Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras                                    Semestre enero-mayo 2012     EDES 301...
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LP 94-142: TRASFONDO HISTORICO      En 1975 se aprobó la Ley Pública 94-142 (LP 94-142) que proveepara la educación públic...
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MANUALDE PROCEDIMIENTOSEDUCACIÓNESPECIAL
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b.     Llene los encasillados para los resultados de las pruebas de visión y audición del año anterior y       el año en c...
III.    Si el niño ha participado en el Programa de Título I, indique, en los espacios correspondientes, los años,        ...
VII.   Funcionamiento escolar/ académicoA. Auditivo-expresivo                     OBSERVACIONES                           ...
OBSERVACIONES                         Siempre    Algunas veces    Nunca Tartamudea Utiliza palabras y oraciones inmaduras ...
OBSERVACIONES                                    Siempre   Algunas veces   NuncaReconoce y lee sílabas:              libre...
Observaciones                           Siempre    Algunas veces          Nunca Se inclina marcadamente sobre el papel al ...
OBSERVACIONES                                  Siempre   Algunas veces      Nunca Tiende a desarrollar síntomas físicos; d...
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Anotaciones de clase (contiene errores ortográficos) EDES 4006. El curso es ofrecido por la Profesora Eloína de la Facultad de Educación.

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Edes 4006 material examen #1

  1. 1. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES REPASO EXAMEN 1(JUEVES FEBRERO 9)-> Definicion de conceptos básicos + Educacion Especial / Special Education ensenanza especialmente disenada para satisfacer las necesidades únicas del niño con impedimentos (hasta los 21)y servicios relacionados, sin costo para los padres o tutores de manera que se puedan atender las necesidades de niños con impedimentos incluyendo: a. la enseñanza en el salón de clases, el hogar, un hospital e instituciones y otros ambientes o lugares (“settings”) b. enseñanza en educación física La educación especial requiere el uso de diferentes materiales como +currículos o currículos adaptados +personal adiestrado +diferentes metodos de enseñanza, técnicas y procedimientos distintos a los utilizados con la población regular de estudiantes +evaluación no discriminatoria. +Nino excepcional + Niño con Impedimentos / Child with a disability Existen dos generos o categorías de niño excepcional + niños superdotados o talentosos + niños con impedimentos Nino o joven menor de 21 anos que tiene uno de los siguientes impedimentos y que necesita atención o educación especial y servicios relacionados. Condiciones: +retardo mental +impedimento auditivo / audición +trastornos comunicologicos +impedimentos visuales +disturbios emocionales / severos +impedimentos ortopédicos +autismo +daño cerebral traumatico +problemas crónicos de salud +problemas específicos de aprendizaje +impedimentos multiples +sordo ceguera
  2. 2. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 +NO INCLUYE: déficit de atención o imperactividad+ Servicios Relacionados (la enseñanza sola de por si no es suficiente para atender lasnecesidades educativas de esta población)Son aquellos servicios que necesita el niño para poder beneficiarse de una educaciónespecial: +transportación +diagnostico del impedimento +servicios de identificación temprana de los niños con impedimento +enfermería escolar +consejería (incluyendo consejería en rehabilitación) +servicios sicológicos (para atender casos como disturbios emocionales severos) +terapia física y ocupacional +servicios sociales +recreación (recreación terapéutica) +servicios de audiología & servicios de interprete + todos aquellos servicios que se requiera para que pueda beneficiarse de la educacion especial lo que incluye la identificación temprana y el diagnostico de las condiciones de incapacidad del niño.+Educacion publica, gratuita y apropiada. La educación especial y los servicios relacionados +será parte del servicio publico, (sin costo “provided at public expense”) bajo supervisión y dirección publica (del gobierno) sin costo alguno (without a charge) + cumple con los estándares de la agencia educativa estatal +incluye educación estatal apropiada a nivel preescolar, elemental y Secundaria (se ofrece en todos los niveles) +provista en conformidad con un programa individualizado de enseñanza (PEI)+Programa Educativo Individualizado (PEI) informe es confidencial Formulacion escrita para cada niño con impedimento. (No se le puede aplicar el mismo el PEI a todos los niños con necesidad especial, cada niño tiene una necesidad especial única, con ritmo y estilo de aprendizaje unico) Este programa debe incluir: 1. Nivel de logros académicos presente del niño y sus ejecutorias funcionales ; tiene que hacerse un proceso diagnostico para determinar su nivel académico o de funcionamiento 2. Trazado de metas y objetivos anuales evaluables para el estudiante (no es lo mismo que los objetivos) Trazado de metas de largo plazo, bastante general , incluyendo metas academicas y funcionales 3. Descripcion de cómo se evaluara el progreso del nino
  3. 3. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 4. educación especial y los servicios relacionados que se les va a proveer 5. Explicacion del grado al cual el niño no participara con niños regulares en el salón regular. Describir la naturaleza de la exclusion Explicación de porque el niño no pueda estar con los niños regulares. 6. Acomodos apropiados a la necesidad del nino. Los acomodos dependen del grado de educación especial 7. Fecha proyectada en que se espera que comienzen los servicios 8. Definir los servicios de trancision que el niño va a necesitar antes de que cumpla los 16 es importante. Puede ser un estudiante que quiera entrar a la U y se le debe proveer ayuda necesaria para que pueda cumplir su meta 9. Hacer constar en el informe que el niño conoce sus derechos una vez alcance la mayoría de edad, esto a no mas tardar de 1 año antes de cumplir la mayoría de edad. +el PEI es de carácter confidencial y debe desarrollarse por un equipo multidisciplinario Equipo Multidisciplinario de Evaluacion (EMULE) +Plan PEI debe desarrollarse por un equipo multidisciplinaio de evaluación (EMULE). A su vez estos envían el informe al COMPU (COMPU) Comité de Programación y Ubicación, (debe estar en la escuela) determinan la elegibilidad para servicios de educación especial, basado en el informe preparado por EMULE, si determinan que es elegible deben preparar un PEI, solicitar una prueba tecnológica de evaluación y determinarse que necesita asistencia tecnológica debe hacer sugerencias de los equipos que necesita el niño. +Padres, supervisor de educación especia, director (plan es confidencial) ________________________ +este es un informe preparado por un grupo multidisciplinario integrado por profesionales de diversas areas con el fin de trazar aquellas necesidades del nino y como van a ser atendidas por la escuela y el educador, los equipos que necesita y otras especificaciones.+Servicios de Transición /Transitions Services Serie de actividades coordinadas para el estudiante, disenado como un proceso de salida de una etapa, en el cual promueve el cambio de la escuela a actividades post-secundarias, incluyendo: +educación post-secundaria, +entrenamiento vocacional, +integración al empleo (incluyendo ayuda en el empleo), +educación continua, + servicios de adultez, + vida independiente o
  4. 4. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 +participación comunitariaLa coordinación de esta serie de activida debe estar basada en las necesidadesindividuales del estudiante, tomando en cuenta sus preferencias e intereses ydebe incluir además instuccion o enseñanza, experiencias comunitarias,desarrollo en el empleo y otros objetivos o metas de la vida adulta post-secundaria y, cuando sea apropiado, la adquisición de tareas del diario vivir yevaluación vocacional funcional._________________________Servicios de transición (servicios que buscan prerarar al estudiante para supróxima etapa como cambio de escuela, universidad o trabajo) Deben comenzapor lo menos 6 meses ante de terminar el periodo que termina y a su vezprepararlo 6 meses antes de comenzar esa nueva etapa. Actividadescoordinadas que incluyen+ instruccion+Experiencias en la comunidad+Desarrollo de oportunidades de empleo que promuevan el cambio de escuela+educación postsecundaria+Adiestramiento vocacional+Educación continua+Educación para adultos+Vida independiente y participación en la comunidadTransición en cada una de las vidas educativas +Intervención temprana (bebes infantes con impedimentos) +Preescolar especial (no se supone que el terapista espere a que el niño tenga dos anos para referirle un plan de la siguiente etapa +Transición de preescolar a primer grado +6 meses antes de que el niño valla a terminar una etapa los padres tienen que recibir unPlan de Transición (para cuando termina la etapa ya tenga preparado a dondeva asistir) Incluye escuelas posibles más cercanas al niño para que el padre visitelas escuelas. Así pueden familiarizarse con los servicios y equipos donde esténubicados +Antes de que cumpla los 16 anos hay que realizar este plan de transición para que cuando cumpla los 16 anos conozca y se encamine hacia un area de estudio o profesión deseada +El Plan de transición prepara el niño para la próxima etapa. +el fin último de la transición es lograr que el estudiante se pueda acoplar a la nueva etapa y nuevo ambiente (ej. Niños regulares deben también conocer la manera en que el estudiante maneja el ambiente para que puedan acoplarse de igual manera a ese estudiante. Demostrarles que existe un mundo diverso y que todos debemos aceptarnos porque todos somos iguales)
  5. 5. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012+procedimiento de evaluación no-discriminatoria / non discriminatory evaluationprocedures +los materiales de evaluación y examenes a usarse para evaluar la capacidad o incapacidad de un niño debe proveerse y administrarse de manera que no discrimine racial ni culturalmente +materiales y documentos se administraran en la lengua materna del estudiante o medio de comunicación del estudiante +no se utilizara un solo procedimiento para determinar la ubicación del niño. Debe ser una evaluación multidisciplinaria +de igual forma los propósitos de la evaluación de enseñanza, pruebas y evaluaciones y procedimientos deben utilizarse de manera que no discrimine por razón de su impedimento. O lo que es lo mismo: no puedes administrarle a un niño no vidente una evaluación que requiera el que este tenga que leer un examen, o una persona con impedimentos en las manos que no pueda escribir administrarle una prueba en que tenga que hacerlo.+Garantias procesales/procedural safeguards(p.231) Mecanismos para la protección de los derechos de estos niños y de sus padres o guardianes. (mecanismos de control) con respecto a la provisión de una educación publica, gratuita y apropiadaa. Derecho a tener una evaluación independiente. Derecho de los padres o tutores de examinar todos los expedientes relevantes con respecto a la identificación, evaluación, y ubicación educacional del niño y debe proveer las provisiones para que el niño recibe una educación libre, publica y apropiada. (Padres tienen derecho a solicitar una evaluación independiente con gastos pago del DE. El padre lo solicita al departamento para que se le pueda reembolsar)b. Procedimientos (niños huérfanos están protegidos por estas disposicionesc. Notificación escrita a los padres o tutores, con anterioridad, en cualquiera de los siguientes casos a. Cuando la agencia se propone iniciar o cambiar o se rehusa iniciar o cambiar i. Cambiar o no cambiar de ubicación al niño ii. rechaza iniciar o cambiar, la identificación, evaluación o colocación educacional del niño o la provisión de una educación publica apropiada para el ninod. Asegurar que las notificaciones son escritas en su lengua materna, de manera que los padres entiendan las notificaciones, hasta donde sea posible
  6. 6. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012e. Oportunidad para presentar quejas de inconformidad de los padres con respecto a cualquier asunto relacionado a la identificación, evaluación, colocación educacional del niño o la provisión de una educación publica, apropiada y gratuita de ese nino En adición:+Los padres deben tener la oportunidad de obtener un debido proceso e imparcial:solicitar una audiencia La audiencia es presidida por un juez imparcial (asignado por eldepartamento)Partes tendrán derecho de llevar un experto a la audiencia Derecho deconfrontar con prueba e interrogar testigo Derecho a una transcripción verbatim+Decisiones son apelables+tienen el derecho a presentar una acción civil(Importante siempre es bueno tratar de mediar: se deben agotar todos los recursos demediación incluyendo el acercamiento directo al maestro, director o administracion)Corriente regular / mainstreaming law: LP 94-142 La LP 94-142 especifica en su definición de Programa de enseñanza Individualizado significa o aplica para que el niño tenga la opción, posibilidad u oportunidad de participar en un programa de enseñanza regular. La intención de la LP 94-142 extiende este concepto mas alla e intenta o pretende que el niño no sea excluido de la enseñanza en salón de clases regular y/o que pueda recibir una educación apropiada y sus servicios relacionados. +el Departamento de educación preparo una corriente de servicios de ambiente menos restrictivo para un estudiante hasta el mas restrictivo. +el derecho a ser educados en el ambiente menos restringido buscando siempre insertarlos como primera alternativa en la corriente regular (“mainstream”) Los autores entienden que la LP-94-142 acta de educación para todos los niños con impedimentos. En una sección de la ley se deduce el concepto de “mainstream” (ambiente menos restringido) inserción en la corriente regular. Debe ubicarse en el lugar menos restringido para el estudiante. El menos restringido es el salón de clases. +Dentro del salón regular se identificaron 3 niveles. El nivel de restricción (de menos a mas) Menos restringido -> 1 Maestro consutor: asesora al maestro, provee materiales, -> 2 Maestro itinerante: trabaja directamente con el niño pero no todos los días -> 3 Maestro recurso: trabaja todos los días con el niño -> 4 Clase especial con clase regular a tiempo parcial: el niño esta en un salón especial, pero para algunas clases participa con algunos niños -> 5 Esta en un salón especial todo el tiempo -> 6 Escuela especial diurna: los niños asisten durante el horario escolar y luego se van a su hogar. La escuela es solo para niños especiales
  7. 7. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 -> 7 Escuela residencial: Los niños pernoctan durante la semana, y el fin de semana se van con -> 8 Home instructor -> 9 Hospital: Niño con impedimentos que por razones de salud están limitados a permanecer en el hospital para recibir tratamiento ->10 Institución: Nino vive ahí todo el tiempo La primera opción para cualquier niño con impedimentos debe ser estar en el salón escolar regular (concepto de inclusión)+Inclusión (PL 101-476) El PL 101-476 estipula de forma indirecta que deben tomarse medidas para la inclusión del niño con problemas de aprendizaje dentro del salón de clases regular en su mayor posibilidad. Estrategias individualizadas, recursos adicionales como ayudantes de maestros, reducción del tamaño de las clases y desarrollo de personal preparado, entre otros, son estrategias que pueden usarse para alcanzar este objetivo. ________________________ +niños con impedimentos serán hubicados en salones regulares (por eso es importante las estategias de indiviluazacion del aprendizaje + La primera opción para cualquier niño con impedimentos debe ser estar en el salón escolar regular (concepto de inclusión) + niños con impedimentos serán hubicados en salones regulares (por eso es importante las estategias de indiviluazacion del aprendizaje+Tecnologia Asistiva / Assistive technology Cualquier articulo, equipo o sistema, adquirido comercialmente , modificado o preparado a necesidad, que pueda incrementar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de personas con impedimentos ____________________________ Cualquier equipo utilizado para Aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcional de los niños con impedimento.+Servicios de Tecnologia Asistiva / Assistive Technology Service Cualquier servicio que asiste directamente a un individuo con impedimento en la selección, adquisición o uso de un aparato tecnológico de tipo asistivo. Esto incluye: +la evaluación de las necesidades de una persona con impedimentos, incluyendo evaluación funcional de la persona en su entorno individual ajustado o personalizado.
  8. 8. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 +comprar, alquilar o de cualquier otra manera proveer para la adquisición de aparatos de asistencia tecnológica para personas con impedimentos +seleccionar, disenar, ajustar, personalizar, adaptar, aplicar, mantener o reparar o reemplazar aparatos de tecnología asistiva. +coordinar y utilizar otras terapias, intervenciones, o servicios con aparatos de tecnología asistiva, como aquellos asociados con la existencia de planes y programas educativos o de rehabilitación +entrenar o proveer asistencia técnica a personas con impedimentos o cuando sea apropiado, a sus familiares. +entrenamiento o asistencia técnica para prfoesionales, empleados o cualquier persona que provee servicios a empleados o aquellos que están envueltos sustancialmente en las funciones importantes de la vida de una persona con impedimentos+5 aspectos diferenciadores entre la educación especial y la regular +materiales: esta población necesita de tecnologías especiales y materiales educativos que puedan atender la necesidad especial del niño de manera que pueda recibir la enseñanza y el contenido del currículo establecido. +currículo: niños con impedimentos y necesidades especiales deben tener derecho a recibir el mismo currículo que los de la corriente regular teniendo en cuenta las adaptaciones necesarias que tenga cada niño. (currículo adaptado) +personal adiestrado +metodos instruccionales diferentes adaptados a su necesidad +evaluación: no debe ser discriminatoria, en forma no discriminatoria+Uniqness: Se debe satisfacer las necesidades únicas (“uniqness”) del niño con impedimentos, esto quiere decir individualizar la enseñanza. Cada niño tiene un ritmo de aprendizaje y estilo de aprendizaje único y distinto. Para conocer esa necesidad única (uniqness), el ritmo de aprendizaje y el estilo o método de ensenanza del niño se requiere hacer una evaluación del estudiante multidisciplinaria para determinar cuales son sus capacidades y necesidades especiales. Debe atenderse la necesidad única de cada estudiante.+Procedimientos de evaluación no discriminatorios (criterios)
  9. 9. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 +no se puede discriminar ni por cultura ni raza *los materiales de evaluación y examenes a usarse para evaluar la capacidad o incapacidad de un niño debe proveerse y administrarse de manera que no discrimine racial ni culturalmente +materiales y documentos se administraran en la lengua materna del estudiante o medio de comunicación del estudiante +no se utilizara un solo procedimiento para determinar la ubicación del niño. Debe ser una evaluación multidisciplinaria (el compu lo va a constituir un grupo disciplinario) +no se puede discriminar por impedimentos Si el estudiante no puede usar sus manos no se le puede hacer una evaluación escrita EMULE: equipo multidiciplinario de evaluación El que determina la eligibilidad es el COMPU porque es quien recibe laevaluación. El COMPU es quien prepara el PEI. COMPU puede hacer citaciones de otrosprofesionales para sirvaCET: es donde se registra el niño. (esta en cada región educativo) Aquí esta el EMULE yel COMPU Entregan carta de derechosPersona con impedimento cualificada: aquella persona con impedimento que con o sin acomodo razonable puede llevar a cabo las funciones escenciales del empleo. Debe cupmplir con los requisitos del empleo que no tengan que ver con su impedimento físicoFunciones escenciales del empleo: requisitos minimos deseables para cumplir con un empleo. ( un maestro: debe saber evaluar, conocer la materia, informe de notas, poder diagnosticar la capacidad de los estudiantes, realizar u plan para trabajar con el estudiante, preparar metodos)Personas con impedimentos: Impedimento físico o mental que limite sus actividades vitales fundamentales Historial de haber tenido un impedimento Persona que se trate o se considere con impedimentoAcomodo razonable Cualquier cambio o ajuste en el empleo que permita a la persona con imp llevar a cabo las funciones escenciales del empleoDificultad o costo excesivo: cuando la persona con impedimento solicita un acomodo que requiere una inversión muy costosa o desproporcionadaRehabilitacion vocacional
  10. 10. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 lo ayuda a conseguir un empleo, determina su elegibilidad, le dan adiestramiento, le pagan la escuela, matricula, libros, hospedaje. Buscan hacer que las personas puedan ser autosuficientes1990. LEY ADA (American with disability act) (1990 LP 101-336) Esta ley aplica para todas las personas no importa la edad a diferencia de de la LEY IDEA y la 94-142 que solo aplica menores de 21 anos) Tiene 3 propositos +Eliminar discrimen contra las personas con impedimentos +Garantizar ingualdad de oportunidad en el empleo y servicios públicos(transporte, acomodo publico, +Fomentar la participación plena, la vida independiente y la autosuficiencia económica de las personas con impedimentos en sus comunidades+Centros de Orientacion y Registro Continuo (CORC) (Bajo la sombrilla de la Secretaria Asociada de Educacion Especial) Tiene las siguientes funciones: +proveer un registro con enfoque especializado que asegure que el personal que labora en esta tarea cuenta con las destrezas y actitudes necesarias para asegurar la prestación de un servicio de orientación y registro de máxima calidad. +orientación +divulgación +registro +referido +sistema de información +tramite agil entre el CORC y el Centro de Evaluacion y Terapia (CET) +proceso de registro continuo que opere durante los días laborables del ano +proceso de registro que responda a las necesidades de orientación y apoyo de los padres que solicitan el servicio por primera vez +proceso de registro informado, que cumpla con el objetivo de orientar los padres sobre los derechos que los amparan bajo las leyes vigentes, asi como los servicios disponibles para estudiantes con impedimentos +Los CORC estarán localizados en facilidades contiguas a los Centros de Evaluacion y Terapia (CET) +Cada escuela del sistema publico de enseñanza tendra la responsabilidad de divulgar la disponibilidad de servicios de educación especial para estudiantes con impedimentos
  11. 11. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012resago en el desarrollo: ej. Niño con edad mental de 3 pero de vida 5, Resago puede ser general, deprimido en todas las areas o tener resago solo en un area. En un area puede estar por debajo de nivel mientras que en otra no.Programa individualizado de servicios a la familia: Formulación escrita para el bebe o infante con impedimentos: (9partes) +resumen del nivel actual del desarrollo cognoscitivo, motor, comunicologico, social, emocional y adaptativo del infante, basado en criterios objetivos aceptables. (los criterios se basan en pruebas formales +resumen de las fortalezas y necesidades de la familia, relacionadas con el desarrollo de su bebe o infante +resumen de los logros que se esperan sean alcanzados por el infante y su familia +servicios específicos de intervención temprana +fechas en que comenzaran los servicios +duración y frecuencia de los servicios +ambiente natural donde se proveerán los servicios +nombre del coordinador de servicios +pasos a seguir para ayudar en la transición cuando cumpla 3 anos de edadPlan de Transición (para cuando termina la etapa ya tenga preparado a donde va asistir) Incluye escuelas posibles más cercanas al niño para que el padre visite las escuelas. Así pueden familiarizarse con los servicios y equipos donde estén ubicados +Antes de que cumpla los 16 anos hay que realizar este plan de transición para que cuando cumpla los 16 anos conozca y se encamine hacia un area de estudio o profesión deseada El Plan de transición prepara el niño para la próxima etapa. + el fin último de la transición es lograr que el estudiante se pueda acoplar a la nueva etapa y nuevo ambiente (ej. Niños regulares deben también conocer la manera en que el estudiante maneja el ambiente para que puedan acoplarse de igual manera a ese estudiante. Demostrarles que existe un mundo diverso y que todos debemos aceptarnos porque todos somos iguales)Transición en cada una de las vidas educativas +Intervención temprana (bebes infantes con impedimentos) +Preescolar especial (no se supone que el terapista espere a que el niño tenga dos anos para referirle un plan de la siguiente etapa +Transición de preescolar a primer grado
  12. 12. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012+6 meses antes de que el niño valla a terminar una etapa los padres tienen querecibir un
  13. 13. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES TRASFONDO HISTORICO LP 94-142 / LEYES APLICABLESAno Titulo hechos dictamen conceptos1868 Enmienda XIV +establece la clausula de debido +Igualdad protección de las proceso de ley y la de igualdad leyes protección de las leyes +debido proceso de ley +Prohibir que se le niegue beneficios gubernamentales como la educación publica, a un individuo por razón de raza, sexo, edad o impedimento (caso Zettel v. Ballard 1976)1954 Brown vs. Board of +Nina negra fue rechazada en Segregación racial viola la enmienda Education la escuela mas cerca de su XIV de no discrimen por razón de hogar porque era solo para edad blancos + facilidades educativas separadas +padre pide igualdad son inherentemente desiguales protección de la ley +ordeno a la escuela matricular a la nina1970 Diana v State Board of +evaluaciones para +tribunal ordena volver administrar +evaluacion no discriminatoria Education CAL determiner ubicacion de la prueba esta vez en su lengua ninos eran evidentemente materna discriminatorias porque se +se rehubicaron mas de 4k niños brindaban a ninos mejicanos +evaluación debe ser no que no hablaban ingles, discriminatoria pruebas en ingles que evidentemente no entendía +como resultado existía una desproporcion de población en los salones de educación especial de niños con RME Retardo Mental Educable porque se les había considerado como retrasados1972 Larry P v Riles +niños de raza negra estaban + prohibió ubicar a estos niños +Evaluación no discriminatoria siendo clasificados como negros en clases para RME en base a La evaluación de niños con retrasados porque las estas pruebas como estaban siendo impedimentos debe estar libre evaluaciones discriminaban administradas, si la consecuencia era de todos prejuicios! por razón cultural, desbalance racial en la composición +niños de raza negra de esas clases. evidentemente no tienen la +Como resultado de esto, otros misma crianza de los blancos estados empezaron a aprobar leyes y las pruebas estaban que requerían que las pruebas y realizadas para evaluar a los exámenes fueses tan libres de blancos debido al contenido y prejuicio cultural y lingüístico como lenguaje usado en las mismas fuera posible y, si fuera necesario, +El discrimen era por raza o evaluar separadamente con relación de corte cultural. La prueba al grupo lingüístico y/o cultural al administrada a los niños que perteneciera el niño. negros eran preparadas para niños de raza blanca que conocen otro tipo de conceptos de la cultura blanca. Se estaba discriminando por su cultura. Tribunal ordeno la
  14. 14. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES reevaluacion y que estuviese libre de prejuicios raciales1972 PARC VS Commonwealth +estado nego educacion +el estado tiene el deber de ofrecer +corriente menos restringida of Pennsylvania publica y gratuita a la una educacion pubrlica y gratuita poblacion de ninos con incluyendo a esta población dentro impedimentos en escuelas de la corriente menos restringida regulares +tribunal ordno que se localizaran e identificaran todos los niños con impedimentos desde preescolar hasta secundaria + se resolvió mediante un acuerdo que especificaba que el estado no podía aplicar ninguna ley que pospusiera, terminara o negara a estos niños su acceso a una educación pública y gratuita, incluyendo programas escolares públicos, matrícula y/o instrucción en el hogar.1972 Mills vs. Board of +7 Ninos fueron excluidos de +Tribunal ordeno proveer a todos los +garantías procesales Education de Columbia la escuela sin dar razones de niños con impedimentos, sin porque habían sido excluidos importar la severidad, una educación ni tener derecho a apelar la publica y gratuita decisión +antes de excluir a un niño de un +exclusiones fueron programa regular, había que arbitrarias: se suspendia y proveerle servicios educativos excluía sin notificación de disenados para satisfacer sus vista, ni la naturaleza de la necesidades incluyendo crear ofensa, ni se le daban programas de educación especial y alternativas becas +no tenían derecho a ser +se ordeno a distribuir los fondos de representados en una vista manera que pudiera proveerse la con un arbitro imparcial y educación publica y gratuita poder presentar testigo incluyendo a esta poblacion +el estado alego que no había dinero suficiente +PARC: Asociacion de Padres de Ninos Retardados +En términos generales, para el 1975 el derecho de los niños con impedimentos a participar en los programas de educación públicos no se cuestionaba.
  15. 15. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES LEYES APLICABLES Y PROTECTORAS DE LOS NINOS CON IMPEDIMENTOSAno Codigo Titulo Proposito concepto1973 LP 93-112 Ley de Rehabilitacion Vocacional +autoriza fondos federales para que los estados Rehabilitacion vocacional provean los servicios de rehabilitación vocacional como un programa de elegibilidad +facilita la prestación de servicios a personas con impedimentos severos +promueve participación activa del consumidor en la planificación de sus servicios y en la preparación de un Plan Individualizado de Rehabilitacion para Empleo (PIRE) Sección Seccion de Derechos Civiles del +Prohibe terminantemente el discrimen hacia las 504 Ciudadano con Impedimentos personas con impedimentos Dispocisiones aplican a programas educativos y oportunidades de empleo y vivienda, al igual que el acceso físico o cualquiera de las instrumentalidades cubiertas por la sección, las cuales pueden ser de naturaleza publica o privada, siempre que cuenten para su funcionamiento o facilidades con alguna aportación que provenga del gobierno federal.1975 LP 94-142 Ley de Educacion Especial para 1. Ofrecer o hacer accesible una educación +educación gratuita, publica y apropiada todos los Ninos con Impedimentos publica, gratuita y adecuada con énfasis en +mainstream / corriente regular educación especial y los servicios relacionados +ambiente menos restringido 2. Asegurar los derechos de los niños con +servicios relacionados impedimentos y los de sus padres (garantías +programa individualizado de ensenanza procesales) 3. Proveer ayuda $ a los estados que la requieran para la posibilidad de llevar a cabo una educación pública, gratuita y adecuada. Congreso estableció unas guías para determinar la necesidad y aportación económica que dará a los estados. Hay unos protocolos para solicitar dinero 4. Evaluación del uso de fondos adecuadamente por parte del estado. Para eso se realiza una monitoria. Los presupuestos asignados para los de educación +Proteger los derechos de los niños con impedimentos de 0-21 anos de edad donde la educación será proporcionada por el estado de manera gratuita, publica y apropiada. +establece carta de derechos de los niños con impedimentos1986 LP99-457 The Education for All Handicapped enmendar 94-142 para proveer incluir bebes e +Resago en el desarrollo Children Act Amendments infantes +Programa individualizado de servicios a la familia:
  16. 16. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES1988 LP 100-407 Ley Federal para Asistencia en +Proveer ayuda para asistir en el desarrollo e Asuntos Relacionados con la implantación de programas de ayuda relacionados Tecnologia a personas con con la tecnología para personas con impedimentos impedimentos +facilitar la identificación de recursos disponible1990 LP 101-476 Individuals with Disabilities +enmienda la 94-142 para sustituir el termino Disbility Education Act handicap por el de disability Trancision Anadir autismo y daño cerebral traumatico en la Asistencia tecnológica lista de impedimentos que están protegidos en la Inclusión (no se expresa explícitamente ley pro se deduce como el concepto +Ampliar la definición de educación especial para mainstream en la 94-142) que incluya el termino todo tipo de ambiente incluyendo lugar de trabajo y centrs de adiestramiento +Incluye trabajo social y consejería en rehabilitación +presenta el concepto de trancision + PEI debe ser antes de los 6 anos1990 LP 101-336 Ley ADA (Ley de Americanos con Proteger a todas las personas con impedimentos +Personas con impedimentos Impedimentos) no importa la edad de discrimen, tanto en el lugar +acomodo razonable American with Disability Act de trabajo como en los lugares de acomodo y +funciones escenciales del empleo servicio publico; además, provee servicios de +persona con impedimentos cualificada transportación y otras facilidades. +dificultad o costo excesivo +su propósito es garantizar la protección de los +Transportación publica derechos civilesde las personas con impedimentos +Acomodo publico que se encuentren en territorio americano +rehabilitación vocacional1996 Ley de Servicios Educativos +Crear la Secretaria Auxiliar de Servicios integrales para personas con Educativos Integrales para las personas con Impedimentos impedimentos +Otorga los poderes y facultades de coordinación para la prestación de servicios y la responsabilidad que tienen las agencias +Deroga la Ley 211997 LP 105-17 Ley de Educacion de Personas con +enmienda la LP 101-476 Impedimentos IDEA +establece los reglamentos y las disposiciones sobre el contenido del PEI Establece el derecho a una educación publica, gratuita y apropiada para estudiantes con impedimentos +incorpora aspectos de evaluación de logros y progreso hacia las metas establecidas para los estudiantes asi como otros conceptos a considerar en la preparación de los Programas Educativos Individualizados +establece como requisito la participación de los estudiantes con impedimentos en Programas de Medicion, regulares o alternos. +incluye consideraciones respecto a disciplina, provisión de servicios a estudiantes en escuelas privadas y cambios en la adjudicación de fondos dederales1998 LP 105-332 Ley Carl D. Perkins +desarrollar las destrezas academicas, vocacionales y técnicas de los estudiantes que participan de programas de educación vocacional, incluyendo los estudiantes con impedimentos. +garantiza la igualdad de acceso a los servicios
  17. 17. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES educativos y de apoyo, ofrecidos en la alternativa menos restrictiva.1999 Ley 149 Ley Organica para el Crea un sistema basado en escuelas de la Departamento de Educacion comunidad con autonomía academica, fiscal y Publica de Puerto Rico administrativa; dispone los derechos y obligaciones de los estudiantes y el personal docente y no docente de las escuelas, +define las funciones del Sec Edu, las del director, facilitador +autoriza al secretario a formular e implantar reglamentos para el gobierno del Sistema de Educacion Publica2004 Individuals with disabilities Education Improvement Act LP 94-142 All Handicapped Children Education Act”. Esta ley combinaba una Carta de Derechos Educativos para estos niños (“Bill of Rights”) con la promesa de fondos federales y ordenaba la provisión de instrucción pública gratuita y apropiada para todos los niños con impedimentos de 3 – 18 años para no más tarde del 1ro. de septiembre de 1978. En una sección de la ley se deduce el concepto de “mainstream” (ambiente menos restringido) inserción en la corriente regular. Debe hubicarse en el lugar menos restringido para el estudiante. Con este derecho los niños con impedimento obtuvieron, además de poder participar de programas educativos públicos, lo siguiente: + el derecho a exámenes, evaluaciones y ubicaciones que no discriminasen contra ellos, +el derecho a ser educados en el ambiente menos restringido Ambiente Menos restringido El menos restringido es el salón de clases. Dentro del salón regular se identificaron 3 niveles. El nivel de restricción (de menos a mas) Menos restringido 1 Maestro consutor: asesora al maestro, provee materiales, 2 Maestro itinerante: trabaja directamente con el niño pero no todos los días 3 Maestro recurso: trabaja todos los días con el niño 4 Clase especial con clase regular a tiempo parcial: el niño esta en un salón especial, pero para algunas clases participa con algunos niños 5 Esta en un salón especial todo el tiempo 6 Escuela especial diurna: los niños asisten durante el horario escolar y luego se van a su hogar. La escuela es solo para niños especiales 7 Escuela residencial. Los niños pernoctan durante la semana, y el fin de semana se van con 8 Home instructor 9 Hospital. Ninos con impedimentos que por razones de salud 10 Institucion. Nino vive ahii todo el tiempo La primera opción para cualquier niño con impedimentos debe ser estar en el salón escolar regular (concepto de inclusión)
  18. 18. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES Ano codigo Titulo Propósitos Concepto1973 LP 93112 Ley de rehabilitación Prohibir discrimen personas con Si se determina que la sección 504 impedimentos agencia discrimino se le quitan los fondos federales1986 LP99-457 Parte H. Intervencion Incluir bebes e infantes con Rezago en el temprana impedimentos desarrollo (enmienda a la 94-142) No se le prepara un PEI se le prepara un PISF(que incluye a la familia1996 LPR Ley 51 Ley de servicios integrales Derogar la ley 21 y proveer servicios Servicios integrales: para personas con integrales para las personas con identifica las funciones impedimentos impedimentos de las agencias de gobierno1997 LP 105-17 Ley de educación con Enmendar la ley idea y proveer para medicion personas con incorporar aspectos de evaluación de impedimento logros1998 LP105-332 Acta Carl B Perkins Desarrollar destrezas academicas, Educación vocacional vocacionales y técnicas incluyendo aquellos que no tengan impedimentos1999 LPR149 Ley organicadel Crea sistema de educación publica, Departamento de basados en escuelas de la comunidad Educacion publica de PR con autonomía academica, fiscal y administrativa 101-336 Ley ADA1988 LP100-407 Ley federal para asistencia Proveer ayuda económica para asistir en asuntos relacionados en el desarrollo e implantación de con la tecnología programas relacionados con la tecnología para personas con impedimentos d todas las edades2003 LPR177 Ley para el bienestar y +Considera delito de la persona Maltrato de menores protección integral de la encargada del bienestar del menor, niñez (sustituye la ley de dejar de proveerle servicios adecuados maltrato de menores) de salud o educación (puede perder liberta +imponer sanciones por abuso físico contra el menor que este bajo su custodia1988 LPR 170 Ley de procedimiento Revisa como política publica del estado Procedimiento uniforme el alentar la solución informal de las uniforme, mediacion contensiones administrativas de manera que resulte inesesaria la solución formal de los asuntos
  19. 19. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES sometidos ante la agencia
  20. 20. LP 94-142: TRASFONDO HISTORICO En 1975 se aprobó la Ley Pública 94-142 (LP 94-142) que proveepara la educación pública, gratuita y apropiada de todos los niños conimpedimentos de 0 – 21 años. La aprobación de esta Acta para Todas lasPersonas con Impedimentos (“Education for All Handicapped ChildrenAct”) representó la evolución y desarrollo continuo de la responsabilidad yel compromiso Federal de proveer igualdad de oportunidades educativas agrupos vulnerables y/o de minoría. Los niños con impedimentos han sido y son susceptibles a lo que seconoce como “exclusión educativa”, a ser excluidos de las escuelas. Másaún, se han utilizado un sinnúmero de mecanismos para justificar esto. Porejemplo, en Estados Unidos, antes de 1973 se tenían leyes de asistenciacompulsoria que no proveían para que estos niños asistieran a la escuela. EnNevada se permitía la exclusión de niños cuya condición física o mental era “such as to present or render inadvisable their application to study”Asimismo, otros distritos escolares excluían niños ciegos, sordos, condisturbios emocionales o retardados con el argumento de que no habíanprogramas educativos allí para satisfacer sus necesidades. El dar a los programas para personas con impedimentos el mérito y laprioridad que tienen es algo relativamente reciente. Fue en 1957, de acuerdocon Howe (1984), que se apropiaron por vez primera fondos federales paraestos. En este caso, los fondos se separaron para realizar investigacionessobre la educación de niños con impedimentos en estados Unidos. Una serie de decisiones en las Cortes sirvieron de base a la LP 94-142y a dar a los Programas de Educación Especial el impulso que amerita. Veamos algunos de estos casos.Primeros Litigios De acuerdo con la Enmienda Número Catorce de la Constitución delos Estados Unidos (1868), ningún estado puede negar a ninguna persona
  21. 21. bajo su jurisdicción igualdad de protección legal (“the equal protection ofthe law”). Zettel y Ballard (1976) indican que esta Enmienda tambiénprohíbe el negar beneficios gubernamentales (esto incluye una educaciónpública) a un individuo o grupo por razón de raza, sexo, edad, oimpedimento. En 1954, la Corte Suprema de los Estados Unidos decidió en el caso“Brown vs. Board of Education” que la segregación racial en las escuelasviolaba la Enmienda Número Catorce. Además, especificó que la doctrinade “separado, pero igual” no se justifica dentro de la educación pública, quefacilidades educativas separadas son inherentemente desiguales. Dijo: Hoy en día, la educación es probablemente la función mas importante del gobierno local y estatal… En estos días, es dudoso esperar que ningún niño pueda razonablemente triunfar en la vida si se le niega la oportunidad de recibir una educación. Tal oportunidad es un derecho (subrayado nuestro) que hay que hacer accesible a todos por igual. Esta decisión se aplicó judicialmente a los niños con impedimentosdieciséis años mas tarde, en 1972 como se evidencia en los dos casos acontinuación. Parents Association for Retarded Children (PARC) vs. Commonwealth of Pennsylvania La Asociación de Padres de Niños con Retardo Mental demandó alestado de Pennsylvania por no haber provisto a niños con retardo mental deedad escolar una educación pública y gratuita. Esto se resolvió mediante un acuerdo que especificaba que el estadono podía aplicar ninguna ley que pospusiera, terminara o negara a estosniños su acceso a una educación pública y gratuita, incluyendo programasescolares públicos, matrícula y/o instrucción en el hogar. Además, el estadotenía que localizar e identificar a todos los niños con retardo mental yubicarlos en programas educativos gratuitos. Se le exigió lo mismo a loscentros preescolares y, finalmente, se dijo que era altamente deseable educar
  22. 22. a estos niños en programas similares a los de los que no teníanimpedimentos. Mills vs. Board of Education En 1972 también se ventiló otro caso: “Mills vs. Board ofEducation”. Los padres y encargados de siete niños del distrito de Columbiademandaron al distrito a favor de todos los niños con impedimentos queestaban fuera de la escuela. Estos padres decían que Los procedimientos por los cuales se excluía a estos niños de las escuelas públicas eran arbitrarios y no estaban de acuerdo con las Garantías Procesales de la Quinta Enmienda. • Se les suspendía y excluía sin notificación de vista, no se les decía la naturaleza de la ofensa, no se les daban alter- nativas educativas; • no se les daba oportunidad de ser representados, de tener una vista con un arbitro imparcial, ni de poder presentar testigos; y • se les excluía sin darles oportunidad de revisar periódicamente esa exclusión o suspensión. Este caso, a diferencia del mencionado anteriormente (PARC vs.Commonwealth of Pennsylvania), se resolvió emitiéndose un dictamen encontra del “Board of Education” en Columbia. Como resultado, la Corteordenó al Distrito de Columbia a proveer a todos los niños con impedimento,sin importar la severidad de su impedimento, una educación pública ygratuita. Además, se dictaminó que, antes de excluir a niños conimpedimentos de un programa regular, había que proveerles servicios
  23. 23. educativos diseñados para satisfacer sus necesidades. Esto incluía Programasde Educación especial y becas para matrícula en otros sitios. Lo interesante de este caso también fue lo que pasó después. ElDistrito de Columbia dijo que era imposible cumplir con lo que la Cortehabía especificado a menos que el Congreso proveyese más dinero. Si no hay suficiente dinero para financiar todos los servicios y programas que se necesitan en el sistema, entonces los fondos que hay se invertirán igualmente de tal forma que ningún niño sea excluido de una educación pública consistente con sus necesidades y habilidades En los próximos dos años y medio se vieron cuarenta y seis casossimilares en las cortes en veintiocho estados diferentes. Ya para el 1972, casi el 70% de los estados había adoptado legislaciónque requería, compulsoriamente, educación pública para todos los niños conimpedimentos. En términos generales, para el 1975 el derecho de los niños conimpedimentos a participar en los programas de educación públicos no secuestionaba.Derechos a Evaluación No Discriminatoria Otros dos casos precedieron y sentaron bases para la LP 94-142. Losmismos están relacionados con el aspecto de evaluación y clasificación delos niños con impedimentos, como sigue: Diana vs. State Board of Education, in California El primero de estos se llevó a la Corte en 1970. Fue el caso“Diana vs. State Board of Education”, en California. Presento el conceptodel uso de pruebas de tipo discriminatorio para la ubicación de losestudiantes. En este caso se encontraron dos cosas:
  24. 24. • que números, cantidades desproporcionadas de estudiantes Méjico-Americanos estaban siendo ubicados en clases especiales para niños clasificados como con Retardo Mental Educable (RME); y que • el método principal de identificar a estos niños era el uso de exámenes de inteligencia en ingles, aunque el idioma de ellos era el español. En este momento, los niños Méjico-Americanos constituían el 13% detodos los niños de edad escolar de California. Sin embargo, en las clases deRME, ellos eran el 26% de la población. De hecho, en el caso particular de“Diana vs. State Board of Education”, todos menos uno en la clase de RMEeran Méjico-Americanos. Esos niños fueron examinados por un psicólogo que hablaba español yeste encontró que los niños tenían cocientes de inteligencia mucho más altos.Por este caso, se reexaminó a toda la población en California. Se encontróque había que reubicar (y se reubicaron) 4,000 niños Méjico-Americanos. Seles sacó de los programas de RME y se les ubicó en otros programas detransición. El estado aprobó leyes que requerían se siguieran una serie deprocedimientos de evaluación parecidos a los que, más tarde, se incluyeronen la LP 94-142. Larry P. vs. Riles En 1972, poco después del caso deDiana, se vio el caso de “Larry P. vs. Riles”, también en California. En estaocasión se trataba de cantidades desproporcionadas de niños de raza negraen clases de RME. En esa ocasión, estos niños representaban el 9% de lapoblación de California, pero constituían el 27% de la matrícula de salonesde RME. Como resultado, en junio de 1972 la Corte prohibió al “San FranciscoUnified School District” from placing black students in classes for
  25. 25. the educable mentally retarded on the basis of results of IQ tests as they are currently administered if the consequence of use of such tests is racial imbalance in the composition of such classes.O sea, prohibió ubicar a estos niños en clases para RME en base a estaspruebas como estaban siendo administradas, si la consecuencia eradesbalance racial en la composición de esas clases. Como resultado de esto, otros estados empezaron a aprobar leyes querequerían que las pruebas y exámenes fueses tan libres de prejuicio culturaly lingüístico como fuera posible y, si fuera necesario, evaluar separadamentecon relación al grupo lingüístico y/o cultural al que perteneciera el niño.Derechos Civiles En 1973 se extendieron a los niños con impedimentos las proteccionesque se habían dado a otros grupos minoritarios en 1964 por medio del TituloVI de la Ley de Derechos Civiles. Esto se hizo en la Sec. 504 de la Ley deRehabilitación Vocacional de 1973 que establece …no otherwise qualified handicapped individual in the U.S…shall, by reason of his handicap, be excluded from… participation in, be denied the benefit of, or be subjected to discrimination under any program …actually receiving Federal financial assistance. En 1974 se aprobó la LP 93-380, la cual afirmaba el derecho a unaeducación tal y como había sido afirmado por la legislación mencionadapreviamente y añadía el que se sometieran planes a largo plazo para el logrode oportunidades educativas para todos los niños con impedimentos.Aprobación de la LP 94-142 En 1975 se aprobó la “LP 94-142 All Handicapped ChildrenEducation Act”. Esta ley combinaba una Carta de Derechos Educativos paraestos niños (“Bill of Rights”) con la promesa de fondos federales y ordenaba
  26. 26. la provisión de instrucción pública gratuita y apropiada para todos los niñoscon impedimentos de 3 – 18 años para no más tarde del 1ro. de septiembrede 1978. Con este derecho los niños con impedimento obtuvieron, además depoder participar de programas educativos públicos, lo siguiente: • el derecho a exámenes, evaluaciones y ubicaciones que no discriminasen contra ellos, • el derecho a ser educados en el ambiente menos restringido, • garantías procesales, • el derecho a una educación gratuita y apropiada, y • el derecho a recibir los servicios relacionados que necesitasen.Resumen La LP 94-142 no representa una política revolucionaria (Zettel &Ballard). Es más bien conservadora y progresista. Representa las políticas yprocedimientos a las que se había llegado en las Cortes en las décadas que laprecedieron. REFERENCIASHowe, C. 1984 Administration of Special Education Denver: Love Publishing CoZettel, J.J. & Ballard, J.B. 1976 The Education For All Handicapped Children Act of 1975 PL 94-142: Its History, Origins and Concepts Bostib Ybuersutt Journal of Education pp 5-21Nota: Traducción por la doctora Eloína Rodríguez Aponte.
  27. 27. MANUALDE PROCEDIMIENTOSEDUCACIÓNESPECIAL
  28. 28. ƒƒƒ 1
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  200. 200. 173
  201. 201. 174
  202. 202. xxx 175
  203. 203. xxxx 176
  204. 204. x 177
  205. 205. xxx 178
  206. 206. 179
  207. 207. 180
  208. 208. 181
  209. 209. xxx 182
  210. 210. 183
  211. 211. xx 184
  212. 212. xxxx 185
  213. 213. xxxxx 186
  214. 214. 187
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  219. 219. xxxxx 192
  220. 220. xxxx 193
  221. 221. xxx 194
  222. 222. xxxxxxxxxx 195
  223. 223. xxxxx 196
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  225. 225. EE-00 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Escuela de la Comunidad _______________ Fecha:Sr(a)Estimado(a) señor(a) ______________________:Los maestros de su hijo(a) _______________________________________ han informado que éste(a) estáconfrontando dificultades en su funcionamiento académico, de acuerdo a las tareas, exámenes y otrasactividades escolares que realiza al presente.Le invito a reunirse con nosotros el día de de a la(s) en___________________________________ para dialogar en torno a esta situación e identificar posiblesalternativas para atender estas dificultades.De no poder comparecer a la cita en la fecha y hora señalada, le agradeceremos se comunique con nosotros,para acordar una nueva fecha. Cordialmente, Firma del Director de la Escuela Teléfono
  226. 226. EE-01 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL INFORME SOBRE EL FUNCIONAMIENTO ESCOLAR/ACADÉMICO Observación en la sala de clases Fecha_______________________I. Datos de Identificación Nombre del niño(a) o joven: Seg. Soc._____-____-______ Fecha de Nacimiento____/____/_____ Edad____ Sexo____Grado____Idioma vernáculo_________ día mes año Dirección Postal _____________________________________________________________________ ________________________________Zip code Tel. ________________________ Nombre del Padre o Encargado ________________________________________________________ Ocupación_______________________________ Teléfono del trabajo_______________II. Historial Escolar a. Llene los encasillados correspondientes con la información de los últimos dos grados que el estudiante ha cursado. Utilice la columna de observaciones para anotar si hubo promoción, fracaso o bajas en el grado que está informando. Si la información no está disponible, escriba un guión (-) en el espacio correspondiente. Distrito Año Escuela Grado Promedio Estimado Observaciones Escolar en notas A,B,C,D,F P-Promoción F-Fracaso B-Baja
  227. 227. b. Llene los encasillados para los resultados de las pruebas de visión y audición del año anterior y el año en curso. Si la información no está disponible escriba un guión (-) en el espacio correspondiente. VISION AUDICION AÑOS Con Lente Sin Lente Izquierdo Derecho Izquierdo Derecho Izquierdo Derechoa. Indique en los espacios siguientes si el(la) estudiante tiene alguna condición crónica de salud que requiera tratamiento médico especializado (Ej.: asma, enfermedades del corazón, riñones, cáncer) y la manera en que ésta afecta su aprovechamiento. ¿Afecta significativamente esta condición el Condición de Salud aprovechamiento escolar del estudiante? Si No Explique en qué le afectab. Indique en los espacios correspondientes las pruebas que se le han ofrecido a el(la) estudiante. Incluya las de habilidad general, de aprovechamiento (Medición) o de destrezas básicas. Fecha Prueba administrada Forma Nivel Puntuación Percentilas -2-
  228. 228. III. Si el niño ha participado en el Programa de Título I, indique, en los espacios correspondientes, los años, las materias y otros servicios que recibiera. Si no ha participado del Programa escriba N/A. MATERIAS AÑOS OTROS SERVICIOS Español Matemáticas InglésIV. Las estrategias educativas que se han utilizado para tratar de remediar las dificultades del estudiante son: x Tutoría____________________________________________________ x Participa del Programa Título I_________________________________ x Enseñanza individual por maestro _______________________________ x Otras _____________________________________________________V. Hábitos de estudio x Tiempo que dedica en el hogar a las tareas escolares ___________________ x Quién le ayuda _________________________________________________ x Disposición ___________________________________________________VI. Indique las habilidades especiales demostradas por el(la) estudiante . … Música … Bellas Artes … Deportes … Otras: _____________________________________ _____________________________________
  229. 229. VII. Funcionamiento escolar/ académicoA. Auditivo-expresivo OBSERVACIONES Siempre Algunas veces Nunca Responde a estímulos auditivos Distingue auditivamente: palabras que riman sonidos iniciales semejanzas de género diferencias de género semejanzas de número diferencias de número Identifica sonidos de su ambiente Imita sonidos Sigue instrucciones: 1-2 pasos 3 o más pasos Se comunica utilizando : gestos palabras frases oraciones Expresa sus ideas con claridad Pronuncia con claridad Comprende lo que se le dice Demuestra buena retentiva auditiva Sigue instrucciones verbales Generalmente requiere demostraciones para llevar a cabo las instrucciones Es necesario repetirle frecuentemente o alzar la voz Usa palabras adecuadas a su edad para expresarse
  230. 230. OBSERVACIONES Siempre Algunas veces Nunca Tartamudea Utiliza palabras y oraciones inmaduras para su edad Habla con marcada nasalidad El tono de voz es muy ronco o muy agudo Utiliza la sintaxis adecuada al expresarse en oraciones Omite sonidos al hablar Sustituye sonidos al hablarOtras observaciones:_______________________________________________________________ _______________________________________________________________B. Lecto-escritura OBSERVACIONES Siempre Algunas veces Nunca Responde estímulos visuales Distingue visualmente: tamaño posición orden de serie color dirección forma Identifica detalles de un objeto/ lámina Reconoce y lee las vocales Demuestra buena retentiva visual
  231. 231. OBSERVACIONES Siempre Algunas veces NuncaReconoce y lee sílabas: libres inversas trabadas grupos consonánticosLee cuando se le solicita: oralmente silenciosamenteLee con rapidez y entonación apropiadaIdentifica la idea central de lo leídoTiene problemas de comprensión en la lectura silenciosa.Sigue instrucciones escritas.Al leer: -omite -invierte -sustituyePrefiere las discusiones orales a trabajos que requieran lectura,escritura o dibujo.Se queja de que no ve la pizarra o la letra impresa usadacomúnmente.Cierra, se cubre un ojo o frunce el ceño exageradamente al tratar deleer, escribir o fijar su vista sobre un objeto.Es necesario ofrecerle instrucciones en forma verbal y enocasiones dar demostraciones.Confunde letras o palabras.Tiende a silabear en lectura oral.Traza adecuadamente letras tipo: manuscrito cursivoAl trazar o escribir, el tamaño de las letras es apropiadoCopia correctamente de la pizarraEscribe espontáneamente
  232. 232. Observaciones Siempre Algunas veces Nunca Se inclina marcadamente sobre el papel al leer o al escribir El agarre del lápiz es adecuado. Los trazos son muy suaves. Los trazos son muy fuertes. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación Utiliza adecuadamente las letras mayúsculas y minúsculas Escribe correctamente palabras de ortografía dudosa. Deja el espacio adecuado entre las letras. Escribe sobre la línea. Al escribir: -omite -invierte -sustituye Copia y escribe lentamente, por lo que necesita más tiempo para completar sus tareas. Su letra es legible y fácil de entender. Destrezas generales de mecánica de lectura a nivel de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Destrezas generales de comprensión de lectura a nivel de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Destrezas generales de escritura a nivel de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12Otras observaciones: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________C. Socio-emocional OBSERVACIONES Siempre Algunas veces Nunca Se muestra tímido(a) o retraído(a) Establece y mantiene relaciones apropiadas con sus compañeros y maestros Participa en actividades de grupos Muestra reacciones inapropiadas de risa o llanto al llamársele la atención o sin motivo aparente. Se muestra sumamente agresivo(a) con sus compañeros o maestros. Se muestra poco tolerante hacia algunas tareas o situaciones.
  233. 233. OBSERVACIONES Siempre Algunas veces Nunca Tiende a desarrollar síntomas físicos; dolores de cabeza, dolores de estómago, vómitos, o miedos relacionados con problemas personales o escolares. Se nota triste y tiene tendencia a deprimirse. Se adapta a normas y reglas en la sala de clases. Responde apropiadamente a figuras de autoridad Se relaciona e interactúa apropiadamente con adultos Se relaciona e interactúa apropiadamente con pares Se adapta a situaciones nuevas apropiadamente Se adapta a personas desconocidas apropiadamente Soluciona apropiadamente problemas del diario vivir. Asiste a la escuela con regularidad Es puntual Se esfuerza por entregar sus trabajos a tiempoOtras observaciones: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________D. Matemáticas OBSERVACIONES Siempre Algunas Veces Nunca Domina conceptos numéricos: Cuenta del 1 al 50 50 al 100 o más Reconoce numerales hasta Identifica total de objetos en conjunto dado Reconoce e identifica: círculo cuadrado triángulo rectángulo

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