FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC.

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Que te gustaría leer?
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Cuáles son tus cuentos favoritos
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Competencias
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En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo, Ausubel, refieriéndose a la instrucción programada y a la EA...
institucionales. Además se le realizara seguimiento a los estudiantes para ver la evolución en el aprendizaje.

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Lectura:

Docentes de la
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Agualimpias y
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Periódicos, sopas
de letra,
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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

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Fotografías
Cuentos realizados
Poesías
Coplas
Rompe cabezas
Refranes
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Trabajo de formulación conceptual y metodológica del proyecto de aula en t 29072

  1. 1. FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: Implementación de estrategias pedagógicas a través de las tic´s y textos escritos para mejorar las competencias lecto-escritora en los estudiantes de 2do grado de la Institución Educativa la Peña Cicuco-Bolivar en el año 2012 Curso: Participantes: Duración: 2° Estudiantes de segundo grado, padres de Familia y docentes. 1 año I. PLANIFICACIÓN Justificación: En la institución Educativa la Peña se ha venido detectando falencias lecto-escritora en los estudiantes de la básica primaria, esto se ve reflejado en el bajo rendimiento académico de los mismos, que en un 90% demuestran debilidades en este aspecto en el grado segundo, esto debido a que las herramientas que tiene la Institución Educativa son muy pocas en cuanto a tecnología y físicas; además de esto, haciendo un análisis del contexto se ve el poco apoyo de los padres en la educación de los estudiantes, por tal razón se busca mejorar esta problemática detectada implementando el uso de las tics en este proyecto cabe a notar que a través de estas los estudiantes se sienten motivados, generando una mejora significativa en el proceso de aprendizaje e integrando a los padres en el proceso educativo. Pregunta de investigación ¿Cómo mejorar la deficiencia lecto-escritora en los estudiantes de 6 a 10 años de edad del grado segundo, utilizando las tics como herramientas pedagógicas de formación en la Institución Educativa la Peña Cicuco-Bolívar? Exploración previa
  2. 2. Que te gustaría leer? Qué tipo de juegos te gustan? Cuáles son tus cuentos favoritos Objetivos del proyecto Diseñar estrategias pedagógicas a través de las tics que conlleven a mejorar las deficiencias lecto-escritora de los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa la Peña. Objetivos específicos:  Identificar las falencias lecto-escritora que presentan los estudiantes de segundo grado  Implementar las estrategias pedagógicas a través de las tics.  Mejorar las deficiencias lecto-escritora en los estudiantes de 2 grado  Utilizar las herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje lecto-escritor  Crear espacios tecnológicos adecuados que despierten en los estudiantes su espíritu por aprender a leer y escribir  Desarrollar las competencias básicas de interpretación, argumentación y proposición mediante la utilización de las tics  Vincular a toda la comunidad educativa en la implementación de estas estrategias.  Integrar las tics al currículo
  3. 3. Competencias Competencias de escritura Competencias de lectura Competencias de comprensión de lectura Temática a estudiar Construcción de textos Textos Informativos Texto narrativo Texto descriptivos Textos Argumentativos Referentes conceptuales: 1 LAS TIC: Herramientas motivadoras para la apropiación de la lecto-escritura a través de textos ,este trabajo es un antecedente fundamental a la hora de elaborar nuestro proyecto de aula ya que trata de la implementación de una serie de actividades divertidas e innovadoras a través de narraciones de cuentos , fábulas poesías, poemas, historietas refranes, adivinanzas , mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicación TIC apropiándonos del computador como una herramienta que motiva a los niños al proceso de enseñanza de la lectoescritura en los cursos bases de la básica primaria estimulando el deseo de aprender a través de sus propias vivencias y obtener niños competentes para el futuro. Y además utilizan las las TIC y los textos literarios como herramientas didácticas con diversidad de actividades de aprendizaje que posibilitan ser transversales en todas las áreas del saber propiciando experiencias demostrativas donde los niños se motiven a utilizar sus capacidades para manejar el lenguaje y desarrollar las habilidades básicas como: comprender, analizar, sintetizar, hacer referencias y deducciones. Con este proyecto buscaban erradicar muchas falencias que tienen los niños que están en esos cursos tales como evidencia en la omisión de letras, los escritos, poca fluidez verbal, mala ortografía y caligrafía, desinterés por la lectura, pobre producción de textos, entre otras problemáticas 1 AGUDELO, Emerson de Jesús; MARTÍNEZ, Blanca Aide; OLIVEROS, Margot y OLIVEROS, Maris Yanet . LAS TIC: Herramientas motivadoras para la apropiación de la lecto-escritura a través de textos. Trabajo de grado para Licenciado en Básica Primaria con énfasis en tecnología e informática. Medellín. : Universidad Cooperativa de Colombia. Facultad de Educación. 2012 http://www.slideshare.net/Blaidemar/las-tic-herramientas-motivadoras-para-la-apropiacion-de-la-lecto-escritura-a-traves-de-textos
  4. 4. identificadas. Dentro de los resultados obtenidos se encuentra el mejorando en los niños y niñas los hábitos de lectura y los niveles de comprensión, como también la producción de textos con coherencia, la ortografía y grafía apoyados en la utilización de las TIC en el aula de clase. 2 En cuanto a las teorías referentes al uso de las Tic´s encontramos las siguientes Teoría conductista donde encontramos la teoría del condicionamiento operante de Skinner que expresa lo siguiente “Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es reforzador.” Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores, se basan en la enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de respuestas de los alumnos. Este uso del ordenador se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición. Teoría cognitiva Según BRUNER el aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica que denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. Bruner propone la estimulación cognitiva mediante materiales que entren en las operaciones lógicas básicas. El descubrimiento favorece el desarrollo mental y la utilización de software entrena al alumno en la búsqueda de respuestas dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Según PIAGET El enfoque básico es la epistemología genética, es decir el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece tres estadios de desarrollo, que tienen un carácter universal (Sensoriomotor, operaciones concretas y formales) 2 (Citado el 25 de octubre de 2012) http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n12/n12art/art128.htm (INFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE) Santos Urbina Ramírez Universitat de les Illes Ballears. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, ISSN 1133-8482, Nº. 12, 1999
  5. 5. Para Piaget el Aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso y los medios deben estimular las experiencias. Piaget no se mostró partidario de la institución por ordenador, pero rescata la discusión, el modelaje y la experiencia empírica. GAGNÉR elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas. Estas son: motivación, comprensión, adquisición, retención, recuerdo Su teoría ha servido para diseñar un modelo de formación en los cursos de desarrollo de programas educativos. La ventaja de su teoría es que proporciona partes muy concretas y específicas de fácil aplicación Sobre el tipo de motivación (refuerzos) considera al refuerzo como motivación intrínseca; por ello el feedback es informativo y no sancionador. Teoría constructivista PAPPERT Creador del lenguaje Logo. Primer lenguaje de programación diseñado para niños que utiliza instrucciones muy sencillas para poder desplazar un dibujo por la pantalla. Su pretensión básica es que los sujetos lleguen a dominar los conceptos básicos de geometría. Para Pappert el niño aprende de sus propios proyectos y de su interacción con el ordenador, siendo necesario la figura de un guía que le permita extraer conceptos y nociones. Sin embargo no ofrece propuestos concretos sobre el contexto educativo en que se ha de utilizar logo. 3 La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el aprendizaje de materias escolares fundamentalmente. La expresión "significativo" es utilizada por oposición a "memorístico" o "mecánico". Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus conocimientos previos. Ausubel (1989) destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno "recibe". Dicha concepción del aprendizaje se opondría al aprendizaje por descubrimiento de Bruner. 3 (Citado el 25 de octubre de 2012) http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n12/n12art/art128.htm (INFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE) Santos Urbina Ramírez Universitat de les Illes Ballears. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, ISSN 1133-8482, Nº. 12, 1999
  6. 6. En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo, Ausubel, refieriéndose a la instrucción programada y a la EAO, comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio. Destaca también las posibilidades de los ordenadores en la enseñanza en tanto posibilitan el control de muchas variables de forma simultánea, si bien considera necesario que su utilización en este ámbito venga respaldada por "una teoría validada empíricamente de la recepción significativa y el aprendizaje por descubrimiento" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1989, 339). Recursos didácticos Textos, laminas, revistas, tijeras, marcadores, títeres, grabadoras, cámaras fotográficas, teléfono movil Recursos digitales Indique los recursos digitales a utilizar y la forma como serán empleados en el proyecto. Presentador de ideas, video beam, páginas web, Youtube, slideshare, teléfonos móvil, programas educativos, paint, PowerPoint Metodología La metodología a utilizar para este proyecto es activa-participativa, es decir enfocada en la teoría constructivista, es decir que los estudiantes participan activamente en la generación del conocimiento, para esto el proyecto tendrá varias fases.  Primera fase: conocimiento del abecedario realizando actividades como: cuentos, rondas y utilizando las herramientas de Computadores para Educar (CPE) como lo es el programa del Abecedario que suministra a las sedes educativas CPE.  Segunda fase: En esta etapa del proyecto se empieza con los Fonemas, en donde se realizaran actividades tales como cantos infantiles, poesías, adivinanzas y juegos  Tercera fase: Por ultimo llevando una secuencia en el proyecto y que este pueda generar el impacto esperado, los estudiantes empezaran con la construcción de palabras orales y escritas sencillas a través de rondas, cuentos, rompe cabezas, adivinanzas y lectura y descripción de imágenes, concursos de olimpiadas de lectura y escritura
  7. 7. institucionales. Además se le realizara seguimiento a los estudiantes para ver la evolución en el aprendizaje. Actividades propuestas Actividad 1: Lectura      Cuentos Historietas Coquito Lecturas de frases descriptivas que corresponda a una ilustración Lectura de rimas en voz alta Actividad 2: Escritura  Construcción de textos sencillos  Corrección de textos  Reflexiones escritas de textos leídos Actividad 3: Seguimiento del aprendizaje  Seguimientos a evolución de los estudiantes.  Análisis de los resultados del proyecto REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES ACTIVIDAD Actividad1: a. Plan de actividades RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
  8. 8. Lectura: Docentes de la Peña. (Nevis Saudi Agualimpias y Aracelis Garcia Arrieta) Periódicos, sopas de letra, programas educativos, marcadores, cartulinas, Computadores, revistas, historietas. 10 horas en la primera semana del mes de octubre de 2012 (del 1 al 5 de octubre) Docentes de la Peña. (Nevis Saudi Construcción de textos sencillos Agualimpias y Corrección de textos Aracelis Garcia Reflexiones escritas de textos Arrieta) leídos Periódicos, sopas de letra, programas educativos, marcadores, cartulinas, Computadores, revistas, historietas Segunda semana del mes de octubre de 2012 Del 8 al 12 de octubre Aula adecuado, tablero, fotocopias, carteleras, diccionarios, video beam, programas educativos, 10 horas en las siguientes semanas del 15 al 26 de octubre Cuentos Historietas Coquito Lecturas de frases descriptivas que corresponda a una ilustración Lectura de rimas en voz alta Actividad 2: Escritura: Actividad 3: Seguimiento del aprendizaje Docentes de la Peña. (Nevis Saudi Seguimientos a evolución de los Agualimpias y estudiantes. Aracelis Garcia Arrieta) Análisis de los resultados del proyecto
  9. 9. cámara digitales, celular DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN Describa las estrategias, tipos y criterios de evaluación que se tendrán en cuenta para la evaluación tanto de los aprendizajes como del proceso mismo que se tendrán en cuenta en el proyecto.          Observación directa Autoevaluación coevaluación Participación Interés en las actividades Seguimiento permanente Revisión de actividades Revisión de la libreta de apuntes Evaluaciones orales y escritas Evidencias d aprendizaje:
  10. 10. Fotografías Cuentos realizados Poesías Coplas Rompe cabezas Refranes Retahílas Dictados Descripciones de imágenes u objetos Instrumentos de evaluación Portafolios, talleres, evaluaciones escritas, actividades lúdicas

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