EL CAPITALHUMANOLÓPEZ MARTÍN, N.FACULTAD EDUCACIÓNUCLM TOLEDO 2013
 INTRODUCCIÓN Hª de la EDUCACIÓN QUIÉN PRIMEROS AUTORES CRÍTICAS ESPAÑA DEBATES FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
INTRODUCCIÓN
CAPITAL HUMANOCantidad de dinero o valor queproduce interés o utilidadRelativo a sus capacidades ypotencialidades propiasC...
HISTORIAde laEDUCACIÓN
• Nueva institución educativa superior libre de influenciaseclesiásticas con especializaciones de nuevas áreas• La educaci...
1780  1ª Escuela Primaria en Suiza yAlemania1837  1er. Kindergarten educación previa al colegio1852  Gratuita por p...
1880  Tª Evolución Darwin cambia laradicalmente la Educación1920  Énfasis Educación temprana María Montessori  métodos...
 1954  Integración racialen colegios de USA 1950  Televisor  medio deenseñanza en USA60’  Educación a través demétod...
Sociedad justa e igualitaria mediante latransmisión valoresMejorar su calidad de vida y la del resto dela sociedadOBJETIVO...
QUIÉN
Theodore SCHULTZ30 Abril 1902 - 26 Febrero 1998; Dakota del Sur (EE.UU.)Interés por el entorno social  Economía  State...
1946  Departamento EconomíaUniversidad Chicago  importancia de losrecursos humanos en la agricultura,especialmente en p...
 1959  primeros estudios sobre Tª Ec.  Capital Humano Explicación de fenómenos macroeconómicos (crecimientodel ingreso...
Impacto de la mano de obra educadasobre los niveles de productividad del sistemaeconómicoConocimientos y habilidades adq...
Tª CHFactor de produccióndependienteCantidadCalidadGrado de formaciónProductividadConjunto de recursoshumanosTª Económica ...
PRIMEROSAUTORES
EmpirismoPositivismo: Comte(Francia ) y Stuart Mill(Inglaterra)Racionalismo (Opuesto):Descartes, LiebnizEstructuralismo (P...
FUNCIONALISMO Estudia las clases y la movilidad social. Estado  factor de desarrollo económico einstrumento político de...
DURKHEIMRol de la Educación en la promoción y mantenimiento dela cohesión y unidad socialTraspaso de valores y destrezas...
Escritos sobre EconomíaLa riqueza de una naciónnivel de conocimientos de sus ciudadanosRiqueza humana másproductiva que lo...
Alfred MARSHALLEscuela NeoclásicaPrincipios de EconomíaBº directosBº indirectosActividad mental, mejora la calidad devida ...
John Stuart MillCualificación de la fuerza de trabajoprogreso económicoRiqueza restringidacapital no ser humano.La feli...
La riqueza de las nacionesconcepto de capital humanoCualificacionesadquiridas a lolargo de su vidaProceso decrecimiento yd...
NecesidadFactoresTécnicos HumanosReglas de buen funcionamiento de una empresa o Sist. Econom. generalCapital humanoRespons...
FISCHEREnglobastock de recursos flujos de ingresos en elfuturoaplicación capitalSeres humanosRelaciones entre educación ...
BECKERMincer (‘60)Educaciónno como bien de consumoactividad inversoraPapel de la adquisición de conocimientos yhabilidad...
Proceso educativoGenera heterogeneidad dentro del mercadolaboralLos más cualificados  los más productivosParticipaciónOcu...
 Individuo abandona el sistema educativoaccede al mercado laboralInversión CH  formación en el trabajo.Decisiones de inv...
MINCER 74’ Perfiles edad-ingreso  relación empírica entrelos ingresos y el nivel de estudios1n(Yi) =  0 +  1  i +  2...
PSACHAROPOULOS (73,75,85)Tasas de rendimiento (privadas y sociales) dela educación son mayores en los países menosdesarro...
GASTOSUtilización de recursos escasos y costosos posibilitar la obtención de beneficios en elfuturo que compensen el cos...
Salario al que elindividuo renunciaal no dedicarse atrabajar a tiempocompletoRecompensado enel mercado detrabajo a través ...
JOHNES ‘95
 Incentivos para que realicen sus inversiones en capitalhumano lo antes posiblecuanto más grande sea la diferencia entre ...
IDEA BÁSICASistema Escolar  igualdad de oportunidades igualdad social  no laboralImportancia  formación + currículum...
CRÍTICAS
ANTESMAX WEBERo Ética protestante y espíritu del capitalismoBienes materialeso Punto EvolucionistaEjecución del poderTipo...
RELACIÓNProductividadCualificaciónEducaciónRadicalInstitucionalistaTª CredencialistaNeoclasicismoAlternativosOtrosTª Empar...
CAUSASCrecimiento económicoSociedadestratificada(no de clases)EfectodemográficoAfianzamiento delEstado de BienestarProceso...
FuncionalismocríticoColeman y Jencks(EE.UU., ‘60)Igualdades oportunidadeseducativas  no socialesBoudon (Francia, ‘70)Idea...
Tª CredencialistaSpence (‘73)Arrow (‘73)Stiglitz (75’)
1. EDUCACIÓNno aumenta la productividad de los individuosSeñal  en mercado de trabajo donde existe unproblema de informac...
SPENCE 1. EMPRESARIODesconoce a priori la productividad del individuo que va acontratarCapacidad productiva de los individ...
3. EMPRESARIOS+ salariosMayores niveles educativos, piensan que son más productivos.4. EQUILIBRIOSistemática sobreinversió...
ARROWTEORÍA DEL FILTRONo incrementa la productividad de los individuos, ni contribuye a conseguir unrendimiento económico ...
STIGLITZResolver los fallos de mercado  informaciónimperfecta en el mercado de trabajoIntervención Económica del Sector P...
Tª Institucionalistas
THUROW, PIORE, RECIO1. Rompe el vínculo causal entre educación, productividad ysalariosMayor importancia a la formación en...
Tª Radicales
KARL MARXEl trabajo cualificado tiene un valormayor que el trabajo no cualificadoLa producción de trabajo cualificado seco...
BOUDONMejores posiciones laborales  mejorposición social e instructiva   y no mov.socialALTHUSSERAparatos ideológicos...
BOWLES y GINTIS (‘75-’76)TªCH  elimina la clase como conceptoeconómico central.Capitalismo  sistema en el que los medi...
Población activa con instituciones sociales básicas(la escuela y la familia)Escolarización, formación ocupacional, crian...
Función de las credenciales educativas en elmercado de trabajo  no educación comoseñalización de las habilidades innatas...
Escuelas  mejores trabajadoresClase capitalista  intereses por el Estado política educativaSist. Educ.  fuerza de tr...
Tª de la CORRESPONDENCIACredencialista + Meritocrático.Relaciones sociales de la escuela y de la familiacorresponden a la...
BAUDELOT y ESTABLETLa representatividadLa escuela reproduceDivisión social deltrabajoIdeología dominante2 redes deescolari...
APPLETª Resistencia.Bowles y Gintis  abstractosLa Escuela forma parte del aparato ideológico.Currículumo Oculto (norma...
BOURDIEUTª Reproducción Culturalo Los Estudiantes y la culturao Éxito escolar diferenciadoo La Reproducción Tª Resistenc...
BERNSTEINTª de los códigos LingüísticosCurrículum:o Collectiono Integrado Pedagogía:o Visibleo Invisible Clases, códig...
Otras teorías
Tª del EMPAREJAMIENTONivel de estudios del trabajadorExistencia de información imperfectaen el mercado de trabajo (GarcíaB...
Tª de la MOVILIDAD PROFESIONALDesajustes educativos en el empleo y lamovilidad en los primeros años de carreralaboral  m...
RUESGA ET AL. (‘03)Sist. meritocráticoDistribución de las Posiciones socialesMérito y cualificación de cada uno (Educ. fo...
LAMO DE ESPINOSA (00’)Educación  garantía de igualdad deoportunidades en el marco del pacto socialkeynesiano y de la red...
ESPAÑA
Paciano FERMOSOCOSTOCantidad de dineronecesario paraconseguir el bien deasistir a una escuela o elempleado por el Estadopa...
Salustiano DEL CAMPO (Funcionalismo)Julio CARABAÑA  Sistema escolar  ¿igualdad?(Ídem)SAN SEGUNDO (2001)  rentabilida...
[…] Actualmente, tenemos un Estadobenefactor debilitado, subsidiario al sistemaeconómico, que se deja llevar por lapredomi...
Se considera imposible:Cálculo preciso de la inversión en dinero y entiempoConocer cuánto te va a rentar.¿Por qué?No se ...
*…+Se le hace difícil a los teóricos burgueses, en el mundo de hoy, dentrode una sociedad clasista, reconocer las grandes ...
Conocimientos  Educación formalHabilidades  Entrenamiento en el empleo formación docente en las prácticas.Talentos ...
Parsons  el responsable de todo el procesoeducativo no es el maestro ni es el sistema, es cadaindividuo  dueño de su de...
TEXTO 6
*…+¿Es preciso asimilar el concepto actual extendido de Capital Humanosin cambios? No, como señala Rafael Alhama. El conce...
¿Vocación?oProbabilidad de empleooDemanda del mercadooNivel salarialNo  educativo + la formación + desarrolloindividual...
Educando para la sociedad expertacambio educativoHabilidades técnicas y nuevas tecnologíasDEBATE 8: Objetivo de hoy¿Qué i...
¿CÓMO ES?¿Se crean oportunidades?• Intereses• Asignaturas¿A cuál?• Privado• PúblicoEducación y PolíticaCompensatoria
http://datos.bancomundial.org/indicador/SE.XPD.TOTL.GD.ZS
GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN PIB %
GASTO GOBIERNO
LEY NUEVA en ESPAÑA¿QUÉ SE QUIERE CONSEGUIR CON LA NUEVALEY?ESO  sólo 3 años  salida a los 15 añosBACHILLERATO  3 años ...
CLARIFICACIÓN
Capital Humano  inversión  obtener bºpersonales y empresarial  individualismo ycapitalismoCríticas  concepto de CH ...
FUENTESBIBLIOGRÁFICAS
 http://yarelaalarcon.blogspot.com.es/2009/05/teoria-de-capital-humano.html http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2009/a...
 http://www.xtimeline.com/evt/view.aspx?id=560480 http://books.google.es/books?id=_i0oQda0p_oC&pg=PA28&lpg=PA28&dq=inver...
 http://es.scribd.com/doc/98935010/mapas-conceptuales-teorias http://es.scribd.com/doc/22023864/1/ORIGEN-Y-CONCEPTO-DEL-...
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López martín.  capital humano
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  1. 1. EL CAPITALHUMANOLÓPEZ MARTÍN, N.FACULTAD EDUCACIÓNUCLM TOLEDO 2013
  2. 2.  INTRODUCCIÓN Hª de la EDUCACIÓN QUIÉN PRIMEROS AUTORES CRÍTICAS ESPAÑA DEBATES FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
  3. 3. INTRODUCCIÓN
  4. 4. CAPITAL HUMANOCantidad de dinero o valor queproduce interés o utilidadRelativo a sus capacidades ypotencialidades propiasCAPITAL HUMANOEs la capacidad de produccióndel trabajo alcanzada conmejoras en las capacidadesadquiridas con elentrenamiento, la educación yla experienciaDEFINICIONES
  5. 5. HISTORIAde laEDUCACIÓN
  6. 6. • Nueva institución educativa superior libre de influenciaseclesiásticas con especializaciones de nuevas áreas• La educación  buena manera de establecer una sociedadorganizada• La escuela debía ser pagada en común, para que la gentemenos rica pudiera obtener la condición de estudianteDime y lo olvido;enséñame y lorecuerdo;involúcrame y loaprendo1770  EDUCACIÓN PARA TODOSJEFFERSON FRANKLIN
  7. 7. 1780  1ª Escuela Primaria en Suiza yAlemania1837  1er. Kindergarten educación previa al colegio1852  Gratuita por primeravez en MassachusettsPRIMERAS ESCUELAS
  8. 8. 1880  Tª Evolución Darwin cambia laradicalmente la Educación1920  Énfasis Educación temprana María Montessori  métodos de enseñanzaDARWINMETODOLOGÍASAmbienteAmorNiño-AmbienteLa mente absorbenteEl ambiente preparadoLos períodos sensibleEl papel del Adulto
  9. 9.  1954  Integración racialen colegios de USA 1950  Televisor  medio deenseñanza en USA60’  Educación a través demétodos multimedia: proyectores,grabadoras, cintas,… 60’-70’  programas de cocina ypara niños.CAMBIOS SOCIALES
  10. 10. Sociedad justa e igualitaria mediante latransmisión valoresMejorar su calidad de vida y la del resto dela sociedadOBJETIVO de la EDUCACIÓN
  11. 11. QUIÉN
  12. 12. Theodore SCHULTZ30 Abril 1902 - 26 Febrero 1998; Dakota del Sur (EE.UU.)Interés por el entorno social  Economía  StateCollege y U. WisconsinObras:o Crisis económica de la agricultura mundial (1965)o Crecimiento económico y agricultura (1968)o Recursos humanos (1972)
  13. 13. 1946  Departamento EconomíaUniversidad Chicago  importancia de losrecursos humanos en la agricultura,especialmente en países subdesarrollados.Importancia que otorgan al proceso deindustrialización a costa del sacrificio de laagricultura.Arthur Lewis  Premio Nobel Economía1979Critica
  14. 14.  1959  primeros estudios sobre Tª Ec.  Capital Humano Explicación de fenómenos macroeconómicos (crecimientodel ingreso nacional)Factores:Capital TrabajoConjunto de habilidades y capacidades de los trabajadores Gasto de la Educación no consumo fenómenoinversión y financiamiento.Incremento salarialReducción de probabilidad de desempleo e inactividad
  15. 15. Impacto de la mano de obra educadasobre los niveles de productividad del sistemaeconómicoConocimientos y habilidades adquiridascapital obtenidaresultado de una inversión en EducaciónAdquisición conocimiento y habilidadvalor económico
  16. 16. Tª CHFactor de produccióndependienteCantidadCalidadGrado de formaciónProductividadConjunto de recursoshumanosTª Económica delCrecimientoInstitución EmpresaEducativaConjunto deconocimientosHabilidadesDestrezas y talentos
  17. 17. PRIMEROSAUTORES
  18. 18. EmpirismoPositivismo: Comte(Francia ) y Stuart Mill(Inglaterra)Racionalismo (Opuesto):Descartes, LiebnizEstructuralismo (Parsons) Utilitarismo (Inglaterra)Funcionalismo (Francia):Durkheim, SpencerPragmatismo (EE.UU.)Weber (Acción social) Marx1er. positivistaFundador de Sociologíade la Educación MANNHEIMo Educación no muy autoritaria ni muy libertariao Educ. Adultos y Permanente
  19. 19. FUNCIONALISMO Estudia las clases y la movilidad social. Estado  factor de desarrollo económico einstrumento político de igualdad de oportunidades Posiciones sociales  capacidad y esfuerzoindividual  identificación, selección yjerarquización a puestos de trabajo
  20. 20. DURKHEIMRol de la Educación en la promoción y mantenimiento dela cohesión y unidad socialTraspaso de valores y destrezas intelectuales y físicas sociedad.Educación de adultos sobre jóvenesEvolución PedagógicaEducación diferenciada (1º común a todos)PARSONSFunciones de la Educ. Escolar:o Socializaro Formación, selección y clasificación para el trabajoColaboración Familia + escuela1972  Relación entre la forma de financiación de la inversiónen capital específico y las decisiones de despido o abandono
  21. 21. Escritos sobre EconomíaLa riqueza de una naciónnivel de conocimientos de sus ciudadanosRiqueza humana másproductiva que losrecursos naturales oel stock de capitalfísicoLos recursoshumanos han dedistribuirse entre lasprofesiones másproductivas y han derestringirse en lasmenos productivasValoración del serhumano en función de susingresos futuros.Valor del individuo =ingresos anuales de sutrabajo x 20William PETTY (1623-1687)
  22. 22. Alfred MARSHALLEscuela NeoclásicaPrincipios de EconomíaBº directosBº indirectosActividad mental, mejora la calidad devida de los trabajadores y facilita lamovilidad social.Excluye del análisis económico elconcepto de capital humano, alconsiderar que no existe un mercadode capital humano en el que seintercambien derechos que garanticenunas rentas futuras.
  23. 23. John Stuart MillCualificación de la fuerza de trabajoprogreso económicoRiqueza restringidacapital no ser humano.La felicidad es deseable y lo único deseable comofin en sí, siendo todo lo demás únicamentedeseable como medio para este fin.
  24. 24. La riqueza de las nacionesconcepto de capital humanoCualificacionesadquiridas a lolargo de su vidaProceso decrecimiento ydesarrolloeconómico de unpaísContribuyen aincrementar lariqueza de lasnacionesGenera gastos realesque corresponden aun capital fijoincorporado en losindividuosLos más cualificados  percibir un salario superior que el de losindividuos menos educados  cubrir los costes de la educación ybeneficiarse de los rendimientos de la inversión educativa (recuperarel coste de la misma y obtener un rendimiento del capital invertido)Adam SMITH
  25. 25. NecesidadFactoresTécnicos HumanosReglas de buen funcionamiento de una empresa o Sist. Econom. generalCapital humanoResponsable de ejecutar las tareas y habilidades propias de cada áreaeconómicaMás valioso  mejor capacitado o preparado para las tareas específicasresultados
  26. 26. FISCHEREnglobastock de recursos flujos de ingresos en elfuturoaplicación capitalSeres humanosRelaciones entre educación ymercado de trabajo en el ámbitodel análisis económico.
  27. 27. BECKERMincer (‘60)Educaciónno como bien de consumoactividad inversoraPapel de la adquisición de conocimientos yhabilidadesLogro individual de unaposición profesionalProcesos de crecimiento ydesarrollo económico de lasnaciones
  28. 28. Proceso educativoGenera heterogeneidad dentro del mercadolaboralLos más cualificados  los más productivosParticipaciónOcupaciónCategoría laboralEstabilidad en el empleoIngresosSociedad más justa eigualitariaTransmite a losindividuos una serie devaloresMejorar su calidad devida y la del resto de lasociedadCorrienteneoclásico agentesracionales quemaximizan sufunción deutilidad en uncontexto en elque losprecios estándados y existecompetenciaperfecta
  29. 29.  Individuo abandona el sistema educativoaccede al mercado laboralInversión CH  formación en el trabajo.Decisiones de inversiónIndividuo EmpresasForm. general Form. específicaAumenta la productividad de losindividuos  los costes de laformación general al trabajador formaciónLas empresas encargadas de financiarlas,puesto que ningún empleado estaríainteresado en asumir los costes de unaformación que no proporciona beneficiosen el caso de cambio de empresa (derotación laboral  en alta movilidadlaboral )
  30. 30. MINCER 74’ Perfiles edad-ingreso  relación empírica entrelos ingresos y el nivel de estudios1n(Yi) =  0 +  1  i +  2xi +  3x2i + uio Y  ingresoso s  años de escolarizacióno x  años de experiencia en el mercado laboralo u  es una perturbación aleatoria que sedistribuye según una Normal (0, σε alcuadrado)o Coeficiente 1  tasa privada
  31. 31. PSACHAROPOULOS (73,75,85)Tasas de rendimiento (privadas y sociales) dela educación son mayores en los países menosdesarrollados que en las economíasintermedias y avanzadas  acceso a laeducación es limitado  existe un déficit demano de obra cualificada
  32. 32. GASTOSUtilización de recursos escasos y costosos posibilitar la obtención de beneficios en elfuturo que compensen el coste incurrido2 tipos de CostesDirectosIndirectos o costede oportunidadMatrículas, tasas,libros, material deapoyo, transporteescolarSalario al que elindividuo renunciaal no dedicarse atrabajar a tiempocompletoR. CANTILLONEnsayo sobre la naturalezadel comercio
  33. 33. Salario al que elindividuo renunciaal no dedicarse atrabajar a tiempocompletoRecompensado enel mercado detrabajo a través debeneficiosLos individuosesperan que los incrementosen su nivel educativo setraduzcan en salarios máselevadosMayor estabilidad en elempleo, acceso a unagama de trabajos másgratificantes, posibilidades dereconversión laboral,predisposición a laparticipación en programas deformación continuaMonetarios No monetariosHartog yOosterbeek(1998)  Efectode la educaciónen la salud, en lariqueza y en lafelicidad
  34. 34. JOHNES ‘95
  35. 35.  Incentivos para que realicen sus inversiones en capitalhumano lo antes posiblecuanto más grande sea la diferencia entre t (año que el individuocomienza a obtener los beneficios de su inversión en capitalhumano) y T (año en que el individuo se jubila)mayor es el periodo durante el cual el individuo obtienebeneficios de su inversión educativaCoste de oportunidad de la educación menormás jovensalarios con la edadvalor del tiempo en el mercado de trabajoCursos de formación, inversión encarrera laboral,… en distintasetapas de su vida
  36. 36. IDEA BÁSICASistema Escolar  igualdad de oportunidades igualdad social  no laboralImportancia  formación + currículumDeja de lado  elementos de socialización familia, medios comunicación,…
  37. 37. CRÍTICAS
  38. 38. ANTESMAX WEBERo Ética protestante y espíritu del capitalismoBienes materialeso Punto EvolucionistaEjecución del poderTipo de dominaciónTipo de educaciónRelación
  39. 39. RELACIÓNProductividadCualificaciónEducaciónRadicalInstitucionalistaTª CredencialistaNeoclasicismoAlternativosOtrosTª EmparejamientoTª Mov. ProfesionalRuesga et. al Sist. meritocráticoLamo de Espinosa pacto socialCAUSAS
  40. 40. CAUSASCrecimiento económicoSociedadestratificada(no de clases)EfectodemográficoAfianzamiento delEstado de BienestarProceso educativo clave del desarrolloeconómico y de ladisminución de lasdesigualdades socialesEuropa ‘60/’70Incremento deescolarizaciónBaby-boompostguerraDemanda deeducaciónMov.ascendente
  41. 41. FuncionalismocríticoColeman y Jencks(EE.UU., ‘60)Igualdades oportunidadeseducativas  no socialesBoudon (Francia, ‘70)Ideas obsoletas que siguenen vigor
  42. 42. Tª CredencialistaSpence (‘73)Arrow (‘73)Stiglitz (75’)
  43. 43. 1. EDUCACIÓNno aumenta la productividad de los individuosSeñal  en mercado de trabajo donde existe unproblema de información asimétrica.2. MERCADO LABORALTipos de trabajadores  por nivel de habilidadinnata.
  44. 44. SPENCE 1. EMPRESARIODesconoce a priori la productividad del individuo que va acontratarCapacidad productiva de los individuos a partir decaracterísticas observables de su experiencia previa en elmercado2. EDUCACIÓNSeñal de las habilidades y aptitudes del individuocorrelación positivaInalterables oíndices (sexo,raza, edad)Manipulables(individuo: niveleducativo  señales)Nivel de estudiosalcanzado por elindividuoCapacidadproductiva
  45. 45. 3. EMPRESARIOS+ salariosMayores niveles educativos, piensan que son más productivos.4. EQUILIBRIOSistemática sobreinversión en educaciónque podría producir desajustes permanentes entre la oferta y la demandade trabajo.5. EDUCACIÓN  papel de señal en el mercado de trabajo  necesaria laexistencia de costes de señalización  inversamente correlacionados con lacapacidad productiva de los individuos.Sólo los individuos más hábiles invertirían en Educación
  46. 46. ARROWTEORÍA DEL FILTRONo incrementa la productividad de los individuos, ni contribuye a conseguir unrendimiento económico mayor o a aumentar el grado de socialización.Educ.Sup.  instrumento de filtro para clasificar a los individuos y resolver elproblema de información en el mercado de trabajo.1er. Modelo  Los trabajadores sonperfectamente sustituibles.2º modelo  Como el empresario noconoce a priori el nivel de habilidad decada uno de sus trabajadores, utiliza elnivel de educación como sustitutivo de laproductividad previsible.Las empresas utilizan el nivel de estudios alcanzado como instrumento de selección de lostrabajadores para los diferentes puestos de trabajo. Aunque en este planteamiento semantiene la discrepancia entre los beneficios privados y sociales de la educación superior.
  47. 47. STIGLITZResolver los fallos de mercado  informaciónimperfecta en el mercado de trabajoIntervención Económica del Sector PúblicoAumento de los salarios de los individuos máseducadosLa educación elevasu productividadPermite que elempresario detectesu mayor nivel dehabilidad innata
  48. 48. Tª Institucionalistas
  49. 49. THUROW, PIORE, RECIO1. Rompe el vínculo causal entre educación, productividad ysalariosMayor importancia a la formación en el puesto de trabajopor encima de la educación formal.2. CredencialistaEducación  instrumento de selección de los individuos paradesempeñar determinados puestos de trabajo.3. Destaca  papel de las estructuras organizativas einstitucionales en el funcionamiento del mercado laboralCriticaburocracia
  50. 50. Tª Radicales
  51. 51. KARL MARXEl trabajo cualificado tiene un valormayor que el trabajo no cualificadoLa producción de trabajo cualificado seconsigue a través de procesoseducativosEl Capital¿QUÉ VALORES?Desigualdad Social: educación escolargratuita, laica, que desarrolle lascapacidades del individuo de formaintegral, el Estado forma alprofesorado. FelicidadIntegridadNecesidadesindividualesSatisfacciónForma en que la escuelacontribuye a reproducirlas diferencias socialesen el mundo capitalista no =Desarrollo integralnación
  52. 52. BOUDONMejores posiciones laborales  mejorposición social e instructiva   y no mov.socialALTHUSSERAparatos ideológicos  escuela, Iglesia, sindarnos cuenta
  53. 53. BOWLES y GINTIS (‘75-’76)TªCH  elimina la clase como conceptoeconómico central.Capitalismo  sistema en el que los medios deproducción son propiedad de y están controladospor una pequeña minoría.Para poder existir, y al no tener los mediosproductivos  la gran masa de individuos  vendesu fuerza de trabajo.
  54. 54. Población activa con instituciones sociales básicas(la escuela y la familia)Escolarización, formación ocupacional, crianza delos niños y cuidado sanitario  doble funcióneconómica  papel indirecto en la producción,perpetuación del orden económico y socialestablecidoReproducción social y Tª producción parcial  norelaciones sociales de producción en favor de lasrelaciones técnicas
  55. 55. Función de las credenciales educativas en elmercado de trabajo  no educación comoseñalización de las habilidades innatas de losindividuos  escolarización aumenta laproductividad del trabajador (en base al interésdel empresario).
  56. 56. Escuelas  mejores trabajadoresClase capitalista  intereses por el Estado política educativaSist. Educ.  fuerza de trabajo con estructurade los salarios= educativa económicaindirectamenteLegitimadesigualdadReorganización delas institucioneseconómicasDistribución de la renta sólo estádeterminada por las condicionesde la oferta de trabajoMecanismomeritocráticoNo desarrollo deconciencia
  57. 57. Tª de la CORRESPONDENCIACredencialista + Meritocrático.Relaciones sociales de la escuela y de la familiacorresponden a las relaciones sociales deproducción.La escuela  educación burocrática  no = ydesarrollo personal  produce trabajadoresconcienciados de la división social
  58. 58. BAUDELOT y ESTABLETLa representatividadLa escuela reproduceDivisión social deltrabajoIdeología dominante2 redes deescolarizaciónPP: PrimariaProfesional  corta,poco cualificada,…SS: SecundariaSuperior
  59. 59. APPLETª Resistencia.Bowles y Gintis  abstractosLa Escuela forma parte del aparato ideológico.Currículumo Oculto (normas y valores implícitos)o Manifiesto.El maestro  resistirse a aceptar la orientacióndel currículum  análisis de libros de textos(editores, informáticos,…)  intensificación deltrabajo docente
  60. 60. BOURDIEUTª Reproducción Culturalo Los Estudiantes y la culturao Éxito escolar diferenciadoo La Reproducción Tª Resistencia Williso La distinción. Criterios y Bases Sociales delGustoDesigualdades educativas  capital cultural.
  61. 61. BERNSTEINTª de los códigos LingüísticosCurrículum:o Collectiono Integrado Pedagogía:o Visibleo Invisible Clases, códigos y control
  62. 62. Otras teorías
  63. 63. Tª del EMPAREJAMIENTONivel de estudios del trabajadorExistencia de información imperfectaen el mercado de trabajo (GarcíaBlanco y Gutiérrez (1996Necesidades educativas del puestode trabajoDirección ascendente odescendente de mov.depende de quien tome lainiciativa sobre la misma(Jonhson 78’) Mov. elevada en las primerasetapas de la vida laboral, periodoen el que los individuos aumentansu capital humano mediante laformación en el puesto de trabajo Menor mov. laboral para losindividuos con mayor niveleducativo (Ovanovic)
  64. 64. Tª de la MOVILIDAD PROFESIONALDesajustes educativos en el empleo y lamovilidad en los primeros años de carreralaboral  mecanismos de adquisición deconocimientos útiles para su carrera laboralfutura (Sicherman y Galor, 90’)
  65. 65. RUESGA ET AL. (‘03)Sist. meritocráticoDistribución de las Posiciones socialesMérito y cualificación de cada uno (Educ. formal)Si accesocapacidades y preferencias de los individuosaquellos más capaces estudiarán más años  nivelessociales más altos.
  66. 66. LAMO DE ESPINOSA (00’)Educación  garantía de igualdad deoportunidades en el marco del pacto socialkeynesiano y de la reducción de la lucha declases.PACTO SOCIAL KEYNESIANOEstado Benefactor o ProvidenciaConcepto de las CC.PP. Y EE.  propuesta política omodelo general del Estado y de la organización social Estado provee ciertos servicios o garantías sociales a latotalidad de los habitantes de un país.
  67. 67. ESPAÑA
  68. 68. Paciano FERMOSOCOSTOCantidad de dineronecesario paraconseguir el bien deasistir a una escuela o elempleado por el Estadopara dotar al país deeste servicio culturalCONSUMO INVERSIÓN PRODUCTIVIDADUtilizaciónmercancías oservicios parasatisfaccióndirecta de lasnecesidadesRequisitos;conservar eldinero o capitalinvertido,producir uningreso alinversor y realizaruna función socialCuando un centroentrega(bachilleres,diplomados, etc.)tituladosconvenientementepreparados ynuméricamenteaceptables Rentabilidad: (a-b)/b (a=obra producida, b=sueldo anual)oEn un centro educativo la rentabilidad no se calcula por los titulados queproduce, sino por el exceso de valor y de producción por parte de los tituladosen comparación con el dinero invertido en titularles.oLa educación es consumo e inversión (postura ambigua)
  69. 69. Salustiano DEL CAMPO (Funcionalismo)Julio CARABAÑA  Sistema escolar  ¿igualdad?(Ídem)SAN SEGUNDO (2001)  rentabilidad privada de lainversión en capital humano se refleja en:o Diferencial de ingresoso Rendimientos laborales  disminución de laprobabilidad de desempleo, ampliación de la gamade trabajos accesibles,…o R. no laborales  mejoras en la salud, aptitudesorganizativas, administradoras y financieras másrazonables,…VALIENTE (‘03)o Rendimientos estimados aumentan del 6-7% al 12-14%  autoselección de los individuos en losdiferentes niveles educativos
  70. 70. […] Actualmente, tenemos un Estadobenefactor debilitado, subsidiario al sistemaeconómico, que se deja llevar por lapredominante variable económica cuando se vaa tomar una decisión a nivel estatal.El Estado siempre habla de inversión enEducación, pero ¿Inversión en función y alservicio de qué? Del sistema productivo y deleconómico; no inversión en Educaciónconsiderando a la Educación como un fin en símisma, no se habla más allá de la formación delos individuos. ¿Dé qué sehabla?Inserción en el mundo laboral¿Bajo qué condiciones?TEXTO 1Capacitación de losindividuos¿Para qué?
  71. 71. Se considera imposible:Cálculo preciso de la inversión en dinero y entiempoConocer cuánto te va a rentar.¿Por qué?No se tiene en cuenta:• Ciclos económicos• Hoy puede darme mucho en unaprofesión, mañana seguramente seaotra.• Oferta y demanda  ¿Equilibrioconstante e inamovible?DEBATE 2
  72. 72. *…+Se le hace difícil a los teóricos burgueses, en el mundo de hoy, dentrode una sociedad clasista, reconocer las grandes contradicciones existentes, tambiénalrededor del concepto de Capital Humano y la introducción de nuevas tecnologías,por lo que la importancia que le atribuyen a la educación y la capacitación dentrodel capital productivo, es valorando su impacto en los resultados de la empresa,aspecto este que incrementa la tasa de desempleo y las formas precariasde trabajo; para no hablar de las contradicciones entre las mejoras de capitalhumano y los salarios, para el polo de los trabajadores. *…+*…+El Capital Humano es una inversión que reporta altas ganancias, dichainversión no se realiza a partir del buen deseo y voluntad de las clases dominantespara elevar el nivel científico- técnico de los trabajadores, sino que brota delpropio movimiento objetivo del proceso de reproducción del capital, impulsado porla ley de la competencia *…+*…+Estos puntos de vista refieren al hombre como una simple mercancía,cuya función es el aumento de la calidad y cantidad de las producciones y por tanto,de mayores dividendos, pero lo más importante es su capacidad de generar cadavez más ganancia. Dichos autores, asocian el Capital Humano solamente a la partede la fuerza de trabajo en activo, que pueda generar ganancias, después de haberadquirido un alto nivel de conocimientos que le permita manejar lamoderna tecnología empleada, no en beneficio del ser humano sino del propiocapital. *…+
  73. 73. Conocimientos  Educación formalHabilidades  Entrenamiento en el empleo formación docente en las prácticas.Talentos  Experiencia.Exigencias al sistema educativoMejorar la calidad de mano de obraDEBATE 4
  74. 74. Parsons  el responsable de todo el procesoeducativo no es el maestro ni es el sistema, es cadaindividuo  dueño de su destino y nivel económicoCredencial educativaSociedad meritocráticoAprovechamiento lógico de las oportunidades sintener en cuenta:o Condicionamientoso Obstáculos socialeso Obstáculos económicosEl pobre es pobre  inmediatez  ganarya dinero  trabajo medio/bajo y nocarrera larga  injusto  no seconsideran las necesidades del individuorespecto del contexto socio-económicoDEBATE 5Tiempo de ocio  nousado adecuadamente¿Qué conlleva? ¿Es justo?
  75. 75. TEXTO 6
  76. 76. *…+¿Es preciso asimilar el concepto actual extendido de Capital Humanosin cambios? No, como señala Rafael Alhama. El concepto extendido es excluyente,simplista y elitista, que no tiene en cuenta las diferentes dimensionesdel individuo ni su desarrollo integral como persona. *…+*…+ en el empleo racional de los recursos humanos; su lucha constantepara que todo ciudadano se incorpore a actividades socialmente útiles; paraincrementar el aprovechamiento de la jornada laboral; disminuir el tiempoimproductivo; redistribuir fuerzas; evitar que alguien sobre, e incluso, garantizar elestudio y la capacitación de aquellas personas que en algún momento, pordeterminadas contingencias, recesen en sus actividades productivas, y lo que nosignifica que la necesidad de promover conocimientos ignore la necesidad detrabajar y crear los bienes materiales que la sociedad necesita. *…+*…+ Marx y Engels, concebían la educación y formación de los individuosen la sociedad socialista, como una responsabilidad del Estado, cuyo nivel decalificación va a incidir directamente en la cantidad y calidad de la producción y losservicios, así como en la formación multifacética de los individuos, capaces decrear grandes riquezas materiales y espirituales para el disfrute de todos. *…+
  77. 77. ¿Vocación?oProbabilidad de empleooDemanda del mercadooNivel salarialNo  educativo + la formación + desarrolloindividualDEBATE 7
  78. 78. Educando para la sociedad expertacambio educativoHabilidades técnicas y nuevas tecnologíasDEBATE 8: Objetivo de hoy¿Qué interesa enseñar hoy?
  79. 79. ¿CÓMO ES?¿Se crean oportunidades?• Intereses• Asignaturas¿A cuál?• Privado• PúblicoEducación y PolíticaCompensatoria
  80. 80. http://datos.bancomundial.org/indicador/SE.XPD.TOTL.GD.ZS
  81. 81. GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN PIB %
  82. 82. GASTO GOBIERNO
  83. 83. LEY NUEVA en ESPAÑA¿QUÉ SE QUIERE CONSEGUIR CON LA NUEVALEY?ESO  sólo 3 años  salida a los 15 añosBACHILLERATO  3 años  ¿Quién lo paga?
  84. 84. CLARIFICACIÓN
  85. 85. Capital Humano  inversión  obtener bºpersonales y empresarial  individualismo ycapitalismoCríticas  concepto de CH  valorespersonales y sociales en bº del Estado y delpropio individuo  solidaridad y socialismo=
  86. 86. FUENTESBIBLIOGRÁFICAS
  87. 87.  http://yarelaalarcon.blogspot.com.es/2009/05/teoria-de-capital-humano.html http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2009/amdi/Teoria%20del%20Capital%20Humano.htm http://www.bellykm.com/km-library/capital-humano/el-capital-humano.html https://www.youtube.com/watch?v=ANqPQ770ua8 https://www.youtube.com/watch?v=NRuYd9xzHSU http://www.injuve.es/sites/default/files/9321-03.pdf http://www.theusaonline.net/spanish/educacion-cultura.htm http://todoeducativo.over-blog.es/pages/ANALISIS_CRITICO_DE_LA_TEORIA_DEL_CAPITAL_HUMANO-5474516.html http://www.monografias.com/trabajos29/gasto-educacion/gasto-educacion.shtml http://datos.bancomundial.org/
  88. 88.  http://www.xtimeline.com/evt/view.aspx?id=560480 http://books.google.es/books?id=_i0oQda0p_oC&pg=PA28&lpg=PA28&dq=inversion+en+capital+humano+schultz&source=bl&ots=GRZeriqpT-&sig=BlNXYZ0rV4yWsKqoZUPUaQYfZB0&hl=es&sa=X&ei=NWV9UdOuJ86YhQfe9oGICQ&sqi=2&ved=0CC4Q6AEwAA#v=onepage&q=inversion%20en%20capital%20humano%20schultz&f=false http://es.scribd.com/doc/39873296/Antecedentes-Del-Capital-Humano http://es.wikipedia.org/wiki/Marginalismo http://www.20minutos.es/noticia/1713446/0/capital/humano-espanol/inutilizado-formacion-empleo/ http://quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_3/nr_43/a_645/645.html http://educayfilosofa.blogspot.com.es/2010/06/en-torno-al-estructuralismo.html http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-35922009000200014 http://camiilopez.blogspot.com.es/2009_05_01_archive.html
  89. 89.  http://es.scribd.com/doc/98935010/mapas-conceptuales-teorias http://es.scribd.com/doc/22023864/1/ORIGEN-Y-CONCEPTO-DEL-ESTRUCTURALISMO http://ticg2.blogspot.com.es/2007/11/el-positivismo-marxismo-funcionalismo.html http://books.google.es/books?id=aUchbfv9eKQC&pg=PA140&lpg=PA140&dq=fermoso+capital+humano&source=bl&ots=kNqhWQAnOY&sig=ml_0Se0dgJ_f0lOv4byqunFPPQY&hl=es&sa=X&ei=viWPUdvED822hAeUjYHYBQ&ved=0CDgQ6AEwAQ#v=onepage&q=fermoso%20capital%20humano&f=false http://www.revistas.usach.cl/ojs/index.php/revistagpt/article/viewFile/589/556 http://books.google.es/books?id=_i0oQda0p_oC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=teoria+de+FILTRO+thurow&source=bl&ots=GRZftgtrT2&sig=4cO-VcaZlQVVMLPG0DtH7XEgAOo&hl=es&sa=X&ei=GHOPUZ3qC6K07Qaq6oHIBQ&ved=0CC8Q6AEwAA#v=onepage&q=teoria%20de%20FILTRO%20thurow&f=false http://www.monografias.com/trabajos87/capital-humano-analisis-enfoque-marxista-leninista-y-fidelista/capital-humano-analisis-enfoque-marxista-leninista-y-fidelista.shtml
  90. 90. EL CAPITALHUMANOLÓPEZ MARTÍN, N.FACULTAD EDUCACIÓNUCLM TOLEDO 2013

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