Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar las competencias lecto-escritoras en estudiantes de segundo grado en Colombia a través del uso de las TIC. El proyecto se implementará durante un año e involucrará a estudiantes, padres y docentes. Se utilizarán estrategias como cuentos, poesías y juegos digitales para desarrollar habilidades de lectura, escritura y comprensión. El proyecto aplicará teorías de aprendizaje y evaluará los resultados para mejorar el rendimiento acad

1. FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: Implementación de estrategias pedagógicas a través de las tic´s y textos escritos para
mejorar las competencias lecto-escritora en los estudiantes de 2do grado de la Institución Educativa la Peña Cicuco-Bolivar en
el año 2012
Curso:
Participantes:
Duración:
2°
Estudiantes de segundo grado, padres de Familia y docentes.
1 año
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
En la institución Educativa la Peña se ha venido detectando falencias lecto-escritora en los estudiantes de la básica primaria, esto se
ve reflejado en el bajo rendimiento académico de los mismos, que en un 90% demuestran debilidades en este aspecto en el grado
segundo, esto debido a que las herramientas que tiene la Institución Educativa son muy pocas en cuanto a tecnología y físicas;
además de esto, haciendo un análisis del contexto se ve el poco apoyo de los padres en la educación de los estudiantes, por tal razón
se busca mejorar esta problemática detectada implementando el uso de las tics en este proyecto cabe a notar que a través de estas
los estudiantes se sienten motivados, generando una mejora significativa en el proceso de aprendizaje e integrando a los padres en
el proceso educativo.
Pregunta de investigación
¿Cómo mejorar la deficiencia lecto-escritora en los estudiantes de 6 a 10 años de edad del grado segundo, utilizando las tics como
herramientas pedagógicas de formación en la Institución Educativa la Peña Cicuco-Bolívar?
Exploración previa

2. Que te gustaría leer?
Qué tipo de juegos te gustan?
Cuáles son tus cuentos favoritos
Objetivos del proyecto
Diseñar estrategias pedagógicas a través de las tics que conlleven a mejorar las deficiencias lecto-escritora de los estudiantes del
grado segundo de la Institución Educativa la Peña.
Objetivos específicos:
 Identificar las falencias lecto-escritora que presentan los estudiantes de segundo grado
 Implementar las estrategias pedagógicas a través de las tics.
 Mejorar las deficiencias lecto-escritora en los estudiantes de 2 grado
 Utilizar las herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje lecto-escritor
 Crear espacios tecnológicos adecuados que despierten en los estudiantes su espíritu por aprender a leer y escribir
 Desarrollar las competencias básicas de interpretación, argumentación y proposición mediante la utilización de las tics
 Vincular a toda la comunidad educativa en la implementación de estas estrategias.
 Integrar las tics al currículo

3. Competencias
Competencias de escritura
Competencias de lectura
Competencias de comprensión de lectura
Temática a estudiar
Construcción de textos
Textos Informativos
Texto narrativo
Texto descriptivos
Textos Argumentativos
Referentes conceptuales:
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LAS TIC: Herramientas motivadoras para la apropiación de la lecto-escritura a través de textos ,este trabajo es un antecedente
fundamental a la hora de elaborar nuestro proyecto de aula ya que trata de la implementación de una serie de actividades divertidas
e innovadoras a través de narraciones de cuentos , fábulas poesías, poemas, historietas refranes, adivinanzas , mediante el uso de
las tecnologías de la información y comunicación TIC apropiándonos del computador como una herramienta que motiva a los niños
al proceso de enseñanza de la lectoescritura en los cursos bases de la básica primaria estimulando el deseo de aprender a través de
sus propias vivencias y obtener niños competentes para el futuro. Y además utilizan las las TIC y los textos literarios como
herramientas didácticas con diversidad de actividades de aprendizaje que posibilitan ser transversales en todas las áreas del saber
propiciando experiencias demostrativas donde los niños se motiven a utilizar sus capacidades para manejar el lenguaje y desarrollar
las habilidades básicas como: comprender, analizar, sintetizar, hacer referencias y deducciones. Con este proyecto buscaban
erradicar muchas falencias que tienen los niños que están en esos cursos tales como evidencia en la omisión de letras, los escritos,
poca fluidez verbal, mala ortografía y caligrafía, desinterés por la lectura, pobre producción de textos, entre otras problemáticas
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AGUDELO, Emerson de Jesús; MARTÍNEZ, Blanca Aide; OLIVEROS, Margot y OLIVEROS, Maris Yanet . LAS TIC: Herramientas motivadoras para la apropiación de la
lecto-escritura a través de textos. Trabajo de grado para Licenciado en Básica Primaria con énfasis en tecnología e informática. Medellín. : Universidad Cooperativa de
Colombia. Facultad de Educación. 2012 http://www.slideshare.net/Blaidemar/las-tic-herramientas-motivadoras-para-la-apropiacion-de-la-lecto-escritura-a-traves-de-textos

4. identificadas. Dentro de los resultados obtenidos se encuentra el mejorando en los niños y niñas los hábitos de lectura y los niveles
de comprensión, como también la producción de textos con coherencia, la ortografía y grafía apoyados en la utilización de las
TIC en el aula de clase.
2
En cuanto a las teorías referentes al uso de las Tic´s encontramos las siguientes Teoría conductista donde encontramos la teoría del
condicionamiento operante de Skinner que expresa lo siguiente “Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la
posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es reforzador.”
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores, se basan en la enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la
presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de respuestas de los alumnos. Este uso del ordenador se
centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición.
Teoría cognitiva
Según BRUNER el aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica que denota la importancia que atribuye a la acción en los
aprendizajes.
Bruner propone la estimulación cognitiva mediante materiales que entren en las operaciones lógicas básicas.
El descubrimiento favorece el desarrollo mental y la utilización de software entrena al alumno en la búsqueda de respuestas dado
uno o varios estímulos presentados en pantalla.
Según PIAGET El enfoque básico es la epistemología genética, es decir el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a
través de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece tres estadios de desarrollo, que tienen un carácter
universal (Sensoriomotor, operaciones concretas y formales)
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(Citado el 25 de octubre de 2012) http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n12/n12art/art128.htm (INFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE)
Santos Urbina Ramírez Universitat de les Illes Ballears. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, ISSN 1133-8482, Nº. 12, 1999

5. Para Piaget el Aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso y los medios deben estimular las experiencias.
Piaget no se mostró partidario de la institución por ordenador, pero rescata la discusión, el modelaje y la experiencia empírica.
GAGNÉR elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones
internas. Estas son: motivación, comprensión, adquisición, retención, recuerdo
Su teoría ha servido para diseñar un modelo de formación en los cursos de desarrollo de programas educativos. La ventaja de su
teoría es que proporciona partes muy concretas y específicas de fácil aplicación
Sobre el tipo de motivación (refuerzos) considera al refuerzo como motivación intrínseca; por ello el feedback es informativo y no
sancionador.
Teoría constructivista
PAPPERT Creador del lenguaje Logo. Primer lenguaje de programación diseñado para niños que utiliza instrucciones muy sencillas
para poder desplazar un dibujo por la pantalla. Su pretensión básica es que los sujetos lleguen a dominar los conceptos básicos de
geometría.
Para Pappert el niño aprende de sus propios proyectos y de su interacción con el ordenador, siendo necesario la figura de un guía
que le permita extraer conceptos y nociones. Sin embargo no ofrece propuestos concretos sobre el contexto educativo en que se ha
de utilizar logo.
3
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el aprendizaje de materias escolares fundamentalmente. La
expresión "significativo" es utilizada por oposición a "memorístico" o "mecánico".
Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus
conocimientos previos.
Ausubel (1989) destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el
profesor, el alumno "recibe". Dicha concepción del aprendizaje se opondría al aprendizaje por descubrimiento de Bruner.
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(Citado el 25 de octubre de 2012) http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n12/n12art/art128.htm (INFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE)
Santos Urbina Ramírez Universitat de les Illes Ballears. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, ISSN 1133-8482, Nº. 12, 1999

6. En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo, Ausubel, refieriéndose a la instrucción programada y a la EAO,
comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden
sustituir la realidad del laboratorio.
Destaca también las posibilidades de los ordenadores en la enseñanza en tanto posibilitan el control de muchas variables de forma
simultánea, si bien considera necesario que su utilización en este ámbito venga respaldada por "una teoría validada empíricamente
de la recepción significativa y el aprendizaje por descubrimiento" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1989, 339).
Recursos didácticos
Textos, laminas, revistas, tijeras, marcadores, títeres, grabadoras, cámaras fotográficas, teléfono movil
Recursos digitales
Indique los recursos digitales a utilizar y la forma como serán empleados en el proyecto.
Presentador de ideas, video beam, páginas web, Youtube, slideshare, teléfonos móvil, programas educativos, paint, PowerPoint
Metodología
La metodología a utilizar para este proyecto es activa-participativa, es decir enfocada en la teoría constructivista, es decir que los
estudiantes participan activamente en la generación del conocimiento, para esto el proyecto tendrá varias fases.

Primera fase: conocimiento del abecedario realizando actividades como: cuentos, rondas y utilizando las
herramientas de Computadores para Educar (CPE) como lo es el programa del Abecedario que suministra a las sedes
educativas CPE.

Segunda fase: En esta etapa del proyecto se empieza con los Fonemas, en donde se realizaran actividades tales como
cantos infantiles, poesías, adivinanzas y juegos

Tercera fase: Por ultimo llevando una secuencia en el proyecto y que este pueda generar el impacto esperado, los
estudiantes empezaran con la construcción de palabras orales y escritas sencillas a través de rondas, cuentos, rompe
cabezas, adivinanzas y lectura y descripción de imágenes, concursos de olimpiadas de lectura y escritura

7. institucionales. Además se le realizara seguimiento a los estudiantes para ver la evolución en el aprendizaje.
Actividades propuestas
Actividad 1: Lectura
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
Cuentos
Historietas
Coquito
Lecturas de frases descriptivas que corresponda a una ilustración
Lectura de rimas en voz alta
Actividad 2: Escritura
 Construcción de textos sencillos
 Corrección de textos
 Reflexiones escritas de textos leídos
Actividad 3: Seguimiento del aprendizaje
 Seguimientos a evolución de los estudiantes.
 Análisis de los resultados del proyecto
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
Actividad1:
a. Plan de actividades
RESPONSABLES
MATERIAL
DURACIÓN

8. Lectura:
Docentes de la
Peña. (Nevis Saudi
Agualimpias y
Aracelis Garcia
Arrieta)
Periódicos, sopas
de letra,
programas
educativos,
marcadores,
cartulinas,
Computadores,
revistas,
historietas.
10 horas en la primera semana del mes de octubre
de 2012 (del 1 al 5 de octubre)
Docentes de la
Peña. (Nevis Saudi
Construcción de textos sencillos
Agualimpias y
Corrección de textos
Aracelis Garcia
Reflexiones escritas de textos Arrieta)
leídos
Periódicos, sopas
de letra,
programas
educativos,
marcadores,
cartulinas,
Computadores,
revistas,
historietas
Segunda semana del mes de octubre de 2012
Del 8 al 12 de octubre
Aula adecuado,
tablero,
fotocopias,
carteleras,
diccionarios,
video beam,
programas
educativos,
10 horas en las siguientes semanas del 15 al 26 de
octubre
Cuentos
Historietas
Coquito
Lecturas de frases descriptivas
que corresponda a una ilustración
Lectura de rimas en voz alta
Actividad 2:
Escritura:
Actividad 3:
Seguimiento del aprendizaje
Docentes de la
Peña. (Nevis Saudi
Seguimientos a evolución de los Agualimpias y
estudiantes.
Aracelis Garcia
Arrieta)
Análisis de los resultados del
proyecto

9. cámara digitales,
celular
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
Describa las estrategias, tipos y criterios de evaluación que se tendrán en cuenta para la evaluación tanto de los aprendizajes como
del proceso mismo que se tendrán en cuenta en el proyecto.
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Observación directa
Autoevaluación
coevaluación
Participación
Interés en las actividades
Seguimiento permanente
Revisión de actividades
Revisión de la libreta de apuntes
Evaluaciones orales y escritas
Evidencias d aprendizaje:

10. Fotografías
Cuentos realizados
Poesías
Coplas
Rompe cabezas
Refranes
Retahílas
Dictados
Descripciones de imágenes u objetos
Instrumentos de evaluación
Portafolios, talleres, evaluaciones escritas, actividades lúdicas