Diplomado ivan

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Diplomado ivan

  1. 1. 1 DISEÑO OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA LA MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN MATEMATICAS EN EL GRADOS 5 DEL CENTRO EDUCATIVO EL CARMEN GALERAS-SUCRE IVAN JOSE RIVERO BELTRAN CC.92529398 CENTRO EDUCATIVO EL CARMEN GALERAS-SUCRE 2012
  2. 2. 2 DISEÑO OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA LA MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN MATEMATICAS EN EL GRADOS 5 DEL CENTRO EDUCATIVO EL CARMEN GALERAS-SUCRE IVAN JOSE RIVERO BELTRAN CC.92529398 Trabajo de Grado para optar por el título en el diplomado DEL CENTRO EDUCATIVO EL CARMEN GALERAS-SUCRE 2012
  3. 3. 3 NOTA DE ACEPTACIÓN ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ Jurado ____________________________ Jurado ____________________________ Jurado
  4. 4. 4 Galeras sucre 5 de diciembre 2012 DEDICATORIA A Dios que nos ha dado la sabiduría, para hacer buen uso de ella, A nuestros padres, y familiares, Hermanos por apoyarnos en esta nueva meta. Ivan José Rivero Beltran
  5. 5. 5 AGRADECIMIENTOS Al Dios Todopoderoso por la sabiduría con que nos creó, por las oportunidades que me ha dado para poderle servir a nuestros semejantes y por ser nuestro apoyo y respaldo Gracias. A mi familia por el apoyo, la comprensión y su respaldo incondicional. A nuestros tutores por su tolerancia y el aporte brindado para nuestro crecimiento académico.
  6. 6. 6 CONTENIDO Pagina RESUMEN 8 INTRODUCCIÓN 9 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 11 13 2. OBJETIVOS 14 2.1. OBJETIVO GENERAL 14 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 14 3. JUSTIFICACIÓN 15 4. MARCO TEÓRICO O DE REFERENCIA 17 4.1. 4.2. ANTECEDENTES TEÓRICOS MARCO CONCEPTUAL 17 19 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4. Nivel Teórico General Nivel Pedagógico Nivel Tecnológico Nivel Legal . 19 21 22 22 5. DISEÑO METODOLÓGICO 24 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 24 24 24 25 TIPO DE INVESTIGACIÓN POBLACIÓN Y MUESTRA CATEGORÍA DE ANÁLISIS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS CODIFICACIÓN, TABULACIÓN, GRAFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE DATOS 26
  7. 7. 7 5.6. ANÁLISIS CATEGORIAL 6. PROPUESTA PEDAGÓGICA CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 30 31 41 42 43 44
  8. 8. 8 RESUMEN Plasmamos un proyecto educativo para el centro educativo el Carmen GALERASSUCRE consistente en el diseño de unos Objetos de Aprendizaje de Matemáticas, con colores, imágenes y animaciones, acordes a la temática que se fortalecerá en los estudiantes del grado 5º. Realizado el diagnostico encontramos que en el área de Matemáticas se presenta dificultades en la asimilación delos contenidos del área, teniendo en cuenta que esta es fundamental para las demás áreas del conocimiento. Este trabajo investigativo es corto descriptivo y evaluativo, decidimos apoyarnos en este material educativo con el objetivo de romper el paradigma de las clases tradicionales, monótonas y poco atractivas para los estudiantes. Se busca lograr que los estudiantes fortalezcan sus dificultades en el área de las matemáticas y que las clases se ajusten a las necesidades presentadas. Palabras claves: Fortalecimiento, Diseño, aprendizaje significativo, Objeto de Aprendizaje.
  9. 9. 9 INTRODUCCIÓN En el capítulo I, se encuentra descripción del problema, en el cual se expone la utilización de una herramienta lúdica pedagógica como es los Objetos de Aprendizaje a los estudiantes 5º, de educación básica primaria en centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE. Esto con el fin de fortalecer la enseñanza de las matemáticas, ya que los conocimientos académicos en el área de matemáticas son bajos. En el capítulo II, se habla de los objetivos propuestos para la elaboración del trabajo, como resultado de la investigación y del diagnostico realizado en la Institución. En el capítulo III, se encuentra la Justificación, que busca presentar a nuestros estudiantes, nuevas estrategias de aprendizaje significativo con la utilización de las TIC acordes con sus necesidades. En el capítulo IV, relacionado con el Marco Teórico se citan los referentes teóricos que sirvieron de soporte para la elaboración de este proyecto, resaltando a Maslow con su pirámide de la jerarquía de las necesidades del hombre para alcanzar la motivación.
  10. 10. 10 En el capitulo V, se encuentra el Diseño Metodológico encaminado al tipo de Investigación que estamos realizando, la población y muestra escogida, las categorías de análisis que nos dan las pautas para implementar el Instrumento (encuesta). Además muestra la codificación, tabulación, graficación e interpretación de los datos que arroja dicha encuesta con su respectivo análisis. En el VI capitulo, esta la propuesta pedagógica en donde se encuentra plasmado la organización del material escogido MEC, organizado por diapositivas realizadas en Power Point, con material en el área de las matemáticas, con las cuales buscamos fortalecer en los educando las temáticas del área. Por último encontramos la conclusión, la cual nos muestra que con la aplicación de los MEC logramos fortalecer el desarrollo de las clases, en el cumplimiento de las tareas y la responsabilidad en todas las actividades escolares.
  11. 11. 11 1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el grado quinto del centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE los estudiante presenta desinterés y apatía, poca motivación por las matemáticas esto hace que su desempeño sea básico, de esta manera se hace el uso de las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la enseñanza de las matemáticas ya que es muy extensivo, se trata de usarlas en la medida que la utilización de las TIC en la educación responde a la búsqueda de soluciones para los problemas planteados en el campo de la investigación educativa, no por lo que están de moda, en la medida contribuyen al aprendizaje significativo de los educando y la construcción critica - reflexiva de conocimientos el cual facilita la atención personalizada, la retroalimentación y el trabajo en el aula necesarios para mejorar el aprendizaje. El uso de las TIC, no es una garantía de aprendizaje significativo, aunque parece ejercer un efecto positivo en la motivación, efecto que tiende a desaparecer cuando las cosas dejan de ser una novedad. Existen muchos Objetos de Aprendizaje que logran ser coherentes con las corriente educativa, se puede señalar la utilización de programas para la realización de trabajos tales como la presentación de experiencias a través de los diferentes programas ofimáticas, sin dejar atrás los problema del plagio, ya que
  12. 12. 12 resulta muy didáctico copiar y pegar información para así ser enviada al director del objeto de aprendizaje. Los Objetos de Aprendizaje para la enseñanza de las matemáticas le da un uso especial a las tics, los cuales son de fácil diseño y aun bajo costo, y los ya existentes incluyen información valiosa como: ejercicios, problemas, programas interactivos de simulación y posibilidades de evaluación, los cuales controlan el proceso de enseñanza y aprendizaje de los educando como los fallos y aciertos, en ciertas ocasiones no se adaptan a las temáticas trabajabas por el docentes y, por ello, se recomiendan como instrumentos de retroalimentación. El portal de Colombia Aprende, es una herramienta de libre uso donde se puede encontrar diferentes Objetos de Aprendizajes para la enseñanza aprendizaje delasMatemáticas, siendo toda una novedad, que resulta muy valiosa pero es poca utilizada por los docentes y desconocen cada una de las herramientas que posee dicho portal (video, ejercicio, presentación de imágenes, audio, etc.), Por último la Internet, ésta herramienta facilita el acceso ilimitado a la información (Sitios web). La principal dificultad es la sobreabundancia de la misma, lo que hace necesario saber buscar la información, seleccionarla importante y necesaria de esta manera se puede procesar, es decir, convertirla en conocimiento. También la utilización de correo electrónico, chat facilita la comunicación, de forma sincrónica y asincrónica, lo que permiten la interacción con personas e Instituciones educativas con acceso a Internet.
  13. 13. 13 La necesidad de implementar recursos pertinentes para actividades escolares y de autoestudio, que involucren a los estudiante hacia el desarrollo del pensamiento sistémico y del aprendizaje significativo, motiva a plantear la propuesta diseño de Objetos de Aprendizaje de Matemáticas en el centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE como apoyo de los docentes del Área de Matemáticas de la Institución. 1.1. Descripción del Problema 1.2. Formulación Del Problema ¿Es factible y apto el diseño de Objetos de Aprendizaje en el Área de las Matemáticas basados en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta de apoyo a los diferentes grados del centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE?
  14. 14. 14 2. 2.1. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Determinar la importancia del diseño de Objetos de Aprendizaje en el Área de las Matemáticas basados en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta de apoyo a los diferentes del grados centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE 2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar las competencias y desempeños susceptibles a ser desarrollados en Objetos de Aprendizaje. Determinar los estándares, contenidos y actividades para los Objetos de Aprendizaje. Diseñar los materiales, medios audiovisuales y documentos para cada uno de los contenidos de los Objetos de Aprendizaje, al igual que los medios de interacción, evaluación y control de los mismos. Verificar los niveles de avance en la adquisición de habilidades Matemáticas. 3. JUSTIFICACIÓN
  15. 15. 15 En un mundo que está en constante cambio, en el cual el aprendizaje de las Matemáticas se hace una necesidad para cualquier profesional, la cual se está incorporando la enseñanza de las Matemáticas en las diferentes áreas y diversos contextos. En nuestro país, según el Ministerio de Educación de Educación Nacional en el Programa Transformación de la Calidad Educativa donde preparan docentes, para realizar acompañamiento a las instituciones educativas y docentes en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, con talleres donde se implementara materia de las áreas anteriores, esto con el fin de que los docentes utilicen diferentes estrategias pedagógicas para la enseñanza de las matemáticas y haiga una educación de calidad en nuestro país. Esto implica que las instituciones de educación Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media Vocacional, deben hacer una destinación significativa de recurso humano y lúdico para brindar la capacitación necesaria y alcanzar los logros del programa transformación de la calidad educativa, esto implica la adopción de estándares, incluir la enseñanza de las matemáticas por medio de proyectos transversales incluidos en el planes de estudios de las instituciones del país, contar con los recursos bibliográficos y tecnológicos y el profesorado calificado. Es así como el centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE siguiendo su Visión Institucional al año 2020, ha decidido implementar taller y capacitaciones con los docentes tutores del programa para así brindar una mejor enseñanza de las matemáticas, el cual durante todo el año escolar los
  16. 16. 16 estudiantes realizaran talleres para desarrollar extracurricularmente, los cuales se fortalecerán con la implementación de material lúdico pedagógico, con asesoría y acompañamiento del docente. Este proyecto busca generar una alternativa de solución para fortalecer las actividades extracurriculares y talleres ofrecidos a los estudiantes en el área de las matemáticas, con la utilización de una herramienta estandarizada, de fácil manejo y accesibilidad para la complementación de las actividades presenciales y extracurriculares en las matemáticas, mediante el uso de Objetos de Aprendizaje utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TICs. Por lo anterior es pertinente la implementación Objetos de Aprendizajes de forma virtual donde el estudiante de forma individual y con acceso a internet, de los estudiantes del centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE generando de esta manera una herramienta de apoyo para aprendizaje significativo en el Área de las Matemáticas.
  17. 17. 17 4. 4.1. MARCO TEORICO O REFERENCIAL ANTECEDENTES TEÓRICO. Los Objetos de Aprendizaje hacen parte de las nuevas tendencias en la educación a nivel nacional, con el fin de fortalecer y afianzar cada uno de las temáticas de las áreas del saber pedagógico. Con la puesta en marcha de la internet a nivel mundial, se dio una explosión de los llamados cursos en online, programas académicos virtuales, que incluyen, pregrado, posgrado, maestrías y doctorados, es decir que cada día en ascenso y son más los usuarios que buscan esta modalidad de formación. Se ha abarcado mucho en el tema de nuestra propuesta, puesto que existe una gran cantidad de investigaciones al respecto, como lo es la integración de OA a la enseñanza- aprendizaje en las matemáticas, sin embargo, el campo sigue siendo amplio debido a las particularidades de las propuestas formativas. Estas opciones desescolarizadas y virtual izadas van desde sitios web con material lúdico pedagógico para las matemáticas, hasta entornos como son plataformas; Moodle, open source, docebo entre otras. En la actualidad, cada vez más los docentes de aula visitan un sin número de sitios web donde ofrecen servicios virtuales de aprendizaje, como el docente 24 horas, video conferencias, chat en vivo, acceso a bibliotecas en la red, etc.
  18. 18. 18 Ha sido tanto el impacto de las TICs en la educación que al respecto Dr. Pere Marquès Graells de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona comenta: En cuanto a la puesta en marcha y ejecución de Objetos de Aprendizaje de manera virtuales la enseñanza de las matemáticas, Colombia cuenta con el portal de Colombia Aprende el cual tiene en sus plataforma virtual con espacios para los docentes, estudiantes etc, chat en línea entre docentes y estudiantes de toda Colombia y el exterior. Debemos aclarar que este es un sistema integral de enseñanza y fortalecimiento, no es de apoyo, como en el caso de nuestra propuesta, de allí la diferencia. Muchas Instituciones educativas del país fortalecen las actividades académicas diarias con la utilización de material lúdico pedagógico como las que se encuentran en el portal de Colombia Aprende, al tablero, las cuales apoyan a la comunidad educativa en general. En la actualidad en nuestro país se están ofertando capacitaciones a docentes en la utilización y creación deObjetos de Aprendizaje (OA), esto con el fin de que los docentes realicen las clases más dinámicas, estas capacitaciones las brinda el Ministerio de Educación Nacional con el apoyo la Universidad de Antioquia. Con este panorama a nivel nacional, podemos aventurarnos a decir que la formación y capacitación de los docentes en pro de los educando es de gran ayuda ya que por medio de esta herramienta que los docentes diseñen los
  19. 19. 19 educando fortalecerán las temáticas del área de las matemáticas, centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE MARCO CONCEPTUAL  Objetos de Aprendizaje, (OA):"Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, auto contenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación"1  Moodle: Es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conoce como LMS (Learning Management System).  4.2. TICs: Tecnologías de la Información y la Comunicación. NIVEL TEORICO GENERAL Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interacción 1 (Ministerio de Educación Nacional Colombiano, 2006).
  20. 20. 20 entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información 2, de esta manera se puede notar que el aprendizaje es el desarrollo de capacidades de retención de conocimiento y capacidad de resolución de problemas. Para el constructivismo, las personas siempre se ubican ante un determinado aprendizaje dotadas de ideas y concepciones anteriores. Por eso se desprende que la mente de los alumnos, como la de cualquier otra persona, posee una estructuración conceptual que cree en la existencia de teorías personales ligadas a su experiencia vital y a sus facultades cognitivas, dependientes de la edad y del estado psicoevolutivo en el que se encuentran. Así, el modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Recordemos pues que las teorías de Ausubel, Piaget, y Vigotsky describen cómo es la concepción de los alumnos con respecto al aprendizaje. Desde sus distintas acepciones, este modelo considera que la construcción se produce:  Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)  Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)  Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)3 El CONSTRUCTIVISMO En el último siglo se han propuesto muchas teorías de aprendizaje. Hasta hace poco, la psicología conductista ha influencia la educación a tal grado que ha 2 (Pozo, 1989, pág. 210) http://www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel-vygotsky/piaget-ausubel-vygotsky2.shtml 3
  21. 21. 21 dictado la forma en que se redactan los libros de texto y la forma en que los maestros planean e implementan sus clases. La teoría constructivista no es nueva. Ha tenido varios exponentes tales como:  Jean Piaget - Los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él y pone énfasis en el rol de la acciónen el proceso de aprendizaje  John Dewey- es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los primeros autores en señalar que la educación es un proceso interactivo. El aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica  Jerome Bruner- Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo, auto descubrimiento  Lev Vigotsky - Da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Se logra desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico, hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que éste los entiende y estructura. 4.3. NIVEL PEDAGOGICO Este trabajo de investigación se fundamento en el modelo constructivismo basado en un aprendizaje significativo como producto de la interacción del individuo, entre persona a persona o las TIC, (Piaget, Lev Vigotsky, David Ausubel, Jerone Bruner).
  22. 22. 22 4.4. NIVEL TECNOLOGICO Para dar solución a la problemática de los estudiantes en la institución se hace necesario diseñar Objetos de Aprendizaje en el área de matemáticas, con el respaldo de las Tecnologías de la Información y comunicación, esto con el fin de fortalecer las temáticas en que los educando presentan dificultades. 4.5. NIVEL LEGAL Al amparo de la legislación actual hacemos un listado del marco legal que alberga este proyecto.  Ley 1341 del 30 de julio de 2009 con la que se busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC), promueve el acceso y uso de las TIC a través de la masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios.  La Ley 115 de 1994 en sus objetivos para la educación Básica, demanda "El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
  23. 23. 23  Decreto 1860 del 3 agosto de 1994: “ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO. La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.  Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas, emanada por el Ministerio de Educación Nacional.
  24. 24. 24 5. 5.1. DISEÑO METODOLOGICO TIPO DE INVESTIGACIÓN Esta propuesta está enmarcada en una investigación de corte descriptivo y evaluativo, cuyos objetivos son diseñar, crear, implementar, seguir y evaluar al igual que explicar el estado anterior y posterior después de Diseñar y aplicar los Objetos de Aprendizaje de matemáticas, basados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación como apoyo a los estudiantes del centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE. 5.2. POBLACIÓN Y MUESTRA La población corresponde alos estudiantes del Grado 5ºjornada tarde, con una muestra representativa proporcional en cuanto a género y número, correspondiente a 30 estudiantes del aula, once (11) niños y diecinueve (19) niñas, para medir el nivel de desempeño actual en el área de las matemáticas de los estudiantes y el conocimiento práctico teórico en cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 5.3. CATEGORÍA DE ANÁLISIS Los análisis que se realizaron a la población estudiantil, en el nivel escolar, que cual es la materia que le gusta, esta pregunta se encuentra en la sud categoría nivel de interés, de igual forma el nivel socio económico de cada estudiante esto con el fin de determinar si es una causa en que los estudiantes
  25. 25. 25 se desmotivan al realizar o repasar las actividades del área de las matemáticas. No dejando atrás el tipo de relación que posee el estudiante con su contexto, si utiliza contantemente el computador o le gustaría utilizarlo, de esta manera nos dimos cuenta que son muchos los factores que inciden que los educando presente bajo nivel en el área de las matemáticas. 5.4. INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. Se diseñó primeramente una encuesta que se llevo a cabo de manera presencial. El instrumento dará luces acerca del grado de conocimiento de los estudiantes en cuanto a Tecnologías de la Información y la Comunicación. Asimismo, el instrumento explora si los estudiantes han tenido instrucción previa en el área de las matemáticas mediante medios virtuales, y a su vez, hace una primera inspección del nivel de desempeño del estudiante en las matemáticas, previo a la aplicación de una prueba diagnóstica o de nivelación que permita conocer el nivel inicial de cada estudiante en la utilización de los Objetos de Aprendizaje. Esta última se llevará haciendo uso de algunos de los recursos informáticos gratuitos existentes en la internet al respecto, conjuntamente con una entrevista personalizada para determinar el nivel de cada estudiante.
  26. 26. 26 5.5. CODIFICACIÓN, TABULACIÓN, GRAFICAS, E INTERPRETACIÓN DE DATOS. A los estudiantes se les realizo una serie de encuestas las cuales fueron de gran ayuda para determinar las causas en que los estudiantes no tienen un buen desempeño en el área de las matemáticas, las cuales arrojaron los siguientes resultados: ENCUESTA INICIAL PRACTICADA A ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO tabla # 1 pregunta Matemáticas Sociales Lengua Castellana % Pregunta Uno Cuál de las siguientes 20% 40% 40% Uno Dos Tres 90% 10% 0% Pregunta Tres Bajo Medio Alto Como es tu relación 40% 30% 30% asignaturas es la que más te gusta Pregunta Dos En cuál siguientes de los estratos socio económico te encuentras familiar Pregunta Cuatro Si No
  27. 27. 27 En tu colegio utilizas 10% 90% Si No 90% 10% computador frecuentemente Pregunta Quinta Te gustaría utilizar el computador con más frecuencia GRUPO DE TABLAS # 1 Te gustaría utilizar el computador con más frecuencia Primera Pregunta. No Series1 Si 0% 20% 40% 60% 80% 100%
  28. 28. 28 En cuál de los siguientes estratos socio económico te encuentras Pregunta Dos Tres Dos Series2 Uno 0% 20% 40% 60% 80% 100% Como es tu relación familiar Pregunta Tres Alto Medio Series2 Bajo 0% Pregunta Cuatro 10% 20% 30% 40%
  29. 29. En tu colegio utilizas computador frecuentemente 29 No Series1 Si 0% 20% 40% 60% 80% 100% Te gustaría utilizar el computador con más frecuencia Pregunta Quinta No Series1 Si 0% 20% 40% 60% 80% 100% INTERPRETACION DE DATOS Observando el cuestionario que se aplico a los estudiantes y los resultados que arrojo podemos determinar que de la primera pregunta a un 20% de los estudiantes les gustan las matemáticas, en el área de ciencias sociales a un 40% les gusta y en lengua castellana un 40% de los estudiantes del aula, mirando el diagrama de la segunda pregunta se observa que el nivel socio económico de las familias de los estudiantes predominan el estrato uno 90%, el dos 10% y el tres 0%, de igual manera al observar el diagrama de la pregunta tres se puede notar
  30. 30. 30 que la relación padre e hijos en muy baja con un porcentaje del 40%, media con un 30% y alto 30%, no dejando atrás que los estudiantes en el aula de clases tiene un comportamiento medio, de igual forma al ver el diagrama de la pregunta cuarta se puede inferir que un 10% de los estudiantes utilizan los computadores en el colegio y el 90% no los utiliza, de igual manera en la siguiente pregunta se nota que el 90% de los estudiantes desean utilizar los computadores del colegio para así adquirir competencias informáticas, y un 10% no desea utilizarlas. 5.6. ANÁLISIS CATEGORIAL Luego de haber terminado con el análisis de la encuesta se puede inferir que los estudiantes poseen diferentes una serie de dificultades que impiden que su desempeño en el área de las matemáticas sea óptimo como lo demostraron los resultados de las preguntas realizadas inicialmente en donde se reflejo que el 80% de los estudiantes necesitan ayudas de refuerzo en las matemáticas y el 20% no necesita de los refuerzos pero es recomendable llevarle un seguimiento para que no presente dificultad más adelante, de esta manera se toma la iniciativa de diseñar un objeto de aprendizaje en las matemáticas para fortalecer los temas en que los estudiantes tienes dificultades.
  31. 31. 31 6. 6.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA TITULO Diseño De Objetos De Aprendizaje 6.2. DEFINICIÓN Es la realización de un Objeto de Aprendizaje en el área de las matemáticas donde se encontrara, conceptos, actividades, y diferentes estrategias lúdicas pedagógicas, con material llamativo a los estudiantes donde ellos puedan sentirse atraídos por lo que están observando y desarrollando en el objeto de aprendizaje. 6.3. OBJETIVO Diseñar e imprentar un objeto de aprendizaje en el área de matemáticas como herramienta de fortalecimiento en los educando del grado 5º, centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE ACTIVIDADES ELEMENTOS DE CONTEXTUALIZACIÓN NOMBRE DEL OBJETO DE APRENDIZAJE Aprendo Jugando Con Las Matemáticas
  32. 32. 32 INTRODUCCIÓN En el siguiente Objeto de Aprendizaje se presentara los fraccionarios (fraccionarios homogéneos y heterogéneos), realizando una descripción sobre cada uno de los fraccionarios, se busca en el alumno crear una visión del cómo sediferencia los fraccionarios y como se realiza cada operación. OBJETIVO DE APRENDIZAJE Realizar las operaciones básicas con los fraccionarios homogéneos y heterogéneos. METODOLOGÍA 1. Lea detenidamente el e-book, sobre los fraccionarios homogéneos y heterogéneos. 2. Responder de manera virtual el taller inicial. 3. Identifique y realice un resumen general sobre cada uno de los fraccionarios homogéneos y heterogéneos. 4. Realizar la actividad de auto aprendizaje. PRERREQUISITOS Para comprender a la perfección el OA, el estudiante debe poseer los siguientes saberes. - Poseer conocimiento básico de informática
  33. 33. 33 - Saber entrar a Internet - Disponer de 20 minutos para realizar el OA - Tener computador o acceso a él. ACTIVIDADES Tipo: Actividad Nro. Uno Paso: uno: responder la autoevaluación inicial. Título: Taller Inicial RECURSO EDUCATIVO Realización de un taller de iniciación, el cual determinara el nivel de conocimiento que posee el estudiante al tema. TALLER INICIAL 1. ¿Qué son los fraccionarios? 2. ¿Cuáles son los fraccionarios homogéneos y heterogéneos? 3. ¿Escriba tres ejemplos de fraccionarios homogéneos y heterogéneos?
  34. 34. 34 Tipo: Actividad Nro. Dos Paso: uno: Leer el contenido, Dos: responder las actividades Título: Relaciona RECURSO EDUCATIVO Relaciona las fracciones heterogéneas con los resultados. 3/4 + 1/4 + 5/3 2/42 1/10 + 1/2 + 2/3 11/40 7/8 – 3/5 40/30 5/7 - 4/6 32/12
  35. 35. 35 Tipo: Actividad Nro. Tres Paso: uno: Leer el contenido, Dos: responder las actividades Título: Falso o Verdadero RECURSO EDUCATIVO Esta actividad consiste en que el estudiante determinara si la pregunta es correcta e incorrecta, partiendo de las lecturas realizadas. Marca con una X según corresponda la respuesta, verdadero o falso. 1. Los fraccionarios heterogéneos son los que tiene el mismo denominador. Verdadero ___ Falso ___ 2. Los fraccionarios homogéneos son los que tiene diferente denominador. Verdadero ___ Falso ___ 3. Los fraccionarios homogéneos son los que poseen el mismo denominador. Verdadero ___ Falso ___ 4. Los fraccionarios heterogéneos son los que poseen diferente denominador. Verdadero ___ Falso ___
  36. 36. 36 Tipo: Actividad Nro.Cuatro Paso: uno: Seleccionar la respuesta correcta. Título: Selección Múltiple RECURSO EDUCATIVO Preguntas de selección de múltiple con única respuesta. 1. Cuál de las siguientes fracciones son heterogéneos, selecciona la correcta. a) 3/5 + 2/5 b) 8/10 – 6/9 c) 1/4 + 2/4 d) 12/15 – 16/20 2. Cuál de las siguientes fracciones son homogéneas a) 2/8+ 6/9 b) 13/30 – 15/30 c) 8/10 – 2/5 d) 9/10 + 12/24
  37. 37. 37 CONTENIDOS/ACTIVIDADES A continuación pobras ver diferentes contenidos los cuales te explicaran los fraccionarios homogéneos y heterogéneos, estar muy atento porque después pondrás a prueba lo aprendido resolviendo las diferentes actividades que te encontrar en el transcurso el curso. Mucha Suerte!! Tipo: Contenido Nro. Uno Paso: primero: ejecutar el OA, o acceda a la plataforma donde se encuentra alojado Segundo: leer el contenido Título: Fraccionarios homogéneos y heterogéneos Recurso educativo Realización de un texto en exelearning, en el cual se hablara un poco delos fraccionarios homogéneos y heterogéneos.
  38. 38. 38 Fraccionarios Las fracciones son expresiones numéricas que relacionan las partes iguales en las que se divide un todo y las partes que se toman o consideran. Una fracción tiene dos términos. 10 15 - Numerador Denominador El denominador indica el número de partes iguales en que se divide la unidad. - El numerador indica el número de partes que se toman de la unidad. Fraccionarios homogéneos Los fraccionarios homogéneos son aquellas fracciones que tienen el mismo denominador en las operaciones de adición y sustracción. Ejemplo: 10 16 + 8 16 = 18 16 14 6 - 9 6 = 5 6 Fraccionarios heterogéneos Los fraccionarios heterogéneos son aquellas fracciones que tienes diferente denominador en las operaciones de adición y sustracción.
  39. 39. 39 Ejemplo: 1 3 + 7 5 = 5 15 + 21 15 = 26 15 4 5 - 1 2 = 8 10 + 5 10 = 3 10 6.4. - RECURSOS La utilización del software exelearning como herramienta de diseño del Objeto de Aprendizaje. - Plataforma online de desarrollo de actividades educaplay - Utilización del libro proyecto SE matemáticas de 5º - Humano. 6.5. PRODUCTOS El producto de esta propuesta pedagógica es el diseño de un Objeto de Aprendizaje el cual ayudara a fortalecer las dificultades de los estudiantes en el área de las matemáticas.
  40. 40. 40 6.6. CRONOGRAMA ACTIVIDAD 1 2 3 4 6.7. Socialización de la propuesta pedagógica, diseño de un Objeto de Aprendizaje. Diseño de las actividades y contenidos del objeto de aprendizaje. Diseño del objeto de aprendizaje con la herramienta exelearning Exposición y ejecución del objetos de aprendizaje con los estudiantes del grado 5º de la institución educativa liceo moderno del sur, ciénaga magdalena RESPONSABLES Ivan Jose Rivero Beltran FECHA RESPONSABLES Del 13 al 17 de agosto del 2012 Ivan Jose Rivero Beltran Del 20 al 24 de agosto del 2012 Ivan Jose Rivero Beltran Del 27 de agosto al 7 de septiembre del 2012. Ivan Jose Rivero Beltran Del 10 al 14 septiembre del 2012 Ivan Jose Rivero Beltran de
  41. 41. 41 CONCLUSIONES Después de realizar las actividades que ayudaron a fortalecer la las temáticas en el área de las matemáticas con la implementación del Objeto de Aprendizaje, como estrategia metodológica que ayudo a fortalecer el proceso en las matemáticas de los estudiantes. Si se quiere mejorar el rendimiento académico de los dicentes, es necesario atender primero las deficiencias presentes en el proceso de lasmatemáticas. El proyecto de investigación se convierte para los docentes centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE en una alternativa para cambiar la práctica pedagógica basada en el predominio de la clase magistral, por otra donde se priorice la participación de los dicentes. Los resultados con relación a las dificultades de las matemáticas en los estudiantes indican que las deficiencias mostradas en las diferentes actividades fueron realizados con éxito y satisfacción por todos los estudiantes, lo que ratifica la eficacia de la propuesta.
  42. 42. 42 RECOMENDACIONES Basados en los resultados del estudio que muestran notorias debilidades en las matemáticas en los educandos de la Institución Educativa liceo Moderno del Sur, Ciénaga – Magdalena, y los resultados obtenidos después de desarrollada la investigación que reflejan notorios avances en esas debilidades, el grupo investigador recomienda: Motivar a los docentes centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE para que inicien un cambio en su quehacer pedagógico, en donde la metodología de trabajo propicie en los estudiantes el desarrollo de las matemáticas, para lo cual la propuesta puede ser una guía. Continuar el trabajo iniciado, como es sabido, el fortalecimiento de las matemáticas, el cual exige un trabajo continuo y a largo plazo. Propiciar en centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE un ambiente dialogal, constante dándole a los estudiantes la oportunidad de participar en la clase y en otras actividades curriculares. El trabajo realizado para fortalecer las temáticas del área de las matemáticas debe aplicarse en toda la escuela. BIBLIOGRAFÍA
  43. 43. 43 Ministerio de Educación Nacional Colombiano, 2006 Libro proyecto SÉ Matemáticas de 5º Vygotsky desarrollo de los procesos psicológicos. Ley 1341 del 30 de julio de 2009 Ley general de la educación, ley 115 de 1994 Estudios filosóficos, N° 36, 2001 Decreto 1860 del 3 agosto de 1994: Articulo 33º Pozo, 1989, pág. 210 CIBERGRAFIA http://www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel-vygotsky/piagetausubel-vygotsky2.shtml
  44. 44. 44 ANEXOS Socialización del objeto de aprendizaje por medio de un video
  45. 45. 45 Contorno del objeto de aprendizaje
  46. 46. 46
  47. 47. 47 ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES INICIALMENTE

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