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Actividad 1: El objetivo de esta actividad es evaluar el proceso de comprensión lectora de los
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Proyecto 3 lidys otero

  1. 1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC. DOCENTE: LIDYS DE JESÚS OTERO RAMÍREZ GESTORA DE FORMACIÓN: JOHANNA ANDREA ARCHILA PRADA DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: DESARROLLANDO LA CAPACIDAD LECTORA Y DE PRODUCCIÓN TEXTUAL EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIGUEL ANTONIO LENGUA NAVAS – SEDE VARITAL Curso: Participantes: Cuarto Grado de Básica Primaria Docente Lidys Otero Ramírez y estudiantes de 4º grado de básica primaria. Duración: 2 meses I. PLANIFICACIÓN Justificación: Es pertinente la realización de este proyecto, porque es ineludible crear mecanismos para identificar las principales causas por lo cual los niños del grado Cuarto de básica primaria de la Institución Educativa Miguel Antonio Lengua Navas – Sede Varital, se les dificulta la lectoescritura y así poder crear alternativas de solución a esta problemática, ya que si no son tratados a tiempo, se puede presentar bajo rendimiento escolar, baja autoestima debido a las frustraciones a las que se enfrentan, las que generan inseguridad y desmotivación. Ahora bien, si se nota que el niño y la niña están teniendo serias dificultades para aprender, entonces será conveniente optar por otras soluciones más especializadas como por ejemplo desarrollar terapias de aprendizaje las cuales serán supervisadas por especialistas u orientadores según sea el origen del problema, además con la elaboración de este proyecto, se pretende que los educandos desarrollen nuevas habilidades (cognitivas, motoras e intelectuales) y competencias a través de la utilización pedagógica de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en sus procesos de enseñanza-aprendizaje. Pregunta de investigación La Lectoescritura es la base importante de la educación primaria y es fundamental para que los estudiantes desarrollen capacidades para expresar sus ideas con claridad, coherencia y sencillez, en la educación primaria la Lectoescritura es el reflejo de una buena pedagogía, de la motivación que imparten los padres de familia y el docente en el aula escolar; Esto da sentido y forma a un buen desarrollo cognitivo del alumno, si no existe alguno de estos recursos origina, la obstrucción del aprendizaje y las lagunas del avance cognitivo en el mismo. No todos los niños asumen el proceso de aprendizaje con normalidad y de manera fácil. En el desempeño de la labor docente se realizan acciones que pretenden ofrecer alternativas para que los niños superen los problemas y así cambiar nuestros hábitos y formas de enseñanza para alcanzar los propósitos del plan de estudios y lograr la misión que la escuela primaria
  2. 2. tiene encomendada. Pregunta de investigación: ¿Cómo se podría involucrar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de tal forma que permitan incentivar el hábito por la lectura y la escritura y ayuden a mejorar significativamente la capacidad lectora y de producción textual en los estudiantes del grado Cuarto de básica primaria pertenecientes a la Institución Educativa Miguel Antonio Lengua Navas – Sede Varital? Exploración previa • • • ¿De qué manera la incorporación de las TICs con un uso pedagógico podrían promover estilos de aprendizaje significativos para desarrollar la capacidad lectora y de producción textual en los estudiantes de cuarto grado de básica primaria de la sede educativa Varital? ¿Qué tipo de actividades de enseñanza-aprendizaje mediadas por las TICs incentivan en los estudiantes el gusto por la lectura y la producción textual? ¿Qué tipo de técnicas o procedimientos son los más adecuados para enseñar a los estudiantes a desarrollar la capacidad lectora y de producción textual? Objetivos del proyecto Objetivo general: Conocer qué medidas y técnicas de aprendizaje se pueden implementar para mejorar las falencias de Lectoescritura y de producción textual que se está presentando en los estudiantes del grado cuarto de básica primaria de la sede educativa Varital. Objetivo específicos: • • • Identificar las principales falencias que presentan los estudiantes del grado cuarto de básica primaria cuando desarrollan actividades relacionadas con la Lectoescritura y producción textual. Determinar los mecanismos de acción que ayuden a minorar las dificultades presentadas por los estudiantes en relación con la lectoescritura y la producción de textos. Diseñar actividades interactivas a través de la incorporación de las TICs, que logren despertar el interés y buenos hábitos por la lectura y la escritura. Competencias Lengua Castellana: Establece métodos para incentivar la creación y producción de textos escritos para que el estudiante pueda expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crítico. El estudiante producirá textos escritos controlando el proceso de escritura y de revisión. El estudiante se expresará por escrito de manera adecuada y correcta, con claridad, coherencia y fluidez; utilizando un lenguaje preciso y expresivo.
  3. 3. Tecnología e Informática: Utiliza software educativo y/o aplicativos con sentido pedagógico para desarrollar nuevas habilidades y competencias en base a la lectura y escritura de textos. Ética y Valores: Escucha y valora críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. Aprende a comunicarse y a escuchar a los otros, desarrollando actitudes de respeto y habilidades para la convivencia. Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas Temática a estudiar • • • • • La lectura. Qué es la comprensión lectora Qué es la escritura El perfil del buen escritor La Producción textual Referentes conceptuales: 1. La lectura. La lectura desempeña un papel importante en el proceso de aprendizaje ya que sólo a través de ella el alumno puede resolver las dudas que tiene. Para que esto se lleve a cabo, es necesario que se establezca una interacción entre el lector y el texto para que se pueda poner en práctica lo que realmente se ha comprendido. Existen muchas personas que aunque leen mucho no logran establecer un diálogo con el autor, porque al no comprender lo que éste dice, no pueden formarse un juicio de ello, ya sea para aceptarlo o rechazarlo. El buen lector, además de comprender el sentido de un texto, es capaz de establecer una relación entre éste y su propia experiencia, o entre éste y sus lecturas o conocimientos previos (FONAEL, 2007) Argudín y Luna (2001) señalan que, comprender lo que se lee no implica sólo el hecho de que la persona reproduzca el mensaje en sus propias palabras, sino de que sea capaz de construir un objeto conceptual. Consideran dentro de esta metodología el desarrollo de habilidades de razonamiento (pensamiento crítico), estrategias que le permitan al alumno desarrollar su propio juicio y el propiciar el aprendizaje significativo. 2. Qué es la comprensión Lectora El modelo interactivo (Solé 2000, 2001) define la comprensión lectora como el proceso en el que la lectura es significativa para las personas. Se destaca el empleo por parte de los lectores de sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. Existe un lector activo que procesa el texto. En
  4. 4. el proceso de interacción entre el lector y el texto la persona pone en juego una serie de elementos: la información que facilita el texto, la información que facilita el contexto y los conocimientos previos que el lector posee sobre el texto y sobre el mundo (Borafull: 2001). Así el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir la interpretación del mismo. Desde este punto de vista los alumnos aprenden a procesar el texto y sus distintos elementos, así como las estrategias que harán posible su comprensión. Los procesos lingüísticos y culturales tienen la misma importancia y cuando se habla de experiencias previas se habla de estructuras de conocimientos previas. Estos esquemas se aprenden en la interacción de las personas con su medio; de este modo, se forman aprendizajes que le indican al individuo de qué forma organiza la realidad que le rodea, esto es, la ausencia, presencia o combinación de ciertos elementos pertinentes (FONAEL, 2007). El lector es un sujeto activo que busca significado. El leer no significa comprender palabras y oraciones aisladas, sino que los individuos buscarán en sus esquemas de conocimientos, realizarán inferencias, predicciones y seleccionarán la información importante (lo cual dependerá de la estructura del texto) (Goodman: 1987). Bransford y Johnson, Sanford y Garrod (1973/90) han concluido ciertos puntos medulares para tener acceso a la comprensión lectora: el conocimiento general del mundo (conocimiento previo), el uso de inferencias, el papel del contexto, y el funcionamiento de procesos mentales que conllevan a la comprensión y retención de información, memoria / recuerdo. Cicuendez (2012) afirma que si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la información, es necesario cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora. Para ello debemos modificar nuestras prácticas de clase a través de diversas estrategias: a. Presentar a los niños textos completos, no fragmentados. b. Proponer actividades después de la lectura de cualquier texto, para que los niños cuenten con alternativas para construir significados mediante el dibujo, la escritura o la representación teatral. c. Poner en contacto a los niños con una amplia variedad de textos. d. Apoyar a los niños cuando traten de construir el significado de los textos. e. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje. f. Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales. g. Ayudar a los niños a que utilicen la lectura para aprender cosas sobre ellos mismos y su mundo. 3. Qué es la escritura. Según la concepción cognoscitiva, escribir es un proceso que requiere la participación activa del escritor quien debe aplicar operaciones mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar. Cada una de estas operaciones requiere que el que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales que involucran varios aspectos: propósito del escrito, posible lector, plan de acción de la tarea de escritura, contenido, características del tipo de texto, léxico adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía, etc. De esta manera, la escritura es entendida como producción de textos de diversos tipos y con variados fines, un proceso complejo de alto compromiso cognitivo, que necesita destinarle suficiente tiempo en el aula para atender a las diferentes fases por las que pasa la elaboración de un texto. Las investigaciones sobre las operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir en países hispanohablantes (Cassany,
  5. 5. 1993; Teberosky, 1995; Jolibert, 1997) señalan que la tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus fines no se realiza directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos específicos: 1) Planificación (propósito del escrito, previsible lector, contenido); 2) Redacción o textualización (características del tipo de texto, léxico adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía, signos de puntuación); y 3) Revisión (el volver sobre lo ya escrito, releyendo y evaluándolo). 4. El perfil del buen escritor. • • • • • • Diversos estudios (Cassany 1987 y Camps 1990) han podido caracterizar aquéllos elementos que distinguen a los alumnos que son buenos escritores: Lectura: los escritores competentes son buenos lectores o lo han sido en algún período importante de su vida. La lectura es el medio principal del código escrito. Tomar conciencia de la audiencia (lectores): Los escritores competentes, mientras escriben, dedican tiempo a pensar en lo que quieren decir, en cómo lo dirán, en lo que el receptor ya sabe, etc. Planificar el texto: los escritores tienen un esquema mental del texto que van a escribir; se formulan una imagen de lo que quieren escribir, y también de cómo van a trabajar. Releer los fragmentos escritos: A medida que redacta el escritor relee los fragmentos que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y también, para enlazarlos con lo que desea escribir a continuación. Revisar el texto: Mientras escribe y relee el texto, el autor revisa e introduce modificaciones y mejoras. Proceso de escritura recursivo: El proceso de escritura es cíclico y flexible. Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema o plano del texto; lo va modificando durante la redacción del escrito a medida que se le ocurren ideas nuevas y las incorpora al texto. Estrategias de apoyo: Durante la composición, el autor también utiliza estrategias de apoyo. Suele consultar libros de gramática o diccionarios para extraer alguna información que no tiene y que necesita. 5. La Producción de textos escritos. De acuerdo con el Ministerio de Educación de Chile (1998) la producción de textos escritos se entiende como un proceso de elaboración cuyo resultado es un texto escrito coherente, que responde adecuadamente a una determinada situación comunicativa y a unos propósitos y destinatarios específicos. Es importante que los estudiantes tomen en cuenta que en todo proceso de producción de textos escritos es necesario tomar conciencia y respetar algunos momentos claves, como el momento previo, en que se debe identificar el propósito y el destinatario del texto; reunir, seleccionar y ordenar ideas o informaciones, en el caso de textos informativos, narrativos y persuasivos, y determinar personajes, imágenes y situaciones en el caso de textos de ficción (poemas, cuentos, dramatizaciones). Los momentos claves de la escritura son: • Escritura de una primera versión del texto; en esta etapa es importante no interrumpir el proceso de producción con correcciones sobre aspectos formales. El énfasis está puesto en la comunicación del mensaje más que en su forma, aspecto que se revisa y mejora en la etapa siguiente. • Revisión individual o entre pares, tanto de los aspectos formales, como del contenido y su ordenamiento.
  6. 6. Esta instancia implica una actitud de auto y coevaluación de los estudiantes respecto de la calidad de sus escritos y las posibilidades de mejorarla; el docente interviene respondiendo a las consultas de los estudiantes y entregando la información necesaria. Se trata de una excelente instancia para observar los aspectos que necesitan ser fortalecidos para mejorar la calidad de la producción de textos escritos; esta información permite al profesor o profesora tomar decisiones sobre las actividades de sistematización que deberá preparar, para enseñar elementos relacionados con la ortografía, la sintaxis u otros. • Reescritura del texto hasta llegar a una versión que satisfaga a su productor, en función de su propósito y del destinatario. En la producción de textos escritos, lo importante no es aprender de memoria determinadas reglas gramaticales, sino de aplicarlas en la comprensión y producción de textos orales y escritos; es decir, se trata de favorecer la construcción de conocimientos gramaticales a través de un proceso inductivo, activo y reflexivo a partir de la interacción con textos contextualizados y de sentido completo. Recursos didácticos Los recursos didácticos necesarios e indispensables que se emplearán para el desarrollo de las actividades de este proyecto son: • • • • • • • • • • Rotafolio Libros ilustrados, Cuentos, Libros de consulta, de texto, Obras literarias Revistas, Periódicos, Proyector de acetatos. Láminas, Carteles. Grabadora, Cámara Fotográfica Recursos digitales Los recursos digitales necesarios e indispensables que se utilizarán para el desarrollo de las actividades de este proyecto son: Offline: • • • • Videos documentales. Software de Productividad Video Beam. Audiolibros. Online: • Páginas web a. El arte de crear escribiendo: La producción textual en niños de la primera etapa de
  7. 7. educación básica. http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=35603123 b. Producción de textos. http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/1200/1246.ASP • a. • • • • • • • • Software educativo La Vaca Connie. http://www.lavacaconnie.com/connie_cast/home.htm Podcast WebQuests Tutoriales Blogs y Wikis Gestor de Proyectos Portales educativos: http://www.colombiaaprende.edu.co http://www.leer.sep.gob.mx http://www.educarchile.cl YouTube Repositorios de Documentos en línea (Slideshare) Metodología El enfoque metodológico de esta propuesta pedagógica ha sido el proyecto de aula, que de acuerdo con la Universidad Tecnológica de Bolívar: el desarrollo de competencias en el saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir en un todo integrado en el que no se informa sino que se forma de manera integral. Para ello, se inició con la identificación de las necesidades que se detectaron dentro del contexto escolar. Una vez identificadas las problemáticas, se procedió con la indagación sobre qué posibles estrategias pedagógicas con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), podrían dar solución a las falencias presentadas en el I.E. Miguel Antonio Lengua Navas sede Varital, en particular con la población objetivo que se seleccionó. Cabe anotar aquí, que las estrategias escogidas fueron evaluadas de acuerdo a los niveles de aprendizaje observados en cada estudiante de segundo grado de básica primaria. Seguidamente, se procedió a diseñar las actividades con enfoque investigativo en base al contenido del software educativo seleccionado que permitiera además de promover buenas actitudes hacía el cuidado del medio ambiente, favorecer el trabajo cooperativo y colaborativo en los educandos. Cada actividad de enseñanza-aprendizaje en el aula se diseñó en base a los resultados obtenidos de los instrumentos de evaluación y/o diagnóstico inicial, teniendo en cuenta los diferentes recursos digitales (online-offline), que apoyarían el proceso de implementación. Cabe resaltar, que cada actividad de aprendizaje desarrollada por los estudiantes fue previamente establecida en el cronograma de trabajo, supervisada por el docente y evaluada posteriormente a partir de la rúbrica de valoración de la actividad, con el fin de determinar si la ejecución de las mismas reflejaron cambios significativos en la curva de aprendizaje y si efectivamente los estudiantes apropiaron con sentido los conocimientos propuestos con el desarrollo de la actividad. Finalmente, una vez se ha dado respuesta a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, se procedió a establecer junto con el gestor de formación de Computadores para Educar (Johanna Andrea Archila Prada), los procesos de mejora que se implementarían en secciones próximas y que por ende permitirán alcanzar mejores aprendizajes con los estudiantes de manera significativa.
  8. 8. Actividades propuestas Actividad 1: El objetivo de esta actividad es evaluar el proceso de comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de básica primaria de la I.E. Miguel Antonio Lengua Navas Sede Varital, a partir de la lectura de un texto, en el que le permitirá reflexionar críticamente en torno a unas preguntas que se le plantearán para precisar el nivel de comprensión lectora en el que se encuentran los estudiantes. Actividad 2: Se elaborará una MiniQuest de carácter investigativo sobre la importancia de desarrollar la capacidad lectora y de producción textual desde la temprana edad. Para esta actividad el estudiante se apoyará en el material complementario recomendado por el docente y de otros que considere pertinente, con el fin de dar respuesta a una serie de interrogantes relacionados con la temática en cuestión. REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades RESPONSABLES ACTIVIDAD Actividad 1: Se presentará al estudiante un texto denominado “Algo muy grave va a suceder en este pueblo” del escritor colombiano Gabriel García Márquez, en el cuál los estudiantes deberán analizarlo minuciosamente a fin de responder a una serie de preguntas planteadas con base en la lectura del mismo. MATERIAL DURACIÓN Docente y estudiantes Software educativo, Computador, Internet, Parlantes, Proyector de Vídeo. 2 horas Docente y estudiantes Software educativo, Computador, Internet, Parlantes, Proyector de Vídeo. 3 horas Las preguntas que se plantearán a los estudiantes son: a. Con base en el anterior texto, ¿Qué fue lo que realmente sucedió en el pueblo? b. ¿Cuál es el lugar donde se desarrolla la historia? c. ¿Por qué razón era necesario comprar más carne de la habitual? d. ¿Por qué al final del cuento la anciana afirma: “-Yo dije que algo muy grave iba a pasar, y me dijeron que estaba loca.”? Actividad 2: El diseño de esta actividad tendrá como finalidad, ofrecerle al educando una sencilla y corta actividad a través de una estrategia didáctica denominada MiniQuest, la cual estará constituida por tres partes: una introducción, una tarea y un proceso. La MiniQuest tendrá como temática principal la importancia de desarrollar la capacidad lectora desde temprana edad. Cada parte que constituye la MiniQuest, deberá ser resuelta de la siguiente manera: a. En la Introducción, el estudiante deberá realizar un análisis del texto que se le presenta en el documento e indagar en una página web que el docente ha propuesto, sobre otros tópicos que se relacionan con la comprensión lectora.
  9. 9. b. Tarea: La realización de esta actividad se realizará en grupos conformados por 3 estudiantes, con el fin de fomentar en ellos el aprendizaje colaborativo y cooperativo a sus actividades de enseñanza-aprendizaje. Ahora bien, el docente propondrá la lectura de una página web denominada “Cultivando el hábito de lectura en los niños” , que se encuentra disponible en el sitio Web: http://www.regionsuramerica.com/index_ministerio/min isterio_ninos/ninos/lecciones/temas/ensenanza/lectura _habitos.pdf Ahora bien, en base a lo explorado en este recurso, cada equipo conformado deberá indagar en otros recursos que considere pertinentes para lograr responder a una serie de preguntas las cuales se detallan a continuación: • ¿Qué entiendes por comprensión de lectura? • ¿Cómo un estudiante puede saber si realmente ha comprendido el eje principal de una lectura? • ¿Cuáles consideras que son las ventajas y beneficios trae al estudiante, desarrollar desde temprana edad la capacidad de comprensión lectora y de producción textual? • ¿Qué deficiencias en el ámbito escolar puede presentar un estudiante que no ha desarrollado la capacidad de comprensión lectora y de producción textual? • ¿Cuáles consideras que son los mejores hábitos para desarrollar de manera óptima la capacidad de comprensión lectora desde temprana edad? c. Proceso. (se explica brevemente como llevar a cabo el desarrollo de la actividad) 1. Para intentar dar respuesta a los interrogantes planteados, se establecerá la conformación de los grupos de trabajo no mayores a tres estudiantes y cada uno de los integrantes del equipo deberá consultar la página web propuesta por el docente como material de apoyo complementario y otros recursos didácticos y digitales (online – offline) que los estudiantes consideren pertinentes para reforzar su investigación, como son: libros, revistas, monografías, tutoriales, e-books, etc. 2. Con la ayuda del profesor se diseñará una wiki con la temática principal de la MiniQuest, en donde cada grupo tendrá como tarea principal alimentarla durante el tiempo que dure la actividad con aportes significativos que evidencien no sólo la pertinencia en el tema sino que además sea un medio para la construcción colectiva de conocimiento. Al finalizar la edición de aportes, un representante por cada
  10. 10. equipo, serán los encargados de plasmar las conclusiones del trabajo realizado en la wiki, las cuales se discutirán en una mesa redonda en el que se podrán en debate los diferentes aportes realizados por cada grupo de trabajo DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las diferentes actividades de aprendizaje planteadas en este proyecto de aula, están orientadas para que las mismas sean desarrolladas mediante el uso de estrategias didácticas a través de: • • • Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje basado en problemas. Estudio de casos. Método de proyectos. Dramatizaciones o juegos de rol. • • EVALUACIÓN Tipo de Evaluación: Durante el desarrollo de cada una de las actividades de aprendizaje con los estudiantes se realizarán dos tipos de evaluación: a. Una evaluación de diagnóstico inicial: Para indagar por los saberes previos con que cuenta los estudiantes en base a la temática en cuestión. Se aplicará un pequeño cuestionario donde los niños con la guía del profesor irán contestando conjuntamente a las preguntas que allí se plantean, con el propósito de medir sus conocimientos sus presaberes y así mismo detectar debilidades en torno a la lectura. b. Una evaluación formativa: Se efectuará con el fin de obtener información acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y en base a los resultados arrojados tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso. Se realizarán a través de unos test objetivos muy breves (quizzes) del tipo verdadero-falso. El objetivo primordial de emplear una evaluación formativa es que su finalidad no es en principio calificar sino ayudar a aprender, condicionar un estudio inteligente y corregir errores a tiempo. Esta evaluación formativa no es un punto final sino que está integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, es importante resaltar que el elemento formal (que hace que la evaluación sea precisamente formativa) está en aportar información (feedback) durante el proceso para mejorar los resultados finales. Como afirma (Melmer, Burmaster y James, 2008) La evaluación formativa es el proceso utilizado por profesores y alumnos durante el período de enseñanza-aprendizaje que aporta la información necesaria (feedback) para ir ajustando el proceso de manera que los alumnos consigan los objetivos propuestos. Una vez el proyecto se encuentre en la etapa de implementación se aplicará una evaluación que permita medir el desempeño y las competencias adquiridas por el docente participante en cada una de las etapas del proyecto de aula con TIC. Se realizará una evaluación formativa en todo el proceso empleando para ello recursos como el Hot
  11. 11. Potatoes. Criterios de Evaluación: Los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación tanto de los aprendizajes como del proceso mismo en el proyecto, estarán enfocados a: la escucha activa, el diálogo constructivo, la reflexión-acción-reflexión, la discusión y consenso; valorando especialmente la capacidad de ingenio e invención para comunicar sus ideas y/o aportes y la manera de construir conocimiento colectivo. Es importante resaltar, que en el instrumento de evaluación seleccionado cada criterio establecido en ella, tendrá unos valores o puntuaciones que definirán si el nivel alcanzado por el estudiante fue: Excelente, Bueno o Necesita Mejorar. Evidencias d aprendizaje: Los productos y evidencias de aprendizaje que se darán al finalizar el proyecto son: • • • • • • • • • • Diseño de una clase integrando las TIC Diseño de guías pedagógicas Diseño de actividades práctica con estudiantes donde se promueve la investigación Diseño de evaluaciones dinámicas a través del Software Hot Potatoes Diseño de los instrumentos de evaluación Publicación del proyecto de aula en TIC en el gestor de proyectos de clases Creación del Blog educativo Participaciones a foros Tomas fotográficas Realización de videos de la clase desarrollada integrando las TIC. Instrumentos de evaluación El instrumento que se empleará para medir el desempeño general del estudiante en las diferentes actividades de aprendizaje establecidas durante el desarrollo del proyecto de aula con TIC, será una Rúbrica Analítica la cual identificará y facilitará el avaluó de los componentes de cada actividad específica cumplida, permitiendo proveer una retroalimentación más específica al estudiante sobre su desempeño en el trabajo realizado. La información obtenida de la rúbrica le indica exactamente al educando las áreas en las que obtuvo éxito y aquellas en donde presentó falencias o deficiencias al ejecutar la actividad. Por tanto, este tipo de instrumento le proporcionará como señala Goodrich (documento electrónico), citado por Díaz Barriga (2005), por una parte al estudiante retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que debe mejorar, y de otra parte al docente le proveerá información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando. Criterios (Puntos): Excelente (5) Bueno(3.5) Necesita mejorar(2.5) Dominio del tema en la actividad (2) Demuestra excelencia en el manejo de los conceptos claves. Muestra evidencia de comprender la mayoría de los conceptos. Tiene un conocimiento superficial del material. Nivel de Comprensión del tema(2) Demuestra total Demuestra total Demuestra una comprensión del comprensión comprensión parcial del problema, su respuesta satisfactoria del problema, su respuesta es es completa y lógica, problema, su respuesta incompleta, con con explicaciones claras es completa, con explicaciones poco y coherentes respecto a explicaciones claras y coherentes respecto a la
  12. 12. la solución del problema. coherentes respecto a la solución del problema. Participación en el aprendizaje colaborativo (2) Sustento teórico de sus opiniones (2) Escritura - Gramática (2) Critica constructivamente el trabajo de otros. Es capaz de disentir o Rara vez expresa su propia coincidir en ciertos opinión sobre los temas aspectos. discutidos. Provee evidencias que Tiene habilidad básica apoyan sus opiniones de para apoyar sus acuerdo con su opiniones y demuestra experiencia y lecturas conocimiento del previas del material. material de estudio. No hay errores gramaticales en la presentación de un documento Hay 1 o 2 errores gramaticales en la presentación de un documento. Capacidad de ingenio e Frecuentemente provee Ocasionalmente ofrece invención para comunicar y comunica excelentes e un punto de vista sus ideas y/o aportes en las innovadoras ideas e divergente. discusiones en la clase interpretaciones del (2) material que se discute, que van más allá de lo enseñado en clase. Calidad de los aportes (2) Capacidad para generar conocimiento colectivo (2) Uso de reglas netiqueta (2) Cumplimiento de tareas (2) Sus contribuciones son relevantes, de alto contenido e invitan a la reflexión. solución del problema. Participa de forma regular en la discusión con aportes interesantes. No aporta evidencias que apoyen sus opiniones. Hay varios errores gramaticales en la presentación de un documento. No emite nuevas perspectivas a los temas discutidos. Ofrece puntos de vista cortos, superficiales o irrelevantes. Desarrolla y demuestra Desarrolla y demuestra Escasamente demuestra competencias notorias algunas competencias alguna competencia para la construcción para la construcción significativas para la colaborativa y colaborativa y construcción colaborativa y significativa de significativa de significativa de conocimiento con apoyo conocimiento con apoyo conocimiento con apoyo de de la Web 2.0 de la Web 2.0 la Web 2.0 Siempre pone en práctica y respeta las normas establecidas para el manejo y publicación de información en la red. Con frecuencia pone en Omite algunas normas práctica y respeta establecidas para el manejo normas establecidas y publicación de para el manejo y información en la red publicación de información en la red Presenta trabajos de Algunos de sus trabajos La mayoría de sus trabajos gran calidad siempre a no reflejan el mayor podrían mejorarse y ser tiempo. esfuerzo o no se entregados en los plazos entregaron a tiempo. establecidos. Modelo de Tabla de Puntuaciones y Nivel de desempeño correspondiente Puntos Nivel de Desempeño 100 Excelente 70 Bueno
  13. 13. 50 Necesita Mejorar Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel. Referencias Bibliográficas: Anzalone, C., Gallelli , G., y Salles , N. (1997). Leer y producir textos en el primer ciclo. Buenos Aires: GEEMA, Grupo Editorial Multimedial. Castellano, S., Maldonado, T., Ortega, N., y Tovar, R. (2001). Mira cómo aprendemos a revisar nuestros textos: un estudio con niños de primer grado de educación básica. En prensa. Graves, D. (1991). Didáctica de la Escritura. Madrid: Ediciones Morata.

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