmente compromete menos; que en si en los procesosde evaluación se habla de alumnos que trampean, faltan a clase, introvertidos, y entodos los casos se mantiene al margen la evaluación y los individuos que evalúan, y porotra parte los textos de evaluación no hablan nada que resuelva, el conflicto de saberseevaluado, y porque no proponer nuevos procesos de evaluación basados en laconversación, la cual es un medio de evaluación no utilizados, pero es cercano yhabitual para los jóvenes, ya que cuando la evaluación y el aprendizaje se dan demanera simultanea quien es evaluado crea, discrimina, imagina, duda…..,evalúaponiendo en juego al saber como conocimiento y el saber hacer como proyecciónpractica. En si Evaluar es conocer, constratar, dialogar, indagar.Álvarez (2001), recalca que la educación entendida como un proceso de selecciónacarrea problemas sobre el currículo, y que la educación debe entenderse como unproceso democrático de acceso al conocimiento y promoción de las personas.Finalmente Álvarez (2001) menciona que necesitamos descartar la idea de que laevaluación como un apéndice de la enseñanza que se adjunta al aprendizaje, y que solose tiene que ver con lo aprendido y acumulado. No tiene sentido hablar de evaluacióneducativa si no se esta al servicio de la practica de la formación.Posteriormente en el texto de Giné & Parcerisa (2007), se habla de la evaluaciónformativa como una fase del proceso de enseñanza aprendizaje que relaciona lasposibilidades de tomar desiciones de regulación por parte del profesorado y deautorregulación por parte del alumnado para mejorar la acción de enseñanzaaprendizaje, con el fin de ayudar a la formación del alumnado. La importancia recalcadaGiné & Parcerisa (2007), para este tipo de evaluación, es permitir conseguirinformación que permita al profesorado tomar desiciones para regular su acción deenseñanza, los instrumentos de evaluación formativa deben lograr: - Ayudar al alumnado a gestionar sus errores - Ayudar al alumnado a reforzar sus aciertos - Proporcionar información al profesorado sobre cuales son los problemas y errores mas habituales del alumnado - Proporcionar información sobre cuales son los obstáculos que dificultan el progreso del alumnado - Identificar las practicas didácticas que ayuden a mejorar el progreso del alumnado 3
  4. 4. Se tiene en si que Giné & Parcerisa (2007), mencionan un punto clave si se espera queel alumno aprenda a aprender, se requiere de mecanismos de evaluación que manejadospor el propio alumno, le sirvan para dirigir su proceso de aprendizaje de maneraautónoma, y en palabras de Martínez (XXXX) la palabra de los alumnos se asume comopoder instituyente.Nava (2002), menciona que la evaluación se puede clasificar en función de su contenidoen cuatro tipologias que son (1) evaluación de contenidos factuales, (2) evaluación decontenidos conceptuales, (3) evaluación de contenidos procedimentales y (4) laevaluación de contenidos actitudinales, y deja patente que la función de la escuela esque todos sus alumnos logren los mejores grados de competencia en todas suscapacidades.3. TEMATICA: expresar su juicio de valor ante la necesidad de crear una culturaevaluativo.En Chile actualmente no se posee una cultura evaluativa, el docente aplica uninstrumento de evaluación de tipo cuantitativo, y deja de lado los aprendizajescualitativos, los cuales puede desarrollar el individuo y lo cual lo hace ser “gente,persona, forma de ser”, lo cual es un parámetro valorado por la sociedad y que enalgunos casos asegura el éxito entre los pares.Debe tenerse en cuenta que en la práctica, el actual modelo educativo imperante enChile, esta basado en un acopio de conocimiento, en donde al individuo no se le enseñael ¿por qué?, ni el ¿cómo? se llego a ese conocimiento, sino que se le entrega unconocimiento previamente digerido, generando graves problemas. Si al individuo se leexplicara como se llego a ese resultado o conocimiento aunque fuese contándole unahistoria este se imaginaria, todos los sucesos y acontecimientos que sucedieron parallegar ala conclusión enseñada, y con esto se lograría el desarrollo de la REFLEXION,por otra parte, si también dotáramos de imágenes las clases y de salidas fuera del aulacon el fin que el estudiante tuviese contacto con la naturaleza fomentaríamos el uso dela OBSERVACION, y si finalmente el profesor en conjunto con los alumnos tratara deconcluir las situaciones, antes de mencionarles el resultado ya tabulados en libros, seincentivaría la habilidad de CONCLUSION, con lo cual lograríamos estructurarcientíficamente la mente de nuestros niños. Que es lo que sucede hoy en día, el docentees un ente el cual va al aula, entrega una serie de conocimientos, en donde los alumnoscon mayores habilidades para absorberlos y repetirlos, son los que consiguen el éxito, yesto esta mal, no puede ser que un memorión sea el mejor, si no sabe aplicar,simplemente repite cosas…, en m vida personal mis amigos que tenían las con mayoreshabilidades memorizadoras terminaron estudiando medicina y derecho……increíblemente los compañeros del curso que no éramos “lumbreras en el colegio”, peroestudiábamos y lo que lográbamos aprender lo aplicábamos, terminamos estudiandoingeniería y ya adulto la explicación que nos dimos es que no hubiésemos sido capacesde memorizarnos los códigos de leyes y los vademécum de manera completa, ya quenos gustaba resolver problemas y construir cosas.Debido a lo anterior pienso que Chile, no es que tenga que crear una cultura evaluativa,si no que la pide a gritos, si se quiere llegar a ser un país desarrollado debemos sercapaces de crear, y para eso, nuestro sistema educativo nos tiene que enseñar a pensar(observar, reflexionar y concluir), con el fin de crear industrias y productos nuevos, y no 4
  5. 5. copiar lo que otros ya hacen (se puede copiar pero mejorando el producto), y con el finanterior el proceso de evaluación es clave, ya que con él, se le hace saber a el docente yal estudiante que es lo que se quiere obtener como producto final del proceso enseñanza– aprendizaje.La evaluación democrática en donde es estudiante consensúa con el profesor loscontenidos y objetivos a evaluar, y esté dirigida a la solución de problemas prácticos esclave. Que a los alumnos no se le diga “mencione las componentes de…” sino que“aplique las componentes de…….”, no se diga ¿cuanto es 4+3?, sino que compro 3peras y 4 manzanas ¿Cuántas frutas tiene?, tan bien es clave que el alumno aprendase sus errores con el fin de que no los vuelva a cometer para lo cual es clave que esterevise las pautas de evaluación, las cuales deben ser claras.Finalmente se comparte lo expresado por Álvarez (2001), que planificar, proyectar eincluso despertar ilusiones con un nuevo discurso en educación y sobre evaluación, y nosuperar el actual sistema de calificaciones, hace peligrar tanta propuesta y hará que laenseñanza siga dirigida y centrada por el examen, y sus resultados y no realmente en loque el alumno interiorizo e hizo propio en su proceso de su aprendizaje (memorizarconocimiento = no aprender, aplicar conocimiento = aprender). 5
  6. 6. 4.- BIBLIOGRAFÍA: AHUMADA, P. (1992) Evaluación en una concepción de aprendizajesignificativo. Universidad Católica de Valparaíso ALVAREZ, J. (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid:Ediciones Morata. España. GINE, J; PARCERISA, A. (2007) Evaluación en la educación secundaria.Barcelona: Editorial Graó. España. MARTINEZ, I. (XXXX) Evaluación como mejora: Una perspectiva de cambio.Apuntes de la Asignatura “Técnicas y Procedimientos de Evaluación deAprendizajes”. UMCE. Chile. NAVA, R. (2002) La evaluación: Un concepto. Apuntes de la Asignatura“Técnicas y Procedimientos de Evaluación de Aprendizajes”. UMCE. Chile. 6

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