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PLAN DE SUPERVISIÓN 2011-EVALUACIÓN INSTITUCIONAL


1. PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL


Andado este tiempo de la gestión parece indicado poder visualizar en qué
situación se encuentran nuestros servicios educativos. Cómo ha impactado
en ellos el Plan de Mejora, qué índices de retención de matrícula se
observan. Si han mejorado las condiciones de vida de nuestros alumnos en
las escuelas, cómo evolucionan los indicadores de calidad educativa, cómo
se organizan los comedores escolares, cómo se observa la implementación
del diseño curricular (planificaciones docentes, libros de aula, producciones
de alumnos, uso de manuales, transformación de las secciones didáctico
productivas en entornos formativos).
Intentamos dar a nuestro Plan de Supervisión un carácter de evaluador de
la actualidad institucional, que no se agote en el mismo, sino que se
constituya en una herramienta de visualización de las debilidades para
instrumentar acciones que lleven a la superación de las mismas en pos de
una mejora en la calidad educativa.
Nos proponemos que como inicio del trabajo supervisivo del presente ciclo
lectivo se confeccione un FODA en cada establecimiento, que esta matriz
FODA sea la resultante del cruce de distintas miradas, la del inspector
técnico, el inspector contable, el inspector areal, el jefe de distrito y el
propio director.
Luego, más allá de un diagnóstico, esta matriz obrará como una estrategia
de mejoramiento.
Proponemos por lo menos dos visitas por cuatrimestre de los inspectores
técnicos y contables más allá de las que deban realizar para atender
cuestiones emergentes de cada establecimiento.
Se debe considerar además que esta pareja de inspectores tiene una
reunión mensual con todos los directores a su cargo en la que se pueden
entrevistar.
Estos inspectores a su vez mantendrán una reunión bimestral con el equipo
técnico de la Dirección de Educación Agraria con una agenda de temas que
hacen a lo técnico pedagógico.
Por otra parte los inspectores de educación agraria designarán dos
delegados que los representen en el Consejo Consultivo de Educación
Agraria.
Consideramos que la Asignación Universal por hijo acerca más alumnos a
nuestras escuelas, que la Ley de Educación Técnico Profesional consolida


                         Dirección de Educación Agraria                    1
nuestros entornos formativos y capacita a nuestros docentes, que el Plan
Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial demanda una vinculación de la
educación agraria con el contexto socio productivo. Debemos estar a la
altura de las circunstancias respondiendo con una mejor educación agraria
para todos.


Si contemplamos       el proyecto     institucional en     cada    caso      se   puede
considerar:


1-     DIMENSIÓN DIDÁCTICO- PEDAGÓGICA


1.1     Cumplimiento del diseño curricular: Planificaciones docentes, libros
de    aulas,   producciones   de   alumnos.      Organización     de   los    entornos
formativos. Utilización de manuales de educación agraria. Utilización de
Guías para la práctica docente del Ciclo Superior.


Diseño Curricular:
Cumplimiento del diseño (fundamentos y contenidos curriculares) de las
Resoluciones Nº 88/09 y Nº 3828/10.
Participación en capacitaciones.
Planificación docente. Libros de aula.
Producciones de alumnos (carpetas, módulos, apuntes).
Trabajo en los entornos. (Disposición Nº 10/2009 para Ciclo Básico
Secundario Agrario y Disposición Nº 9/2010 para Ciclo Superior Secundario
Agrario)
Uso de Manuales de educación agraria del CBA y Guías para la práctica
docente del CSA.
Matricula:
Cursos. Grupos de taller. Índices de retención. Antecedentes. Evolución.
Fracaso escolar. Seguimiento de egresados.


Entornos Formativos:
Consolidación de las Secciones didáctico – productivas como entornos
formativos de la tecnicatura.
Acciones en las distintas dimensiones del proyecto institucional (Pedagógico
- didáctico, Administrativo - Organizacional y Socio - comunitario).




                          Dirección de Educación Agraria                              2
Estado     y    desarrollo.     Equipamiento.          Plan     Anual   de      Producción.
Documentación. Participación de alumnos. Plan de Mejora. Concepto de
módulo (Integración con otros sectores). Relación con el comedor.
Representación     del    contexto      socio    –    productivo.    Cadena      de   valor.
(Documento de la Dirección de Educación Agraria).
Planes de Mejora:
Pertinencia del plan con el Proyecto Educativo Institucional y con el contexto
socio – productivo.
Pertinencia con el diseño curricular y su desarrollo.
Monto asignado. Ejecutado y en proceso.
Instalación del equipamiento.


1.2      Actividades para alumnos ante ausentismo docente
Implementación de diversos proyectos a realizarse en los entornos,
laboratorios y biblioteca en horas libres.


1.3      Calidad educativa: cumplimiento del dispositivo en tiempo y forma
Duplas. Tutores. Temas. Recortes. Valor agregado.
Antecedentes.
Proyectos cooperativos.
Evaluación Institucional. (Participativa).
(Documento de la Dirección de Educación Agraria abril 2010 y 2011).


1.4      Capacitaciones
Participación    de    docentes       en     acciones      de    capacitación     previstas
jurisdiccionalmente.


2- DIMENSIÓN ORGÁNICO- ADMINISTRATIVA
Aquí se debe indagar sobre la organización institucional, rutina y actividades
referentes de la convivencia escolar y calidad de vida de los alumnos.


2.1 Estados administrativos
Tomar como referencia el Manual de Procedimientos Institucionales para la
Educación Secundaria           editado por el Consejo General de Cultura y
Educación.


2.2 Convivencia escolar
a) El Comedor escolar como proyecto Educativo. (Documento de la
Dirección de Educación Agraria).


                              Dirección de Educación Agraria                              3
b)Transporte de alumnos: Institucionalización del mismo. (Documento de
la Dirección de Educación Agraria 2010).
c) Residencia estudiantil: Calidad de vida. Organización del tiempo libre.
Acuerdo Institucional de Convivencia (AIC). Consejo Institucional de
Convivencia. (Documento de la Dirección de Educación Agraria).
d) Clima institucional.


2.3 Trabajo en zona:
Integración. Participación en reuniones mensuales.
Representatividad y aportes. Relaciones con el Consejo Consultivo.


3- DIMENSIÓN SOCIO- COMUNITARIA


3.1 Extensión:
Aquí deben visualizarse las acciones de extensión de la propia escuela. Es
bueno que cada entorno formativo en sí prevea acciones en ese sentido, ya
sea capacitaciones no formales (cursos, jornadas, charlas), publicaciones,
partes, artículos, información, donaciones o ventas de productos excedentes
con agregado de valor en origen. Aquí deben proyectarse los 18 módulos
que a partir del presente ciclo deben obrar en planta.


3.2 Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial:
Aquí se deben visualizar las acciones que la escuela emprende en el marco
de ese plan nacional. Instrumentación de encuestas, relevamiento de datos,
integración de mesas distritales.


3.3 Relación con las delegaciones regionales del COPRET.
En el desarrollo de los COPRET regionales, nuestras escuelas deben
participar en los foros de discusión para articular la oferta y la demanda de
educación y trabajo en cada distrito, en cada región.


3.4 Relación con grupos CREA.
Programa Padrinazgo. Educrea Justas del Saber Agropecuario. Grupos de
Cambio Rural: Integración como miembro, promoción de la formación,
ofrecimiento de sede.


3.5 Relación con el área del Gobierno Municipal            relacionado con la
extensión.




                          Dirección de Educación Agraria                   4
3.6 Asociación Cooperadora
Marco jurídico de las Asociaciones Cooperadoras. Personería Jurídica.
Reconocimiento Oficial. Convenio de Colaboración.
Libros obligatorios, otros registros, documentación respaldatoria.
Documentación pre y pos asamblearia ante la Dirección Provincial de
Personas Jurídicas.
Planilla de información anual ante la Dirección de Cooperación Escolar.
Presentación a nivel nacional, provincial y municipal de obligaciones
impositivas y previsionales.
Integración de la Comisión Directiva. Inserción en la comunidad. Acción
coordinada con la escuela.
Plan anual de producción.
Prioridad en el ordenamiento de sectores productivos con la organización
del comedor escolar.
Manejo de fondos y demás inventarios de la Asociación Cooperadora.
Circuitos administrativos y controles de la Asociación Cooperadora y de las
secciones didáctico-productivas.
Destino de los excedentes.
Estados patrimoniales. (Actas de Recuento Físico)
Información de la Federación de Asociaciones Cooperadoras



Para los Centros de Educación Agraria con oferta de la Tecnicatura
en Producción Agropecuaria.


1. Área Técnica
Cuando el Centro (CEA) posee como oferta la Tecnicatura en Producción
Agropecuaria debe cumplir con las pautas organizativas que corresponden a
las Escuelas de Educación Agraria.
En lo referido a la oferta de educación no formal agropecuaria se debe
trabajar:
   • Actores y redes
   • Diagnóstico socio productivo del área de influencia.
   • Oferta educativa. Pertinencia de cursos.(Disposición Nº 45/09)
   • Procedencia de matrícula
   • Seguimiento de egresados.
   • Medición del impacto obtenido.




                         Dirección de Educación Agraria                   5
Estados administrativos:
Documentación obligatoria (Resolución Nº 5676/08): Libros de inspección,
de firmas de alumnos, de firmas de personal; planillas de POF Y POFA.
Proyecto Institucional. Planificación de cursos; Legajo de personal.
Convenios.


Planes de Mejora.
Promover la inscripción del CEA en los mismos
Pertinencia del plan con el Proyecto Institucional y con el contexto socio –
productivo.
Monto asignado. Ejecutados y en procesos.
Instalación del equipamiento.
Trabajo en zona.
Integración. Participación en reuniones mensuales.
Representatividad y aportes. Relaciones con el Consejo Consultivo.


2- Área Contable
Lo referido a Escuelas de Educación Secundaria Agraria (EESA).



Para los Centros Educativos para la Producción Total. Cogestión -
FACEPT


Participación conjunta de inspectores técnicos y contables en el programa
de supervisión cogestiva, elaborado entre la Dirección de Educación Agraria
y la Federación de Asociaciones de Centros Educativos para la Producción
Total.



2. ACTIVIDADES DE LOS INSPECTORES


Se proponen dos visitas cuatrimestrales a cada uno de los servicios de
educación agropecuaria.
Luego de cada visita, se deberá remitir (en un plazo no mayor a 7 días) a la
Dirección de Educación Agraria copia del Acta realizada.




                           Dirección de Educación Agraria                 6
Si bien es ideal la visita conjunta de Inspectores Técnicos, Contables y de
Área, cualquiera de los inspectores que visite individualmente un servicio
debe abordar los contenidos aquí planificados mas allá de la especificidad
dado su rol de docente supervisor.
Deben promover la organización y participación en las reuniones mensuales
de zona, y acordar con el Director Coordinador el envío a la Dirección de
Educación Agraria del Acta correspondiente.
Asistir a la instancia institucional, regional (en el caso de que se realice) y
provincial de Evaluación de Calidad en Educación Agraria.
Evaluar conjuntamente con los Inspectores Técnico, Contable y Areal al
Director de la Escuela.



Recursos Metodológicos
     Plan de Evaluación Institucional.
     Actas de visitas.
     Reuniones con equipo técnico de la Dirección de Educación Agraria.
     Participación en Consejo Consultivo de Educación Agraria.
     Análisis   y   visado     de    estados       administrativos.   Sugerencias.
Recomendaciones.
     Entrevista, visita, recorrido, asesoramiento.
     Observación de clases.
     Presencia en reuniones.


Evaluación:
Se llevarán a cabo cinco reuniones anuales de Inspectores Técnicos y
Contables con la Dirección de Educación Agraria, en las que se analizará el
estado de avance del Plan.




                          Dirección de Educación Agraria                        7

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Plan de-evaluacion-institucional-2011cf

  • 1. PLAN DE SUPERVISIÓN 2011-EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 1. PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Andado este tiempo de la gestión parece indicado poder visualizar en qué situación se encuentran nuestros servicios educativos. Cómo ha impactado en ellos el Plan de Mejora, qué índices de retención de matrícula se observan. Si han mejorado las condiciones de vida de nuestros alumnos en las escuelas, cómo evolucionan los indicadores de calidad educativa, cómo se organizan los comedores escolares, cómo se observa la implementación del diseño curricular (planificaciones docentes, libros de aula, producciones de alumnos, uso de manuales, transformación de las secciones didáctico productivas en entornos formativos). Intentamos dar a nuestro Plan de Supervisión un carácter de evaluador de la actualidad institucional, que no se agote en el mismo, sino que se constituya en una herramienta de visualización de las debilidades para instrumentar acciones que lleven a la superación de las mismas en pos de una mejora en la calidad educativa. Nos proponemos que como inicio del trabajo supervisivo del presente ciclo lectivo se confeccione un FODA en cada establecimiento, que esta matriz FODA sea la resultante del cruce de distintas miradas, la del inspector técnico, el inspector contable, el inspector areal, el jefe de distrito y el propio director. Luego, más allá de un diagnóstico, esta matriz obrará como una estrategia de mejoramiento. Proponemos por lo menos dos visitas por cuatrimestre de los inspectores técnicos y contables más allá de las que deban realizar para atender cuestiones emergentes de cada establecimiento. Se debe considerar además que esta pareja de inspectores tiene una reunión mensual con todos los directores a su cargo en la que se pueden entrevistar. Estos inspectores a su vez mantendrán una reunión bimestral con el equipo técnico de la Dirección de Educación Agraria con una agenda de temas que hacen a lo técnico pedagógico. Por otra parte los inspectores de educación agraria designarán dos delegados que los representen en el Consejo Consultivo de Educación Agraria. Consideramos que la Asignación Universal por hijo acerca más alumnos a nuestras escuelas, que la Ley de Educación Técnico Profesional consolida Dirección de Educación Agraria 1
  • 2. nuestros entornos formativos y capacita a nuestros docentes, que el Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial demanda una vinculación de la educación agraria con el contexto socio productivo. Debemos estar a la altura de las circunstancias respondiendo con una mejor educación agraria para todos. Si contemplamos el proyecto institucional en cada caso se puede considerar: 1- DIMENSIÓN DIDÁCTICO- PEDAGÓGICA 1.1 Cumplimiento del diseño curricular: Planificaciones docentes, libros de aulas, producciones de alumnos. Organización de los entornos formativos. Utilización de manuales de educación agraria. Utilización de Guías para la práctica docente del Ciclo Superior. Diseño Curricular: Cumplimiento del diseño (fundamentos y contenidos curriculares) de las Resoluciones Nº 88/09 y Nº 3828/10. Participación en capacitaciones. Planificación docente. Libros de aula. Producciones de alumnos (carpetas, módulos, apuntes). Trabajo en los entornos. (Disposición Nº 10/2009 para Ciclo Básico Secundario Agrario y Disposición Nº 9/2010 para Ciclo Superior Secundario Agrario) Uso de Manuales de educación agraria del CBA y Guías para la práctica docente del CSA. Matricula: Cursos. Grupos de taller. Índices de retención. Antecedentes. Evolución. Fracaso escolar. Seguimiento de egresados. Entornos Formativos: Consolidación de las Secciones didáctico – productivas como entornos formativos de la tecnicatura. Acciones en las distintas dimensiones del proyecto institucional (Pedagógico - didáctico, Administrativo - Organizacional y Socio - comunitario). Dirección de Educación Agraria 2
  • 3. Estado y desarrollo. Equipamiento. Plan Anual de Producción. Documentación. Participación de alumnos. Plan de Mejora. Concepto de módulo (Integración con otros sectores). Relación con el comedor. Representación del contexto socio – productivo. Cadena de valor. (Documento de la Dirección de Educación Agraria). Planes de Mejora: Pertinencia del plan con el Proyecto Educativo Institucional y con el contexto socio – productivo. Pertinencia con el diseño curricular y su desarrollo. Monto asignado. Ejecutado y en proceso. Instalación del equipamiento. 1.2 Actividades para alumnos ante ausentismo docente Implementación de diversos proyectos a realizarse en los entornos, laboratorios y biblioteca en horas libres. 1.3 Calidad educativa: cumplimiento del dispositivo en tiempo y forma Duplas. Tutores. Temas. Recortes. Valor agregado. Antecedentes. Proyectos cooperativos. Evaluación Institucional. (Participativa). (Documento de la Dirección de Educación Agraria abril 2010 y 2011). 1.4 Capacitaciones Participación de docentes en acciones de capacitación previstas jurisdiccionalmente. 2- DIMENSIÓN ORGÁNICO- ADMINISTRATIVA Aquí se debe indagar sobre la organización institucional, rutina y actividades referentes de la convivencia escolar y calidad de vida de los alumnos. 2.1 Estados administrativos Tomar como referencia el Manual de Procedimientos Institucionales para la Educación Secundaria editado por el Consejo General de Cultura y Educación. 2.2 Convivencia escolar a) El Comedor escolar como proyecto Educativo. (Documento de la Dirección de Educación Agraria). Dirección de Educación Agraria 3
  • 4. b)Transporte de alumnos: Institucionalización del mismo. (Documento de la Dirección de Educación Agraria 2010). c) Residencia estudiantil: Calidad de vida. Organización del tiempo libre. Acuerdo Institucional de Convivencia (AIC). Consejo Institucional de Convivencia. (Documento de la Dirección de Educación Agraria). d) Clima institucional. 2.3 Trabajo en zona: Integración. Participación en reuniones mensuales. Representatividad y aportes. Relaciones con el Consejo Consultivo. 3- DIMENSIÓN SOCIO- COMUNITARIA 3.1 Extensión: Aquí deben visualizarse las acciones de extensión de la propia escuela. Es bueno que cada entorno formativo en sí prevea acciones en ese sentido, ya sea capacitaciones no formales (cursos, jornadas, charlas), publicaciones, partes, artículos, información, donaciones o ventas de productos excedentes con agregado de valor en origen. Aquí deben proyectarse los 18 módulos que a partir del presente ciclo deben obrar en planta. 3.2 Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial: Aquí se deben visualizar las acciones que la escuela emprende en el marco de ese plan nacional. Instrumentación de encuestas, relevamiento de datos, integración de mesas distritales. 3.3 Relación con las delegaciones regionales del COPRET. En el desarrollo de los COPRET regionales, nuestras escuelas deben participar en los foros de discusión para articular la oferta y la demanda de educación y trabajo en cada distrito, en cada región. 3.4 Relación con grupos CREA. Programa Padrinazgo. Educrea Justas del Saber Agropecuario. Grupos de Cambio Rural: Integración como miembro, promoción de la formación, ofrecimiento de sede. 3.5 Relación con el área del Gobierno Municipal relacionado con la extensión. Dirección de Educación Agraria 4
  • 5. 3.6 Asociación Cooperadora Marco jurídico de las Asociaciones Cooperadoras. Personería Jurídica. Reconocimiento Oficial. Convenio de Colaboración. Libros obligatorios, otros registros, documentación respaldatoria. Documentación pre y pos asamblearia ante la Dirección Provincial de Personas Jurídicas. Planilla de información anual ante la Dirección de Cooperación Escolar. Presentación a nivel nacional, provincial y municipal de obligaciones impositivas y previsionales. Integración de la Comisión Directiva. Inserción en la comunidad. Acción coordinada con la escuela. Plan anual de producción. Prioridad en el ordenamiento de sectores productivos con la organización del comedor escolar. Manejo de fondos y demás inventarios de la Asociación Cooperadora. Circuitos administrativos y controles de la Asociación Cooperadora y de las secciones didáctico-productivas. Destino de los excedentes. Estados patrimoniales. (Actas de Recuento Físico) Información de la Federación de Asociaciones Cooperadoras Para los Centros de Educación Agraria con oferta de la Tecnicatura en Producción Agropecuaria. 1. Área Técnica Cuando el Centro (CEA) posee como oferta la Tecnicatura en Producción Agropecuaria debe cumplir con las pautas organizativas que corresponden a las Escuelas de Educación Agraria. En lo referido a la oferta de educación no formal agropecuaria se debe trabajar: • Actores y redes • Diagnóstico socio productivo del área de influencia. • Oferta educativa. Pertinencia de cursos.(Disposición Nº 45/09) • Procedencia de matrícula • Seguimiento de egresados. • Medición del impacto obtenido. Dirección de Educación Agraria 5
  • 6. Estados administrativos: Documentación obligatoria (Resolución Nº 5676/08): Libros de inspección, de firmas de alumnos, de firmas de personal; planillas de POF Y POFA. Proyecto Institucional. Planificación de cursos; Legajo de personal. Convenios. Planes de Mejora. Promover la inscripción del CEA en los mismos Pertinencia del plan con el Proyecto Institucional y con el contexto socio – productivo. Monto asignado. Ejecutados y en procesos. Instalación del equipamiento. Trabajo en zona. Integración. Participación en reuniones mensuales. Representatividad y aportes. Relaciones con el Consejo Consultivo. 2- Área Contable Lo referido a Escuelas de Educación Secundaria Agraria (EESA). Para los Centros Educativos para la Producción Total. Cogestión - FACEPT Participación conjunta de inspectores técnicos y contables en el programa de supervisión cogestiva, elaborado entre la Dirección de Educación Agraria y la Federación de Asociaciones de Centros Educativos para la Producción Total. 2. ACTIVIDADES DE LOS INSPECTORES Se proponen dos visitas cuatrimestrales a cada uno de los servicios de educación agropecuaria. Luego de cada visita, se deberá remitir (en un plazo no mayor a 7 días) a la Dirección de Educación Agraria copia del Acta realizada. Dirección de Educación Agraria 6
  • 7. Si bien es ideal la visita conjunta de Inspectores Técnicos, Contables y de Área, cualquiera de los inspectores que visite individualmente un servicio debe abordar los contenidos aquí planificados mas allá de la especificidad dado su rol de docente supervisor. Deben promover la organización y participación en las reuniones mensuales de zona, y acordar con el Director Coordinador el envío a la Dirección de Educación Agraria del Acta correspondiente. Asistir a la instancia institucional, regional (en el caso de que se realice) y provincial de Evaluación de Calidad en Educación Agraria. Evaluar conjuntamente con los Inspectores Técnico, Contable y Areal al Director de la Escuela. Recursos Metodológicos Plan de Evaluación Institucional. Actas de visitas. Reuniones con equipo técnico de la Dirección de Educación Agraria. Participación en Consejo Consultivo de Educación Agraria. Análisis y visado de estados administrativos. Sugerencias. Recomendaciones. Entrevista, visita, recorrido, asesoramiento. Observación de clases. Presencia en reuniones. Evaluación: Se llevarán a cabo cinco reuniones anuales de Inspectores Técnicos y Contables con la Dirección de Educación Agraria, en las que se analizará el estado de avance del Plan. Dirección de Educación Agraria 7