FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.

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Manejo del teclado y del ratón
Aplicaciones didácticas: GCOMPRIS, circo didáctico, paint, tuxpaint, otras…
Manejo de repro...
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Actividad 2:
CONOCIMIENTO Y MANEJO
BÁSICO DEL
COMPUTADOR

Estudiantes

Computadores,
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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
El desarrollo de las distintas actividades del proyecto, contiene la Evaluación y una
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  1. 1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN EL GRADO 1º A TRAVÉS DE VIDEOS Y REPRESENTACIONES LÚDICAS Curso: Duración: 1º 2 MESES I. PLANIFICACIÓN Justificación: En los centros educativos el niño y la niña aprenden muchas cosas, adquieren hábitos, juegan, cantan y son muy felices porque están dentro de un mundo de niños y niñas. La educación inicial promueve el desarrollo y el aprendizaje del niño de 0 a 6 años, considerándolo como ser social, persona y sujeto de derechos, participe activo de su proceso de formación integral, integrante de una familia y una comunidad que posee unas características de desarrollo, sociales y culturales particulares, elementos que se incorporan en la planificación del nivel. Los aprendizajes generados en el nivel, se promueven, desde el punto de vista curricular, mediante áreas de desarrollo: el lenguaje, desarrollo del pensamiento, social, emocional y moral y psicomotricidad. La experiencia temprana de socialización resulta determinante para el desarrollo posterior de los niños, experiencia que se adquiere en un centro de educación preescolar1. La educación en la institución educativa Técnica agropecuaria de San Fernando quiere evolucionar en las estrategias educativas, integrando las tics como herramientas importantes en la adquisición de los nuevos saberes; pero la falta de oportunidades limita las facultades de nuestros estudiantes. Los problemas en la infraestructura, el mal estado de las TICS y de las redes interfieren en el proceso de su incorporación en la labor escolar, trayendo como consecuencia el atraso en la implementación de las tics como herramientas facilitadoras del aprendizaje a nivel institucional.
  2. 2. Es importante estar consciente de que el uso de las TICS en la educación ayuda al niño a desarrollar destrezas para el manejo del uso del computador. Siendo una estrategia didáctica que pone a trabajar gran parte de sus sentidos (auditivo, visual, táctico).Por eso las necesita; ya que la clase se vuelve más interactiva y se hace más atractiva para el niño. Se les debe de enseñar desde pequeños que el internet no es solo para chatear o jugar, para que le tomen la debida importancia que esta tiene. También, ayudan al niño para su desarrollo cognitivo; porque este mismo contiene, sonidos, animaciones para cuentos y otros más, que causan mucha atención para ellos. Los docentes del nivel inicial debemos estar capacitados para poder afrontar estos nuevos avances, ya que son necesarios para estar a la par de las exigencias del mundo moderno y futuro. La computadora es una herramienta de trabajo habitual en nuestra sociedad de hoy en día, por ello es necesario estimular a los niños y niñas para que lleguen a conocerla y utilizarla. Pero en los ámbitos educativos, donde no centramos la atención en la computadora como objeto de estudio sino como un recurso que ponemos a disposición de nuestros alumnos y alumnas que son los sujetos de aprendizaje. Por tanto utilizamos la computadora para aprender letras, palabras,nociones espaciales y temporales, conceptos lógicos- matemáticos, cuentos, etc., al mismo tiempo que van adquiriendo otra serie de aprendizajes y habilidades como son: • Manejo del ratón (Mouse). • Conocimiento y manejo del teclado, entre otros. Prácticamente, podemos trabajar todos los contenidos curriculares pero además la información les llega de una nueva manera. Pregunta de investigación ¿Cómo integrar las tics en el trabajo literario del primero de la de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de San Fernando para lograr una mejor comprensión de las situaciones y vivencias contempladas en los textos formando también bases sólidas en el manejo práctico de los computadores y su aprovechamiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje? Exploración previa ¿Para qué nos sirven los computadores? ¿Cómo trabajar con reproductores de video en el computador? ¿Qué cuentos infantiles te gustan?
  3. 3. ¿Cómo ver cuentos infantiles en la web o en los archivos del computador? ¿Cómo crear y montar videos propios para verlos en el computador? Objetivos del proyecto GENERAL Desarrollar estrategias para mejorar el trabajo educativo a través de aplicaciones lúdicas y la apropiación de las tics como facilitadoras de los procesos en las actividades escolares. ESPECIFICOS Promover las TICS como complemento motivador para el desarrollo de trabajos en el aula. Desarrollar aplicaciones lúdicas apoyadas en las tics que contribuyan al aprendizaje significativo de los estudiantes Promover el uso ético y responsable de las herramientas del computador. Disminuir la brecha tecnológica en la comunidad, en cuanto al manejo de las tics y de la web. Desarrollar la comprensión literaria a partir del trabajo de la literatura infantil a través de videos. Promover el juego de roles en la presentación lúdica de obras literarias sencillas a nivel infantil. Competencias Lenguaje 1º - 3º PRODUCCIÓN TEXTUAL 1. Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos. Para lo cual el estudiante: 1.1 Utilizará, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar sus Ideas. 1.2 Expresará en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
  4. 4. 1.3 Utilizará la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar su propósito en diferentes situaciones comunicativas. 1.4 Tendrá en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervenga. 1.5 Describirá personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. 1.6 Describirá eventos de manera secuencial. 1.7 Elaborará instrucciones que evidencien secuencias lógicas en la realización de acciones. 1.8 Expondrá y defenderá sus ideas en función de la situación comunicativa. 2. Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Para lo cual el estudiante: 2.1 Determinará el tema, el posible lector de su texto y el propósito comunicativo que lo lleva a producirlo. 2.2 Elegirá el tipo de texto que requiere su propósito comunicativo. 2.3 Buscará información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otros 2.4 Elaborará un plan para organizar sus ideas. 2.5 Desarrollará un plan textual para la producción de un texto descriptivo. 2.6 Revisará, socializará y corregirá sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de sus compañeros y profesor, y atendiendo a algunos aspectos gramaticales de la lengua castellana (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas y signos de puntuación). INTERPRETACIÓN TEXTUAL
  5. 5. 1. Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades. Para lo cual el estudiante: 1.2 Leerá diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. 1.2 Reconocerá la función social de los diversos tipos de textos que lee. 1.3 Identificará la silueta o el formato de los textos que lee. 1.4 Elaborará hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, se apoyará en sus conocimientos previos, las imágenes y los títulos. 1.5 Identificará el Propósito comunicativo y la idea global de un texto. 1.6 Elaborará resúmenes y esquemas que den cuenta del sentido de un texto. 1.7 Comparará textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones. 2. Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información que difunden. Para lo cual el estudiante: 2.1 Identificará los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa. 2.2 Caracterizará algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros. 2.3 Comentará sus programas favoritos de televisión o radio. 2.4 Identificará la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla. 2.5 Establecerá diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados y caricaturas, entre otros. 2.6 Utilizará los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera
  6. 6. significativa a sus esquemas de conocimiento. Temática a estudiar Análisis e interpretación de textos e imágenes. Referentes conceptuales: Ante las crecientes necesidades de supervivencia a largo plazo (funcionamiento de cualquier sociedad) es necesario considerar un modelo de aprendizaje que pueda aportar cambio, renovación, reestructuración y formulación de nuevos problemas. Esta es nuestra propuesta: un aprendizaje innovador cuyas principales características serían: Anticipación, entendida por contraste a adaptación; supone crear perspectivas de futuro, una posición prospectiva, una visión adelantada de los acontecimientos que se avecinan y, en consecuencia, un plan de acción orientado a lograr determinados objetivos de conocimiento. Participación, asociada a rasgos de cooperación, diálogo y colaboración del individuo en los asuntos sociales. Desde la proyección teórica del constructivismo, el individuo se concibe como un sujeto autónomo, cuyos procesos de aprendizaje se vislumbran como procesos invariantes de asimilaciónacomodación de nuevas estructuras mentales a las anteriores (procesos de desequilibrio cognoscitivo) apuntando en este sentido al logro de aprendizajes significativos (procesos de equilibrio cognoscitivo). La postura del constructivismo se alimenta con las aportaciones de las corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognoscitiva: el enfoque psicogenético de Piaget, la teoría de los esquemas cognoscitivos, la teoría ausbeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural de Vigotsky, algunas teorías instruccionales... puesto que todas estas teorías comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de aprendizajes escolares. La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que las finalidades de la educación que se imparten en nuestro Centro (ver más adelante), es promover los procesos de
  7. 7. crecimiento personal del alumno en el marco de su entorno. Centrándonos en la teoría del construccionismo (Papert, 1993, reconstrucción del constructivismo), nuestra propuesta pedagógica invita a la innovación desde el diseño de ambientes de aprendizaje para favorecer el desarrollo cognoscitivo del educando. Según Falbel, el construccionismo es una teoría de la educación en donde las nuevas tecnologías son vistas como objetos con los cuales pensar. Además comporta la connotación de juegos de construcciones... la construcción tiene lugar en la cabeza que se verá potenciada si va acompañada de la construcción de algo público en el mundo: un castillo de arena, un poema, un cuento, un CD... Fundamentándonos en todas estas teorías psicopedagógicas, consideramos que es fundamental la elaboración de un entorno de aprendizaje. La labor educativa, el diseño de tal ambiente, adquiere relevancia en tanto que se convierte en la guía que orienta la continuidad de las acciones, el establecimiento y adecuada distribución de las actividades en el tiempo, anticipa los recursos materiales y humanos así como las relaciones que surgen entre los diferentes agentes involucrados. Siguiendo el modelo de Aprendizaje Contextual de Dierkingis, existen tres variables que deben considerarse al diseñar un ambiente de aprendizaje: 1.- El contexto personal Los seres humanos somos personas con historia y nos desarrollamos en un contexto social y cultural que mediatiza las formas de acercarnos al conocimiento. Estos aspectos dan diferente caracterización a los ambientes de aprendizaje y en ello hay que considerar: - La motivación - Conocimientos y experiencias previas. - Quiénes son nuestros alumnos. - «Elección» y control: no se trata de promover la libre «escogencia», sino de entrar en ambientes de
  8. 8. negociación ofreciendo la posibilidad a los niños de participar en la planificación de su enseñanza (aumenta el interés, la motivación y el compromiso por aprender). 2.- El contexto social De la integración con el medio y las personas que nos rodean no sólo resultan aprendizajes a nivel cognitivo, sino afectivo, que nos permiten desarrollar actitudes frente al trabajo y la vida misma. Atendiendo a esta premisa, el ambiente de aprendizaje que se diseñe debe promover la interacción permanente, ya que ésta hace posible el aprendizaje de la actitud, valores, habilidades e información específica que de otra forma no se podrían proporcionar. 3.- El contexto físico. En este apartado intervienen una serie de variables que van desde el mobiliario, ubicación de recursos, materiales, organización y distribución de contenidos, temporalización... todos estos componentes median el proceso de aprendizaje. Nuestra propuesta se encamina a conseguir un ambiente de aprendizaje concebido como una organización social donde los educadores (docentes, familias y demás agentes educacionales) se relacionan entre sí y con las nuevas tecnologías según formas de interacción que enriquezcan las oportunidades de aprendizaje, socialización y fomento de valores. Un ambiente de aprendizaje que promueva estrategias que permitan el desarrollo de habilidades para aprender a aprender. Nuestro diseño promueve una serie de características que constituyen los ejes de la innovación: * Expresión: la mediación pedagógica y los nuevos recursos tecnológicos orientarán a los alumnos hacia la creación de productos expresivos. La elaboración externa se relaciona con la elaboración mental interna, ya que los esquemas de conocimiento se usan para interpretar los contenidos tratados y crear una representación que ayuda a socializar los aprendizajes. * Profundización: la creación de representaciones externas motivará a los alumnos/as a realizar investigaciones acudiendo a diversas fuentes, cuyas informaciones serán organizadas buscando una
  9. 9. teorización del alumno. Mediante el intercambio, las teorías entran en unas validaciones que sugerirán focos de investigación trascendiendo el abordaje superficial. * Reflexión: reconstruir e interpretar experiencias de comprensión y de elaboración, ayuda al alumnado a conocer sus formas de pensar y resolver problemas. Se promueve de esta forma la relación entre «Aprender de la Experiencia» «Aprender a Aprender», pero desde una perspectiva vivencial. * Comprensión y tratamiento de los problemas: el error es una fuente de aprendizaje que puede usarse para mejorar nuestra comprensión de los problemas. Una mejor comprensión de las características del problema, ayuda a adelantar el camino en las formas de tratar el problema. * Aprendizaje a corto y mediano plazo: La utilización de las nuevas tecnologías como medios expresivos se vuelve más rica si el proceso de interpretación y comprensión trasciende el corto plazo, permitiendo al alumno/a madurar sus puntos de vista y alcanzar mayor profundización. * Integración e interrelación con las áreas curriculares: Mediante el enfoque del trabajo por proyectos, en el que grupos de niños productores investigan un área de contenido que contempla sus intereses, y expresan su comprensión mediante proyectos multimediales, va a enriquecerse el aprendizaje, profundizando en diferentes apartados de las áreas curriculares, potenciando la autonomía cognitiva y la metacognición. Así mismo les brindará la oportunidad significativa de tratar fenómenos de su entorno natural y social, la utilización del lenguaje como recurso de comunicación, la incorporación atractiva e intuitiva, desde una construcción creativa y expresiva, las posibilidades expresivas del lenguaje digital… y todo ello de forma integrada. Los contenidos curriculares en cualquiera de sus áreas son ilimitados en sus posibilidades de aprendizaje y abordaje desde este paradigma educativo innovador, mediado por los nuevos recursos tecnológicos. La adecuación de este paradigma a nuestra realidad concreta pasa por su interrelación con el Proyecto de Centro.
  10. 10. La metodología se encarga de proporcionar al docente criterios generales, que le permitan construir el método o métodos, que bajo nuestra perspectiva pedagógica, cubran las expectativas planteadas en cada situación didáctica concreta. Con estos antecedentes, planteamos una serie de principios y estrategias que, a nuestro juicio, constituyen pilares de una didáctica que pretende integrar las NNTT de una manera congruente con el paradigma innovador y constructivicionista en el que nos apoyamos: - Principio de actividad: «En la base del aprendizaje está la actividad del alumnado». La actividad del alumnado es una condición imprescindible para que la educación sea efectiva. - Principio de interés: «En la base de la actividad están el interés y las necesidades del alumnado». La clave de este asunto es la vinculación de los propósitos curriculares con los intereses del alumnado, aprovechando los recursos motivacionales de las NNTT. - Principio de los antecedentes del conocimiento y relación entre conceptos: Según Ausubel, una persona aprende significativamente cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas con algún aspecto esencial de su estructura cognoscitiva. En consecuencia, para enriquecer las estructuras, se utilizaran varios procesos básicos: - La diferenciación progresiva: ampliación conceptual y de ámbito de aplicación. - La reconciliación integradora: vinculación entre sí del conjunto de conceptos. - Provocar conflictos cognitivos en el alumnado. - La estructuración de nuevos contenidos (significatividad lógica). - Estrategia de aprendizaje por descubrimiento: Adquisición del conocimiento por la vía de interacción con el objeto y con otros sujetos (dentro de los cuales se encuentra el educador como mediador). Para un buen desarrollo, el docente debe tener presente los componentes básicos de la Situación de Aprendizaje Cooperativo (SIACO). La importancia del SIACO está en el planeamiento
  11. 11. didáctico, en donde las situaciones de aprendizaje se relacionan unas con otras (enfoque de sistemas) y tienen en común: - Interrelación de los integrantes del grupo. - Mediación entre los alumnos y los contenidos. - Identificación y autoidentificación de las zonas de desarrollo próximo. - Identificación de las potencialidades del alumnado en el área del desarrollo. - Establecimiento de metas, propósitos y actividades atendiendo a intereses de los alumnos. - Presentar y aclarar cuáles son los resultados y productos esperados en cada una de las tareas a emprender por el grupo. - Promover el trabajo autogestivo así como el desarrollo de la responsabilidad, creatividad y compromiso en forma individual y grupal. - Evaluar a través de la expresión de aprendizajes por diferentes vías comunicativas. Estos principios se constituyen en líneas estratégicas de acción didáctica que, para los fines de nuestro proyecto, pueden orientar el diseño de las diferentes experiencias de aprendizaje que se basan en él y la evaluación de los resultados obtenidos entre otros aspectos Recursos didácticos Libretas de apuntes, lápices de colores, cámaras fotográficas, papel periódico, periódico, laminas. Recursosdigitales 1.Juego del khangman. 2.Juego de letras sencillas.(GCOMPRIS) 3.Lluvia de palabras. (GCOMPRIS) 4.El abc de los colores. (GCOMPRIS) 5. Escucha y escribe. (GCOMPRIS) 6. Los números. (GCOMPRIS)
  12. 12. 7. La letra que falta. (GCOMPRIS) 8. Lectura vertical y horizontal. (GCOMPRIS) 9.¿ Cual es su nombre? (GCOMPRIS) 10. Ubico la imagen. (GCOMPRIS) 11. Elige un dibujo. (GCOMPRIS) 12. Memoria de palabras. (GCOMPRIS) 13. El ahorcado. (GCOMPRIS) Metodología Este es un tipo de investigación aplicada, tiene como finalidad primordial la resolución de problemas prácticos inmediatos que fortalecerán el desarrollo de los procesos escolares en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de San Fernando; además el hecho de realizarse en una situación natural permite la generalización de los resultados a situaciones afines. Orientado al estudio de las acciones humanas y de la vida social utilizando la metodología interpretativa encausando la tecnología a la solución de las falencias promoviendo el uso de las tics para interactuar con la literatura infantil evidenciando el trabajo en videos sencillos compartido por los estudiantes a través de la web en las páginas y blogs de la institución. Actividades propuestas Actividad 1: LITERATURA INFANTIL Narración de cuentos y fabulas infantiles Juegos recreativos a partir de cuentos y fabulas infantiles Juego de roles interpretando personajes literarios Cuentos de los hermanos Grimm por tv o YouTube Libros gráficos, plegables o frisos, láminas, cuentos para colorear Actividad 2: CONOCIMIENTO Y MANEJO BÁSICO DEL COMPUTADOR Que es computador Partes del computador
  13. 13. Manejo del teclado y del ratón Aplicaciones didácticas: GCOMPRIS, circo didáctico, paint, tuxpaint, otras… Manejo de reproductor Windows. Actividad 3:EXPRESIONES LITERARIAS Anécdotas familiares Cuentos de abuelos Expresiones teatrales Títeres Montajes de videos y galerías fotográficas Desempeño libre ante los computadores Visitas web a videos relacionados. REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL Actividad1: Docente y estudiantes Computadores, LITERATURA INFANTIL cuadernos, lápices, marcadores Narración de cuentos y fabulas infantiles Juegos recreativos a partir de cuentos y fabulas infantiles Juego de roles interpretando personajes literarios Cuentos de los hermanos Grimm por tv o YouTube Libros gráficos, plegables o frisos, láminas, cuentos para DURACIÓN 10 horas
  14. 14. colorear Actividad 2: CONOCIMIENTO Y MANEJO BÁSICO DEL COMPUTADOR Estudiantes Computadores, cuadernos y lápices. 10 horas Cuadernos de notas, lápices, computadores 8 horas Que es computador Partes del computador Manejo del teclado y del ratón Aplicaciones didácticas: GCOMPRIS, circo didáctico, paint, tuxpaint, otras… Manejo de reproductor Windows. Actividad 3: Estudiantes, docente y EXPRESIONES LITERARIAS padres de familia Anécdotas familiares Cuentos de abuelos Expresiones teatrales Títeres Montajes de videos y galerías fotográficas Desempeño libre ante los computadores Visitas web a videos relacionados.
  15. 15. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El desarrollo de las distintas actividades del proyecto, contiene la Evaluación y una selección de los comentarios. Al mismo tiempo, enlaza con los vídeos de los diferentes talleres de escritura elaborados, los encuentros, el desarrollo de actividades colectivas que nuestros alumnos/as y sus familias realizan de manera integral, las diferentes propuestas de investigación con una selección de diferentes trabajos realizados, así como las autorrúbricas, rúbricas y matrices de valoración que se han ido desarrollando. EVALUACIÓN Se evaluará en todo momento en el que se esté realizando una actividad, se tendrá en cuenta los avances de los estudiantes, de igual manera se tendrá como referencia para evaluar los resultados del proceso mismo. La evaluación estará basada en el seguimiento de procesos teniendo en cuenta manejo apropiado de las TICS, herramientas ofimáticas, web, productos virtuales, talleres complementarios, capacidades adquiridas durante el proceso, compromiso. Evidencias de aprendizaje: En las etapas finales del proyecto del proyecto se desarrollara un concurso de cuento y poesía dentro de los estudiantes del curso, esto con el fin de estimularlos y verificar el desarrollo de sus habilidades comunicativas y de redacción Instrumentos de evaluación Para el desarrollo de la actividad se elaborará un Banco de actividades quede en la red, en los espacios virtuales dispuestos para ello, facilita la observación directa de los estudiantes, de nuestros lectores, colegas y coordinador, así como de toda la comunidad educativa involucrada, quienes podrán dejar sus comentarios, incluso. También, la socialización del proyecto se convirtió en un paso crucial para evaluar al mismo, y fue el primer espacio preciso para atender sugerencias y recomendaciones de nuestros directivos y colegas, así como de Computadores para Educar.
  16. 16. Cronograma:

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