MÉTODOS
DATOS GENERALES
 Asignatura : Planificación didáctica
 Número de horas: 26 horas.
 Número de créditos: 4
 Cicl...
PROBLEMA PARA ABP
Componentes PROBLEMA
Contexto /
escenario
 Capacitación gratuita a los alumnos que obtengan mejores cal...
RUBRICA PARA LA EVALUACION DEL CASO DEL METODO ABP
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se va a evaluar y el
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que consideren idóneo...
FUENTES CONSULTADAS
 Metodologías activas en el docencia universitaria. 2013. Angélica Tapia
 Comparación de la eficacia...
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Método ABP y Método de Casos

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Trabajo realizado en grupo sobre la aplicación práctica de las estrategias de aprendizaje apendidas, método de ABP y de Casos

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Método ABP y Método de Casos

  1. 1. MÉTODOS DATOS GENERALES  Asignatura : Planificación didáctica  Número de horas: 26 horas.  Número de créditos: 4  Ciclo: II  Semestre: I CARACTERISTICA DE LOS PARTICIPANTES:  El curso de planificación didáctica de la Universidad Peruana Cayetano Heredia va dirigido a estudiantes de post grado de la maestría en Docencia e investigación universitaria. CONTENIDOS:  Planificación didáctica o Unidad I: Silabo  Definición.  Características.  Pautas para su elaboración.  Estructura.  Datos del curso.  Sumilla.  Competencias.  Contenidos educativos.  Estrategias didácticas o metodológicas.  Evaluación del aprendizaje.  Cronograma de las actividades.  Bibliografía. o Unidad II: Instrumentos de evaluación.  Lista de cotejo.  Rúbricas.  Escala de estimación. RESULTADO DE APRENDIZAJE:  Diseñar un silabo.  Comprende la estructura y función de diversos instrumentos de evaluación como la lista de cotejo, rubrica, escala de estimación.
  2. 2. PROBLEMA PARA ABP Componentes PROBLEMA Contexto / escenario  Capacitación gratuita a los alumnos que obtengan mejores calificaciones en la elaboración de un silabo. Contenidos  Definición del sílabo.  Características del sílabo.  Pautas para su elaboración.  Estructura del sílabo. Objetivos de aprendizaje  Diseñar un silabo. Retos  Participar en la convocatoria. Condiciones de respuesta  Diseñar el sílabo siguiendo las pautas para su elaboración, con la estructura adecuada. Secuencia de la sesión  Se le presenta a los estudiantes una situación, en este caso se les invitará a una Capacitación gratuita a los alumnos que obtengan mejores calificaciones en la elaboración de un sílabo.De esta forma, se ha pretendido retar a los alumnos mediante situaciones similares a las que, posiblemente, se encontrarán en el futuro ejercicio de su actividad profesional, estimulando así su implicación y participación en la asignatura.  Grupos de trabajo: Para la elaboración del sílabo, los alumnos podrán agruparse de forma voluntaria, de un máximo de 5 alumnos. Estos grupos trabajarán de forma independiente unos de otros y bajo la supervisión del docente.  Los estudiantes formulan sus interrogantes sobre la elaboración del sílabo al docente, quien haciendo uso de la técnica de lluvia de ideas resuelve las dudas presentadas en relación a la estructura y pautas para la elaboración del sílabo.  Presentación del silabo a los alumnos: durante la sesión el docente con la ayuda de los estudiantes, por medio de preguntas, construirá el tema del sílabo, tomando en cuenta la definición, características, pautas para su elaboración yestructura del sílabo.  Cada sílabo elaborado fue planteado en clase de forma expositiva con detalle, cumpliendo con la estructura y las características de la misma.  El papel del docente ha sido sólo de orientador y guía del aprendizaje, indicando dónde se puede buscar la información pero no siendo el proporcionador de la misma ni de la solución del problema que en este caso es la falta de conocimiento en relación a la producción de un sílabo. La función del docente, por tanto, no ha sido la de enseñar en el sentido tradicional, sino la de ser el facilitador del proceso de aprendizaje del alumno, estimulando el diálogo en el grupo y,cuando ha sido necesario, planteando a los alumnos las preguntas adecuadas para inducir y estimular su reflexión, con el objetivo de que estos acaben siendo capaces de aprender por si mismos sin necesidad de tutorización externa.
  3. 3. RUBRICA PARA LA EVALUACION DEL CASO DEL METODO ABP Aspecto Bueno Regular Deficiente Estructura del sílabo El trabajo contiene toda la estructura del sílabo clara y precisa (4 puntos) El trabajo cumple de forma parcial (sumilla, competencias, contenidos y estrategias metodológicas) con la estructura del silabo. (3 – 2 puntos) El trabajo no cumple con la estructura del silabo, clara y precisa. (1- 0 puntos) Sumilla. Resume grandes aspectos del curso y sus alcances como soporte de la carrera profesional o como requisito para otros módulos, o cursos comprendidos en el currículo de estudio. ( 5 puntos) Resume algunosaspectos del curso. ( 4 – 3 puntos) No resume los aspectos del curso ni sus alcances. (2- 0 puntos) Estrategias didácticas o metodológicas Precisa las actividades que realizará en forma integrada, estudiantes y profesores para obtener los resultados de aprendizajes previstos. (6 puntos) Precisa algunas de las actividades que realizará en forma integrada. (5-3 puntos) No precisa las actividades que realizará en forma integrada. (2 – 0 puntos) Evaluación del aprendizaje. Indica la forma en que se va a verificar el aprendizaje de los estudiantes, deben estar claramente señalados: los criterios de aprobación, cuando Indica la forma en que se va a verificar el aprendizaje de los estudiantes, no está claramente señalados: los criterios de aprobación, cuando No Indica la forma en que se va a verificar el aprendizaje de los estudiantes. (1 – 0 puntos)
  4. 4. se va a evaluar, cómo se va a evaluar y el sistema de calificación. (5 puntos) se va a evaluar, cómo se va a evaluar y el sistema de calificación. (4 – 2 puntos) CASO PARA METODO DE CASOS. Redacción del Caso para Método de Casos Dentro de la universidad Peruana Cayetano Heredia se imparte el curso de Planificación Didáctica del programa de post-grado de Educación superior. Es una asignatura del II ciclo, por lo que los alumnos cuentan con conocimiento previo relacionado a la materia. Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje los estudiantes han observado diversos tipos de instrumentos de evaluación tales como la lista de cotejo, rubrica y escala de estimación. A lo largo del curso los alumnos han revisado diversos tipos de bibliografía relacionado a lo mencionado anteriormente. El docente a cargo, con intenciones de relacionar de manera práctica los conceptos teóricos impartidos, decide elaborar un caso basado en un evento real cuyo objetivo es que los estudiantes seleccionen y apliquen los instrumentos de evaluación adecuados según el contexto dado. Secuencia de la sesión. El docente menciona la secuencia del trabajo a realizar: Cado grupo estará formado por 3 alumnos. Los estudiantes deben observar 5 sesiones de clases en las cuales, un docente ha de evaluar utilizando diversos instrumentos de evaluación. Los estudiantes los identifican y determinan si los instrumentos utilizados fueron los más pertinentes. Componentes Caso Contexto / escenario Clase de posgrado de Educación en Universidad Cayetano Heredia Contenidos Instrumentos de evaluación Objetivos de aprendizaje Seleccionar y aplicar los instrumentos de evaluación adecuados según el contexto Tipo de caso Caso de resolución de problemas y toma de decisiones. Consigna  Determina si los instrumentos de evaluación utilizados según el caso son los más pertinentes fundamentando su respuesta.  En caso de no estar de acuerdo con alguno de ellos diseñe los instrumentos de evaluación que usted aplicaría para el caso, brindando sus razones.
  5. 5. Si ellos difieren del uso dado a los instrumentos de evaluación, deberán plantear y diseñar aquellos que consideren idóneos según el contexto observado. Los estudiantes expondrán los resultados y conclusiones obtenidos su trabajo grupal. Posteriormente, tendrán que comparar las similitudes y diferencias entre lo presentado por cada grupo, cumpliendo el docente una función de moderador. Dicho análisis deberá ser presentado por los respectivos grupos mediante un informe escrito dentro del plazo establecido por el docente. Rubrica del método de casos Aspectos Bueno Regular Deficiente Manejo de información Fundamenta lo expuesto demostrando un sólido conocimiento del tema a través de ejemplos pertinentes al caso y citando fuentes. (8 – 6 puntos) Fundamenta lo expuesto demostrando un sólido conocimiento del tema pero no presenta ejemplos pertinentes al caso, ni cita fuentes. (5- 3 puntos) No Fundamenta lo expuesto, no demuestra un sólido conocimiento del tema y no presenta ejemplos pertinentes al caso, ni cita fuentes. (2 – 0 puntos) Expresión oral y gestual Se expresa de forma fluida y con seguridad (sin titubear, se moviliza por el auditorio y mantiene un contacto visual con los estudiantes) con una adecuada entonación de voz, captando la atención de sus compañeros. (5 - 4 puntos) Se expresa de forma fluida y con seguridad (sin titubear, no se moviliza por el auditorio, ni mantiene un contacto visual con los estudiantes) con una adecuada entonación de voz lineal, sin captar la atención de sus compañeros. (3 - 2 puntos) No se expresa de forma fluida, ni con seguridad (titubea, no se moviliza por el auditorio, ni mantiene un contacto visual con los estudiantes) no presenta una adecuada entonación de voz y no capta la atención de sus compañeros. (1- 0 puntos) Producción escrita El contenido del trabajo sigue una secuencia lógica, se demuestra completamente las diferencias, similitudes y conclusiones a las que llego el grupo. Cita adecuadamente las referencias bibliográficas. (7- 6 puntos) El contenido del trabajo sigue una secuencia lógica, pero no demuestra completamente las diferencias, similitudes y conclusiones a las que llego el grupo. Cita adecuadamente las referencias bibliográficas. (5 – 3 puntos) El contenido del trabajo no sigue una secuencia lógica, no se demuestra las diferencias, similitudes y conclusiones a las que llego el grupo. No se hace uso de referencias bibliográficas. (2- 0 puntos)
  6. 6. FUENTES CONSULTADAS  Metodologías activas en el docencia universitaria. 2013. Angélica Tapia  Comparación de la eficacia del aprendizaje basado en casos/problema frente al método tradicional de lección magistral para la enseñanza de la Anestesiología en pregrado, postgrado y formación Médica Continuada. Universitat de Barcelona. http://www.tdx.cat/handle/10803/1244  Aprendizaje basado en problemas. Servicio de innovación educativa . 2008. http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Ejemplo_ABP.pdf .  El enfoque ABP en la formación inicial docente de la Universidad de Atacama: el impacto en el quehacer docente. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052011000100009  El aprendizaje basado en problemas: revisión de estudios empíricos internacionales. Marta Fernández Martínez, Jesús-Nicasio García Sánchez, Ana de Caso Fuertes, Raquel Fidalgo Redondo, Olga Arias Gundín. Universidad de León http://www.revistaeducacion.mec.es/re341/re341_17.pdf RESEÑA DEL CV  Llanos, Silvia o Licenciada en educación o Especialista en Fonoaudiología. o Docente de inicial en el colegio La Salle.  Ruiz, Elizabeth o Contadora pública. o Docente de contabilidad en la UPC y PUCP.  Otiniano, José o Licenciado en educación de idiomas. o Especialista en preparación de exámenes internacionales.  Mesías, Alcioné Patricia o Licenciada en educación. o Especialista en didáctica de la matemática en primaria. o Docente de primaria para la red de colegios de la Congregación San José de Cluny.

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