2. Si quieres construir un barco, no empieces por buscarSi quieres construir un barco, no empieces por buscar
madera, cortar tablas o distribuir el trabajo sino quemadera, cortar tablas o distribuir el trabajo sino que
primero has de evocar en los seres humanos elprimero has de evocar en los seres humanos el
anhelo de mar libre y ancho.anhelo de mar libre y ancho.
Antoine Saint ExuperyAntoine Saint Exupery
3. ¿Qué entendemos como una
educación de calidad?
Es aquella que forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores éticos, respetuosos
de lo público, que ejercen los derechos
humanos, cumplen con sus deberes y
conviven en paz.
Una educación que genera oportunidades
legítimas de progreso y prosperidad para ellos
y para el país.
Una educación competitiva, pertinente que
contribuye a cerrar brechas de inequidad y en
la que participa toda la sociedad.
4. ¿Cómo lograr una educación de calidad?
Proyectos estratégicos
Transformación de la calidad educativa
Formación para la ciudadanía
Calidad para la equidad
Programa Nacional de Formación de Educadores
Aseguramiento de la calidad educativa en los
niveles pre escolar, básica y media
Fomento de competencias básicas en los estudiantes
5. Caracterización del
ambiente de enseñanza
aprendizaje
Desarrollo de actividades y procesos en situaciones significativas donde el
estudiante encuentre sentido a sus aprendizajes.
Favorecer la indagación auténtica y la exploración de los estudiantes.
Permite la implementación de estrategias pedagógicas que dinamicen y rompan
con las rutinas y la fragmentación del conocimiento.
Plantea preguntas y respuestas para establecer un diálogo maestro educando, sin
perder de vista los objetivos del proyecto pedagógico.
Explora el conocimiento base de los y las estudiantes.
Exige que tanto maestro como educandos argumenten frente a los conceptos
abordados en los ejercicios de clase.
6. •Estimulan a los estudiantes a interrogarse y a no conformarse con la primera
respuesta, problematizando así la realidad.
•Permiten diseñar sus procesos de trabajo activo y les orienta a relacionarse de
modo más independiente con la cultura, con el mundo natural y socio tecnológico
que les rodea.
•Propician poner sobre la mesa lo que de verdad piensan los estudiantes sobre
los diversos temas.
•Abren espacio a los intereses de los estudiantes y a su creciente capacidad de
participar conscientemente en la conducción de sus procesos de aprendizaje.
Estos ambientes de aprendizaje transforman la
concepción de que el maestro es el único que sabe
y, por lo tanto, el único que puede enseñar y por su
parte, reconoce al estudiante como constructor de
su propio conocimiento con la ayuda mediadora del
docente, asimismo:
8. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1. Charles Taylor, en su libro “la ética de la autenticidad” manifiesta que una
experiencia no se torna significativa de manera arbitraria sino que una acción
sólo puede ser significativa si es parte de una visión del mundo - de una red de
creencias y valores - que le da sentido a esta acción. Lo que hace que una
experiencia tenga sentido, es porque hace parte de un 'horizonte' que le hace
tener sentido a esta experiencia y que le da su valor.
1.2. Albert Camus, “en el Mito de Sísifo” plantea que en lo único que podemos tener
conocimiento certero es en lo que experimentamos directamente, todo lo demás
son vivencias de otros
9. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?
1.3.Erich Fromm, en el “Arte de Amar”, manifiesta que nuestra
autoconciencia nos hace percibir que estamos separados
de todos los demás seres vivos, lo cual nos produce una
gran ansiedad y es precisamente, la vivencia de una
experiencia de unión con el otro la que se puede convertir
en significativa porque nos permite trascender la
separatividad.
1.4. William James, filósofo y psicólogo norteamericano, una
situación tiene sentido cuando implica una lucha por un
ideal que tenemos. El ideal se convierte así en la Itaca de
Ulises.
10. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?
1.6. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
El aprendizaje experiencial se basa en la premisa de que el
conocimiento se crea a través de la transformación
provocada por la experiencia. La experiencia concreta es
trasladada a una conceptualización abstracta la cual es
probada a través de nuevas experiencias. El ciclo de
aprendizaje experiencial de Kolb (Kolb, 1984) perfecciona
el trabajo de otros autores en este sentido como Lewin
(1951), Dewey (1938) y Piaget (1978).
11. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?
1.7. PEDAGOGÍAS CRÍTICAS
Adquieren fuerza para la sistematización de experiencias; en especial,
el pensamiento de Paulo Freire, cuyos planteamientos sobre
articulación entre teoría y práctica (que surge a partir de la
reflexión sobre lo que se hace, ayudando a la transformación de
la realidad) y educación generadora de sujetos de historia (seres
con enfoque crítico de la realidad, capaces de decidir) son base
subyacente en la vivencia de las experiencias significativas.
12. Una experiencia significativa para el
MEN es una práctica concreta
(programa, proyecto, actividad) que
nace en un ámbito educativo con el fin
de desarrollar un aprendizaje
significativo a través del fomento de las
competencias; que se retroalimenta permanentemente a través de
la autorreflexión crítica; es innovadora, atiende una necesidad del
contexto identificada previamente, tiene una fundamentación teórica
y metodológica coherente y genera impacto saludable en la calidad
de vida de la comunidad en la cual está inmersa, posibilitando el
mejoramiento continuo del establecimiento educativo en alguno o
en todos sus componentes tales como el académico, el directivo, el
administrativo y el comunitario; fortaleciendo así, la calidad
educativa
15. Estados de desarrollo de las experiencias
significativas
Se definen cinco estados de desarrollo de las experiencias, según el estado
de madurez de la práctica y la configuración de sus características
internas.
16. Experiencia Aspirante
Es el primer estado de desarrollo, aquí se encuentran todas aquellas
experiencias que han sido identificadas por diferentes mecanismos y por lo
tanto, se conoce de su existencia, pero aún no se han registrado en las
“Rutas del Saber Hacer”.
En cuanto a la metáfora, se define como aspirante debido a que es una
experiencia que hasta ahora empieza a tomar la decisión de emprender el
camino de la significación, aspira a llegar a la cima, cuenta con algunas de
las condiciones necesarias para hacerlo, pero debe tomar la decisión de
tomar este camino y dar el siguiente paso para comenzar a marchar y
avanzar en el recorrido.
17. Experiencia Aprendiz
Es el segundo estado de desarrollo. La experiencia aprendiz es aquella que
ya tomó la decisión de ser parte del recorrido de “Las rutas del saber hacer”
y tomar el camino de la significación para convertirse en una Experiencia
Maestra. Una vez clasificada como aspirante, esta empieza a capacitarse, a
aprender lo necesario sobre sí misma y sobre su objetivo final. En este
estado, la atención se fija sobre una actitud constante de aprendizaje para
construir las bases y reunir las herramientas necesarias para afrontar el
camino que tiene por recorrer.
18. Experiencia Practicante
Es el tercer estado de desarrollo. Aquí, se encuentran las experiencias que
han pasado por un proceso de aprendizaje y preparación y por esto,
cuentan con herramientas importantes como experiencia significativa para
seguir el ascenso en este camino. Esto implica poner en práctica lo
aprendido en el estado anterior. Hasta el momento, han logrado construir
una gran parte de su significación, pero deben enfocarse en conquistar su
establecimiento educativo y consolidarse en él.
19. Experiencia Guía
Esta experiencia debe haber logrado construir un conocimiento sólido sobre
sí misma y su accionar, lo que le permite ser reconocida dentro del
establecimiento educativo, como un referente que es capaz de guiar de
forma exitosa procesos de cambio y a sus compañeros de camino. Ahora,
debe enfrentar otro reto, seguir su trayecto y llegar a la cumbre más alta, lo
que le permita ser reconocida por otros caminantes y pensar en enseñar a
otros lo que se aprendió en el camino.
20. Experiencia Maestra
Quinto estado de desarrollo y la cima del recorrido. Aquí, llegan los líderes y
experiencias, que han mostrado una evolución y un crecimiento que le
permiten no sólo consolidarse como experiencia significativa, capaz de
transformar la realidad; sino, como aquella que es ejemplo para otros
establecimientos educativos y un punto de referencia. Es el estado donde
se presenta una articulación armoniosa entre todos los atributos que
caracterizan una experiencia significativa. No es una cima, es un buen
comienzo para seguir afrontando los cambios del contexto.
21. ¿Cuáles son los atributos de las experiencias
significativas?
Atributos – Criterios de evaluación
1. FUNDAMENTACIÓN
Está relacionado con la articulación de la experiencia significativa con el
Proyecto Educativo Institucional, con el Proyecto Educativo Comunitario o el
Proyecto Etnoeducativo Institucional - según sea el caso-, con el Plan de
Mejoramiento Institucional y con la definición de los referentes pedagógicos,
conceptuales y metodológicos.
22. Atributos – Criterios de evaluación
2. PERTINENCIA
Esta relacionado con la valoración del contexto en el cual se circunscribe la
Experiencia Significativa y las acciones de respuesta de la ES a la identificación
de las necesidades prioritarias que presenta el Establecimiento Educativo.
3. CONSISTENCIA
Esta relacionado con la articulación entre la fundamentación, los objetivos, la
metodología, las actividades planeadas y los resultados que se esperan obtener
en la ES, en relación con el análisis del contexto y la priorización de
necesidades a partir de las cuatro áreas de la gestión escolar.
23. Atributos – Criterios de evaluación
4. MADUREZ
Está relacionado con el tiempo de duración en la ejecución de la ES en términos
de años lectivos y del crecimiento y trasformación de la ES a partir de los
aprendizajes relacionados con su implementación.
5. EMPODERAMIENTO:
Esta relacionado con la institucionalización de la ES y su apropiación por parte
de la comunidad educativa.
24. Atributos – Criterios de evaluación
6. EVALUACION Y SEGUIMIENTO
Esta relacionado con la metodología para la evaluación periódica de los
resultados de la ES.
7. RESULTADOS
Esta relacionado con el alcance de los objetivos de la experiencia, la obtención
de premios, incentivos, reconocimientos y el mejoramiento de los aprendizajes
de los estudiantes y que han servido como aporte al fortalecimiento del EE.
25. Atributos – Criterios de evaluación
8. TRANSFERENCIA
La experiencia fortalece los mecanismos, medios e instrumentos de difusión y
socialización de su práctica, respecto a la concepción, el desarrollo, la
metodología y los resultados a través de la sistematización y el análisis de sus
logros, en función del mejoramiento de si misma y el fortalecimiento del EE.
9. SOSTENIBILIDAD:
Esta relacionado con la capacidad institucional para mantener, reforzar, y
consolidar la experiencia significativa a través del tiempo.
26. Atributos – Criterios de evaluación
10. INNOVACIÓN
En términos de la reflexión y aprendizaje, se encuentra relacionado con la
incidencia de la ES en la transformación de las costumbres institucionales en
las diferentes áreas de gestión y con la capacidad que presenta la ES de aportar
nuevos elementos conceptuales y metodológicos con respecto a una
perspectiva disciplinar.
27. ¿¿Por qué son importantes las experiencias
significativas?
28. • Son evidencias de lo que hacen nuestros
maestros.
• Son iniciativas por construir mejores
aprendizajes en los sujetos.
• Son objeto de estudio: ¿Qué y cómo se esta enseñando y
aprendiendo? ¿Para qué?
• Son fuente de aprendizaje ¿Cómo mi compañero logro ese tipo de
aprendizaje? ¿Hay nuevas formas de enseñar?
• Son prácticas que mejoran la calidad educativa, convirtiéndose en
referente para la formulación de políticas públicas en educación.
30. Parte 2: ¿Qué es el Sistema de
Acompañamiento a ES “Las Rutas del
saber hacer”?
Es un conjunto de procesos,
herramientas y estrategias
que permiten la identificación,
evaluación, promoción,
acompañamiento,
sistematización y
mejoramiento de las
experiencias significativas.
32. En esta etapa, la Secretaría de
educación identifica las ES:
Mediante las visitas a los
establecimientos educativos.
A través del reporte de entidades
externas que apoyan programas y
proyectos.
Por medio de la participación en
eventos, como foros, programas
académicos de universidades, de las
secretarías de educación o de
formación de maestros.
Solicitando la información directamente
a los establecimientos educativos
33. Una vez, se cuenta con una base de datos
sobre las experiencias existentes en los
establecimientos educativos que están bajo la
responsabilidad de cada Secretaría de
educación, se debe proceder a realizar un
ejercicio de sensibilización y capacitación
sobre el Sistema de Acompañamiento y, en
especial, sobre el proceso de registro en Las
rutas del saber hacer.
Aunque el proceso de registro es
principalmente responsabilidad de cada autor
o líder de la experiencia, la Secretaría de
Educación debe asesorar en este proceso a
los docentes que presenten dificultades, ya
sea por inconvenientes técnicos (falta de
tiempo o conectividad) o por habilidades
insuficientes en el uso de la herramienta.
34. Para esta etapa, se cuenta con el aplicativo de
registro, disponible en el portal Colombia Aprende.
Este aplicativo cuenta con una ficha inteligente,
que a través de una serie de preguntas divididas
en secciones, indaga por la información de la
experiencia a registrar, permitiendo obtener datos
precisos y pertinentes sobre su desarrollo,
conceptualización, logros entre otros datos de
interés.
42. Cuando se cuenta con experiencias
registradas en Las rutas del saber hacer, las
secretarías de educación, en calidad de
administradores de la información, deben
asignar un evaluador a las experiencias que
se desarrollan en los establecimientos
educativos bajo su responsabilidad y,
posteriormente, realizar la validación y
socialización del resultado de la evaluación.
• Selección y asignación de evaluadores.
• Validación del resultado de la evaluación.
• Informe a los autores de las experiencias
sobre el resultado de la evaluación.
43. ¿Cómo hacerlo?
Para la asignación de evaluadores se
cuenta con el Módulo de administración,
disponible en el Portal Colombia Aprende.
44. ¿Cómo hacerlo?
Ficha dividida en criterios, que tienen cierto
puntaje que asigna el evaluador y que
entrega como resultado un estado de
desarrollo de la experiencia.
45. ¿Cómo hacerlo?
Tras el proceso de evaluación se cuenta con
un análisis de las fortalezas y oportunidades
de mejoramiento de las experiencias,
ubicándolas así en un estado de desarrollo.
Aspirante Aprendiz Practicante Guía
Maestra
46. ¿Cómo hacerlo?
Para el proceso de Validación de la
evaluación se propone: visita in situ,
organización de jornadas de socialización y
validación.
47. El proceso de evaluación de Experiencias Significativas
¿Qué significa evaluar una ES?
La evaluación se entiende como un proceso constructivo en el cual se analiza la
experiencia y se reflexiona sobre ella, identificando sus fortalezas y
oportunidades de mejora. Lo anterior se representa en la emisión de un
concepto valorativo que ubica la experiencia significativa en una escala de
desarrollo y vislumbra sus posibilidades de progreso, las cuales se trabajarán en
cada ruta de acompañamiento.
48. ¿Cómo se clasifican las experiencias significativas?
Recordemos los estados de desarrollo
¿EN QUE ESTADO SE
ENCUENTRA?
¿EN GENERAL CÓMO SE RELACIONAN LOS ATRIBUTOS?
En el estado de
desarrollo Aspirante
Una ES en un nivel inicial de desarrollo en la que los líderes o
autores en un Establecimiento Educativo, identifican en sus prácticas
pedagógicas, administrativas, directivas o de comunidad educativa
las oportunidades de proyectar una nueva Experiencia Significativa.
En el estado de
desarrollo Aprendiz
Una ES en un nivel bajo de desarrollo en los que sus autores o
líderes realizan un ejercicio de revisión, aprendizaje, análisis crítico y
reflexivo propendiendo hacia el crecimiento, fortalecimiento y
trasformación en una experiencia de desarrollo superior.
En el estado de
desarrollo Practicante
Una ES en un nivel medio de desarrollo en la que los autores y
líderes propenden por reafirmar la propuesta de la experiencia,
fortalecerla y promoverla dentro del EE.
En el estado de
desarrollo Guía
Una ES de desarrollo alto donde se propende por la
institucionalización, por que la comunidad educativa no solo
participe, sino que se empodere del desarrollo de las acciones de la
Experiencia superando los liderazgos individuales.
En el estado de
desarrollo Maestra
Una ES de desarrollo superior en la que a partir de los aprendizajes
obtenidos en la Experiencia y en el Establecimiento Educativo
proyecta, trasciende y despliega a otros escenarios educativos sus
conocimientos.
50. Evaluación de la experiencia
¿En qué estado de desarrollo se encuentra?
1.Evaluación Inicial
La evaluación inicial es la primera revisión que hace el evaluador a la
experiencia significativa y que le permite tomar la decisión de continuar o no el
proceso de evaluación a profundidad. En este momento, se define qué
experiencias significativas entrarán a un proceso de revisión detallado a partir
de:
1) el tiempo de ejecución de la experiencia,
2) relación con el PEI o PEC y el PMI.
3) respuesta a una necesidad institucional o del contexto y
4) la propuesta teórica y metodológica de la experiencia.
51. 2. Preparación y documentación
Si la experiencia supera la etapa de evaluación inicial, el evaluador cuenta con
10 días para desarrollar el proceso de preparación y documentación sobre
la experiencia, con el objetivo de acercarse y comprenderla mejor.
En este tiempo debe:
• Leer y revisar la ficha completa de registro de la experiencia asignada para su
evaluación, con el fin de identificar inconsistencias e información
incompleta.
• Recopilar la información relacionada con el registro de la experiencia, tal como
documentos adjuntos que haya enviado el autor de la misma.
• Establecer contacto con el autor de la experiencia para obtener mayor
información.
52. 3. Evaluación de criterios
Después de que el evaluador ha realizado el proceso de preparación y
documentación, cuenta con 5 días para hacer la evaluación de los 10
criterios
fundamentales, que se explican en detalle más adelante.
Es importante recordar que el puntaje cuantitativo debe apoyarse en
observaciones de carácter cualitativo acerca del criterio evaluado. Esto
aparecerá en la matriz para el mejoramiento de la experiencia, que
trabajará el autor para su fortalecimiento. Por lo tanto, es de vital
importancia que el evaluador sea puntual y pertinente en sus comentarios.
Para la elaboración de sus comentarios, el evaluador deberá tomar como
referentes los descriptores de evaluación por estados de desarrollo de las
experiencias.
53. .
3. Evaluación de criterios
Terminada la evaluación, el evaluador debe enviar el informe al coordinador del
Sistema de Acompañamiento en la Secretaría, para que éste, a su vez,
comience el momento de validación de los resultados y, así, finalizar la
evaluación de la experiencia. El evaluador tiene 2 días para revisar y enviar
el informe de evaluación.
54. 4. Entrega del informe de evaluación
Terminada la evaluación, el evaluador debe enviar el informe al coordinador del
Sistema de Acompañamiento en la Secretaría, para que éste, a su vez,
comience el momento de validación de los resultados y, así, finalizar la
evaluación de la experiencia.
El evaluador tiene 2 días para revisar y enviar el informe de evaluación.
55. ¿Cómo se desarrolla este proceso de evaluación?
Para el proceso de evaluación se cuenta se cuenta con el Módulo de
evaluación, disponible en el Portal Colombia Aprende.
Ficha dividida en criterios, que tienen cierto puntaje que asigna el evaluador y
que entrega como resultado un estado de desarrollo de la experiencia.
Se asigna un puntaje cuantitativo, acompañado de una valoración cualitativa
(por qué, sugerencias de mejora).
57. Una ayuda: tabla de descriptores por criterio y estado
de desarrollo
Ejemplo
Mayor información página 27- 36 del manual del
evaluador. Guía 38
58. Luego de ser evaluadas, las experiencias
son publicadas. La publicación es entendida
como una forma de reconocer la labor de
los líderes de las experiencias y, además,
como una oportunidad de compartir
aprendizajes y aprender dentro de la misma
experiencia, la cual se ve enfrentada a la
lectura y comentarios de la comunidad
educativa, que aportan a su desarrollo.
Las publicaciones se realizan de acuerdo
con el estado de desarrollo de las
experiencias y circulan principalmente en el
Portal Colombia Aprende. Estas
publicaciones en la Web son
responsabilidad del Ministerio de Educación
Nacional, sin embargo, las Secretarias
pueden buscar diferentes medios de
publicación como blogs, periódicos
regionales, publicaciones propias etc.…
59. Sobre el acompañamiento: Elaboración del plan
de mejoramiento de las experiencias
Una vez se cuenta con el resultado de la evaluación de las
experiencias, es decir, su estado de desarrollo, se pueden identificar
sus fortalezas y oportunidades de mejora, para esto se plantea en
todas las rutas la elaboración de un Plan de Mejoramiento, que busca
sistematizar las acciones a realizar para lograr el fortalecimiento y
mejora de la experiencia. Se concibe como actividad ya que es una
construcción entre el líder de la experiencia y el equipo de
acompañantes y asesores de la SE y a la vez como un instrumento
de seguimiento.
60. Rutas de acompañamiento
Las rutas de acompañamiento son estrategias de apoyo para las
experiencias significativas, diseñadas para lograr un avance en el estado de
desarrollo de la misma, por tal motivo, se estructuran atendiendo a sus
necesidades de desarrollo y oportunidades de mejora identificadas luego de
ser evaluadas y durante el acompañamiento, teniendo en cuenta que desde
la perspectiva hacia la significación el ideal es llegar a ser una experiencia
Maestra.
61. Luego de ser evaluadas y publicadas, las experiencias toman una ruta de
acompañamiento, según su estado de desarrollo, que propende por su mejora
hacia estados superiores de desarrollo.
Estas rutas comprenden una serie de lineamientos generales estructurados
bajo seis estrategias:
Comunicativa: su objetivo es informar o dar a conocer aspectos importantes
sobre el Sistema de Acompañamiento y sobre el desarrollo de las experiencias
significativas, pertinentes en cada ruta.
Tecnológica: su objetivo es usar las herramientas tecnológicas disponibles para
el desarrollo de experiencias significativas.
62. Formativa: busca capacitar y desarrollar habilidades en los autores de
experiencias, necesarias para el desarrollo de la experiencia.
Seguimiento, monitoreo y evaluación: busca establecer indicadores de gestión
que permitan seguir y monitorear las actividades desarrolladas y evaluar el
cumplimiento de los objetivos planteados según cada ruta.
Reconocimiento: a diferencia de las anteriores, esta estrategia se encuentra
solo en la ruta de la consolidación y la ruta de la divulgación. Tiene por objetivo
gestionar diferentes tipos de estímulos y reconocimientos para los autores y sus
experiencias por su labor docente.
Proyección: presente en la ruta de la divulgación, esta estrategia tiene por
objetivo la trascendencia de la experiencia desde su contexto hacia otros
escenarios educativos.
63. Rutas de acompañamiento
1.1. Ruta de la sensibilizaciónRuta de la sensibilización
2.2. Ruta del fomentoRuta del fomento
3.3. Ruta del autorreconocimientoRuta del autorreconocimiento
4.4. Ruta de la consolidaciónRuta de la consolidación
5.5. Ruta de la divulgaciónRuta de la divulgación
64. Ruta de la sensibilización
OBJETIVO: Identificar las experiencias existentes en cada establecimiento
educativo, sensibilizar a la comunidad educativa frente al sistema de
acompañamiento y lograr el registro de la experiencia en las Rutas del Saber
Hacer.
Ruta del fomento
OBJETIVO: Desarrollar procesos de autoreflexión que permitan el trabajo en y el
fortalecimiento de los 10 atributos de una ES.
65. Ruta del autorreconocimiento
OBJETIVO: Desarrollar procesos de autoevaluación y análisis de la ES en pro de
su fortalecimiento dentro del establecimiento educativo.
Ruta de la consolidación
OBJETIVO: Institucionalizar la experiencia como una práctica cotidiana,
compartida y apropiada en el establecimiento educativo.
66. Ruta de la divulgación
OBJETIVO: Divulgar y proyectar la experiencia en diferentes ámbitos y
reconocer la labor docente del líder de la ES.
67. ACOMPAÑAMIENTO PRESENCIAL POR DEMANDA
ASESORÍA A REDES DE EXPERIENCIAS
ACOMPAÑAMIENTO VIRTUAL
TIPOSDE
ACOMPAÑAMIENTO
RUTAS DE ACOMPAÑAMIENTO
RUTA DE LA
SENSIBILIZACIÓN
RUTA DEL
FOMENTO
RUTA DEL
AUTORECONOCIMIENTO
RUTA DE LA
CONSOLIDACIÓN
RUTA DE LA
DIVULGACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO PRESENCIAL INICIAL
ESTADOSDE
DESARROLLO
EXPERIENCIA
ASPIRANTE
EXPERIENCIA
APRENDIZ
EXPERIENCIA
PRACTICANTE
EXPERIENCIA
GUÍA
EXPERIENCIA
MAESTRA
Rutas de acompañamientoRutas de acompañamiento
68. Rutas de acompañamientoRutas de acompañamiento
ESTADO DE DESARROLLO DE
LA EXPERIENCIA
RUTA DE
ACOMPAÑAMIENTO
OBJETIVO DE LA RUTA DE
ACOMPAÑAMIENTO
Experiencia Aspirante Ruta de la sensibilización
Identificar las experiencias existentes en cada
establecimiento educativo, sensibilizar a la
comunidad educativa frente al sistema de
acompañamiento y lograr el registro de las
experiencias en las Rutas del Saber Hacer.
Experiencia Aprendiz Ruta del fomento
Desarrollar procesos de autoreflexión que
permitan el trabajo en y el fortalecimiento de
los 10 atributos de una ES.
Experiencia Practicante
Ruta del
autorreconocimiento
Desarrollar procesos de autoevaluación y
análisis de la ES en pro de su fortalecimiento
dentro del establecimiento educativo.
Experiencia Guía Ruta de la consolidación
Institucionalizar la experiencia como una
práctica cotidiana y compartida en el
establecimiento educativo.
Experiencia Maestra Ruta de la divulgación
Divulgar y proyectar la experiencia en
diferentes ámbitos y brindar reconocimiento a
la labor del líder de la experiencia.
69. Actividades transversales del AcompañamientoActividades transversales del Acompañamiento
Participación en Redes Virtuales
Asesorías de carácter formativo
Gestión de recursos y alianzas estratégicas
Seguimiento y control al avance de las experiencias significativas
Organización de Jornadas de Socialización y Retroalimentación de
Experiencias
Elaboración del Plan de Mejoramiento de las Experiencias