• Me gusta
Exposiciones sexto semestre
Próxima SlideShare
Cargando en...5
×

Exposiciones sexto semestre

  • 161 reproducciones
Subido el

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    ¿Está seguro?
    Tu mensaje aparecerá aquí
    Sea el primero en comentar
    Be the first to like this
Sin descargas

reproducciones

reproducciones totales
161
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2

Acciones

Compartido
Descargas
0
Comentarios
0
Me gusta
0

Insertados 0

No embeds

Denunciar contenido

Marcada como inapropiada Marcar como inapropiada
Marcar como inapropiada

Seleccione la razón para marcar esta presentación como inapropiada.

Cancelar
    No notes for slide

Transcript

  • 1. EL DESARROLLO DE LA LENGUA EN PREESCOLAR.• EN LA EDAD PREESCOLAR EL NIÑO AMPLIA EL CIRCULO DE SUSCONOCIDOS, SE HACE MAS INDEPENDIENTE, REBASA LOS MARCOS DELAS RELACIONES FAMILIARES Y SE PONE EN COMUNICACIÓN CON MÁSGENTE CON NIÑOS DE SU EDAD.• AL FINALIZAR LA EDAD PREESCOLAR EL NIÑO COMIENZA A COMPRENDERLA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE LO QUE LE SERVIRÁ PARA HABLAR YESCRIBIR CORRECTAMENTE.• DOMINIO PRÁCTICO DEL LENGUAJE Y TOMA DE CONCIENCIA DELLENGUAJE DESARROLLO DEL VOCABULARIO Y DE LA ESTRUCTURAGRAMATICAL DEL LENGUAJE.• EL PREESCOLAR ENRIQUECE RÁPIDAMENTE SU VOCABULARIO NO SOLOCON NOMBRES, SINO TAMBIÉN EN VERBOS PRONOMBRES, ADJETIVOS,NUMERALES Y CONJUNCIONES COPULATIVAS.• AUMENTO DE VOCABULARIO CAPACIDAD PARA CONSTRUIR FRASESDEACUERDO CON LAS REGLAS GRAMATICALES.• FACILIDAD ESPECIAL PARA CAMBIAR EL SENTIDO DE LA PALABRA PORMEDIO DE DISTINTOS SUFIJOS.• ACTIVO CON RESPECTO AL LENGUAJE Y VA ASIMILÁNDOLO ELPREESCOLAR MUESTRA VIVO INTERÉS POR LA FORMA FONÉTICA DE LAPALABRA.• EL NIÑO LLEGA A DOMINAR REGLAS SINTÁCTICAS Y MORFOLÓGICAS,INTENTA TOMAR CONCIENCIA DEL LENGUAJE.• DESARROLLO DEL OIDO FONEMATICOEl OÍDO FONEMÁTICO DEL NIÑO SE DESARROLLA MEDIANTE LACOMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA DIRECTA.A LOS 5 O 6 AÑOS EL NIÑO YA PUEDE REALIZAR EL ANÁLISIS FONÉTICOCOMPLETO DE LA PALABRA SI SABE PROLONGAR INTENCIONADAMENTEDETERMINADOS SONIDOS.DOMINIO DE LA COMPOSICION LEXICO GRAMATICAL• EL NIÑO ASIMILA BIEN LA PRÁCTICA DEL LENGUAJE
  • 2. • PARA ESCRIBIR EL NIÑO DEBE HACERLO DEL LENGUAJE• PARA ESCRIBIR EL NIÑO DEBE HACERLO CORRECTAMENTE TIENE QUECONOCER LA COMPOSICIÓN LÉXICA DEL LENGUAJE• LOS NIÑOS QUE YA CONOCEN LAS LETRAS O SABEN LEER UN POCO,ANALIZAN LA PALABRA EN LA ORACIÓN SEGMENTAN LA ORACIÓN ENSONIDOS O SILABAS.• DESARROLLO DE LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE• EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN• EL NIÑO UTILIZA EL LENGUAJE YA DESDE EDAD TEMPRANA EL LENGUAJELO CONSTITUYEN LAS PREGUNTAS.• EL LENGUAJE SITUACIONAL: LO COMPRENDEN PERFECTAMENTE LOSINTERLOCUTORES, PUEDE ADQUIRIR FORMAS VARIADAS.• POCO A POCO EL NIÑO VA SUSTITUYENDO LOS INCONTABLESPRONOMBRES POR NOMBRES QUE HACEN MÁS CLARA LA SITUACIÓN.• EL NIÑO ASIMILA EL LENGUAJE CONTEXTUAL MEDIANTE UNA ENSEÑANZASISTEMÁTICA.• EL LENGUAJE CONTEXTUAL: SEGUIRÁ DESARROLLÁNDOSE EN LA EDADESCOLAR.El lenguaje comienza a cumplir esa función cuando se incorporan a la inteligencia del niñoDESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDAD PREESCOLAREn la edad preescolar el niño amplia el circulo de sus conocimientos, se hace masindependiente rebasa los marcos de las relaciones familiares y se pone en comunicacióncon mas gente.Al final la edad preescolar y en determinadas condiciones de educación el niño comienzaa comprender la estructura del lenguaje, lo que en el futuro le va a servir para hablar yescribir correctamente.A lo largo de la edad preescolar el niño enriquece su vocabulario , como norma pasara atriplicar el de la edad temprana.El niño se muestra sumamente activo con respecto al lenguaje y va así asimilándolo.A medida de que desarrolla el sentido del lenguaje y, relacionada con ello, desarrolla unalabor intelectual entorno a aquel, el niño intenta tomar conciencia del lenguaje.
  • 3. La comunicación lingüística del niño no le plantea problemas que requieran un análisismás complejo.LOS FINES Y PROPOSITOS PARA NIÑOS Y NIÑAS INDÍGENAS. Educación intercultural o intercultural bilingüe se refiere a una modalidad deeducación basada en el mutuo conocimiento, respeto y valoración de la diversidadcultural, dirigida a todos y cada uno de los pueblos y de la sociedad en suconjunto. Propone un modelo holístico e integral, que configura todas lasdimensiones del proceso educativo, en busca de la erradicación de toda forma deracismo y discriminación
  • 4. LÍNEA DE FORMACIÓN PARA LA IDENTIDADPromueve que las niñas y los niños indígenas logren: Asumir y ser reconocidos como miembros de la sociedad nacional, regional ylocal. Comprometerse como mexicanos con la preservación y desarrollo de la culturaétnica y nacional, de manera que lo étnico se reconozca en lo nacional y este sereconozca en la diversidad cultural, de igual manera con la defensa de lalegalidad, de los derechos humanos, de los pueblos indígenas y con la defensa dela soberanía nacional. A partir de la adquisición y el desarrollo de las lenguas indígenas y del españolcomo lengua común a todos los mexicanos y principales vínculos decomunicación; el conocimiento de la historia, la geografía y los problemasnacionales, regionales y locales, así como la apreciación de los valores que hacreado la sociedad mexicana durante su proceso histórico, en particular sus leyes. LÍNEA DE FORMACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
  • 5. Promueve que las niñas y los niños indígenas logren:Solidarizarse en la solución de los problemas sociales y la capacidad para participar enforma creativa, solidaria, crítica y responsable en los procesos sociales.A partir del conocimiento de las instituciones, políticas, normas y valores que los lleven ala búsqueda del bienestar económico, social y cultural de su grupo étnico, también eldesarrollo de actitudes de ayuda mutua, convivencia pacifica, respeto y aceptación de simismo y de los demás.LÍNEA DE FORMACIÓN PARA LA SOLIDARIDAD INTERNACIONALPromueve que las niñas y los niños indígenas logren:Desarrollar actitudes de respeto y compromiso hacia otros países y pueblos.A partir del reconocimiento de los derechos a la autodeterminación y la soberanía quetienen tanto la nación mexicana como los otros países y pueblos; con base en lacomprensión de sus problemas económicos, políticos y sociales mas relevantes y elconocimiento de los principales aspectos de su cultura, historia y geografía.LÍNEA DE FORMACIÓN PARA LA SALUDPromueve que las niñas y los niños indígenas logren:Su salud física, emocional y el desarrollo de una sexualidad sana.A partir del conocimiento del cuerpo humano y sus funciones de adquisición de hábitos,actitudes y practicas que favorezcan su salud, que identifiquen los factores individuales,sociales, culturales y ambientales que les afecta y que interfieren con la realizaciónadecuada de las actividades humanas.Línea de formación ECOLOGICALa conciencia para aprovechar racionalmente los recursos naturales y el compromiso demantener el equilibrio ecológico.Línea de formación ESTETICALa sensibilidad y las actitudes para disfrutar, apreciar y preservar las manifestaciones delarte y la naturaleza y la capacidad para expresarse en diferentes lenguajes artísticos.Linea de formación CIENTÍFICAla capacidad de construir explicaciones objetivas de los fenómenos naturales y sociales, ytener una visión científica del mundo.
  • 6. Línea de formación TECNOLOGICAla capacidad para encontrar soluciones a problemas prácticos de distinto orden.LA MICRORREDACCIONVENTAJAS DE LA MICRORREDACCION. Ofrece contextos gramaticales de uso para revisar y comprender la gramática.. Ofrece situaciones de conversación.. Ofrece situaciones muy exigentes de lectura.. Permite practicar la composición.CONDUCTAS DEL TUTOR QUE INFLUYEN POSITIVAMENTE EN EL APRENDIZASPECTOS GENERALESPrestar atención a la conducta facial y gestualEN EL DIALOGO ORAL-Dar respuesta no verbal (asentimientos con la cabeza), para verbal cuando el aprendizesta hablando, sin interrumpirle.-Evitar las preguntas de respuesta cerrada si o no. -Ayudar al aprendiz a retomar eldiscurso.10 CONSEJOS PARA MEJORAR LA CORRECCION1. Corrige solo lo que el alumno pueda aprender.2.Corrige cuando el alumno tenga fresco lo que a escrito.3.Corregir las versiones previas del texto4. No hagas todo el trabajo de la corrección5. Da instrucciones concretas y practicas y escribir o decir cosas que el alumno puedaentender.6. Deja tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar.7. Si puedes habla individualmente con cada alumno.8. Da instrumentos para que los alumnos puedan autocorregirse.9. No tengas prisa por corregirlo todo10. Utiliza la corrección como un recurso didáctico y no como una obligación
  • 7. LA TRADICION ORAL EN LA ADQUISICION DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.LA ADQUISICION DE LA LECTO ESCRITURASE PLANTEA HIPOTESIS DEL LENGUAJE ORAL PUEDE FACILITAR LA TRANSICIONAL USO DE LA ESCRITURA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.LA ADQUISICION DE LA LECTO ESCRITURA EN LENGUA MATERNA PARA LOSNIÑOS DE VARIOS GRUPOS ETNICOS. EL EDUCANDO NO HA TENIDO UNCONTACTO EXTENSO Y SOSTENIDO CON LA ESCRITURA.SE SUGIERE AL EDUCADOR QUE APROVECHE LA EXPERIENCIA CULTURAL YLINGÜÍSTICA DEL ALUMNO QUE EXISTE EN SU CONTORNO.LA FALTA DE MATERIAL ESCRITO O EL USO FUNCIONAL DE LA ESCRITURA EN ELENTORNO DEL NIÑO NO SON NECESARIAMENTE EL FRACASO ESCOLAR.PROBLEMÁTICA DE LA ALFABETIZACION DE LA LENGUA MATERNALA RELATIVA. CASI ABSOLUTA, ESCASEZ DE LIBROS,PUBLICACIONESPERIODICOS,FOLLETOS,EN LENGUA INDIGENA.LA AUSENCIA DE OPORTUNIDADES. PARA QUE LOS NIÑOS INTERACTUEN CON LAESCRITURA, MATERIAL IMPRESO, LETREROS Y ESCRITURA, AMBIENTAL.LAS POCAS OPORTUNIDADES. ANTES DE LLEGAR A LA ESCUELA DEPRESENCIAR, LA UTILIZACION DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA POR PARTE DELOS ADULTOS EN SU COMUNIDAD.LA FALTA DE ESTANDARIZACION GRAFICA, ALFABETOS, ACEPTADOS PORTODOS LOS HABLANTES INDEPENDIENDO DE SU BARIANTE DIALECTAL.LA SUBVALORACION DE SU PROPÍA LENGUA, VENTAJAS SOCIALES YECONOMICOS, DOMINAR LA LENGUA NACIONAL.EL CARÁCTER PLURICULTURAL Y PLURILINGUE DE LA POBLACION INDIGENAREQUIERE LA ELABORACION DE MATERIALES RELEVANTAS QUECORRESPONDAN A LAS CARACTERISTICAS DE CADA ETNIA,TRADICIONES,COSTUMBRES Y CONTEXTO SOCIAL UNA NECESIDAD DIFICIL DE SATISFACER DELAS OFICINAS CENTRALES DE LA DIRECCION GENERAL DE LA EDUCACIONINDIGENA.
  • 8. ADQUISICION DE LALECTOESCRITURADESVENTAJASOBSTACULOSNIÑOS INDIGENAS.SIN EXPERIENCIAS CONLAPICES, PAPEL Y LIBROS.FALTA DE LITERATURAESCRITA EN L1.DESVALORIZACION EN LAENSEÑANZA Y LAPRODUCCION EN LAESCUELA.LA ESCRITURA SEMANTIENE LIMITADONORMALIZACION YESTANDARIZACION DELALFABETO,CONOCIMIENTOSFAMILIARES , VINCULARLOS DISCURSOS,PRACTICA ESCOLAR,CONCEPTUALIZAR LAESCUELA.TRADICION ORAL YDISCURSO FAMILIAR.NARRACIONES Y LEYENDAS DE LA COMUNIDAD.REVITALIZAR LA LENGUA MATERNA,MAESTRO QUE REGISTRE LOS ACONTECIMIENTOSY COSTUMBRES DE TRADICION ORAL DE SUCOMUNIDAD, PRODUCCION DE MATERIALESREGIONALES , CONTENIDOS , CONOCIMIENTOS YREFLEXION CRITICA , PROBLEMA DE LA ESCASEZDE TEXTOS, SE PROPUSO LA PARTICIPACIONACTIVA DEL ALUMNO CONSTRUCCION DE SUSPROPIOS MATERIALES DE ESTUDIO.POSIBLESSOLUCIONESCULTURAS, TRADICION ORAL DE LALENGUA , ADQUISICION DE LATRADICION ORAL DE LA LENGUAMATERNA, COMUNICACIÓN ESCRITA,CASTELLANIZACION DIRECTA,EXPERIENCIAS EN CAMPO Y DEIMBESTIGACION REALIZADAS ENMEXICO Y OTROS PAISESMULTILINGUES. INTEGRAR EL SABERTRADICIONALES DE LOS GRUPOSETNICOS.
  • 9.  Vygotsky y Bruner se han ocupado tanto el desarrollo del lenguaje como elaprendizaje del niño. El desarrollo del conocimientoEl ser humano es concebido como un creador de un aprendiz activo. El conocimientopuede ser adquirido de muchas formas diferentes y por distintas vías. Por ejemplo laadquisición del lenguaje.El instrumento mas importante que tiene el niño para el desarrollo cognitivo es el lenguaje.El lenguaje es una herramienta mental que facilita la representación del mundo. El aprendizaje del uso del lenguaje Los procesos de aprendizaje del uso de la lenguaSe debe dar marcos de interacción social para que tenga lugar un aprendizajesignificativo, partiendo del andamiaje. La ayuda de los adultos para el aprendizaje del lenguaje.
  • 10. El niño aprende en el contexto iniciado por la familia, es por ello que los niños adquierenmuchos tipos de conocimientos.Tres tipos de ayuda de los adultos según Cazden (1983) Establecer relación Uso de modelos de lenguaje Instrucción directaLA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS BILINGÜES.• En el segundo estadio• El niño alcanza un punto en el que se puede decir que posee dos sistemaslexicales, en el sentido de que el mismo sentido o suceso es indicado con dospalabras diferentes pertenecientes a las dos lenguas.• En su uso diario, no obstante, permanece fuertemente influenciada por el contextoen el cual aprendió primero la palabra.• Como puede verse en el ejemplo, el proceso de generalización implica un granesfuerzo en el nivel cognitivo.• El niño debe desvincular una palabra de un contexto especificoy identificar estapalabra con la palabra correspondiente en la otra lengua.• Cuando el proceso de generalización se hace habitual, el niño aprende a distinguirentre los dos códigos lexicales.• Reconoce que un grupo de palabras pertenece a un mismo código lexical y usadichas palabras en un frase.• Al final de este periodo el niño bilingüe asombra a los observadores debido a suextraordinaria habilidad para pasar de una lengua a otra durante la mismainteracción verbal.• En el tercer estadio.• El proceso de aprendizaje bilingüe esta prácticamente completo.• El niño habla ambas lenguas correctamente , tanto a nivel léxico como sintáctico.• En el tercer estadio.• El proceso de aprendizaje bilingüe esta prácticamente completo.• El niño habla ambas lenguas correctamente , tanto a nivel léxico como sintáctico.• En el tercer estadio.• El proceso de aprendizaje bilingüe esta prácticamente completo.
  • 11. • El niño habla ambas lenguas correctamente , tanto a nivel léxico como sintáctico.
  • 12. INTERACCION SOCIALY DESARROLLO DEL LENGUAJE
  • 13. La adquisición y el desarrollo del lenguaje en niños bilingües La forma del bilingüismo que se considera en este estudio comporta la adquisiciónsimultanea de dos lenguas desde 1 año a 4 años.En el proceso de aprendizaje gradual a través del cual el niño llega a ser bilingüe desde latemprana infancia se pueden distinguir básicamente tres estadios. 1º. El niño tiene un sistema lexical que incluye palabras de ambas lenguas y sudesarrollo del lenguaje se asemeja al del niño monolingüe. 2º. El niño distingue entre dos léxicos diferentes paro aplica las misma reglassintácticas a ambas lenguas 3º- el niño habla las dos lenguas sabiéndolas diferenciar una lengua para cadapersona. Durante el primer estadio el niño relaciona las palabras de un idioma con el otropara poder comunicarse De 38 palabras en italiano menciona 25 en alemán Y relaciona 24 de ambas lenguas para su comunicación.LOS INICIOS DE LA COMUNICACIÓNLos niños desde recién nacidos tienen una forma de comunicarseInvestigaciones actuales insisten sobre la gran capacidad comunicativa del recién nacido.
  • 14. El lenguaje del adulto no esta presente en esta edad, pero el niño es ya sensible a la vozhumana, esta posee la propiedad de calmar el llanto del bebé.Según Ambrose, a los 3 o 4 meses los niños adquirirán distintas formas comunicativas,una de ellas es la sonrisa, el bebé sonreirá a fin de obtener algo.Otras formas comunicativas-la expresión facial.-la mímica.-la postura corporal o las miradas.según Bruner estas convicciones se aprenden antes del nacimiento.El lenguaje de los niños es un proceso que van desarrollando día con día.LAS CARPETASVENTAJAS PRINCIPALES:• La carpeta tiene mas validez de contenido que la prueba, si asumimos que elpropósito evaluativo es medir el uso escrito.• Evalúa varias tareas y producciones sobre temas diferentes en vez de uno solo.• Evalúa los textos que el aprendiz produce en clase en vez de situaciones deexámenes.• Tiene un componente mas formativo. Permite al aprendiz y reflexionar analizarsobre sus producciones a lo largo de un periodo importante.• Fomenta la autoevaluación al enfatizar el sentido de propiedad de los textos, elvalor de las producciones o la responsabilidad de elegir los textos incluidos en lascarpetas.• Es compatible con otras formas de evaluación, a las que puede completar.• Facilita el acceso de otras personas (familiares, docentes)a las producciones, lashabilidades y las valoraciones del aprendiz.• Fomenta la autoevaluación al enfatizar el sentido de propiedad de los textos, elvalor de las producciones o la responsabilidad de elegir los textos incluidos en lascarpetas.• Es compatible con otras formas de evaluación, a las que puede completar.• Facilita el acceso de otras personas (familiares, docentes)a las producciones, lashabilidades y las valoraciones del aprendiz.
  • 15. REGLAS D ELA CARPETA• Queda prohibido tirar cualquier escrito. Debes guardar todo lo que produces.• Cada documento constituye una entrada y debes ponerle titulo y fecha.• Cada trabajo de redacción debe contener todo lo que escribas (borradores, notas,revisiones, versión final pasada en limpio) ordenada cronológicamente.• Tienes libertad de escribir lo que te apetezca.• Debes guardar la carpeta en clase porque durante el curso la utilizaras.• El profesor pedirá de vez en cuando la carpeta para revisión.CRITERIOS PARA EVALUAR LA CARPETA• 1 Ha producido todo lo que el docente establecio.• 2.Ha tomado la iniciativa de escribir espontaneamente.• 3.ha elaborado producciones intermedias.• 4.Ha escrito de manera continua durante el periodo analizado.CALIDAD DE LAS ENTRADAS• 1.utiliza espontáneamente técnicas de composición aprendidas en clase.• 2.revisa automáticamente sus producciones intermedias para mejorarlas.• 3.coladora con sus compañeros para revisar.• 4.hace caso de las sugerencias del docente y de los compañeros.• 5.consulta manuales de referencia8gramaticas, diccionarios.)• 6.usa tecnología informativa.• 1.escribe sobre temas variados.• 2.utiliza la escritura con diferentes propósitos.• 3.usa varios tipos de textos.• 4.se arriesga a utilizar registros, estilos y recursos lingüísticos diversos.• 5.usa técnicas de composición diferentes según el contexto.• 1.incrementa o disminuye la cantidad de entradas a lo largo del periodo evaluado.• 2.mejora la calidad lingüística de los escritos.
  • 16. • 3.diversifica temas, tipos de texto y estilos.TECNICAS VARIADAS¿Qué quieres que corrija el profesor de tus escritos?-ortografía -gramática-originalidad del texto. -puntuación-barbarismos. -estructura del texto-caligrafía. -coherencia-presentación limpia.-ideas claras.¿Qué quieres que el profesor haga con tus errores?DETECTAR ERRORES.-Que solo marque los errores cometidos.-que apunte la solución correcta.-que me de una explicación al respecto.VALORACION.-que ponga una nota.-que valore el texto con adjetivos.-que apunte consejos para revisar el escrito.DETECTAR ERRORES.-Que solo marque los errores cometidos.-que apunte la solución correcta.-que me de una explicación al respecto.VALORACION.-que ponga una nota.-que valore el texto con adjetivos.-que apunte consejos para revisar el escrito.
  • 17. TALLER DE TEXTOSProyecto de investigación sobre literatura critica.Todo lo relacionado con la gestión de la ideología de los discursos al leer y escribir.Bajo el concepto de literatura engloba todos los conocimientos, habilidades, actitudes yvalores del uso generalizado, histórico, individual y social del código escrito.Código escrito: unidades léxicas del idioma, ortografía, topografía, diseño etc.Géneros discursivos: atreves de la que se desarrolla la comunicación escrita.Roles de autor lector: conocer el propósito que desempaña cada genero.Organización social: conocer los contextos sociales.Valores, representaciones, formas de pensamiento, pensamiento propio vinculados con laescritura.El proyecto pretende estudiar como se lee y escribe la ideología.Ser critico, criticar al leer y escribir ser capaz de gestionar la ideología de los escritoscomo dice Daniel Cassany.Taller de textos: leer, escribir y comentar en el aula para fomentar el aprendizaje de lalectura y la escritura.Cada quien lee su genero o disciplina, institución y contexto.Como empieza a realizar su propia redacción.Mejora lo escrito, limitaciones de practica, tiempo y espacio.Turnos de habla y saber preguntar.