FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
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  1. 1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC. DOCENTE: MARCELA MIRLEYS MARTÍNEZ JIMÉNEZ GESTORA DE FORMACIÓN: JOHANNA ANDREA ARCHILA PRADA DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: Desarrollando el hábito de la lectura crítica en los estudiantes de quinto grado de básica primaria de la sede las manuelitas perteneciente al Instituto Educativo El Gas Telesecundaria, mediante el aprovechamiento de los recursos tecnológicos que nos brinda las TIC. Curso: Participantes: Quinto Grado de Básica Primaria Estudiantes del Instituto Educativo Telesecundaria El Gas – Sede Las Manuelitas Duración: 2 meses I. PLANIFICACIÓN Justificación: En la Institución Educativa El Gas Telesecundaria - Sede La Manuelitas, se hace indispensable la puesta en marcha de un proyecto educativo que promueva tanto el gusto por la lectura como la adquisición de habilidades y competencias necesarias para desarrollar la comprensión crítica en los estudiantes de quinto grado de básica primaria. Por lo anterior, se pretende que el desarrollo de esta propuesta pedagógica permita a los estudiantes del grado quinto de básica primaria de la sede Las Manuelitas, apropiar de manera significativa la técnica de leer críticamente cualquier tipo de texto, permitiéndoles interpretar el significado que las palabras adquieren en sus contextos. Para ello, se utilizarán diferentes software educativos y otras herramientas tecnológicas que al ser empleadas con diversas estrategias de aprendizaje favorecerán el desarrollo de habilidades y competencias orientadas a lo que el alumno debe saber (conocimientos), debe saber hacer (destrezas) y debe ser (actitudes). Pregunta de investigación ¿Cómo se podría aprovechar pedagógicamente los recursos tecnológicos que nos brindan las Tecnologías de la Información y la Comunicación para desarrollar el buen hábito de la lectura crítica en los estudiantes? Exploración previa • • ¿De qué manera pueden ayudar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el desarrollo de nuevas habilidades y competencias orientadas hacia la lectura crítica? ¿Por qué es importante desarrollar en los estudiantes desde temprana edad, habilidades y
  2. 2. • competencias para la lectura crítica? ¿Cómo se puede mejorar significativamente el rendimiento en la comprensión de lectura de los estudiantes de quinto grado de básica primaria? Objetivos del proyecto Objetivo General: • Promover mediante la utilización de las TIC, estrategias de enseñanza - aprendizaje que propicien en los estudiantes de quinto grado de básica primaria de la sede educativa Las Manuelitas, a la adquisición y fortalecimiento de nuevos hábitos orientados al desarrollo de la lectura crítica. Objetivos Específicos: • • • • • Comprender la importancia de la lectura crítica en el ámbito pedagógico y el papel que juegan las TIC como medio para desarrollarla. Reconocer las diferencias entre una lectura tradicional de una lectura basada en la reflexión crítica. Identificar y describir qué tipo de destrezas y aptitudes deben desarrollar los estudiantes para leer críticamente cualquier texto en formato escrito y/o digital. Potenciar la lectura crítica de los mensajes informativos. Comprender discursos orales y escritos producidos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Competencias Ciencias Sociales: • • • El estudiante empleará diferentes formas para la obtención de información mediante aplicación de encuestas, entrevistas, foros de preguntas y aplicación de cuestionarios a profesores y/o personal experto en el área y estará en la capacidad de analizar críticamente cada fuente de información consultada en los diferentes medios de comunicación impresos y electrónicos. El estudiante pondrá en práctica el buen uso de las reglas de netiqueta al citar adecuadamente las diferentes fuentes de información obtenida. El estudiante comprenderá mediante actividades interactivas de comprensión lectora, la importancia de adquirir nuevas habilidades y destrezas que desarrollen su capacidad de lectura crítica en los libros de textos. Tecnología e Informática: • Utiliza de manera apropiada y con sentido pedagógico todos los recursos que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el desarrollo eficaz y eficiente de sus actividades de aprendizaje. Ética y Valores: • Comprende la necesidad de fomentar en su diario vivir nuevas técnicas y metodologías de estudio orientados hacía la lectura crítica, que le permitan no sólo desarrollar ciertas habilidades lingüísticas sino también cognitivas y metacognitivas indispensables para alcanzar un alto grado
  3. 3. de comprensión lectora. Lengua Castellana: • El estudiante comprende la necesidad de poner en práctica actividades de aprendizaje de manera autónoma y/o colaborativa, que permitan estimular y desarrollar en él la capacidad de un lector crítico a través de diferentes recursos lingüísticos y culturales. Temática a estudiar 1. ¿Qué es la lectura? 2. La comprensión crítica en la lectura 3. Diferencias entre lectura tradicional, Lectura crítica y Literacidad crítica. Referentes conceptuales: 1. ¿Qué es la lectura? De acuerdo con el Ministerio de Educación de Chile (1998) la lectura se concibe como un diálogo entre un lector y un texto escrito; es decir, un proceso de construcción de significados en el cual el lector interactúa con el texto estableciendo una relación entre sus conocimientos y experiencias previas con los aportes del texto. Este concepto de lectura implica la posibilidad de cierta diversidad de interpretaciones frente a un mismo texto, las cuales deben ser acogidas como valiosas en cuanto evidencian el mundo interior de los estudiantes, sus experiencias y conocimientos previos. 2. La comprensión crítica en la lectura La comprensión se concibe como un proceso complejo que consta de varias etapas y niveles (sobre todo mentales). Aquí también se desarrollan los estudios sobre diversas formas y tipologías de inferencias que el lector hace cuando lee un texto. Actualmente, los modelos de evaluación de PISA, SERCE y de otras pruebas internacionales se basan en estos modelos para plantear las preguntas, los objetivos de lectura y los criterios de éxito. Este modelo de lectura se basa en la teoría cognitiva (a partir de la psicología cognitiva), centrada en la mente del lector o en sus procesos mentales internos. (Zárate Pérez, 2010) La comprensión se ha clasificado tradicionalmente en tres grandes niveles: el literal (comprender lo que dice el texto y está explícitamente en las líneas), el inferencial (lo que se puede deducir a partir de lo que dice el texto, es decir entre líneas) y el crítico (lo que implica descubrir las intenciones y los propósitos, la ideología del autor, es decir lo que está detrás de las líneas) (Zárate Pérez, 2010). Cassany (2003) atribuye tres características a la lectura crítica: a) es un tipo complejo de lectura —el que exige niveles más altos de comprensión b) requiere los planos previos de comprensión (literal, inferencias, intenciones, etc.), y c) exige una suerte de respuesta personal externa del lector frente al texto (frente a su contenido, intención, punto de vista, etc.).
  4. 4. La lectura crítica supone alcanzar un alto grado de comprensión. Es indudable que el lector posea ciertas habilidades cognitivas y metacognitivas, así como conocimientos lingüísticos, que le permitan descubrir cómo funciona el discurso. Un lector no crítico podría leer un libro de Ciencias Sociales para aprender los hechos o los datos históricos; en cambio, un lector crítico leería la misma obra para apreciar cómo se toman y seleccionan los hechos desde una perspectiva particular (Zárate Pérez, 2010). Tanto el análisis como la inferencia son herramientas previas de la lectura crítica. Son formas de pensar sobre el texto, de operar sobre el texto, de examinar el contenido, el lenguaje y la estructura. (Zárate Pérez, 2010) Catherine Wallace (2009) propone cuatro principios de la lectura crítica, relacionados con la visión social: • La lectura comienza antes de mirar la página (requiere recursos lingüísticos y culturales). • La lectura no es monolítica, varía según contextos y situaciones; los lectores asumen distintos roles, utilizan diferentes recursos, leen discursos diferentes, de diferentes formas para diferentes propósitos. • La lectura es social (el valor de la lectura en voz alta para los niños y adultos). • La lectura incluye el análisis crítico: Uno de los propósitos principales de garantizar un nivel adecuado de desafío intelectual es la del lector crítico. Más adelante, la misma autora sostiene que el lector crítico posee estos rasgos: • • • • Entabla un diálogo con el texto y alrededor del texto. Descubre otras caras del significado. Desafía al texto (busca razones y evidencia para hacerlo). Revisa y repiensa los textos. 3. Diferencias entre lectura tradicional, Lectura crítica y Literacidad crítica. Sobre la base de la clasificación de Cervetti et al (2001), el grupo del proyecto OSDE en Critical literacy, independent thinking, Global citizenship, Global issues and perspectives (2006), diferencia tres tipos de lectura:
  5. 5. Ahora bien, Morgan (1997) plantea algunas preguntas típicas para leer críticamente: • ¿Quién construye los textos, cuyas representaciones dominan una cultura particular?, ¿cómo los lectores son cómplices de esas ideologías en los textos persuasivos? • ¿Cómo se asignan los significados? • ¿Cómo intenta convencer el autor de la aceptación de sus ideas? • ¿Cuál es el propósito del texto? • ¿A qué intereses atiende la difusión de ese texto?, ¿qué intereses quedan desatendidos? • ¿Qué visión del mundo se plantea en las ideas del texto?, ¿qué visiones no están? • ¿Cuáles son otras posibles construcciones del mundo? Recursos didácticos Los recursos didácticos necesarios e indispensables que se emplearán para el desarrollo de las actividades de este proyecto son:
  6. 6. • • • • • • • • • • Rotafolio Libros ilustrados, Cuentos, Libros de consulta, de texto, Obras literarias Revistas, Periódicos, Proyector de acetatos. Láminas, Carteles. Grabadora, Cámara Fotográfica Recursos digitales Los recursos digitales necesarios e indispensables que se utilizarán para el desarrollo de las actividades de este proyecto son: Offline: • • • • Videos documentales. Software de Productividad Videobeam. Audiolibros. Online: • a. b. c. d. Páginas web La Leyenda: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=189319 El arca de Noé. http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/arca_de_noe_.pdf El árbol de Apolo. http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/el_arbol_de_apolo_.pdf La tortuga sabía. http://www.luventicus.org/articulos/02N006/index.html • a. b. • • • • • • Software educativo Voy a leer: http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/lecturas/ Leer es un juego: http://www.tudiscoverykids.com/juegos/leer-es-un-juego/ Podcast WebQuests Tutoriales Blogs y Wikis Gestor de proyectos Portales educativos: http://www.colombiaaprende.edu.co http://www.leer.sep.gob.mx http://www.educarchile.cl/ YouTube Repositorios de Documentos en línea (Slideshare) • •
  7. 7. Metodología El enfoque metodológico de esta propuesta pedagógica ha sido el proyecto de aula, que de acuerdo con la Universidad Tecnológica de Bolívar: el desarrollo de competencias en el saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir en un todo integrado en el que no se informa sino que se forma de manera integral. Para ello, se inició con la identificación de las necesidades que se detectaron dentro del contexto escolar. Una vez identificadas las problemáticas, se procedió con la indagación sobre qué posibles estrategias pedagógicas con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), podrían dar solución a las falencias presentadas en el I.E. El Gas Telesecundaria sede Las Manuelitas, en particular con la población objetivo que se seleccionó. Cabe anotar aquí, que las estrategias escogidas fueron evaluadas de acuerdo a los niveles de aprendizaje observados en cada estudiante de quinto grado de básica primaria. Seguidamente, se procedió a diseñar las actividades con enfoque investigativo en base al contenido del software educativo seleccionado que permitiera además de incentivar y favorecer el gusto por la lectura, promover el trabajo cooperativo y colaborativo en los educandos. Cada actividad de enseñanza-aprendizaje en el aula se diseñó en base a los resultados obtenidos de los instrumentos de evaluación y/o diagnóstico inicial, teniendo en cuenta los diferentes recursos digitales (online-offline), que apoyarían el proceso de implementación. Cabe resaltar, que cada actividad de aprendizaje desarrollada por los estudiantes fue previamente establecida en el cronograma de trabajo, supervisada por el docente y evaluada posteriormente a partir de la rúbrica de valoración de la actividad, con el fin de determinar si la ejecución de las mismas reflejaron cambios significativos en la curva de aprendizaje y si efectivamente los estudiantes apropiaron con sentido los conocimientos propuestos con el desarrollo de la actividad. Al finalizar con la implementación del proyecto de aula, se procedió junto con la asesoría de la gestora de formación de Computadores para Educar (Johanna Andrea Archila Prada), definir los procesos de mejora que se ejecutarían en secciones próximas y que por ende permitirán alcanzar mejores aprendizajes con los estudiantes de manera significativa. Actividades propuestas Organizar el listado de las actividades macro (o momentos claves) que se desarrollan para llevar a cabo el proyecto. Haga una breve descripción de cada actividad mencionada, ya que estas serán detalladas posteriormente al definir la realización y seguimiento. Todas las actividades que considere necesarias. Actividad 1: Cada estudiante participará en la lectura de un cuento y al finalizar deberá responder a una serie de preguntas de comprensión lectora, que socializara con los demás compañeros de clase. Actividad 2: Desarrollar una MiniQuest sobre la importancia de aprender a leer críticamente. A partir de esta actividad se pretende fomentar en el estudiante el gusto por la investigación en cualquier área de su interés.
  8. 8. REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES Actividad1: Se presentará al estudiante el cuento denominado “Tres Consejos” del autor Attar, por medio de una presentación colectiva que el docente ha realizado con anterioridad- El docente pide a cada estudiante que lea el cuento mentalmente y a medida que vaya leyendo plasme en su cuaderno de apuntes las ideas principales que le ayuden a comprender mejor el texto literario. Una vez, han terminado la lectura, deberán reflexionar sobre una serie de preguntas con enfoque interpretativo, que les permitirá desarrollar las habilidades y competencias necesarias para una lectura crítica. Las preguntas son: a. ¿Ustedes creen que el pájaro engaño al hombre? ¿Por qué? b. ¿Cuál fue el propósito del autor al escribir el cuento? c. ¿Si el propósito del cuento fuera mostrar que uno sigue un consejo, en qué parte del cuento podría adaptárselo? d. ¿Si el propósito del cuento fuera mostrar que las personas son más astutas que los pájaros, en qué parte del cuento podrías adaptárselo? MATERIAL DURACIÓN Docente y estudiantes de quinto grado de básica primaria Empleo de herramientas de la Web 2.0, Presentaciones Colectivas, Computador e Internet. 3 horas Docente y estudiantes de quinto grado de básica primaria Empleo de herramientas de la Web 2.0, Presentaciones Colectivas, Computador e Internet. 3 horas En una presentación colectiva, el estudiante deberá plasmar las soluciones a las preguntas planteadas y exponer frente a sus compañeros la reflexión que otorgó a cada interrogante. Actividad 2: El diseño de esta actividad tendrá como finalidad, ofrecerle al educando una sencilla y corta actividad a través de una estrategia didáctica denominada MiniQuest, la cual estará constituida por tres partes: una introducción, una tarea y un proceso. La MiniQuest tendrá como temática principal la importancia de aprender a leer críticamente. Cada parte que constituye la MiniQuest, deberá ser resuelta de la siguiente manera: a. En la Introducción, el estudiante deberá realizar un análisis del texto que se le presenta en el documento e indagar en una página web que el docente ha propuesto, sobre otros tópicos que se relacionan con la temática de los valores en la escuela. b. Tarea: La realización de esta actividad se realizará en grupos conformados por 3 estudiantes, con el fin de fomentar en ellos el aprendizaje colaborativo y
  9. 9. cooperativo aprendizaje. a sus actividades de enseñanza- Ahora bien, a los estudiantes se les presentará un artículo sobre el concepto de lectura crítica que se encuentra disponible en el sitio Web: http://www.eduteka.org/LecturaCriticaPensamiento1.php, en base al documento presentado cada equipo conformado, deberá responder a una serie de preguntas las cuales se detallan a continuación: • ¿Por qué es importante desarrollar la lectura crítica desde temprana edad? • ¿Cuál es la diferencia entre una lectura normal y una lectura basada en la reflexión crítica? • ¿Qué tipo de estrategias didácticas ayudan a promover el aprendizaje hacía una lectura crítica? c. Proceso. (se explica brevemente como llevar a cabo el desarrollo de la actividad) a. Para intentar dar respuesta a los interrogantes planteados, se establecerá la conformación de los grupos de trabajo no mayores a 3 estudiantes y cada uno de los integrantes del equipo deberá consultar la página web propuesta por el docente como material de apoyo complementario y otros recursos didácticos y digitales (online – offline) que los estudiantes consideren pertinentes para reforzar su investigación, como son: libros, revistas, monografías, tutoriales, e-books, etc. b. Con la ayuda del profesor se diseñará una wiki con la temática principal de la MiniQuest, en donde cada grupo tendrá como tarea principal alimentarla durante el tiempo que dure la actividad con aportes significativos que evidencien no sólo la pertinencia en el tema sino que además sea un medio para la construcción colectiva de conocimiento. c. Al finalizar la edición de aportes, un representante por cada equipo, serán los encargados de plasmar las conclusiones del trabajo realizado en la wiki, las cuales se discutirán en una mesa redonda en el que se podrán en debate los diferentes aportes realizados por cada grupo de trabajo. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las diferentes actividades de aprendizaje planteadas en este proyecto de aula, están orientadas para que las mismas sean desarrolladas mediante el uso de estrategias didácticas a través de: • • • Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje basado en problemas. Estudio de casos.
  10. 10. • • Método de proyectos. Dramatizaciones o juegos de rol. EVALUACIÓN Tipo de Evaluación: Durante el desarrollo de cada una de las actividades de aprendizaje con los estudiantes se realizarán dos tipos de evaluación: a. Una evaluación de diagnóstico inicial: Para indagar por los saberes previos con que cuenta los estudiantes en base a la temática en cuestión. Se aplicará un pequeño cuestionario donde los niños con la guía del profesor irán contestando conjuntamente a las preguntas que allí se plantean, con el propósito de medir sus conocimientos sus presaberes y así mismo detectar debilidades en torno a la lectura. b. Una evaluación formativa: Se efectuará con el fin de obtener información acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y en base a los resultados arrojados tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso. Se realizarán a través de unos test objetivos muy breves (quizzes) del tipo verdadero-falso. El objetivo primordial de emplear una evaluación formativa es que su finalidad no es en principio calificar sino ayudar a aprender, condicionar un estudio inteligente y corregir errores a tiempo. Esta evaluación formativa no es un punto final sino que está integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, es importante resaltar que el elemento formal (que hace que la evaluación sea precisamente formativa) está en aportar información (feedback) durante el proceso para mejorar los resultados finales. Como afirma (Melmer, Burmaster y James, 2008) La evaluación formativa es el proceso utilizado por profesores y alumnos durante el período de enseñanza-aprendizaje que aporta la información necesaria (feedback) para ir ajustando el proceso de manera que los alumnos consigan los objetivos propuestos. Una vez el proyecto se encuentre en la etapa de implementación se aplicará una evaluación que permita medir el desempeño y las competencias adquiridas por el docente participante en cada una de las etapas del proyecto de aula con TIC. Se realizará una evaluación formativa en todo el proceso empleando para ello recursos como el Hot Potatoes. Criterios de Evaluación: Los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación tanto de los aprendizajes como del proceso mismo en el proyecto, estarán enfocados a: la escucha activa, el diálogo constructivo, la reflexión-acción-reflexión, la discusión y consenso; valorando especialmente la capacidad de ingenio e invención para comunicar sus ideas y/o aportes y la manera de construir conocimiento colectivo. Es importante resaltar, que en el instrumento de evaluación seleccionado cada criterio establecido en ella, tendrá unos valores o puntuaciones que definirán si el nivel alcanzado por el estudiante fue: Excelente, Bueno o Necesita Mejorar.
  11. 11. Evidencias de aprendizaje: Los productos y evidencias de aprendizaje que se darán al finalizar el proyecto son: • • • • • • • • • • Diseño de una clase integrando las TIC Diseño de guías pedagógicas Diseño de actividades práctica con estudiantes donde se promueve la investigación Diseño de evaluaciones dinámicas a través del Software Hot Potatoes Diseño de los instrumentos de evaluación Publicación del proyecto de aula en TIC en el gestor de proyectos de clases Creación del Blog educativo Participaciones a foros Tomas fotográficas Realización de videos de la clase desarrollada integrando las TIC. Instrumentos de evaluación El instrumento que se empleará para medir el desempeño general del estudiante en las diferentes actividades de aprendizaje establecidas durante el desarrollo del proyecto de aula con TIC, será una Rúbrica Analítica la cual identificará y facilitará el avaluó de los componentes de cada actividad específica cumplida, permitiendo proveer una retroalimentación más específica al estudiante sobre su desempeño en el trabajo realizado. La información obtenida de la rúbrica le indica exactamente al educando las áreas en las que obtuvo éxito y aquellas en donde presentó falencias o deficiencias al ejecutar la actividad. Por tanto, este tipo de instrumento le proporcionará como señala Goodrich (documento electrónico), citado por Díaz Barriga (2005), por una parte al estudiante retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que debe mejorar, y de otra parte al docente le proveerá información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando. Criterios (Puntos): Excelente (5) Bueno(3.5) Necesita mejorar(2.5) Dominio del tema en la actividad (2) Demuestra excelencia en el manejo de los conceptos claves. Muestra evidencia de comprender la mayoría de los conceptos. Tiene un conocimiento superficial del material. Nivel de Comprensión del tema(2) Participación en el aprendizaje colaborativo (2) Sustento teórico de sus opiniones (2) Demuestra total Demuestra total Demuestra una comprensión del comprensión comprensión parcial del problema, su respuesta satisfactoria del problema, su respuesta es es completa y lógica, problema, su respuesta incompleta, con con explicaciones claras es completa, con explicaciones poco y coherentes respecto a explicaciones claras y coherentes respecto a la la solución del problema. coherentes respecto a la solución del problema. solución del problema. Critica constructivamente el trabajo de otros. Es capaz de disentir o Rara vez expresa su propia coincidir en ciertos opinión sobre los temas aspectos. discutidos. Provee evidencias que Tiene habilidad básica apoyan sus opiniones de para apoyar sus acuerdo con su opiniones y demuestra experiencia y lecturas conocimiento del previas del material. material de estudio. No aporta evidencias que apoyen sus opiniones.
  12. 12. Escritura - Gramática (2) No hay errores gramaticales en la presentación de un documento Hay 1 o 2 errores gramaticales en la presentación de un documento. Capacidad de ingenio e Frecuentemente provee Ocasionalmente ofrece invención para comunicar y comunica excelentes e un punto de vista sus ideas y/o aportes en las innovadoras ideas e divergente. discusiones en la clase interpretaciones del (2) material que se discute, que van más allá de lo enseñado en clase. Calidad de los aportes (2) Capacidad para generar conocimiento colectivo (2) Uso de reglas netiqueta (2) Cumplimiento de tareas (2) Sus contribuciones son relevantes, de alto contenido e invitan a la reflexión. Participa de forma regular en la discusión con aportes interesantes. Hay varios errores gramaticales en la presentación de un documento. No emite nuevas perspectivas a los temas discutidos. Ofrece puntos de vista cortos, superficiales o irrelevantes. Desarrolla y demuestra Desarrolla y demuestra Escasamente demuestra competencias notorias algunas competencias alguna competencia para la construcción para la construcción significativas para la colaborativa y colaborativa y construcción colaborativa y significativa de significativa de significativa de conocimiento con apoyo conocimiento con apoyo conocimiento con apoyo de de la Web 2.0 de la Web 2.0 la Web 2.0 Siempre pone en práctica y respeta las normas establecidas para el manejo y publicación de información en la red. Con frecuencia pone en Omite algunas normas práctica y respeta establecidas para el manejo normas establecidas y publicación de para el manejo y información en la red publicación de información en la red Presenta trabajos de Algunos de sus trabajos La mayoría de sus trabajos gran calidad siempre a no reflejan el mayor podrían mejorarse y ser tiempo. esfuerzo o no se entregados en los plazos entregaron a tiempo. establecidos. Modelo de Tabla de Puntuaciones y Nivel de desempeño correspondiente Puntos Nivel de Desempeño 100 Excelente 70 Bueno 50 Necesita Mejorar Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel. Referencias Bibliográficas: Serrano, M. y Madrid, A. (2007). Competencias de lectura crítica. Una propuesta para la reflexión y la práctica. Revista Acción Pedagógica, 16, 58-68.
  13. 13. Cassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa, 32, 113-132. Fainholc, B. (2004). Lectura crítica en Internet. Análisis y utilización de los recursos tecnológicos en educación. Buenos Aires: Homo sapiens. Murillo, N. (2009). La lectura crítica en ELE: análisis de la comprensión crítica de los discursos virtuales. Trabajo final del máster en Lingüística y aplicaciones tecnológicas, Universidad Pompeu Fabra. Sánchez, E. (coord.). (2010). La lectura en el aula. Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer. Barcelona: Graó. Vidal-Abarca, E. (1998.). ¿Por qué los textos son difíciles de comprender? Las inferencias son la respuesta, Textos de didáctica de la lengua y de la literatura, 16, 85-97.

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