SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 70
Descargar para leer sin conexión
Experiencias Significativas
Si quieres construir un barco, no empieces por buscarSi quieres construir un barco, no empieces por buscar
madera, cortar tablas o distribuir el trabajo sino quemadera, cortar tablas o distribuir el trabajo sino que
primero has de evocar en los seres humanos elprimero has de evocar en los seres humanos el
anhelo de mar libre y ancho.anhelo de mar libre y ancho.
Antoine Saint ExuperyAntoine Saint Exupery
¿Qué entendemos como una
educación de calidad?
Es aquella que forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores éticos, respetuosos
de lo público, que ejercen los derechos
humanos, cumplen con sus deberes y
conviven en paz.
Una educación que genera oportunidades
legítimas de progreso y prosperidad para ellos
y para el país.
Una educación competitiva, pertinente que
contribuye a cerrar brechas de inequidad y en
la que participa toda la sociedad.
¿Cómo lograr una educación de calidad?
Proyectos estratégicos
Transformación de la calidad educativa
Formación para la ciudadanía
Calidad para la equidad
Programa Nacional de Formación de Educadores
Aseguramiento de la calidad educativa en los
niveles pre escolar, básica y media
Fomento de competencias básicas en los estudiantes
Caracterización del
ambiente de enseñanza
aprendizaje
Desarrollo de actividades y procesos en situaciones significativas donde el
estudiante encuentre sentido a sus aprendizajes.
Favorecer la indagación auténtica y la exploración de los estudiantes.
Permite la implementación de estrategias pedagógicas que dinamicen y rompan
con las rutinas y la fragmentación del conocimiento.
Plantea preguntas y respuestas para establecer un diálogo maestro educando, sin
perder de vista los objetivos del proyecto pedagógico.
Explora el conocimiento base de los y las estudiantes.
Exige que tanto maestro como educandos argumenten frente a los conceptos
abordados en los ejercicios de clase.
•Estimulan a los estudiantes a interrogarse y a no conformarse con la primera
respuesta, problematizando así la realidad.
•Permiten diseñar sus procesos de trabajo activo y les orienta a relacionarse de
modo más independiente con la cultura, con el mundo natural y socio tecnológico
que les rodea.
•Propician poner sobre la mesa lo que de verdad piensan los estudiantes sobre
los diversos temas.
•Abren espacio a los intereses de los estudiantes y a su creciente capacidad de
participar conscientemente en la conducción de sus procesos de aprendizaje.
Estos ambientes de aprendizaje transforman la
concepción de que el maestro es el único que sabe
y, por lo tanto, el único que puede enseñar y por su
parte, reconoce al estudiante como constructor de
su propio conocimiento con la ayuda mediadora del
docente, asimismo:
¿Qué entendemos por¿Qué entendemos por experiencia significativa?
¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1. Charles Taylor, en su libro “la ética de la autenticidad” manifiesta que una
experiencia no se torna significativa de manera arbitraria sino que una acción
sólo puede ser significativa si es parte de una visión del mundo - de una red de
creencias y valores - que le da sentido a esta acción. Lo que hace que una
experiencia tenga sentido, es porque hace parte de un 'horizonte' que le hace
tener sentido a esta experiencia y que le da su valor.
1.2. Albert Camus, “en el Mito de Sísifo” plantea que en lo único que podemos tener
conocimiento certero es en lo que experimentamos directamente, todo lo demás
son vivencias de otros
¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?
1.3.Erich Fromm, en el “Arte de Amar”, manifiesta que nuestra
autoconciencia nos hace percibir que estamos separados
de todos los demás seres vivos, lo cual nos produce una
gran ansiedad y es precisamente, la vivencia de una
experiencia de unión con el otro la que se puede convertir
en significativa porque nos permite trascender la
separatividad.
1.4. William James, filósofo y psicólogo norteamericano, una
situación tiene sentido cuando implica una lucha por un
ideal que tenemos. El ideal se convierte así en la Itaca de
Ulises.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?
1.6. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
El aprendizaje experiencial se basa en la premisa de que el
conocimiento se crea a través de la transformación
provocada por la experiencia. La experiencia concreta es
trasladada a una conceptualización abstracta la cual es
probada a través de nuevas experiencias. El ciclo de
aprendizaje experiencial de Kolb (Kolb, 1984) perfecciona
el trabajo de otros autores en este sentido como Lewin
(1951), Dewey (1938) y Piaget (1978).
¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?
1.7. PEDAGOGÍAS CRÍTICAS
Adquieren fuerza para la sistematización de experiencias; en especial,
el pensamiento de Paulo Freire, cuyos planteamientos sobre
articulación entre teoría y práctica (que surge a partir de la
reflexión sobre lo que se hace, ayudando a la transformación de
la realidad) y educación generadora de sujetos de historia (seres
con enfoque crítico de la realidad, capaces de decidir) son base
subyacente en la vivencia de las experiencias significativas.
Una experiencia significativa para el
MEN es una práctica concreta
(programa, proyecto, actividad) que
nace en un ámbito educativo con el fin
de desarrollar un aprendizaje
significativo a través del fomento de las
competencias; que se retroalimenta permanentemente a través de
la autorreflexión crítica; es innovadora, atiende una necesidad del
contexto identificada previamente, tiene una fundamentación teórica
y metodológica coherente y genera impacto saludable en la calidad
de vida de la comunidad en la cual está inmersa, posibilitando el
mejoramiento continuo del establecimiento educativo en alguno o
en todos sus componentes tales como el académico, el directivo, el
administrativo y el comunitario; fortaleciendo así, la calidad
educativa
Entonces, en su fundamentación epistemológica,
encontramos…
Principales características
Estados de desarrollo de las experiencias
significativas
Se definen cinco estados de desarrollo de las experiencias, según el estado
de madurez de la práctica y la configuración de sus características
internas.
Experiencia Aspirante
Es el primer estado de desarrollo, aquí se encuentran todas aquellas
experiencias que han sido identificadas por diferentes mecanismos y por lo
tanto, se conoce de su existencia, pero aún no se han registrado en las
“Rutas del Saber Hacer”.
En cuanto a la metáfora, se define como aspirante debido a que es una
experiencia que hasta ahora empieza a tomar la decisión de emprender el
camino de la significación, aspira a llegar a la cima, cuenta con algunas de
las condiciones necesarias para hacerlo, pero debe tomar la decisión de
tomar este camino y dar el siguiente paso para comenzar a marchar y
avanzar en el recorrido.
Experiencia Aprendiz
Es el segundo estado de desarrollo. La experiencia aprendiz es aquella que
ya tomó la decisión de ser parte del recorrido de “Las rutas del saber hacer”
y tomar el camino de la significación para convertirse en una Experiencia
Maestra. Una vez clasificada como aspirante, esta empieza a capacitarse, a
aprender lo necesario sobre sí misma y sobre su objetivo final. En este
estado, la atención se fija sobre una actitud constante de aprendizaje para
construir las bases y reunir las herramientas necesarias para afrontar el
camino que tiene por recorrer.
Experiencia Practicante
Es el tercer estado de desarrollo. Aquí, se encuentran las experiencias que
han pasado por un proceso de aprendizaje y preparación y por esto,
cuentan con herramientas importantes como experiencia significativa para
seguir el ascenso en este camino. Esto implica poner en práctica lo
aprendido en el estado anterior. Hasta el momento, han logrado construir
una gran parte de su significación, pero deben enfocarse en conquistar su
establecimiento educativo y consolidarse en él.
Experiencia Guía
Esta experiencia debe haber logrado construir un conocimiento sólido sobre
sí misma y su accionar, lo que le permite ser reconocida dentro del
establecimiento educativo, como un referente que es capaz de guiar de
forma exitosa procesos de cambio y a sus compañeros de camino. Ahora,
debe enfrentar otro reto, seguir su trayecto y llegar a la cumbre más alta, lo
que le permita ser reconocida por otros caminantes y pensar en enseñar a
otros lo que se aprendió en el camino.
Experiencia Maestra
Quinto estado de desarrollo y la cima del recorrido. Aquí, llegan los líderes y
experiencias, que han mostrado una evolución y un crecimiento que le
permiten no sólo consolidarse como experiencia significativa, capaz de
transformar la realidad; sino, como aquella que es ejemplo para otros
establecimientos educativos y un punto de referencia. Es el estado donde
se presenta una articulación armoniosa entre todos los atributos que
caracterizan una experiencia significativa. No es una cima, es un buen
comienzo para seguir afrontando los cambios del contexto.
¿Cuáles son los atributos de las experiencias
significativas?
Atributos – Criterios de evaluación
1. FUNDAMENTACIÓN
Está relacionado con la articulación de la experiencia significativa con el
Proyecto Educativo Institucional, con el Proyecto Educativo Comunitario o el
Proyecto Etnoeducativo Institucional - según sea el caso-, con el Plan de
Mejoramiento Institucional y con la definición de los referentes pedagógicos,
conceptuales y metodológicos.
Atributos – Criterios de evaluación
2. PERTINENCIA
Esta relacionado con la valoración del contexto en el cual se circunscribe la
Experiencia Significativa y las acciones de respuesta de la ES a la identificación
de las necesidades prioritarias que presenta el Establecimiento Educativo.
3. CONSISTENCIA
Esta relacionado con la articulación entre la fundamentación, los objetivos, la
metodología, las actividades planeadas y los resultados que se esperan obtener
en la ES, en relación con el análisis del contexto y la priorización de
necesidades a partir de las cuatro áreas de la gestión escolar.
Atributos – Criterios de evaluación
4. MADUREZ
Está relacionado con el tiempo de duración en la ejecución de la ES en términos
de años lectivos y del crecimiento y trasformación de la ES a partir de los
aprendizajes relacionados con su implementación.
5. EMPODERAMIENTO:
Esta relacionado con la institucionalización de la ES y su apropiación por parte
de la comunidad educativa.
Atributos – Criterios de evaluación
6. EVALUACION Y SEGUIMIENTO
Esta relacionado con la metodología para la evaluación periódica de los
resultados de la ES.
7. RESULTADOS
Esta relacionado con el alcance de los objetivos de la experiencia, la obtención
de premios, incentivos, reconocimientos y el mejoramiento de los aprendizajes
de los estudiantes y que han servido como aporte al fortalecimiento del EE.
Atributos – Criterios de evaluación
8. TRANSFERENCIA
La experiencia fortalece los mecanismos, medios e instrumentos de difusión y
socialización de su práctica, respecto a la concepción, el desarrollo, la
metodología y los resultados a través de la sistematización y el análisis de sus
logros, en función del mejoramiento de si misma y el fortalecimiento del EE.
9. SOSTENIBILIDAD:
Esta relacionado con la capacidad institucional para mantener, reforzar, y
consolidar la experiencia significativa a través del tiempo.
Atributos – Criterios de evaluación
10. INNOVACIÓN
En términos de la reflexión y aprendizaje, se encuentra relacionado con la
incidencia de la ES en la transformación de las costumbres institucionales en
las diferentes áreas de gestión y con la capacidad que presenta la ES de aportar
nuevos elementos conceptuales y metodológicos con respecto a una
perspectiva disciplinar.
¿¿Por qué son importantes las experiencias
significativas?
• Son evidencias de lo que hacen nuestros
maestros.
• Son iniciativas por construir mejores
aprendizajes en los sujetos.
• Son objeto de estudio: ¿Qué y cómo se esta enseñando y
aprendiendo? ¿Para qué?
• Son fuente de aprendizaje ¿Cómo mi compañero logro ese tipo de
aprendizaje? ¿Hay nuevas formas de enseñar?
• Son prácticas que mejoran la calidad educativa, convirtiéndose en
referente para la formulación de políticas públicas en educación.
Preguntas y comentarios
Parte 2: ¿Qué es el Sistema de
Acompañamiento a ES “Las Rutas del
saber hacer”?
Es un conjunto de procesos,
herramientas y estrategias
que permiten la identificación,
evaluación, promoción,
acompañamiento,
sistematización y
mejoramiento de las
experiencias significativas.
¿Cómo esta organizado el Sistema de
Acompañamiento? Etapas
En esta etapa, la Secretaría de
educación identifica las ES:
 Mediante las visitas a los
establecimientos educativos.
 A través del reporte de entidades
externas que apoyan programas y
proyectos.
 Por medio de la participación en
eventos, como foros, programas
académicos de universidades, de las
secretarías de educación o de
formación de maestros.
 Solicitando la información directamente
a los establecimientos educativos
Una vez, se cuenta con una base de datos
sobre las experiencias existentes en los
establecimientos educativos que están bajo la
responsabilidad de cada Secretaría de
educación, se debe proceder a realizar un
ejercicio de sensibilización y capacitación
sobre el Sistema de Acompañamiento y, en
especial, sobre el proceso de registro en Las
rutas del saber hacer.
Aunque el proceso de registro es
principalmente responsabilidad de cada autor
o líder de la experiencia, la Secretaría de
Educación debe asesorar en este proceso a
los docentes que presenten dificultades, ya
sea por inconvenientes técnicos (falta de
tiempo o conectividad) o por habilidades
insuficientes en el uso de la herramienta.
Para esta etapa, se cuenta con el aplicativo de
registro, disponible en el portal Colombia Aprende.
Este aplicativo cuenta con una ficha inteligente,
que a través de una serie de preguntas divididas
en secciones, indaga por la información de la
experiencia a registrar, permitiendo obtener datos
precisos y pertinentes sobre su desarrollo,
conceptualización, logros entre otros datos de
interés.
Experiencias significativas septiembre de 2013
Experiencias significativas septiembre de 2013
Experiencias significativas septiembre de 2013
Experiencias significativas septiembre de 2013
Experiencias significativas septiembre de 2013
Experiencias significativas septiembre de 2013
Experiencias significativas septiembre de 2013
Cuando se cuenta con experiencias
registradas en Las rutas del saber hacer, las
secretarías de educación, en calidad de
administradores de la información, deben
asignar un evaluador a las experiencias que
se desarrollan en los establecimientos
educativos bajo su responsabilidad y,
posteriormente, realizar la validación y
socialización del resultado de la evaluación.
• Selección y asignación de evaluadores.
• Validación del resultado de la evaluación.
• Informe a los autores de las experiencias
sobre el resultado de la evaluación.
¿Cómo hacerlo?
Para la asignación de evaluadores se
cuenta con el Módulo de administración,
disponible en el Portal Colombia Aprende.
¿Cómo hacerlo?
Ficha dividida en criterios, que tienen cierto
puntaje que asigna el evaluador y que
entrega como resultado un estado de
desarrollo de la experiencia.
¿Cómo hacerlo?
Tras el proceso de evaluación se cuenta con
un análisis de las fortalezas y oportunidades
de mejoramiento de las experiencias,
ubicándolas así en un estado de desarrollo.
Aspirante Aprendiz Practicante Guía
Maestra
¿Cómo hacerlo?
Para el proceso de Validación de la
evaluación se propone: visita in situ,
organización de jornadas de socialización y
validación.
El proceso de evaluación de Experiencias Significativas
¿Qué significa evaluar una ES?
La evaluación se entiende como un proceso constructivo en el cual se analiza la
experiencia y se reflexiona sobre ella, identificando sus fortalezas y
oportunidades de mejora. Lo anterior se representa en la emisión de un
concepto valorativo que ubica la experiencia significativa en una escala de
desarrollo y vislumbra sus posibilidades de progreso, las cuales se trabajarán en
cada ruta de acompañamiento.
¿Cómo se clasifican las experiencias significativas?
Recordemos los estados de desarrollo
¿EN QUE ESTADO SE
ENCUENTRA?
¿EN GENERAL CÓMO SE RELACIONAN LOS ATRIBUTOS?
En el estado de
desarrollo Aspirante
Una ES en un nivel inicial de desarrollo en la que los líderes o
autores en un Establecimiento Educativo, identifican en sus prácticas
pedagógicas, administrativas, directivas o de comunidad educativa
las oportunidades de proyectar una nueva Experiencia Significativa.
En el estado de
desarrollo Aprendiz
Una ES en un nivel bajo de desarrollo en los que sus autores o
líderes realizan un ejercicio de revisión, aprendizaje, análisis crítico y
reflexivo propendiendo hacia el crecimiento, fortalecimiento y
trasformación en una experiencia de desarrollo superior.
En el estado de
desarrollo Practicante
Una ES en un nivel medio de desarrollo en la que los autores y
líderes propenden por reafirmar la propuesta de la experiencia,
fortalecerla y promoverla dentro del EE.
En el estado de
desarrollo Guía
Una ES de desarrollo alto donde se propende por la
institucionalización, por que la comunidad educativa no solo
participe, sino que se empodere del desarrollo de las acciones de la
Experiencia superando los liderazgos individuales.
En el estado de
desarrollo Maestra
Una ES de desarrollo superior en la que a partir de los aprendizajes
obtenidos en la Experiencia y en el Establecimiento Educativo
proyecta, trasciende y despliega a otros escenarios educativos sus
conocimientos.
Ruta en el proceso de evaluación
Evaluador
Evaluación de la experiencia
¿En qué estado de desarrollo se encuentra?
1.Evaluación Inicial
La evaluación inicial es la primera revisión que hace el evaluador a la
experiencia significativa y que le permite tomar la decisión de continuar o no el
proceso de evaluación a profundidad. En este momento, se define qué
experiencias significativas entrarán a un proceso de revisión detallado a partir
de:
1) el tiempo de ejecución de la experiencia,
2) relación con el PEI o PEC y el PMI.
3) respuesta a una necesidad institucional o del contexto y
4) la propuesta teórica y metodológica de la experiencia.
2. Preparación y documentación
Si la experiencia supera la etapa de evaluación inicial, el evaluador cuenta con
10 días para desarrollar el proceso de preparación y documentación sobre
la experiencia, con el objetivo de acercarse y comprenderla mejor.
En este tiempo debe:
• Leer y revisar la ficha completa de registro de la experiencia asignada para su
evaluación, con el fin de identificar inconsistencias e información
incompleta.
• Recopilar la información relacionada con el registro de la experiencia, tal como
documentos adjuntos que haya enviado el autor de la misma.
• Establecer contacto con el autor de la experiencia para obtener mayor
información.
3. Evaluación de criterios
Después de que el evaluador ha realizado el proceso de preparación y
documentación, cuenta con 5 días para hacer la evaluación de los 10
criterios
fundamentales, que se explican en detalle más adelante.
Es importante recordar que el puntaje cuantitativo debe apoyarse en
observaciones de carácter cualitativo acerca del criterio evaluado. Esto
aparecerá en la matriz para el mejoramiento de la experiencia, que
trabajará el autor para su fortalecimiento. Por lo tanto, es de vital
importancia que el evaluador sea puntual y pertinente en sus comentarios.
Para la elaboración de sus comentarios, el evaluador deberá tomar como
referentes los descriptores de evaluación por estados de desarrollo de las
experiencias.
.
3. Evaluación de criterios
Terminada la evaluación, el evaluador debe enviar el informe al coordinador del
Sistema de Acompañamiento en la Secretaría, para que éste, a su vez,
comience el momento de validación de los resultados y, así, finalizar la
evaluación de la experiencia. El evaluador tiene 2 días para revisar y enviar
el informe de evaluación.
4. Entrega del informe de evaluación
Terminada la evaluación, el evaluador debe enviar el informe al coordinador del
Sistema de Acompañamiento en la Secretaría, para que éste, a su vez,
comience el momento de validación de los resultados y, así, finalizar la
evaluación de la experiencia.
El evaluador tiene 2 días para revisar y enviar el informe de evaluación.
¿Cómo se desarrolla este proceso de evaluación?
Para el proceso de evaluación se cuenta se cuenta con el Módulo de
evaluación, disponible en el Portal Colombia Aprende.
Ficha dividida en criterios, que tienen cierto puntaje que asigna el evaluador y
que entrega como resultado un estado de desarrollo de la experiencia.
Se asigna un puntaje cuantitativo, acompañado de una valoración cualitativa
(por qué, sugerencias de mejora).
¿Cómo obtener el puntaje cuantitativo?
Una ayuda: tabla de descriptores por criterio y estado
de desarrollo
Ejemplo
Mayor información página 27- 36 del manual del
evaluador. Guía 38
Luego de ser evaluadas, las experiencias
son publicadas. La publicación es entendida
como una forma de reconocer la labor de
los líderes de las experiencias y, además,
como una oportunidad de compartir
aprendizajes y aprender dentro de la misma
experiencia, la cual se ve enfrentada a la
lectura y comentarios de la comunidad
educativa, que aportan a su desarrollo.
Las publicaciones se realizan de acuerdo
con el estado de desarrollo de las
experiencias y circulan principalmente en el
Portal Colombia Aprende. Estas
publicaciones en la Web son
responsabilidad del Ministerio de Educación
Nacional, sin embargo, las Secretarias
pueden buscar diferentes medios de
publicación como blogs, periódicos
regionales, publicaciones propias etc.…
Sobre el acompañamiento: Elaboración del plan
de mejoramiento de las experiencias
Una vez se cuenta con el resultado de la evaluación de las
experiencias, es decir, su estado de desarrollo, se pueden identificar
sus fortalezas y oportunidades de mejora, para esto se plantea en
todas las rutas la elaboración de un Plan de Mejoramiento, que busca
sistematizar las acciones a realizar para lograr el fortalecimiento y
mejora de la experiencia. Se concibe como actividad ya que es una
construcción entre el líder de la experiencia y el equipo de
acompañantes y asesores de la SE y a la vez como un instrumento
de seguimiento.
Rutas de acompañamiento
Las rutas de acompañamiento son estrategias de apoyo para las
experiencias significativas, diseñadas para lograr un avance en el estado de
desarrollo de la misma, por tal motivo, se estructuran atendiendo a sus
necesidades de desarrollo y oportunidades de mejora identificadas luego de
ser evaluadas y durante el acompañamiento, teniendo en cuenta que desde
la perspectiva hacia la significación el ideal es llegar a ser una experiencia
Maestra.
Luego de ser evaluadas y publicadas, las experiencias toman una ruta de
acompañamiento, según su estado de desarrollo, que propende por su mejora
hacia estados superiores de desarrollo.
Estas rutas comprenden una serie de lineamientos generales estructurados
bajo seis estrategias:
Comunicativa: su objetivo es informar o dar a conocer aspectos importantes
sobre el Sistema de Acompañamiento y sobre el desarrollo de las experiencias
significativas, pertinentes en cada ruta.
Tecnológica: su objetivo es usar las herramientas tecnológicas disponibles para
el desarrollo de experiencias significativas.
Formativa: busca capacitar y desarrollar habilidades en los autores de
experiencias, necesarias para el desarrollo de la experiencia.
Seguimiento, monitoreo y evaluación: busca establecer indicadores de gestión
que permitan seguir y monitorear las actividades desarrolladas y evaluar el
cumplimiento de los objetivos planteados según cada ruta.
Reconocimiento: a diferencia de las anteriores, esta estrategia se encuentra
solo en la ruta de la consolidación y la ruta de la divulgación. Tiene por objetivo
gestionar diferentes tipos de estímulos y reconocimientos para los autores y sus
experiencias por su labor docente.
Proyección: presente en la ruta de la divulgación, esta estrategia tiene por
objetivo la trascendencia de la experiencia desde su contexto hacia otros
escenarios educativos.
Rutas de acompañamiento
1.1. Ruta de la sensibilizaciónRuta de la sensibilización
2.2. Ruta del fomentoRuta del fomento
3.3. Ruta del autorreconocimientoRuta del autorreconocimiento
4.4. Ruta de la consolidaciónRuta de la consolidación
5.5. Ruta de la divulgaciónRuta de la divulgación
Ruta de la sensibilización
OBJETIVO: Identificar las experiencias existentes en cada establecimiento
educativo, sensibilizar a la comunidad educativa frente al sistema de
acompañamiento y lograr el registro de la experiencia en las Rutas del Saber
Hacer.
Ruta del fomento
OBJETIVO: Desarrollar procesos de autoreflexión que permitan el trabajo en y el
fortalecimiento de los 10 atributos de una ES.
Ruta del autorreconocimiento
OBJETIVO: Desarrollar procesos de autoevaluación y análisis de la ES en pro de
su fortalecimiento dentro del establecimiento educativo.
Ruta de la consolidación
OBJETIVO: Institucionalizar la experiencia como una práctica cotidiana,
compartida y apropiada en el establecimiento educativo.
Ruta de la divulgación
OBJETIVO: Divulgar y proyectar la experiencia en diferentes ámbitos y
reconocer la labor docente del líder de la ES.
ACOMPAÑAMIENTO PRESENCIAL POR DEMANDA
ASESORÍA A REDES DE EXPERIENCIAS
ACOMPAÑAMIENTO VIRTUAL
TIPOSDE
ACOMPAÑAMIENTO
RUTAS DE ACOMPAÑAMIENTO
RUTA DE LA
SENSIBILIZACIÓN
RUTA DEL
FOMENTO
RUTA DEL
AUTORECONOCIMIENTO
RUTA DE LA
CONSOLIDACIÓN
RUTA DE LA
DIVULGACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO PRESENCIAL INICIAL
ESTADOSDE
DESARROLLO
EXPERIENCIA
ASPIRANTE
EXPERIENCIA
APRENDIZ
EXPERIENCIA
PRACTICANTE
EXPERIENCIA
GUÍA
EXPERIENCIA
MAESTRA
Rutas de acompañamientoRutas de acompañamiento
Rutas de acompañamientoRutas de acompañamiento
ESTADO DE DESARROLLO DE
LA EXPERIENCIA
RUTA DE
ACOMPAÑAMIENTO
OBJETIVO DE LA RUTA DE
ACOMPAÑAMIENTO
Experiencia Aspirante Ruta de la sensibilización
Identificar las experiencias existentes en cada
establecimiento educativo, sensibilizar a la
comunidad educativa frente al sistema de
acompañamiento y lograr el registro de las
experiencias en las Rutas del Saber Hacer.
Experiencia Aprendiz Ruta del fomento
Desarrollar procesos de autoreflexión que
permitan el trabajo en y el fortalecimiento de
los 10 atributos de una ES.
Experiencia Practicante
Ruta del
autorreconocimiento
Desarrollar procesos de autoevaluación y
análisis de la ES en pro de su fortalecimiento
dentro del establecimiento educativo.
Experiencia Guía Ruta de la consolidación
Institucionalizar la experiencia como una
práctica cotidiana y compartida en el
establecimiento educativo.
Experiencia Maestra Ruta de la divulgación
Divulgar y proyectar la experiencia en
diferentes ámbitos y brindar reconocimiento a
la labor del líder de la experiencia.
Actividades transversales del AcompañamientoActividades transversales del Acompañamiento
Participación en Redes Virtuales
Asesorías de carácter formativo
Gestión de recursos y alianzas estratégicas
Seguimiento y control al avance de las experiencias significativas
Organización de Jornadas de Socialización y Retroalimentación de
Experiencias
Elaboración del Plan de Mejoramiento de las Experiencias
Preguntas y comentariosPreguntas y comentarios

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Los modelos pedagógicos de la educación de la primera infancia
Los modelos pedagógicos de la educación de la primera infanciaLos modelos pedagógicos de la educación de la primera infancia
Los modelos pedagógicos de la educación de la primera infanciaMarieta1308
 
Desarrollo del Esquema Corporal - Psicomotricidad Patologica
 Desarrollo del Esquema Corporal - Psicomotricidad Patologica Desarrollo del Esquema Corporal - Psicomotricidad Patologica
Desarrollo del Esquema Corporal - Psicomotricidad PatologicaCarito Moya
 
Presentación1sobre psicomotricidad en la educacion inicial
Presentación1sobre psicomotricidad en la educacion inicialPresentación1sobre psicomotricidad en la educacion inicial
Presentación1sobre psicomotricidad en la educacion iniciallusanchez02
 
Ciencias - Motricidad
Ciencias - MotricidadCiencias - Motricidad
Ciencias - Motricidadchile petit
 
Fundamentos de la educacion psicomotriz
Fundamentos de la educacion psicomotrizFundamentos de la educacion psicomotriz
Fundamentos de la educacion psicomotrizalejandra113
 
Coordinación visomotora
Coordinación visomotoraCoordinación visomotora
Coordinación visomotoradianapazminio
 
Psicomotricidad: la práctica educativa en la educación infantil
Psicomotricidad: la práctica educativa en la educación infantilPsicomotricidad: la práctica educativa en la educación infantil
Psicomotricidad: la práctica educativa en la educación infantilRoxanaAlvarezArreondo
 
Circuito motriz actividad 1
Circuito motriz actividad 1Circuito motriz actividad 1
Circuito motriz actividad 1cecilia2130
 
Las habilidades motrices básicas
Las habilidades motrices básicasLas habilidades motrices básicas
Las habilidades motrices básicas29011618
 
Pedagogías alternativas
Pedagogías alternativas Pedagogías alternativas
Pedagogías alternativas EVAGM
 
Teorias del aprendizaje de jean piaget
Teorias del aprendizaje de jean piagetTeorias del aprendizaje de jean piaget
Teorias del aprendizaje de jean piagetLiseth Encalada
 
Analisis del curriculo de educacion inicial
Analisis del curriculo de educacion inicialAnalisis del curriculo de educacion inicial
Analisis del curriculo de educacion inicialmarilyncarrera95
 
El desarrollo de la noción de espacio en el niño en Educación Inicial
El desarrollo de la noción de espacio en el niño en Educación Inicial El desarrollo de la noción de espacio en el niño en Educación Inicial
El desarrollo de la noción de espacio en el niño en Educación Inicial Emy Fuentes
 
Importancia de la didáctica en la educación preescolar
Importancia de la didáctica en la educación preescolarImportancia de la didáctica en la educación preescolar
Importancia de la didáctica en la educación preescolarDenip Candanedo
 
Interacciones promueven-aprendizajes
Interacciones promueven-aprendizajesInteracciones promueven-aprendizajes
Interacciones promueven-aprendizajesedwin llantoy
 

La actualidad más candente (20)

Los modelos pedagógicos de la educación de la primera infancia
Los modelos pedagógicos de la educación de la primera infanciaLos modelos pedagógicos de la educación de la primera infancia
Los modelos pedagógicos de la educación de la primera infancia
 
el esquema corporal
el esquema corporalel esquema corporal
el esquema corporal
 
Desarrollo del Esquema Corporal - Psicomotricidad Patologica
 Desarrollo del Esquema Corporal - Psicomotricidad Patologica Desarrollo del Esquema Corporal - Psicomotricidad Patologica
Desarrollo del Esquema Corporal - Psicomotricidad Patologica
 
Presentación1sobre psicomotricidad en la educacion inicial
Presentación1sobre psicomotricidad en la educacion inicialPresentación1sobre psicomotricidad en la educacion inicial
Presentación1sobre psicomotricidad en la educacion inicial
 
Ciencias - Motricidad
Ciencias - MotricidadCiencias - Motricidad
Ciencias - Motricidad
 
Fundamentos de la educacion psicomotriz
Fundamentos de la educacion psicomotrizFundamentos de la educacion psicomotriz
Fundamentos de la educacion psicomotriz
 
Coordinación visomotora
Coordinación visomotoraCoordinación visomotora
Coordinación visomotora
 
Psicomotricidad: la práctica educativa en la educación infantil
Psicomotricidad: la práctica educativa en la educación infantilPsicomotricidad: la práctica educativa en la educación infantil
Psicomotricidad: la práctica educativa en la educación infantil
 
Circuito motriz actividad 1
Circuito motriz actividad 1Circuito motriz actividad 1
Circuito motriz actividad 1
 
Esquema corporal
Esquema corporalEsquema corporal
Esquema corporal
 
Esquema corporal
Esquema corporalEsquema corporal
Esquema corporal
 
Ppt estrategias ciclo i
Ppt estrategias ciclo iPpt estrategias ciclo i
Ppt estrategias ciclo i
 
Las habilidades motrices básicas
Las habilidades motrices básicasLas habilidades motrices básicas
Las habilidades motrices básicas
 
Pedagogías alternativas
Pedagogías alternativas Pedagogías alternativas
Pedagogías alternativas
 
Teorias del aprendizaje de jean piaget
Teorias del aprendizaje de jean piagetTeorias del aprendizaje de jean piaget
Teorias del aprendizaje de jean piaget
 
Analisis del curriculo de educacion inicial
Analisis del curriculo de educacion inicialAnalisis del curriculo de educacion inicial
Analisis del curriculo de educacion inicial
 
El desarrollo de la noción de espacio en el niño en Educación Inicial
El desarrollo de la noción de espacio en el niño en Educación Inicial El desarrollo de la noción de espacio en el niño en Educación Inicial
El desarrollo de la noción de espacio en el niño en Educación Inicial
 
Importancia del juego en el Niño
Importancia del juego en el NiñoImportancia del juego en el Niño
Importancia del juego en el Niño
 
Importancia de la didáctica en la educación preescolar
Importancia de la didáctica en la educación preescolarImportancia de la didáctica en la educación preescolar
Importancia de la didáctica en la educación preescolar
 
Interacciones promueven-aprendizajes
Interacciones promueven-aprendizajesInteracciones promueven-aprendizajes
Interacciones promueven-aprendizajes
 

Destacado

Habilidades Del Siglo XXI
Habilidades Del Siglo XXIHabilidades Del Siglo XXI
Habilidades Del Siglo XXIMarlemath
 
Pasos para crear un blog en
Pasos para crear un blog enPasos para crear un blog en
Pasos para crear un blog enromeprofe
 
Manual De Usuario Aula MóVil
Manual De Usuario Aula MóVilManual De Usuario Aula MóVil
Manual De Usuario Aula MóVilTicens
 
Propuesta Primearia
Propuesta PrimeariaPropuesta Primearia
Propuesta PrimeariaTicens
 
Fundamentacion Tecnológica
Fundamentacion TecnológicaFundamentacion Tecnológica
Fundamentacion TecnológicaTicens
 
Entretejiendo realidades campesinas hacia una escuela rural pertinente 2012
Entretejiendo realidades campesinas hacia una escuela rural pertinente 2012Entretejiendo realidades campesinas hacia una escuela rural pertinente 2012
Entretejiendo realidades campesinas hacia una escuela rural pertinente 2012PFCENS2012
 
Ponencia 2012 b entretejiendo realidades campesinas hacia la formación para l...
Ponencia 2012 b entretejiendo realidades campesinas hacia la formación para l...Ponencia 2012 b entretejiendo realidades campesinas hacia la formación para l...
Ponencia 2012 b entretejiendo realidades campesinas hacia la formación para l...Escuela Normal Superior de Neiva
 
Escuela tradicional e ideas de jovellanos
Escuela tradicional e ideas de jovellanosEscuela tradicional e ideas de jovellanos
Escuela tradicional e ideas de jovellanosJuanpa Martín
 
“La importancia de la participación de los padres de familia en la escuela”
“La importancia de la participación de los padres de familia en la escuela”“La importancia de la participación de los padres de familia en la escuela”
“La importancia de la participación de los padres de familia en la escuela”Alma Malagon
 
303 monicapaezbenavides presentacion
303 monicapaezbenavides presentacion303 monicapaezbenavides presentacion
303 monicapaezbenavides presentacionlluvisebas
 
Presentacion de navidad 2011
Presentacion de navidad 2011Presentacion de navidad 2011
Presentacion de navidad 2011ezunigaalfa
 
“La educación en la familia”
“La educación en la familia”“La educación en la familia”
“La educación en la familia”Alma Malagon
 

Destacado (20)

Habilidades Del Siglo XXI
Habilidades Del Siglo XXIHabilidades Del Siglo XXI
Habilidades Del Siglo XXI
 
Reflexión
ReflexiónReflexión
Reflexión
 
Competencias tic 2013
Competencias tic 2013Competencias tic 2013
Competencias tic 2013
 
Pasos para crear un blog en
Pasos para crear un blog enPasos para crear un blog en
Pasos para crear un blog en
 
PresentacióN Orientaciones
PresentacióN OrientacionesPresentacióN Orientaciones
PresentacióN Orientaciones
 
Manual De Usuario Aula MóVil
Manual De Usuario Aula MóVilManual De Usuario Aula MóVil
Manual De Usuario Aula MóVil
 
Propuesta Primearia
Propuesta PrimeariaPropuesta Primearia
Propuesta Primearia
 
Fundamentacion Tecnológica
Fundamentacion TecnológicaFundamentacion Tecnológica
Fundamentacion Tecnológica
 
Blogs y Educación
Blogs y EducaciónBlogs y Educación
Blogs y Educación
 
Entretejiendo realidades campesinas hacia una escuela rural pertinente 2012
Entretejiendo realidades campesinas hacia una escuela rural pertinente 2012Entretejiendo realidades campesinas hacia una escuela rural pertinente 2012
Entretejiendo realidades campesinas hacia una escuela rural pertinente 2012
 
Ponencia 2012 b entretejiendo realidades campesinas hacia la formación para l...
Ponencia 2012 b entretejiendo realidades campesinas hacia la formación para l...Ponencia 2012 b entretejiendo realidades campesinas hacia la formación para l...
Ponencia 2012 b entretejiendo realidades campesinas hacia la formación para l...
 
Escuela tradicional e ideas de jovellanos
Escuela tradicional e ideas de jovellanosEscuela tradicional e ideas de jovellanos
Escuela tradicional e ideas de jovellanos
 
Diapositivas de la web
Diapositivas de la web Diapositivas de la web
Diapositivas de la web
 
“La importancia de la participación de los padres de familia en la escuela”
“La importancia de la participación de los padres de familia en la escuela”“La importancia de la participación de los padres de familia en la escuela”
“La importancia de la participación de los padres de familia en la escuela”
 
303 monicapaezbenavides presentacion
303 monicapaezbenavides presentacion303 monicapaezbenavides presentacion
303 monicapaezbenavides presentacion
 
Plan de centro
Plan de centro  Plan de centro
Plan de centro
 
Idea 5 cuina crua creativa
Idea 5   cuina crua creativa Idea 5   cuina crua creativa
Idea 5 cuina crua creativa
 
Espacio público
Espacio públicoEspacio público
Espacio público
 
Presentacion de navidad 2011
Presentacion de navidad 2011Presentacion de navidad 2011
Presentacion de navidad 2011
 
“La educación en la familia”
“La educación en la familia”“La educación en la familia”
“La educación en la familia”
 

Similar a Experiencias significativas septiembre de 2013

Udproautonomia. propuesta
Udproautonomia. propuestaUdproautonomia. propuesta
Udproautonomia. propuestaanalibiaherrera
 
PPT Primera Sesion Pedagogía.pptx
PPT Primera Sesion Pedagogía.pptxPPT Primera Sesion Pedagogía.pptx
PPT Primera Sesion Pedagogía.pptxManuelFernandoChiqui
 
organizadorgraficoelenfoqueporcompetenciaseneducacin-161126185938 (Recuperado...
organizadorgraficoelenfoqueporcompetenciaseneducacin-161126185938 (Recuperado...organizadorgraficoelenfoqueporcompetenciaseneducacin-161126185938 (Recuperado...
organizadorgraficoelenfoqueporcompetenciaseneducacin-161126185938 (Recuperado...PercyJaveAzabache
 
Experiencia medellín - en el gilberto alzate avendaño listos para el aprend...
Experiencia   medellín - en el gilberto alzate avendaño listos para el aprend...Experiencia   medellín - en el gilberto alzate avendaño listos para el aprend...
Experiencia medellín - en el gilberto alzate avendaño listos para el aprend...linacanotutora
 
La educación de hoy
La educación de hoyLa educación de hoy
La educación de hoygbeloso
 
Los cuatro pilares de la educacion
Los cuatro pilares de la educacionLos cuatro pilares de la educacion
Los cuatro pilares de la educacionMeipeChona
 
Proyecto educativo ecci
Proyecto educativo ecciProyecto educativo ecci
Proyecto educativo eccijuankSanchez
 
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico   copyParadigma.ppt 2 pens crtico   copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico copyJose Luis Tapadera
 
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico   copyParadigma.ppt 2 pens crtico   copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico copyJose Luis Tapadera
 
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico   copyParadigma.ppt 2 pens crtico   copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico copyJose Luis Tapadera
 
Tema 2 reforma hacia la mejora
Tema 2 reforma hacia la mejoraTema 2 reforma hacia la mejora
Tema 2 reforma hacia la mejoraValentin Flores
 
Nueva plantilla 2014 para enviar
Nueva plantilla 2014 para enviarNueva plantilla 2014 para enviar
Nueva plantilla 2014 para enviarcrinis
 

Similar a Experiencias significativas septiembre de 2013 (20)

Arhelis molina
Arhelis molinaArhelis molina
Arhelis molina
 
Arhelis molina
Arhelis molinaArhelis molina
Arhelis molina
 
Udproautonomia. propuesta
Udproautonomia. propuestaUdproautonomia. propuesta
Udproautonomia. propuesta
 
PPT Primera Sesion Pedagogía.pptx
PPT Primera Sesion Pedagogía.pptxPPT Primera Sesion Pedagogía.pptx
PPT Primera Sesion Pedagogía.pptx
 
organizadorgraficoelenfoqueporcompetenciaseneducacin-161126185938 (Recuperado...
organizadorgraficoelenfoqueporcompetenciaseneducacin-161126185938 (Recuperado...organizadorgraficoelenfoqueporcompetenciaseneducacin-161126185938 (Recuperado...
organizadorgraficoelenfoqueporcompetenciaseneducacin-161126185938 (Recuperado...
 
Elena martin
Elena martinElena martin
Elena martin
 
Experiencia medellín - en el gilberto alzate avendaño listos para el aprend...
Experiencia   medellín - en el gilberto alzate avendaño listos para el aprend...Experiencia   medellín - en el gilberto alzate avendaño listos para el aprend...
Experiencia medellín - en el gilberto alzate avendaño listos para el aprend...
 
La educación de hoy
La educación de hoyLa educación de hoy
La educación de hoy
 
Los cuatro pilares de la educacion
Los cuatro pilares de la educacionLos cuatro pilares de la educacion
Los cuatro pilares de la educacion
 
Los cuatro pilares de la educacion
Los cuatro pilares de la educacionLos cuatro pilares de la educacion
Los cuatro pilares de la educacion
 
Presentación pei
Presentación peiPresentación pei
Presentación pei
 
Presentación pei
Presentación peiPresentación pei
Presentación pei
 
Proyecto educativo ecci
Proyecto educativo ecciProyecto educativo ecci
Proyecto educativo ecci
 
Ensayo marco antonio ramirez
Ensayo marco antonio ramirezEnsayo marco antonio ramirez
Ensayo marco antonio ramirez
 
Ensayo marco antonio ramirez
Ensayo marco antonio ramirezEnsayo marco antonio ramirez
Ensayo marco antonio ramirez
 
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico   copyParadigma.ppt 2 pens crtico   copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
 
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico   copyParadigma.ppt 2 pens crtico   copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
 
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico   copyParadigma.ppt 2 pens crtico   copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
 
Tema 2 reforma hacia la mejora
Tema 2 reforma hacia la mejoraTema 2 reforma hacia la mejora
Tema 2 reforma hacia la mejora
 
Nueva plantilla 2014 para enviar
Nueva plantilla 2014 para enviarNueva plantilla 2014 para enviar
Nueva plantilla 2014 para enviar
 

Más de Elizabeth Angel

Más de Elizabeth Angel (7)

Tutorial audacity
Tutorial audacityTutorial audacity
Tutorial audacity
 
Manual cuadernia
Manual cuaderniaManual cuadernia
Manual cuadernia
 
Diseño conceptos
Diseño conceptosDiseño conceptos
Diseño conceptos
 
Manual oo calc_cap1
Manual oo calc_cap1Manual oo calc_cap1
Manual oo calc_cap1
 
Innovaciones Tecnológicas
Innovaciones TecnológicasInnovaciones Tecnológicas
Innovaciones Tecnológicas
 
entornos virtuales
entornos virtualesentornos virtuales
entornos virtuales
 
Conceptos tecnológicos
Conceptos tecnológicosConceptos tecnológicos
Conceptos tecnológicos
 

Último

Escuela de la Confianza DRELM-MINEDU Ccesa007.pdf
Escuela de la Confianza DRELM-MINEDU  Ccesa007.pdfEscuela de la Confianza DRELM-MINEDU  Ccesa007.pdf
Escuela de la Confianza DRELM-MINEDU Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyy
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyyLengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyy
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyyDidiexy1
 
BLAS DE OTERO PRESENTACION PUERTAS ABIERTAS.pdf
BLAS DE OTERO PRESENTACION PUERTAS ABIERTAS.pdfBLAS DE OTERO PRESENTACION PUERTAS ABIERTAS.pdf
BLAS DE OTERO PRESENTACION PUERTAS ABIERTAS.pdfcpblasdeotero
 
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdfPROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdfFRANCISCO PAVON RABASCO
 
UNIDAD CERO - Desarrollo Personal CC.docx
UNIDAD CERO  - Desarrollo Personal CC.docxUNIDAD CERO  - Desarrollo Personal CC.docx
UNIDAD CERO - Desarrollo Personal CC.docxOlgaLuzFloresGonzale
 
Certificado de Profesionalidad SSCM0108 massiel gutierrez.pptx
Certificado de Profesionalidad SSCM0108 massiel gutierrez.pptxCertificado de Profesionalidad SSCM0108 massiel gutierrez.pptx
Certificado de Profesionalidad SSCM0108 massiel gutierrez.pptxMassiel Gutierrez Espinosa
 
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIAMINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIANELLYKATTY
 
Proyecto del via crucis para semana s.docx
Proyecto del via crucis para semana s.docxProyecto del via crucis para semana s.docx
Proyecto del via crucis para semana s.docxYANETH ARENAS VALDIVIA
 
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
Vive este tiempo final de la Cuaresma con nuestro Viacrucis eudista de realid...
Vive este tiempo final de la Cuaresma con nuestro Viacrucis eudista de realid...Vive este tiempo final de la Cuaresma con nuestro Viacrucis eudista de realid...
Vive este tiempo final de la Cuaresma con nuestro Viacrucis eudista de realid...Unidad de Espiritualidad Eudista
 
6. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
6. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!6. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
6. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
Actividades El Hombrecito de jengibre.pdf
Actividades El Hombrecito de jengibre.pdfActividades El Hombrecito de jengibre.pdf
Actividades El Hombrecito de jengibre.pdfDaiaJansen
 
1. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
1. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!1. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
1. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DPCC 33 y 4°.docx
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DPCC 33 y 4°.docxEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DPCC 33 y 4°.docx
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DPCC 33 y 4°.docxHermesMedinaMoran
 
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghh
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghhLengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghh
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghhDidiexy1
 
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 

Último (20)

Escuela de la Confianza DRELM-MINEDU Ccesa007.pdf
Escuela de la Confianza DRELM-MINEDU  Ccesa007.pdfEscuela de la Confianza DRELM-MINEDU  Ccesa007.pdf
Escuela de la Confianza DRELM-MINEDU Ccesa007.pdf
 
8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyy
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyyLengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyy
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyy
 
BLAS DE OTERO PRESENTACION PUERTAS ABIERTAS.pdf
BLAS DE OTERO PRESENTACION PUERTAS ABIERTAS.pdfBLAS DE OTERO PRESENTACION PUERTAS ABIERTAS.pdf
BLAS DE OTERO PRESENTACION PUERTAS ABIERTAS.pdf
 
GUIA MULTIPLICACION MATEMATICA SEGUNDO CICLO
GUIA MULTIPLICACION MATEMATICA SEGUNDO CICLOGUIA MULTIPLICACION MATEMATICA SEGUNDO CICLO
GUIA MULTIPLICACION MATEMATICA SEGUNDO CICLO
 
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdfPROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
 
UNIDAD CERO - Desarrollo Personal CC.docx
UNIDAD CERO  - Desarrollo Personal CC.docxUNIDAD CERO  - Desarrollo Personal CC.docx
UNIDAD CERO - Desarrollo Personal CC.docx
 
Certificado de Profesionalidad SSCM0108 massiel gutierrez.pptx
Certificado de Profesionalidad SSCM0108 massiel gutierrez.pptxCertificado de Profesionalidad SSCM0108 massiel gutierrez.pptx
Certificado de Profesionalidad SSCM0108 massiel gutierrez.pptx
 
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIAMINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
 
Proyecto del via crucis para semana s.docx
Proyecto del via crucis para semana s.docxProyecto del via crucis para semana s.docx
Proyecto del via crucis para semana s.docx
 
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
Vive este tiempo final de la Cuaresma con nuestro Viacrucis eudista de realid...
Vive este tiempo final de la Cuaresma con nuestro Viacrucis eudista de realid...Vive este tiempo final de la Cuaresma con nuestro Viacrucis eudista de realid...
Vive este tiempo final de la Cuaresma con nuestro Viacrucis eudista de realid...
 
6. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
6. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!6. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
6. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
Actividades El Hombrecito de jengibre.pdf
Actividades El Hombrecito de jengibre.pdfActividades El Hombrecito de jengibre.pdf
Actividades El Hombrecito de jengibre.pdf
 
1. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
1. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!1. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
1. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DPCC 33 y 4°.docx
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DPCC 33 y 4°.docxEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DPCC 33 y 4°.docx
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DPCC 33 y 4°.docx
 
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghh
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghhLengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghh
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghh
 
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
Repaso Ejercicios Pruebas CRECE-PR-2024.pptx
Repaso Ejercicios Pruebas CRECE-PR-2024.pptxRepaso Ejercicios Pruebas CRECE-PR-2024.pptx
Repaso Ejercicios Pruebas CRECE-PR-2024.pptx
 

Experiencias significativas septiembre de 2013

  • 2. Si quieres construir un barco, no empieces por buscarSi quieres construir un barco, no empieces por buscar madera, cortar tablas o distribuir el trabajo sino quemadera, cortar tablas o distribuir el trabajo sino que primero has de evocar en los seres humanos elprimero has de evocar en los seres humanos el anhelo de mar libre y ancho.anhelo de mar libre y ancho. Antoine Saint ExuperyAntoine Saint Exupery
  • 3. ¿Qué entendemos como una educación de calidad? Es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, pertinente que contribuye a cerrar brechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad.
  • 4. ¿Cómo lograr una educación de calidad? Proyectos estratégicos Transformación de la calidad educativa Formación para la ciudadanía Calidad para la equidad Programa Nacional de Formación de Educadores Aseguramiento de la calidad educativa en los niveles pre escolar, básica y media Fomento de competencias básicas en los estudiantes
  • 5. Caracterización del ambiente de enseñanza aprendizaje Desarrollo de actividades y procesos en situaciones significativas donde el estudiante encuentre sentido a sus aprendizajes. Favorecer la indagación auténtica y la exploración de los estudiantes. Permite la implementación de estrategias pedagógicas que dinamicen y rompan con las rutinas y la fragmentación del conocimiento. Plantea preguntas y respuestas para establecer un diálogo maestro educando, sin perder de vista los objetivos del proyecto pedagógico. Explora el conocimiento base de los y las estudiantes. Exige que tanto maestro como educandos argumenten frente a los conceptos abordados en los ejercicios de clase.
  • 6. •Estimulan a los estudiantes a interrogarse y a no conformarse con la primera respuesta, problematizando así la realidad. •Permiten diseñar sus procesos de trabajo activo y les orienta a relacionarse de modo más independiente con la cultura, con el mundo natural y socio tecnológico que les rodea. •Propician poner sobre la mesa lo que de verdad piensan los estudiantes sobre los diversos temas. •Abren espacio a los intereses de los estudiantes y a su creciente capacidad de participar conscientemente en la conducción de sus procesos de aprendizaje. Estos ambientes de aprendizaje transforman la concepción de que el maestro es el único que sabe y, por lo tanto, el único que puede enseñar y por su parte, reconoce al estudiante como constructor de su propio conocimiento con la ayuda mediadora del docente, asimismo:
  • 7. ¿Qué entendemos por¿Qué entendemos por experiencia significativa?
  • 8. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA? 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 1.1. Charles Taylor, en su libro “la ética de la autenticidad” manifiesta que una experiencia no se torna significativa de manera arbitraria sino que una acción sólo puede ser significativa si es parte de una visión del mundo - de una red de creencias y valores - que le da sentido a esta acción. Lo que hace que una experiencia tenga sentido, es porque hace parte de un 'horizonte' que le hace tener sentido a esta experiencia y que le da su valor. 1.2. Albert Camus, “en el Mito de Sísifo” plantea que en lo único que podemos tener conocimiento certero es en lo que experimentamos directamente, todo lo demás son vivencias de otros
  • 9. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA? 1.3.Erich Fromm, en el “Arte de Amar”, manifiesta que nuestra autoconciencia nos hace percibir que estamos separados de todos los demás seres vivos, lo cual nos produce una gran ansiedad y es precisamente, la vivencia de una experiencia de unión con el otro la que se puede convertir en significativa porque nos permite trascender la separatividad. 1.4. William James, filósofo y psicólogo norteamericano, una situación tiene sentido cuando implica una lucha por un ideal que tenemos. El ideal se convierte así en la Itaca de Ulises.
  • 10. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA? 1.6. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL El aprendizaje experiencial se basa en la premisa de que el conocimiento se crea a través de la transformación provocada por la experiencia. La experiencia concreta es trasladada a una conceptualización abstracta la cual es probada a través de nuevas experiencias. El ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb (Kolb, 1984) perfecciona el trabajo de otros autores en este sentido como Lewin (1951), Dewey (1938) y Piaget (1978).
  • 11. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA? 1.7. PEDAGOGÍAS CRÍTICAS Adquieren fuerza para la sistematización de experiencias; en especial, el pensamiento de Paulo Freire, cuyos planteamientos sobre articulación entre teoría y práctica (que surge a partir de la reflexión sobre lo que se hace, ayudando a la transformación de la realidad) y educación generadora de sujetos de historia (seres con enfoque crítico de la realidad, capaces de decidir) son base subyacente en la vivencia de las experiencias significativas.
  • 12. Una experiencia significativa para el MEN es una práctica concreta (programa, proyecto, actividad) que nace en un ámbito educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a través del fomento de las competencias; que se retroalimenta permanentemente a través de la autorreflexión crítica; es innovadora, atiende una necesidad del contexto identificada previamente, tiene una fundamentación teórica y metodológica coherente y genera impacto saludable en la calidad de vida de la comunidad en la cual está inmersa, posibilitando el mejoramiento continuo del establecimiento educativo en alguno o en todos sus componentes tales como el académico, el directivo, el administrativo y el comunitario; fortaleciendo así, la calidad educativa
  • 13. Entonces, en su fundamentación epistemológica, encontramos…
  • 15. Estados de desarrollo de las experiencias significativas Se definen cinco estados de desarrollo de las experiencias, según el estado de madurez de la práctica y la configuración de sus características internas.
  • 16. Experiencia Aspirante Es el primer estado de desarrollo, aquí se encuentran todas aquellas experiencias que han sido identificadas por diferentes mecanismos y por lo tanto, se conoce de su existencia, pero aún no se han registrado en las “Rutas del Saber Hacer”. En cuanto a la metáfora, se define como aspirante debido a que es una experiencia que hasta ahora empieza a tomar la decisión de emprender el camino de la significación, aspira a llegar a la cima, cuenta con algunas de las condiciones necesarias para hacerlo, pero debe tomar la decisión de tomar este camino y dar el siguiente paso para comenzar a marchar y avanzar en el recorrido.
  • 17. Experiencia Aprendiz Es el segundo estado de desarrollo. La experiencia aprendiz es aquella que ya tomó la decisión de ser parte del recorrido de “Las rutas del saber hacer” y tomar el camino de la significación para convertirse en una Experiencia Maestra. Una vez clasificada como aspirante, esta empieza a capacitarse, a aprender lo necesario sobre sí misma y sobre su objetivo final. En este estado, la atención se fija sobre una actitud constante de aprendizaje para construir las bases y reunir las herramientas necesarias para afrontar el camino que tiene por recorrer.
  • 18. Experiencia Practicante Es el tercer estado de desarrollo. Aquí, se encuentran las experiencias que han pasado por un proceso de aprendizaje y preparación y por esto, cuentan con herramientas importantes como experiencia significativa para seguir el ascenso en este camino. Esto implica poner en práctica lo aprendido en el estado anterior. Hasta el momento, han logrado construir una gran parte de su significación, pero deben enfocarse en conquistar su establecimiento educativo y consolidarse en él.
  • 19. Experiencia Guía Esta experiencia debe haber logrado construir un conocimiento sólido sobre sí misma y su accionar, lo que le permite ser reconocida dentro del establecimiento educativo, como un referente que es capaz de guiar de forma exitosa procesos de cambio y a sus compañeros de camino. Ahora, debe enfrentar otro reto, seguir su trayecto y llegar a la cumbre más alta, lo que le permita ser reconocida por otros caminantes y pensar en enseñar a otros lo que se aprendió en el camino.
  • 20. Experiencia Maestra Quinto estado de desarrollo y la cima del recorrido. Aquí, llegan los líderes y experiencias, que han mostrado una evolución y un crecimiento que le permiten no sólo consolidarse como experiencia significativa, capaz de transformar la realidad; sino, como aquella que es ejemplo para otros establecimientos educativos y un punto de referencia. Es el estado donde se presenta una articulación armoniosa entre todos los atributos que caracterizan una experiencia significativa. No es una cima, es un buen comienzo para seguir afrontando los cambios del contexto.
  • 21. ¿Cuáles son los atributos de las experiencias significativas? Atributos – Criterios de evaluación 1. FUNDAMENTACIÓN Está relacionado con la articulación de la experiencia significativa con el Proyecto Educativo Institucional, con el Proyecto Educativo Comunitario o el Proyecto Etnoeducativo Institucional - según sea el caso-, con el Plan de Mejoramiento Institucional y con la definición de los referentes pedagógicos, conceptuales y metodológicos.
  • 22. Atributos – Criterios de evaluación 2. PERTINENCIA Esta relacionado con la valoración del contexto en el cual se circunscribe la Experiencia Significativa y las acciones de respuesta de la ES a la identificación de las necesidades prioritarias que presenta el Establecimiento Educativo. 3. CONSISTENCIA Esta relacionado con la articulación entre la fundamentación, los objetivos, la metodología, las actividades planeadas y los resultados que se esperan obtener en la ES, en relación con el análisis del contexto y la priorización de necesidades a partir de las cuatro áreas de la gestión escolar.
  • 23. Atributos – Criterios de evaluación 4. MADUREZ Está relacionado con el tiempo de duración en la ejecución de la ES en términos de años lectivos y del crecimiento y trasformación de la ES a partir de los aprendizajes relacionados con su implementación. 5. EMPODERAMIENTO: Esta relacionado con la institucionalización de la ES y su apropiación por parte de la comunidad educativa.
  • 24. Atributos – Criterios de evaluación 6. EVALUACION Y SEGUIMIENTO Esta relacionado con la metodología para la evaluación periódica de los resultados de la ES. 7. RESULTADOS Esta relacionado con el alcance de los objetivos de la experiencia, la obtención de premios, incentivos, reconocimientos y el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes y que han servido como aporte al fortalecimiento del EE.
  • 25. Atributos – Criterios de evaluación 8. TRANSFERENCIA La experiencia fortalece los mecanismos, medios e instrumentos de difusión y socialización de su práctica, respecto a la concepción, el desarrollo, la metodología y los resultados a través de la sistematización y el análisis de sus logros, en función del mejoramiento de si misma y el fortalecimiento del EE. 9. SOSTENIBILIDAD: Esta relacionado con la capacidad institucional para mantener, reforzar, y consolidar la experiencia significativa a través del tiempo.
  • 26. Atributos – Criterios de evaluación 10. INNOVACIÓN En términos de la reflexión y aprendizaje, se encuentra relacionado con la incidencia de la ES en la transformación de las costumbres institucionales en las diferentes áreas de gestión y con la capacidad que presenta la ES de aportar nuevos elementos conceptuales y metodológicos con respecto a una perspectiva disciplinar.
  • 27. ¿¿Por qué son importantes las experiencias significativas?
  • 28. • Son evidencias de lo que hacen nuestros maestros. • Son iniciativas por construir mejores aprendizajes en los sujetos. • Son objeto de estudio: ¿Qué y cómo se esta enseñando y aprendiendo? ¿Para qué? • Son fuente de aprendizaje ¿Cómo mi compañero logro ese tipo de aprendizaje? ¿Hay nuevas formas de enseñar? • Son prácticas que mejoran la calidad educativa, convirtiéndose en referente para la formulación de políticas públicas en educación.
  • 30. Parte 2: ¿Qué es el Sistema de Acompañamiento a ES “Las Rutas del saber hacer”? Es un conjunto de procesos, herramientas y estrategias que permiten la identificación, evaluación, promoción, acompañamiento, sistematización y mejoramiento de las experiencias significativas.
  • 31. ¿Cómo esta organizado el Sistema de Acompañamiento? Etapas
  • 32. En esta etapa, la Secretaría de educación identifica las ES:  Mediante las visitas a los establecimientos educativos.  A través del reporte de entidades externas que apoyan programas y proyectos.  Por medio de la participación en eventos, como foros, programas académicos de universidades, de las secretarías de educación o de formación de maestros.  Solicitando la información directamente a los establecimientos educativos
  • 33. Una vez, se cuenta con una base de datos sobre las experiencias existentes en los establecimientos educativos que están bajo la responsabilidad de cada Secretaría de educación, se debe proceder a realizar un ejercicio de sensibilización y capacitación sobre el Sistema de Acompañamiento y, en especial, sobre el proceso de registro en Las rutas del saber hacer. Aunque el proceso de registro es principalmente responsabilidad de cada autor o líder de la experiencia, la Secretaría de Educación debe asesorar en este proceso a los docentes que presenten dificultades, ya sea por inconvenientes técnicos (falta de tiempo o conectividad) o por habilidades insuficientes en el uso de la herramienta.
  • 34. Para esta etapa, se cuenta con el aplicativo de registro, disponible en el portal Colombia Aprende. Este aplicativo cuenta con una ficha inteligente, que a través de una serie de preguntas divididas en secciones, indaga por la información de la experiencia a registrar, permitiendo obtener datos precisos y pertinentes sobre su desarrollo, conceptualización, logros entre otros datos de interés.
  • 42. Cuando se cuenta con experiencias registradas en Las rutas del saber hacer, las secretarías de educación, en calidad de administradores de la información, deben asignar un evaluador a las experiencias que se desarrollan en los establecimientos educativos bajo su responsabilidad y, posteriormente, realizar la validación y socialización del resultado de la evaluación. • Selección y asignación de evaluadores. • Validación del resultado de la evaluación. • Informe a los autores de las experiencias sobre el resultado de la evaluación.
  • 43. ¿Cómo hacerlo? Para la asignación de evaluadores se cuenta con el Módulo de administración, disponible en el Portal Colombia Aprende.
  • 44. ¿Cómo hacerlo? Ficha dividida en criterios, que tienen cierto puntaje que asigna el evaluador y que entrega como resultado un estado de desarrollo de la experiencia.
  • 45. ¿Cómo hacerlo? Tras el proceso de evaluación se cuenta con un análisis de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento de las experiencias, ubicándolas así en un estado de desarrollo. Aspirante Aprendiz Practicante Guía Maestra
  • 46. ¿Cómo hacerlo? Para el proceso de Validación de la evaluación se propone: visita in situ, organización de jornadas de socialización y validación.
  • 47. El proceso de evaluación de Experiencias Significativas ¿Qué significa evaluar una ES? La evaluación se entiende como un proceso constructivo en el cual se analiza la experiencia y se reflexiona sobre ella, identificando sus fortalezas y oportunidades de mejora. Lo anterior se representa en la emisión de un concepto valorativo que ubica la experiencia significativa en una escala de desarrollo y vislumbra sus posibilidades de progreso, las cuales se trabajarán en cada ruta de acompañamiento.
  • 48. ¿Cómo se clasifican las experiencias significativas? Recordemos los estados de desarrollo ¿EN QUE ESTADO SE ENCUENTRA? ¿EN GENERAL CÓMO SE RELACIONAN LOS ATRIBUTOS? En el estado de desarrollo Aspirante Una ES en un nivel inicial de desarrollo en la que los líderes o autores en un Establecimiento Educativo, identifican en sus prácticas pedagógicas, administrativas, directivas o de comunidad educativa las oportunidades de proyectar una nueva Experiencia Significativa. En el estado de desarrollo Aprendiz Una ES en un nivel bajo de desarrollo en los que sus autores o líderes realizan un ejercicio de revisión, aprendizaje, análisis crítico y reflexivo propendiendo hacia el crecimiento, fortalecimiento y trasformación en una experiencia de desarrollo superior. En el estado de desarrollo Practicante Una ES en un nivel medio de desarrollo en la que los autores y líderes propenden por reafirmar la propuesta de la experiencia, fortalecerla y promoverla dentro del EE. En el estado de desarrollo Guía Una ES de desarrollo alto donde se propende por la institucionalización, por que la comunidad educativa no solo participe, sino que se empodere del desarrollo de las acciones de la Experiencia superando los liderazgos individuales. En el estado de desarrollo Maestra Una ES de desarrollo superior en la que a partir de los aprendizajes obtenidos en la Experiencia y en el Establecimiento Educativo proyecta, trasciende y despliega a otros escenarios educativos sus conocimientos.
  • 49. Ruta en el proceso de evaluación Evaluador
  • 50. Evaluación de la experiencia ¿En qué estado de desarrollo se encuentra? 1.Evaluación Inicial La evaluación inicial es la primera revisión que hace el evaluador a la experiencia significativa y que le permite tomar la decisión de continuar o no el proceso de evaluación a profundidad. En este momento, se define qué experiencias significativas entrarán a un proceso de revisión detallado a partir de: 1) el tiempo de ejecución de la experiencia, 2) relación con el PEI o PEC y el PMI. 3) respuesta a una necesidad institucional o del contexto y 4) la propuesta teórica y metodológica de la experiencia.
  • 51. 2. Preparación y documentación Si la experiencia supera la etapa de evaluación inicial, el evaluador cuenta con 10 días para desarrollar el proceso de preparación y documentación sobre la experiencia, con el objetivo de acercarse y comprenderla mejor. En este tiempo debe: • Leer y revisar la ficha completa de registro de la experiencia asignada para su evaluación, con el fin de identificar inconsistencias e información incompleta. • Recopilar la información relacionada con el registro de la experiencia, tal como documentos adjuntos que haya enviado el autor de la misma. • Establecer contacto con el autor de la experiencia para obtener mayor información.
  • 52. 3. Evaluación de criterios Después de que el evaluador ha realizado el proceso de preparación y documentación, cuenta con 5 días para hacer la evaluación de los 10 criterios fundamentales, que se explican en detalle más adelante. Es importante recordar que el puntaje cuantitativo debe apoyarse en observaciones de carácter cualitativo acerca del criterio evaluado. Esto aparecerá en la matriz para el mejoramiento de la experiencia, que trabajará el autor para su fortalecimiento. Por lo tanto, es de vital importancia que el evaluador sea puntual y pertinente en sus comentarios. Para la elaboración de sus comentarios, el evaluador deberá tomar como referentes los descriptores de evaluación por estados de desarrollo de las experiencias.
  • 53. . 3. Evaluación de criterios Terminada la evaluación, el evaluador debe enviar el informe al coordinador del Sistema de Acompañamiento en la Secretaría, para que éste, a su vez, comience el momento de validación de los resultados y, así, finalizar la evaluación de la experiencia. El evaluador tiene 2 días para revisar y enviar el informe de evaluación.
  • 54. 4. Entrega del informe de evaluación Terminada la evaluación, el evaluador debe enviar el informe al coordinador del Sistema de Acompañamiento en la Secretaría, para que éste, a su vez, comience el momento de validación de los resultados y, así, finalizar la evaluación de la experiencia. El evaluador tiene 2 días para revisar y enviar el informe de evaluación.
  • 55. ¿Cómo se desarrolla este proceso de evaluación? Para el proceso de evaluación se cuenta se cuenta con el Módulo de evaluación, disponible en el Portal Colombia Aprende. Ficha dividida en criterios, que tienen cierto puntaje que asigna el evaluador y que entrega como resultado un estado de desarrollo de la experiencia. Se asigna un puntaje cuantitativo, acompañado de una valoración cualitativa (por qué, sugerencias de mejora).
  • 56. ¿Cómo obtener el puntaje cuantitativo?
  • 57. Una ayuda: tabla de descriptores por criterio y estado de desarrollo Ejemplo Mayor información página 27- 36 del manual del evaluador. Guía 38
  • 58. Luego de ser evaluadas, las experiencias son publicadas. La publicación es entendida como una forma de reconocer la labor de los líderes de las experiencias y, además, como una oportunidad de compartir aprendizajes y aprender dentro de la misma experiencia, la cual se ve enfrentada a la lectura y comentarios de la comunidad educativa, que aportan a su desarrollo. Las publicaciones se realizan de acuerdo con el estado de desarrollo de las experiencias y circulan principalmente en el Portal Colombia Aprende. Estas publicaciones en la Web son responsabilidad del Ministerio de Educación Nacional, sin embargo, las Secretarias pueden buscar diferentes medios de publicación como blogs, periódicos regionales, publicaciones propias etc.…
  • 59. Sobre el acompañamiento: Elaboración del plan de mejoramiento de las experiencias Una vez se cuenta con el resultado de la evaluación de las experiencias, es decir, su estado de desarrollo, se pueden identificar sus fortalezas y oportunidades de mejora, para esto se plantea en todas las rutas la elaboración de un Plan de Mejoramiento, que busca sistematizar las acciones a realizar para lograr el fortalecimiento y mejora de la experiencia. Se concibe como actividad ya que es una construcción entre el líder de la experiencia y el equipo de acompañantes y asesores de la SE y a la vez como un instrumento de seguimiento.
  • 60. Rutas de acompañamiento Las rutas de acompañamiento son estrategias de apoyo para las experiencias significativas, diseñadas para lograr un avance en el estado de desarrollo de la misma, por tal motivo, se estructuran atendiendo a sus necesidades de desarrollo y oportunidades de mejora identificadas luego de ser evaluadas y durante el acompañamiento, teniendo en cuenta que desde la perspectiva hacia la significación el ideal es llegar a ser una experiencia Maestra.
  • 61. Luego de ser evaluadas y publicadas, las experiencias toman una ruta de acompañamiento, según su estado de desarrollo, que propende por su mejora hacia estados superiores de desarrollo. Estas rutas comprenden una serie de lineamientos generales estructurados bajo seis estrategias: Comunicativa: su objetivo es informar o dar a conocer aspectos importantes sobre el Sistema de Acompañamiento y sobre el desarrollo de las experiencias significativas, pertinentes en cada ruta. Tecnológica: su objetivo es usar las herramientas tecnológicas disponibles para el desarrollo de experiencias significativas.
  • 62. Formativa: busca capacitar y desarrollar habilidades en los autores de experiencias, necesarias para el desarrollo de la experiencia. Seguimiento, monitoreo y evaluación: busca establecer indicadores de gestión que permitan seguir y monitorear las actividades desarrolladas y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados según cada ruta. Reconocimiento: a diferencia de las anteriores, esta estrategia se encuentra solo en la ruta de la consolidación y la ruta de la divulgación. Tiene por objetivo gestionar diferentes tipos de estímulos y reconocimientos para los autores y sus experiencias por su labor docente. Proyección: presente en la ruta de la divulgación, esta estrategia tiene por objetivo la trascendencia de la experiencia desde su contexto hacia otros escenarios educativos.
  • 63. Rutas de acompañamiento 1.1. Ruta de la sensibilizaciónRuta de la sensibilización 2.2. Ruta del fomentoRuta del fomento 3.3. Ruta del autorreconocimientoRuta del autorreconocimiento 4.4. Ruta de la consolidaciónRuta de la consolidación 5.5. Ruta de la divulgaciónRuta de la divulgación
  • 64. Ruta de la sensibilización OBJETIVO: Identificar las experiencias existentes en cada establecimiento educativo, sensibilizar a la comunidad educativa frente al sistema de acompañamiento y lograr el registro de la experiencia en las Rutas del Saber Hacer. Ruta del fomento OBJETIVO: Desarrollar procesos de autoreflexión que permitan el trabajo en y el fortalecimiento de los 10 atributos de una ES.
  • 65. Ruta del autorreconocimiento OBJETIVO: Desarrollar procesos de autoevaluación y análisis de la ES en pro de su fortalecimiento dentro del establecimiento educativo. Ruta de la consolidación OBJETIVO: Institucionalizar la experiencia como una práctica cotidiana, compartida y apropiada en el establecimiento educativo.
  • 66. Ruta de la divulgación OBJETIVO: Divulgar y proyectar la experiencia en diferentes ámbitos y reconocer la labor docente del líder de la ES.
  • 67. ACOMPAÑAMIENTO PRESENCIAL POR DEMANDA ASESORÍA A REDES DE EXPERIENCIAS ACOMPAÑAMIENTO VIRTUAL TIPOSDE ACOMPAÑAMIENTO RUTAS DE ACOMPAÑAMIENTO RUTA DE LA SENSIBILIZACIÓN RUTA DEL FOMENTO RUTA DEL AUTORECONOCIMIENTO RUTA DE LA CONSOLIDACIÓN RUTA DE LA DIVULGACIÓN ACOMPAÑAMIENTO PRESENCIAL INICIAL ESTADOSDE DESARROLLO EXPERIENCIA ASPIRANTE EXPERIENCIA APRENDIZ EXPERIENCIA PRACTICANTE EXPERIENCIA GUÍA EXPERIENCIA MAESTRA Rutas de acompañamientoRutas de acompañamiento
  • 68. Rutas de acompañamientoRutas de acompañamiento ESTADO DE DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO OBJETIVO DE LA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO Experiencia Aspirante Ruta de la sensibilización Identificar las experiencias existentes en cada establecimiento educativo, sensibilizar a la comunidad educativa frente al sistema de acompañamiento y lograr el registro de las experiencias en las Rutas del Saber Hacer. Experiencia Aprendiz Ruta del fomento Desarrollar procesos de autoreflexión que permitan el trabajo en y el fortalecimiento de los 10 atributos de una ES. Experiencia Practicante Ruta del autorreconocimiento Desarrollar procesos de autoevaluación y análisis de la ES en pro de su fortalecimiento dentro del establecimiento educativo. Experiencia Guía Ruta de la consolidación Institucionalizar la experiencia como una práctica cotidiana y compartida en el establecimiento educativo. Experiencia Maestra Ruta de la divulgación Divulgar y proyectar la experiencia en diferentes ámbitos y brindar reconocimiento a la labor del líder de la experiencia.
  • 69. Actividades transversales del AcompañamientoActividades transversales del Acompañamiento Participación en Redes Virtuales Asesorías de carácter formativo Gestión de recursos y alianzas estratégicas Seguimiento y control al avance de las experiencias significativas Organización de Jornadas de Socialización y Retroalimentación de Experiencias Elaboración del Plan de Mejoramiento de las Experiencias