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  1. 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS SILABAS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ASERRADERO SEDE EL PRETEXTO JAIME RANGEL MONTES COMPUTADORES PARA EDUCAR PURÍSIMA-CÓRDOBA 2012
  2. 2. PREGUNTA PROBLEMA ¿Cómo lograr que los estudiantes de segundo grado de la institución educativa Aserradero sede el Pretexto reconozcan las silabas? DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA En la institución educativa Aserradero específicamente en la sede del pretexto se ha observado que los estudiantes de segundo grado presentan dificultades al momento de diferenciar e identificar las silabas en especial si se componen de tres letras o cuando comienzan con las vocales, lo que les dificulta poder realizar una lectura adecuada y tener comprensión en lo que leen, por ejemplo al momento de pronunciar la palabra imperio no lo leen de esta forma si no lo leen como miperio, además confunden las silabas tales como al con la, pro con por, em con me, entre otras, por esta razón también se ven perjudicados en otras áreas del saber ya que no pueden interpretar lo plasmado en los textos. JUSTIFICACIÓN Este proyecto es relevante hacerlo debido a que las silabas son una parte fundamental del proceso de enseñanza de cualquier niño, ya que son las estructuras más simples que se forman al utilizar las letras, y son la unidad principal de las palabras, así que si el niño no identifica y pee correctamente las silabas tendrá muchas dificultades al momento de aprender a leer, y aun cuando lea o pronuncie las letras que forman las silabas será muy complicado que puedan entender o interpretar lo que leen, así que se hace necesario que se tomen medidas desde lo más temprano posible ya que de otra forma se le retrasara todo el proceso de formación del niño. Con este proyecto lo que se busca es utilizar las diferentes herramientas que nos ofrecen las tics para la superación de las diferentes dificultades que presentan los niños, esto se hará en lo posible de forma didáctica y entretenida para que los estudiantes aprendan mientras se divierten por que como dijo Vygotsky los niños aprenden en la medida que lo que estudien les parezca interesante, y ellos a esta edad solo les gusta jugar y distraerse.
  3. 3. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Lograr que los estudiantes de segundo grado de la institución educativa sede el pretexto identifiquen las silabas OBJETIVOS ESPECÍFICOS o Identificar las dificultades que presentan los estudiantes al momento de identificar las silabas o Fomentar la lectura en las estudiantes basada en el silabeo o Implementar una herramienta basada en las tics para la solución de las dificultades MARCO CONCEPTUAL La división silábica tiene especial importancia en la escritura ya que en español no se permite dividir las sílabas de una palabra cuando ésta no cabe en el renglón en uso. En algunos idiomas el sistema de escritura es silábico, es decir, un carácter representa una sílaba. Probablemente el ejemplo más conocido sea la escritura kana del japonés, pero en realidad cada carácter representa lo que se conoce como mora, una unidad fónica que a menudo equivale a la sílaba, pero que en ocasiones es una subdivisión de la misma. Por último, las sílabas pueden recibir o no "golpes de voz" según hagamos hincapié en su pronunciación. Encontramos, pues, sílabas átonas (sin golpe de voz) o tónicas (con golpe de voz). En español, casi todas las palabras tienen una única sílaba tónica. A modo de ejemplo las palabras: resultante, esdrújula, avizor, ángel (marcada en negrita la sílaba tónica y en fuente normal las átonas). En la mayoría de las lenguas, las palabras pueden dividirse en bisílabas que constan de un núcleo silábico, un ataque silábico que antecede al núcleo silábico y una coda que sigue al núcleo silábico. La estructura silábica es el conjunto de restricciones propias de cada lengua sobre qué fonemas o grupos de fonemas pueden ocupar estas posiciones. En español, el núcleo silábico está formado siempre por una vocal o diptongo, sea creciente o decreciente (a diferencia del catalán, que sólo admite diptongos
  4. 4. decrecientes). El ataque puede o no existir y puede constar como mucho de dos fonemas, en posición de ataque simple puede aparecer cualquier fonema consonántico (en posición de ataque formado por dos fonemas el primero debe ser una oclusiva o una fricativa y el segundo debe ser siempre una sonorante de entre /l, r, y, w/). La coda puede ser simple o doble y puede acabar formada en /p, k, r, l, m, n, s,.../. http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADlaba METODOLOGÍA Una vez analizado la problemática y después del estudio de diferentes opciones se llegó a la conclusión de que la mejor forma de que los estudiantes identificaran las silabas y además aprendieran a leer a partir de estas, es mediante la utilización del programa educativo llamado “LEER” descargado de la página http://leer.uptodown.com/, con este software los estudiantes aprenden mientras se divierten, podrán aprender aspectos como los colores, emparejar objetos, y otras actividades orientadas a alumnos de educación primaria. Para ello se iniciara con los estudiantes identificando las silabas de las palabras o frases en el salón de clases utilizando el tablero y los marcadores de colores, esto con el fin de detectar cuáles son los errores que comenten estos al momento de leer las silabas y a partir de estas conclusiones se podrá determinar desde que punto se iniciara con el software educativo “LEER” para al final del proceso determinar el avance mediante la aplicación de diversos ejercicios para leer.
  5. 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Nombre de la actividad IDENTIFICO LAS DIFICULTA DES INTERACTÚ O CON EL PROGRAM A “LEER” ANALIZO LOS RESULTAD OS Descripción Duración En esta actividad se pretendió obtener información sobre cuáles son las dificultades específicas que presentan los estudiantes al momento de leer y separar las silabas, para ello lo que se hizo fue colocar una serie de palabras en el tablero y se le iba pidiendo a los estudiantes que la 4 horas descompusieran en silabas y que la pronunciara, y luego debían escribirlas en una hojas con lápices de diferentes colores para diferenciar las silabas y al final de la actividad debían de entregar esas hojas. Después de haber detectado falencias en la sesión anterior, en esta oportunidad se llevó a los estudiantes a la sala de informática para que trabajaran con el programa escogido, para esto se reunieron a los estudiantes en grupo de tres por computador y se les hizo una explicación de lo que se 5 horas realizaría y se les enseño a utilizar el programa, porque ya ellos tenían noción del computador, así que se inició desde la parte en que debían asociar las palabras con los objetos, después debían ordenar palabras con una serie de silabas que se le daban en desorden y por ultimo completar las palabras con las silabas que hacían falta. Una vez aplicado el recurso, una vez más se reunieron a los estudiantes para aplicarles una prueba final con el fin de evaluar el proceso desarrollado, así que se les entregaron 4 horas una guía a cada estudiante con una serie de ejercicios semejante a los aplicados por el programa pero esta vez se les evaluó en forma individual. Medios y Materiales  Salón de clases  Tablero  Marcador  Guías  Sala de informática  Computadore s  Salón de clases  Guías  Lápices
  6. 6. CONCLUSIÓN Una vez obtenido los resultados de la aplicación del programa educativo “LEER”, se llegó a la conclusión de que los estudiantes aprenden de manera más adecuada y amena en la medida que se divierten y le encuentran importancia a lo estudiado, por esta razón es factible decir que las tics son una herramienta muy valiosa en la educación ya que le ofrecen a los estudiantes diversas maneras de aprender mientras ellos se entretienen con las cosas que les gustan. En esta oportunidad se logró obtener resultados muy positivos ya que los estudiantes alcanzaron un nivel más avanzado de lectura teniendo en cuenta las silabas, además se avanzó mucho en la interpretación de pequeñas frases que leían.

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