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Exploración previa
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¿QUÉ ES LA LECTURA?
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender i...
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ACTIVIDAD 1
Los docentes y alumnos definen los textos a analizar y otros para producir (escribir) como: Poesías,
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WEBGRAFIA
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  1. 1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: Curso: Participantes: Duración: 5° EMERSON POLANCO SAMPAYO I. PLANIFICACIÓN Justificación: Sin duda alguna entre los beneficios que tienen las TIC en la educación está el desarrollo del aprendizaje autónomo y del aprendizaje cooperativo. Sin embargo, es importante recalcar que para que estos aprendizajes sean posibles son indispensables estrategias instruccionales diseñadas para fomentar el aprendizaje autodirigido orientadas a actividades tanto individuales como intergrupales. En este sentido, es fundamental que los profesores cambien de un rol tradicional a un rol activo apoyado en una relación horizontal con sus alumnos. Así, la metodología comunicativa es la que se ha de aplicar pues de esta forma se utilizarán las herramientas que la Web 2.0 ofrece y con las cuales los estudiantes trabajarán para lograr un aprendizaje significativo comunicándose en todo momento con sus compañeros y con el asesor. En este sentido, las TIC ofrecen una extensa gama de posibilidades para interactuar como la utilización del video, del audio, de imágenes en tercera dimensión, la realidad virtual. Asimismo, la gama de herramientas en cuanto a diseño visual, desde colorido y posibilidad de acción que permiten repetir las actividades en ambientes simulados. Así, con la llegada de las TIC a la educación, la forma de estudiar ha cambiado puesto que ahora los estudiantes interactúan con materiales impresos y con material multimedia. En este sentido, los ya libros no son la única forma de conocer porque ahora existe la posibilidad de verlo y escucharlo de interactuar con textos hipermedia todo lo cual permite una dinámica más compleja en los procesos de enseñanzaaprendizaje. Este proyecto es prioritario y urgente para la comunidad estudiantil porque es la base para obtener mejores resultados en las pruebas saber, en la comprensión de lectora. El niño que lee es analítico y presenta buenos resultados porque reflexiona, la solución es la elaboración de este proyecto de lectura utilizando el abanico de herramientas que nos brindan las tic´s para que así el estudiante mejore esas deficiencias y le ayuden a mejorar esas falencias, haciendo usos de motores de búsquedas para recolectar información de lecturas, cuentos, mitos y leyendas y así hacer presentaciones, escritos, encuestas, utilizando las herramientas de oficina que nos ofrece Microsoft office, de esta forma el estudiante se motivará también haciendo uso de el correo electrónico para fomentar un aprendizaje colaborativo con los estudiantes del curso. Pregunta de investigación ¿Cómo fomentar el interés por la lectura y la escritura utilizando las tic´s de los estudiantes del grado 5° de la Institución Educativa de Santa Lucia sede Centro Educativo de las Luisas del Municipio de Ahí – Bolívar?
  2. 2. Exploración previa Al iniciar el año escolar se pudo detectar una gran falencia en la lectura y en la escritura del grado 5° y que aun continúan con este problema. Por tal razón hemos visto la necesidad de buscarle solución a dicho problema como es la compresión de lectura, y es por esto que decidimos elaborar este proyecto de lectura utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicaciones TIC, Para buscar una solución adecuada, que más adelante se puede ver reflejado en las pruebas saber. Me propongo con ayuda de los padres de familia, la comunidad, buscarle solución a esto y así obtener mejores resultados al finalizar el año escolar. Objetivos del proyecto Objetivo General  Fomentar el interés por la lectura y escritura utilizando las tic´s de los estudiantes del grado 5° de la Institución Educativa de Santa Lucia sede Centro Educativo de las Luisas del Municipio de Ahí – Bolívar Objetivos Especificos  Fomentar el interés por la lectura en los estudiantes del grado 5° .  Proporcionar herramientas en la web que contribuyan al ejercicio de la lectura  Estimular el ejercicio de atención y memoria utilizando herramientas de MEN.  Formar la capacidad de leer y entender mejor un texto.  Contribuir a un mejoramiento de lectura y así obtener mejores resultados en la prueba saber. Competencias Se demuestra interés por el aprendizaje de la lecto – escritura con la utilización de las TIC. Demuestro habilidades de expresión escrita y Visual para comunicar ideas. Las TIC permiten el desarrollo de nuevos materiales didácticos de carácter electrónico que utilizan diferentes soportes. Los nuevos soportes de información, como Internet los contenidos digitales, más allá de sus peculiaridades técnicas, generan una gran innovación comunicativa, aportando un lenguaje propio, unos códigos específicos orientados a generar modalidades de comunicación alternativas (hipertextos, multimedias) y nuevos entornos de aprendizaje colaborativo (sin limitaciones temporales ni espaciales). Con la ejecución de este proyecto generamos un proceso de enseñanza aprendizaje, para que el estudiantado del grado 5 se les facilite el aprendizaje para así, mejorar las deficiencias con la lectura u escritura, también se utilizara las herramientas que vienen instaladas en los equipos de computo donados por el programa. Es de gran importancia la implementación de esta estrategia, porque el estudiante tendrá la oportunidad de conocer y poner en práctica otras competencias que le permitirá un desarrollo más integral. Temática a estudiar Ahora que los ordenadores e Internet han entrado en tantas escuelas, quienes realizan animación a la lectura se preguntan por una participación meditada de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los proyectos que emprenden. Las TIC parecen ser un nuevo enemigo de la lectura, que conviene sumar a los medios de comunicación (principalmente la televisión y el vídeo), y los videojuegos. Por ello, plantear usos de las TIC en la animación a la lectura no deja de ser problemático, y aún más pensando en aquellos que aprenden y afianzan sus habilidades lectoras, al final de la Educación Infantil o en la Primaria; o quienes ocupan tanto tiempo con estos dispositivos, escolarizados en
  3. 3. Secundaria. Por otra parte, Internet (como ocurrió con los medios audiovisuales y luego con los ordenadores) es una nueva frontera de alfabetización (Leu, 2001), donde la lectura crítica y su carácter progresivo están importante. Así, las TIC son «nueva frontera para la literatura» o«enemigo de la lectura», un panorama de tecnofilia y tecnofobia. Sin embargo, hay muchos signos de superación de la paradoja, por ejemplo entre quienes hacen animación a la lectura desde las bibliotecas (GómezHernández, 2002) y los estudiosos en general, como el grupo Hermenia de la Universitat Oberta de Catalunya paradoja la resuelven parcialmente del siguiente modo: si aceptamos que los soportes digitales pueden ser tan dignos como otros vehículos culturales, las TIC separan culturalmente a quienes las tienen de quienes no, son un nuevo foso. Las escuelas y bibliotecas públicas tienen los recursos al menos para que quienes no tienen TIC en sus hogares las disfruten en espacios comunes. Pueden ser integradas con naturalidad en la vida de los estudiantes, utilizadas de forma activa y sus usos traspasar el mero artefacto, como pasa con los libros. La participación de padres y profesores será fundamental, aunque la forma de encarar los usos de las TIC en los centros tendrá que cambiar. En muchas ocasiones, los ordenadores (como pasa con materias con anterioridad ajenas a la tradición escolar) ya han sido «escolarizados», casi nada ha cambiado. Esto es así porque en la vida cotidiana de las aulas hay complejidad, fragilidad, discontinuidad, conservación y autenticidad limitada (Nixon, 2003), donde no siempre es fácil promover la participación de estudiantes en procesos amplios que les permitan poder ser ciudadanos más plenos, ir más allá del aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo en Primaria o la preparación general de a Secundaria. Son pertinentes entonces cinco principios para hacer efectiva la alfabetización con y para las TIC: antes que las posibilidades de las TIC está primero la actuación posible del profesor; las prácticas de los profesores y los usos de las TIC deben ser complementarios; los usos de las TIC deben ser practicables; se debe atender siempre la equidad de las prácticas educativas y la integración de las TIC debe reconocer y ajustarse a la trayectoria de los procesos emprendidos en las aulas .Es decir, al integrar las TIC se deben estar respondiendo preguntas del siguiente tenor: ¿cómo pueden aprenderlos docentes a utilizar las TIC para su trabajo cotidiano –y no de manera genérica?¿Qué modelos pedagógicos tienen en cuenta la alfabetización y los usos de las TIC realizados en contextos reales –y no genéricos? ¿Qué nuevas posibilidades de alfabetización aportan las TIC? ¿Cómo cambian esas posibilidades en función de los contextos de aplicación? ¿En cuáles el profesor puede organizar sus clases con apoyo de las TIC y no forzado por ellas?¿Cómo están relacionadas la alfabetización y la tecnología y cómo los profesores pueden dar sentido a esa relación? ¿Qué principios y métodos guían la integración de la TIC para el aprendizaje en el aula?¿Que posible usos darle entonces a las TIC en la alfabetización en el aula? De esta forma, las TIC adquieren las dimensiones cultural y crítica que tienen las prácticas escolares (algo que ya se viene haciendo sin ellas y que adquiere nuevas dimensiones al aplicarse «sobre el terreno» las TIC), y requieren a estudiantes y profesores nuevas habilidades «operativas» –básicamente se trata de destrezas en el manejo de dispositivos–,se deben asumir en las prácticas escolares. Referentes conceptuales: Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal. Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada
  4. 4. uno de los distintos ritmos de desarrollo. ¿QUÉ ES LA LECTURA? La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e información almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbología. Una buena analogía la tenemos en el mundo de la computación, cuando hablamos de "leer" un determinado programa o archivo; en este caso nos referimos al hecho de adquirir la información almacenada en algún dispositivo, utilizando un lenguaje o protocolo predeterminado. 5.2 PROCESOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE QUE SE PONEN EN JUEGO AL LEER Bravo (1999) presenta los procesos básicos del aprendizaje de la lectura en tres niveles: 5.2.1 El primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos periféricos, que son los que permiten la recepción de la información (percepción y discriminación visual) y el grado de eficacia atencional con que lo realiza. 5.2.2. El segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que implica un nivel de complejidad y abstracción vinculado al potencial intelectual de cada individuo y a los conocimientos y experiencias previas. 5.2.3 El tercer nivel involucra a la memoria verbal, el procesamiento fonológico y el procesamiento visualortográfico; procesamiento encargado de traducir la información visual en verbal. El niño se enfrenta a un estímulo físico que es la palabra escrita y que debe registrar. Una vez en el horizonte perceptivo del sujeto, éste debe realizar una categorización de los componentes de la palabra. ¿CÓMO SE APRENDE A LEER? Formar lectores exige atender a una triple dimensión: enseñar a leer, a disfrutar la lectura, y a leer para aprender. Dichas dimensiones no tienen carácter consecutivo; en cualquier momento en que se planifican experiencias educativas destinadas a promover la lectura resulta necesario tenerlas en cuenta. Esta exigencia es coherente con las definiciones acerca de competencia lectora que actualmente se manejan. Así, por ejemplo, en los informes de evaluación PISA (OCDE, 2004) subyace la siguiente definición: La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. La progresiva madurez lectora permite acceder a textos muy diversos –persuasivos, propagandísticos, informativos, de reflexión, expositivos, literarios, hipertextos–, que se presentan en formatos y soportes diferentes (diarios, enciclopedias, libros de texto, monografías, novelas, hojas sueltas; en papel, en pantalla…). Son leídos para satisfacer finalidades diversas –para disfrutar, para informarse, para aprender, para resolver un problema práctico, para comunicar a otros... Así, aunque siempre se lea, se lee de modo distinto en función de la combinación de estas variables, por lo que la forma de ser lector va cambiando a lo largo de la biografía de una persona. Si bien la relación de cada uno con la lectura es personal y escasamente transferible, puede aceptarse que desde los primeros pinitos hasta alcanzar la competencia lectora se recorre un largo camino. Por lo general, este recorrido transita desde las lecturas heteroasignadas de textos bastante parecidos con la sola intención de «saber qué dice», hasta lecturas que se eligen –hasta cierto punto– de textos que se van diversificando para hacer con ellos cosas muy diversas. Leer no es por tanto una única e idéntica cosa, ni se aprende de una vez, en un ciclo determinado de la escolaridad. Frente a una concepción simplista de la lectura y su aprendizaje, se impone una visión diversa
  5. 5. y procesual; aprendemos a leer y continuamos con ese aprendizaje a lo largo de toda la escolaridad –y a lo largo de toda nuestra vida–. En esta línea, Wells (1987) establece los siguientes niveles en la consecución de la alfabetización completa (o de una completa competencia lectora, tal como se definió antes):     Nivel ejecutivo, que implica el conocimiento y uso del código escrito, el reconocimiento de letras, palabras, frases y estructuras textuales. Nivel funcional, mediante el cual la lectura permite responder a las exigencias que plantea la vida cotidiana. Nivel instrumental, que enfatiza el poder de la lectura para obtener información. Nivel epistémico, que conduce a comprender que los textos representan perspectivas particulares y excluyen otras. Permite utilizar la lectura como herramienta de análisis y crítica de los textos, provocando así la transformación del pensamiento, y no sólo la acumulación de información. ¡QUE ES LA ESCRITURA¡ Es un proceso mental y motor que realizamos los seres humanos y q se utiliza como medio de comunicación, a través de la incorporación de codigos, letras, símbolos, comunes, aceptados y entendibles para una determinada colectividad Es maravillosa, te permite expresar tus emociones, sentimientos, pensamientos, deseos, tristezas,. Te abre las puertas para poder comprender y entender a nuestros semejantes Recursos didácticos Utilizamos Computador, Procesador de textos, Paint y didácticos, power point. Recursos digitales Offline: video procesador de texto, presentador de ideas, videob beam. Online: páginas web, Youtube, Blog educativo, correo, motor de búsquedas, wikis. Metodología Las áreas involucradas en el proyecto están las Humanidades, Sociales, Educación Artística e Informática. Diferenciar textos narrativos, noticias, crónicas, relatos. Interpretar y escribir distintos textos narrativos. Conceptos, significados y utilización de los mismos. Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuación. Identificación de aspectos que influyen en una conversación telefónica o por Internet. Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicación. Interpretación y producción de textos en forma apropiada y lógica. Actividades propuestas
  6. 6. ACTIVIDAD 1 Los docentes y alumnos definen los textos a analizar y otros para producir (escribir) como: Poesías, canciones, cuentos, historietas, mitos y leyendas. Elaborar actividades y cuestionarios para la implementación del trabajo. RECURSOS: Word, power point, Didácticos. COMPETENCIA: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual usando las tic. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra textuales. EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD
  7. 7. WEBGRAFIA http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071020155028AA5p8VK http://definicion.de/escritura/ http://www.monografias.com/trabajos92/escritura/escritura.shtml https://www.google.com.co/

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