1. GUIÓN PRESENTACIÓN POWER POINT
DIAPOSITIVA 1. PORTADA
Primero PRESENTACIÓN (Nombre, titulación, título del trabajo). Buenos días. Mi
nombre es Eloy Morillo Gómez, soy alumno del Grado de Geografía y Ordenación del
Territorio y estoyaquí para presentar mi TFG que lleva el siguiente título: “La Gª: su O.
de Estudio y su Didáctica”, que ha sido dirigido por D. Félix PilletCapdepon, al cual
quiero agradecer su apoyo, su trato y su personalidad.
DIAPOSITIVA 2. OBJETIVOS
Los dos principales OBJETIVOS se corresponden con los dos grandes ejes en los
que está estructurado. En primer lugar, se trata de profundizar en el conocimiento de la
epistemología de la disciplina y en el desarrollo que ha venido experimentado su objeto
de estudio. Después, vamos a analizar la didáctica, su evolución y sus características ,
incluyendo un recorrido por el Sistema Educativo Español a partir del estudio de la
legislación en materia de educación. Por último, se plantea el problema de la falta de
identidad de la Gª en el panorama científico general y las claves para resolverlo.
DIAPOSITIVA 3. METODOLOGÍA
Recalcar en primer lugar la importancia de la labor del tutor, que orienta y motiva
al alumno. En este caso se trata de un trabajo de naturaleza teórica, basado en el manejo
de fuentes bibliográficas.Destacan los grandes MANUALES y MONOGRAFÍAS
elaborados por teóricos de la disciplina como Unwin, Santos, Harvey, Ortega Valcárcel
o el profesor Pillet entre otros, que se ocupan de las cuestiones epistemológicas.
Respecto la didáctica, se trata de ARTÍCULOS publicados en revistas especializadas,
por autores como Clemente Herrero o Pilar Benejam. También ha sido importante tener
en cuenta la legislación española en materia de educación.
DIAPOSITIVA 4. CONTENIDOS
Para empezar a trabajar en cuestiones de didáctica se debe partir del análisis de los
fundamentos epistemológicos de la propia disciplina. De esta manera, los contenidos del
trabajo se organizan en torno a dos pilares fundamentales: por un lado, cuestiones
epistemológicas relacionadas con el OBJETO DE ESTUDIO, y, por otro, todo lo que se
refiere a la DIDÁCTICA de la disciplina.

2. DIAPOSITIVA 5. EL OBJETO DE ESTUDIO, EL ESPACIO
La meta principal de la Gª es el conocimiento del ESPACIO. Su estudio ha seguido
un proceso catalogado por algunos autores como “CAÓTICO”. Por ello, para
comprender más fácilmente la Hª de nuestra disciplina, la literatura geográfica de
finales del s. XX relaciona las CIENCIAS SOCIALES,con las corrientes geográficas
surgidas a partir de mediados del pasado siglo, cuando la Gª pasa a formar parte de las
CC.SS.
Para entender bien lo que significan las corrientes geográficas hay que hacer
referencia al concepto de PARADIGMA: “realizaciones universalmente reconocidas
que, durante un tiempo, proporcionan modelos y soluciones a una comunidad científica”
(Ortega Valcárcel). Algunos autores los interpretan como “MODAS,son continuamente
revisados ydan lugar a momentos de CRISIS, que provocan la sustitución del paradigma
vigente.
DIAPOSITIVA 6. CUADRO CORRIENTES
Desde los años 20 del pasado siglo hasta mediados del mismo se desarrolla la Gª
Regional-Posibilista, que es una síntesis de las Ciencias Naturales y Sociales. A partir
de entonces la Geografía es considerada como una Ciencia Social y empieza a estar
influenciada por los distintos paradigmas que afectan al conjunto, procedentes de
distintos campos científicos, que dan lugar al surgimiento de diferentes corrientes
geográficas, así como distintas acepciones del concepto de espacio:
-
Años 50- ppios de los 60: Gª CAUNTITATIVA O “NUEVA GEOGRAFÍA”.
Aplicación del LENGUAJE MATEMÁTICO, establecimiento de LEYES y
elaboración de MODELOS para analizar el espacio, considerado como un
ESPACIO ABSTRACTO
-
Años 60-70: se desarrollan tres nuevas corrientes
-
Años 70-ppios de los 90: En un contexto de malestar social (Guerras, pobreza,
desequilibrios), consecuencia del desarrollo del capitalismo, se produce una
reacción en el campo de las CC. SS., a partir del acercamiento hacia teorías
marxistas y libertarias. Aparecen la Gª Radical y la Gª Realista, hasta que.
finalmente, en la transición entre los ochenta y los noventa surge la Gª
Posmoderna, la última de las corrientes que defiende el pragmatismo y la

3. incredulidad hacia cualquier teoría. Esto motivó el acercamiento de unas
corrientes con otras, dando paso progresivamente al desarrollo del
ECLECTICISMO, sobre todo en lo que se refiere a los métodos.
Hay autores que critican esta manera de abordar el estudio evolutivo de la
epistemología de la ciencia geográfica. Sin embargo, otros como H. CAPEL, consideran
que esta propuesta facilita ese análisis, es decir que ejerce una labor didáctica muy
positiva.
DIAPOSITIVA 7.¿QUÉ ENTENDEMOS HOY POR ESPACIO?
En el marco del ECLECTICISMO CIENTÍFICO actual, el estudio del ESPACIO
está íntimamente relacionado con una serie de ACONTECIMIENTOSque conforman lo
que conocemos como GLOBALIZACIÓN. Milton Santos hace referencia a un MEDIO
CIENTÍFICO-TÉCNICO-INFORMACIONAL,
en
el
que
tienen
gran
importanciaconceptos como “TÉCNICA”, es decir, el desarrollo tecnológico de los
territorios, CIENCIA, al servicio de la anterior o INFORMACIÓN, cuyo control es
fundamental. Todo ello está motivado por un “MOTOR ÚNICO”, representado por la
búsqueda del propio beneficio a nivel mundial, garantizado por la existencia de grandes
organizaciones que son los actores principales de la vida internacional. De esta manera
se habla de un ESPACIO GLOBAL, “mundializado”, en el que los hechos y las
decisiones tienen una trascendencia mundial. Después, los especialistas descubren que
la globalización conlleva, además, un AUGE DE LO LOCAL (que se identifica con la
región) y los lugares entran en competencia. Se habla de una DUALIDAD GLOBALLOCAL. Después, desde un enfoque integrador, se produce la denominada
“REFLEXIÓN GLOBAL-LOCAL”, que concluye que entre lo local y lo global no hay
contraposición ni exclusión, simplemente, lo local se desenvuelve en procesos globales
y éstos se sostienen en situaciones locales y en comportamientos individuales. Por tanto
se produce una relación dialéctica entre lo local y lo global, que tiene unas mediaciones
espaciales regionales y estatales. Así, se pone de manifiesto el concepto de ESCALA,
una jerarquía de niveles, en cada uno de los cuáles se observan unos fenómenos y unas
dinámicas propias, que interactúan con otras que se dan en niveles superiores e
inferiores.
-
ESCALA PLANETARIA: Escalón más alto donde destaca la posición ocupada
por EEUU, Japón, U. E., el fuerte crecimiento de los países emergentes

4. (BRICS) y el papel ejercido por los grandes organismos internacionales (FMI,
Banco Mundial, etc.). Aquí se manifiestan algunos de los aspectos más
negativos
de
la
globalización,
es
decir,
DESIGUALDADES
entre
TERRITORIOS que se traducen en DESIGUALDADES SOCIALES.
-
SUPRANACIONALIDAD: Se trata de organizaciones cuyos órganos asumen
competencias cedidas por los Estados Miembro. Hay que destacar el trabajo
realizado en la Unión Europea, que apuesta por lo local, por el territorio y por el
paisaje, por la política de Cohesión Territorial, a partir de la aplicación de
medidas que se llevan a cabo desde la escala subestatal (ETE, CEP y la
EDSUE).
-
ESTADO: La inclusión de un Estado en la UE supone, por un lado, la libre
circulación de bienes, servicios, capitales y personas desde la UE y, por otro, la
pérdida progresiva de políticas e instrumentos disponibles a nivel nacional.
-
SUBESTADO:
Está
representado
por
la
ADMON
FEDERAL/AUTONÓMICA/REGIONAL y la ADMON al nivel de la
PROVINCIA/DISTRITO/CONDADO, además de otras administraciones
supramunicipales (mancomunidades o comarcas por ejemplo).
-
MUNICIPIO: Tiene una importancia clave ya que es donde se realiza la
planificación configurando así territorios y paisajes.
DIAPOSITIVA 8. TERRITORIO Y PAISAJE
OBJETO DE ESTUDIO: Como vemos, el concepto de ESPACIO abarca en la
actualidad una serie de niveles o peldaños. Desde el punto de vista geográfico, puede
analizarse de manera integral, aunque nos interesa especialmente esa dimensión local
(que puede abarcar desde la escala regional hasta la municipal), ya que es donde se lleva
a cabo el DESARROLLO LOCAL, la planificación, siguiendo los principios de la
Ordenación del Territorio. En este contexto sobresalen, por su importancia dos
conceptos: TERRITORIO Y PAISAJE.
DIAPOSITIVA 9.
Para introducirnos en las cuestiones relativas a la Didáctica de la Geografía hay que
hacer referencia a esta afirmación que realiza Díaz Álvarez, un geógrafo muy
preocupado por esta temática, considerada como fundamental para el futuro de la
disciplina.

5. El primer paso consiste en conocer las aportaciones realizadas por algunas de las
corrientes geográficas antes identificadas.
Después, es necesario prestar atención a la evolución que ha experimentado la
ciencia geográfica en el Sistema Educativo Español a partir del conocimiento de la
legislación que afecta a los distintos niveles educativos.
Por último, analizaremos la modalidad de Grado de Gª y O. T. que se imparte en la
UCLM y la modalidad de Máster que deben cursar los futuros profesores de Gª,
completando su formación inicial.
DIAPOSITIVA 10. LAS CORRIENTES Y SUS APORTACIONES
A continuación vamos a descubrir cuáles son las corrientes que han aportado algo a
la Didáctica.
-
Gª REGIONAL O POSIBILISTA: desarrolla el auge del trabajo de campo
como forma de conocimiento. Además se dota a la disciplina de unidad, y
adquieren gran importancia conceptos como PAISAJE o REGIÓN.
-
Gª CUANTITATIVA: Métodos basados en técnicas matemáticas (estadística,
probabilidad) que dotan de utilidad y sistematicidad a la ciencia geográfica.
-
Gª HUMANÍSTICA: Concede gran importancia a la relación profesor-alumno.
-
Gª RADICAL: Aporta una visión global de la realidad, introduce la perspectiva
histórica en el análisis del territorio y educa en el respeto por la diferencia.
GEOGRAFÍA POSMODERNA Y DIDÁCTICA CRÍTICA
La Geografía Posmoderna, desde una postura ecléctica, selecciona las aportaciones
más interesantes realizadas por las distintas corrientes de pensamiento, y asume lo que
conocemos como Didáctica Crítica, un modelo didáctico común a todas las Ciencias
Sociales.Éste pone énfasis en el alumno y en su aprendizaje basándose en el contraste
de pareceres entre alumno y profesor, partiendo de principios morales. Implica duda,
diálogo, crítica, diversidad de opiniones y tiene como objetivo la elaboración de un
conocimiento científico cuyo valor se basa en su justificación y en la eficacia práctica.
Se preocupa a los estudiantes por PROBLEMAS-CLAVE, fomentando el espíritu
crítico. En este contexto tiene una importancia clave el LENGUAJE. La Didáctica
Crítica
trae
consigo
un
nuevo
MODELO
DIDÁCTICO,
denominado

6. “INTERACTIVO”, que contempla
dos
estrategias didácticas
que son
hoy
fundamentales en el contexto del EEES:
-
APRENDIZAJE COOPERATIVO: se trata de una enseñanza en pequeños
grupos que desarrolla la capacidad de pensar de los estudiantes. Son muy
importantes las PRACTICAS COMUNICATIVAS (los más competentes
ayudan a los aprendices a utilizar los símbolos del lenguaje), que se concretan
en
modalidades
como
la
IMITACIÓN,
el
INTERCAMBIO
y
la
CONTRASTACIÓN, la COLABORACIÓN, el CONFLICTO COGNITIVO y
la CONTROVERSIA. El papel del profesor será el de TUTOR, dirigiendo y
facilitando el aprendizaje
-
APRENDIZAJE AUTÓNOMO: El alumno debe asumir la responsabilidad y
el control interno del proceso personal de aprendizaje y el profesor debe
animarle y estimular el interés por la materia y su aprendizaje. Es muy
importante despertar el interés por una lectura de tipo crítico que desarrolle
intelectual, afectiva y socialmente a las personas.
DIAPOSITIVA 12: LA Gª EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
El análisis se basa en el conocimiento de la legislación vigente, que se caracteriza
por su adaptación al EEES, por su INTEGRIDAD en los distintos niveles en cuanto al
desarrollo del Objeto de Estudio y a la aplicación de los principios de la Didáctica
Crítica. El fin último es formar al ciudadano ideal para lograr una SOCIEDAD JUSTA.
DIAPOSITIVA 13 EL NIVEL BÁSICO Y EL NIVEL MEDIO
Ambos niveles están afectados por un marco legal conjunto. En el nivel básico
podemos distinguir dos ciclos: PRIMARIA Y SECUNDARIA que serán impartidos por
maestros. En el NIVEL MEDIO distinguimos de nuevo dos ciclos, ESO (cuatro años) y
Bachillerato (dos años), donde ejercerán su profesión los graduados en Gª que se
decanten por la enseñanza. En el primero, los contenidos se organizan en materias, entre
las que figura la de “CIENCIAS SOCIALES, Gª E HISTORIA”, impartida en los cuatro
cursos. En cuanto al segundo, figura una asignatura, denominada explícitamente
“GEOGRAFÍA”, cursa en el segundo curso. Hay que destacar la importancia que tiene
para los profesores la formación en contenidos humanísticos, ya que un geógrafo deberá
impartir clases de Hª e Hª del Arte a nivel de ESO. Además, en la legislación se tienen

7. muy en cuenta los conceptos de escala, territorio y paisaje, algo fundamental para que
los alumnos estén mejor preparados para su futuro en la Universidad.
DIAPOSITIVA 14. EL NIVEL SUPERIOR
Este nivel está regulado por una legislación independiente que ha tenido que
adaptarse a las exigencias de Europa. En 1998 se reunieron en París los ministros de
educación de Francia, Alemania y Reino Unido, ya que el panorama no era muy
alentador, publicando la Declaración de “La Sorbonne”, que es el verdadero precedente
para la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior. Después se
producirían otra serie de reuniones en Bolonia, Salamanca y otras ciudades. El resultado
es la publicación de una serie de medidas concretas a las que la legislación de cada país
debía adaptarse fomentando la cooperación europea para mejorar la enseñanza y los
programas de Educación Superior. En cuanto a la didáctica se proponen mejoras de
infraestructura que permitan obtener unas condiciones beneficiosas para la p´ractica
docente.
Diapositiva 15. Formación inicial y formación permanente
Para que los futuros profesores puedan desarrollar correctamente el modelo de
enseñanza-aprendizaje es necesario que adquieran una formación inicial, que se
consolida en los ciclos de Grado y Posgrado. Esta formación inicial se complementa
con una formación de tipo práctico que el profesor va adquiriendo a partir de las
experiencias vividas en el aula, conocida como formación permanente.
DIAPOSITIVA 16. PLAN DE ESTUDIOS DE GRADO
El Grado debe asegurar los conocimientos necesarios para enseñar Gª en el nivel
medio. El Plan de Estudios para la obtención del título de Graduado en Geografía y
Ordenación del Territorio se plantea con un desarrollo en cuatro años a partir de la
obtención de 240 créditos ECTS estructurados en módulos, materias y asignaturas, tal y
como puede observarse a continuación.Cada una de estas materias está compuesta por
una o varias asignaturas, las cuales, a su vez, tienen asignadas una serie de
competencias y una serie de resultados que los estudiantes deben obtener. En el
siguiente cuadro (figura 2), podemos ver cada una de las asignaturas de las que constan
las materias de naturaleza estrictamente geográfica que forman parte del Plan de Estudio
del Grado de Geografía y Ordenación del Territorio impartido en la UCLM.

8. - Módulo 1: Contenidos humanísticos (42 ECTS, carácter básico). Está integrado
por cuatro materias que se imparten en los dos primeros cursos del Grado (Lengua,
Historia, Historia del Arte y Ética).
- Módulo 2: Formación en contenidos geográficos (102 ECTS, carácter mixto).
Está integrado por cuatro materias que se imparten a lo largo de los cuatro cursos del
Grado (Gª Física, Gª Humana, Gª Regional y Teoría y método de la Geografía)
- Módulo 3: Módulo técnico-profesional (90 ECTS, carácter mixto). Está
integrado por dos materias que se imparten a lo largo de los cuatro cursos del Grado
(Lenguajes y Técnicas Cartográficas y Ordenación del Territorio).
- Módulo 4: Ciencias sociales y humanas (30 ECTS, carácter optativo). Está
integrado por seis materias que se impartirían en los dos últimos cursos del Grado
(Derecho, Economía, Sociología, Historia, Historia del Arte, Filosofía)
- Módulo 5: Trabajo fin de grado (6 ECTS, carácter obligatorio).
Las cuestiones referentes a la epistemología de la disciplina forman parte de este
módulo, que consta de una única asignatura. Podría ser interesante la inclusión de una
nueva asignatura que trate sobre la didáctica de la disciplina.
En concreto, con el Grado deben adquirirse los conocimientos relativos a las
FINALIDADES y a los CONTENIDOS.
DIAPOSITIVA 16. RELACIONES
A partir de aquí, desde la UCLM se propone “analizar el territorio, nuestro
principal objetivo de trabajo, como un sistema territorial, donde los subsistemas serán el
resultado de haber tenido en cuenta, primero la Geografía regional y las distintas ramas
de la Geografía física y de la Geografía humana y, en segundo lugar, su diagnóstico y
planificación, con ayuda de las técnicas de información geográfica aportadas desde la
Geografía aplicada (Pillet, 2006: 19).
En este análisis integrado del territorio, la Geografía Regional nos va a aportar
información acerca de la noción de escala (el territorio se identifica con la escala
autonómica), mientras que la Geografía Humana y la Geografía Física establecen los
contenidos. Como hemos dicho, el territorio se va analizar de manera integrada,

9. considerándolo como un sistema en que se producen una serie de relaciones, un hecho
que se ha venido recalcando desde los niveles educativos previos, poniendo de
manifiesto que la Geografía en nuestro país está hoy bien impartida en cuanto a su
objeto y sus contenidos, existiendo un nexo que está constituido por el espacio, el
territorio y el paisaje y las relaciones que en él se producen. Estas relaciones son las
siguientes:
Figura 3. Propuesta didáctica para el Grado de Geografía y Ordenación del
territorio.
- Relaciones hombre-naturaleza: pone en contacto el estudio del medio, su
fragilidad, el deterioro de la naturaleza con la actividad del hombre, con desarrollo
llamado “sostenible”, que debe estar basado en una sociedad preocupada por los
desequilibrios Hombre-Naturaleza y Norte-Sur. La Geografía física estudia el
medio natural, analizado sus componentes de forma integral. La Geografía de la
población estudia lo relativo al hombre, centrándose en temas como la migración,
las desigualdades, envejecimiento, papel de la mujer en la sociedad, etc.
- Relaciones urbano-rurales: Se trata de pensar en clave territorial más que en la
distinción urbana o rural, desarrollando una nueva cultura y gobierno del territorio
o “gobernanza”. La Geografía urbana se ocupa por un lado de analizar la ciudad en
el sistema urbano mundial (ciudades globales, descentralización, macrocefalias) y,
por otro, la ciudad en la escala “micro” (ciudad difusa, planificación, vivienda
social, etc.). La Geografía rural incorpora una visión más global, estudiando, junto
a los temas tradicionales (agricultura, alimentación, PAC), se incorporan nuevas
temáticas (localización industrial, ocio y turismo, presión urbana)
- Relaciones económicas servo-industriales: Con la actual conexión urbano-rural
se establecen claras relaciones dialécticas entre la actividad económica y el espacio.
Destaca la preocupación por los cambios en los procesos de industrialización y la
importancia de la terciarización. La Geografía industrial se ocupa especialmente
por la innovación tecnológica, la descentralización productiva, las políticas de
promoción y de ordenación, las tecnópolis y los sistemas de producción local. La
Geografía de los servicios analiza las transformaciones de un sistema capitalista

10. que se ha globalizado, concediendo gran importancia a temas como el comercio sin
fronteras, los transportes y las telecomunicaciones, el ocio y el turismo, etc.
- Relaciones político-culturales: abarca el estudio de los fenómenos políticos en su
contexto espacial así como el análisis de los efectos espaciales, de los procesos que
generan, de la legislación que desarrollan, sin olvidar que la cultura aparece como
un instrumento del poder. La Geografía política se ocupa especialmente de analizar
el papel del Estado en el contexto de la globalización, inmerso en un proceso de
readaptación, aunque también se toman en consideración el resto de escalas. La
Geografía Cultural estudia las distintas interpretaciones de la cultura, concediendo
gran importancia a las religiones, las lenguas y a conceptos como el de
multiculturalismo o el derecho a la diferencia.
El territorio, una vez analizado desde esta perspectiva integral, útil, crítica y
también didáctica, será sometido a un análisis DAFO (debilidades, amenazas,
fortalezas y oportunidades), realizado desde la Geografía aplicada, que, valiéndose
de
las
Tecnologías
de
la
Información
Geográficas
(SIG,
cartografía,
teledetección…), realiza el diagnóstico de los factores endógenos y exógenos, y a
continuación la planificación, es decir, la ordenación territorial desde la
sostenibilidad, con el fin de poderlo conservar, ordenar y gestionar.
DIAPOSITIVA 17. EL MASTER
La LOE establece como requisito fundamental para ejercer de profesor de
secundaria y bachillerato estar en posesión de la titulación de posgrado denominada
Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas, de un año de duración y con una carga lectiva de
60 ECTS que se organizan de la siguiente manera: Obligatorias (12 créditos), Optativas
(24 créditos), Practicas Externas (18 créditos), Trabajo Fin de Máster (6 créditos). Este
es el modelo común, que incluye tres asignaturas de carácter obligatorio, impartidas en
todas las especialidades de las que consta el Máster. El objetivo fundamental es
“capacitar al futuro profesorado para que pueda enseñar los contenidos del área de
conocimiento en que se ha formado, actuar profesionalmente como miembro de un
equipo docente y ejercer de facilitador del aprendizaje integral del alumnado,
asumiendo las funciones tutoriales y de orientación”. En definitiva, Debe completar la
formación inicial de los profesores ya que da las respuestas a cómo enseñar y evaluar.

11. 5.1.
La especialidad de Ciencias Sociales y Humanidades, Geografía,
Historia e Historia del Arte.
La Didáctica Crítica es un modelo didáctico elaborado por la Didáctica de las
Ciencias Sociales, y, por tanto, común a todas las Ciencias Sociales, que se ocupa de la
formación inicial y permanente del profesorado a fin de orientar su intervención en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, considerado como “campo práctico único”. Las
finalidades y selección de contenidos encuentran su fundamentación teórica en la
epistemología de la ciencia referente (en nuestro caso la Geografía), mientras que las
respuestas a cómo enseñar y evaluar buscan su coherencia en los supuestos de las
teorías socioculturales, en las teorías del aprendizaje y en el conocimiento pedagógico
teórico y práctico (Benejam, 1999: 219). Por tanto, parece que esta modalidad de Máster
se adapta a los principios de la Didáctica Crítica, ya que esta propuesta es común a
todas las Ciencias Sociales en lo que se refiere a lo estrictamente didáctico. En cuanto a
los objetivos y contenidos, éstos son adquiridos durante el Grado de Geografía y
Ordenación del Territorio, que va consolidar esa preocupación por temáticas de tipo
social y humanístico, además de los aspectos estrictamente geográficos, así como va
intensificar su relación con la Historia y la Historia del Arte, puesto que los graduados
en Geografía deberán estar capacitados para impartir estas ciencias en el nivel medio de
enseñanza (ESO y Bachillerato). Por tanto, estamos más cerca de cumplir con “la
necesidad de un conocimiento más sistémico e integrado… para imponer una enseñanza
menos atomizada y lograr que las piezas acaben formando un conjunto equilibrado que
de sentido al conocimiento” (Benejam, 2003: 557). En el siguiente cuadro (figura 4),
podemos observar la estructura del Plan de Estudios de la modalidad que se adapta a
nuestra titulación, que consta de las siguientes asignaturas:
Las tres primeras asignaturas son las que se definen como comunes para todas las
modalidades, conformando la formación genérica y obligatoria de este Máster. En
conjunto, aportan las claves para conocer el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
manera de llevarlo a cabo.
- “Psicología de la educación y desarrollo en educación secundaria”: esta
asignatura tiene como objetivo principal una formación psicológica rigurosa, acorde con
las necesidades del sistema educativo actual y con las características de un aprendizaje
profesional de calidad. En cuanto a los contenidos, éstos se organizan en tres bloques:

12. Psicología del desarrollo en adolescentes (12-18 años); Psicología de la educación en
secundaria y Necesidades educativas en la adolescencia.
- “Procesos y contextos educativos en educación secundaria”: tiene como
finalidades la comprensión del sistema educativo en la etapa de secundaria, su
desarrollo histórico y su situación en el contexto europeo. Esta formación no se queda
en el marco teórico, sino que han de adquirirse una serie de competencia, además de
desarrollar habilidades para el buen desempeño de la labor de educador. Los contenidos
de la asignatura se organizan en dos áreas, Teoría e Historia de la Educación por un lado
y, por otro el área de Didáctica y Organización Escolar.
- “Seminario de Sociología de la Educación”: se centra en la dimensión social de
la educación y en la relación de la escuela con el contexto social y viceversa. Entre sus
contenidos tiene gran importancia la estructura social (desigualdad social igualdad de
derechos y oportunidades, discriminación) o la función educativa de la familia y de la
comunidad.
El resto de las asignaturas forman parte exclusivamente del Plan de estudios de
nuestra modalidad de Máster y son cursadas, al igual que las anteriores, durante el
primer semestre. Permiten la integración de los conocimientos adquiridos en las
distintas modalidades de Grado (Historia, Hª del Arte y Geografía y Ordenación del
territorio), planificándolos y preparándolos para su posterior puesta en escena en el aula.
- “Bases, fundamentos y aplicación del currículo de Geografía, Historia e Historia
del Arte”: trata de poner el conocimiento científico al servicio de la explicación y
comprensión de la realidad cotidiana. Además, relaciona los contenidos de Geografía,
Historia e Historia del Arte, ya que todos forman parte de la asignatura de ESO
denominada “Ciencias Sociales, Geografía e Historia”. Los contenidos se organizan en
tres bloques: Bases teóricas y metodológicas; Fundamentos Didácticos y Aplicación y
propuesta práctica.
- “Diseño y desarrollo curricular de la Geografía, Historia e Historia del Arte I.
Planificación”: ofrece una formación didáctica en el área de especialización concreta a
partir de una serie de recomendaciones, tales como hacer hincapié en modelos de
planificación educativa acordes con la estructura epistemológica de la materia, en las
metodologías (enseñanza-aprendizaje) y en los recursos didácticos existentes. Los

13. contenidos se organizan en los siguientes bloques: El diseño curricular de la Geografía,
la Historia y la Historia del Arte; Elementos de concreción curricular y Aplicación y
propuesta didáctica.
- “Diseño y desarrollo curricular de la geografía, la Historia y la Historia del Arte.
Metodología”: se justifica su presencia en el Plan de estudios de la misma manera que la
anterior, aunque sus contenidos prestan más atención a las cuestiones metodológicas.
Los contenidos se organizan en los siguientes bloques: La unidad didáctica como
documento de la práctica docente; Metodología, recursos y sistemas de evaluación y
Aplicación y propuesta práctica.
- “Innovación docente e investigación educativa en Artes y Humanidades”: se
ocupa de los procesos de cambio planificado que se ponen en marcha en los centros
educativos con la finalidad de mejorar significativa y cualitativamente su práctica. En
definitiva, se pretende dotar a los profesores de herramientas metodológicas que les
permitan investigar desde su práctica educativa (Investigación cuantitativa, cualitativa,
investigación en la acción, modelos emergentes). En cuanto a los contenidos tenemos
los siguientes bloques: Marco conceptual de la innovación docente y la investigación
educativa; Análisis de proyectos y experiencias de innovación docente e investigación y
Diseño de proyectos de innovación docente y de investigación educativa.
- “Innovación educativa en las artes y humanidades”: completa los contenidos y
objetivos de la asignatura anterior.
El segundo semestre queda reservado para el desarrollo de las prácticas externas,
que tienen una importancia vital para consolidar los conocimientos adquiridos y, por
último, la elaboración del Trabajo Fin de Máster, que permitirá hacer un balance de los
conocimientos y destrezas adquiridos. Se trata de la etapa final de la formación inicial.
DIAPOSITIVA 18: CONCLUSIONES
En cuanto al objeto de estudio, hay que recalcar, en primer lugar, que su correcto
desarrollo y tratamiento es fundamental para que una disciplina desarrolle un buen
modelo didáctico. Está representado por el concepto de espacio, que se compone a su
vez de una serie de escalas o niveles que están interrelacionados, desde lo global a lo
local y viceversa. Esto permite estudiar el espacio de forma integrada. Sin embargo, la
Geografía pone el énfasis en la dimensión local, entendiendo como tal las escalas

14. comprendidas entre la regional y la municipal (ambas incluidas), prestando especial
atención a los conceptos de territorio y paisaje.
Respecto a la Didáctica, se impone un modelo común a todas las Ciencias Sociales, la
Didáctica Crítica, que fomenta en el alumno el espíritu crítico, formándolo como
ciudadano. Para ello, es muy importante la formación en contenidos humanísticos. Ese
modelo es interactivo y consta de dos estrategias, el aprendizaje corporativo y el
aprendizaje autónomo, que se desarrollan con la creación del Espacio Europeo de
Educación Superior. Por otro lado, estos hechos conllevan una reforma de la legislación
española en materia de educación, que resulta muy positiva para la Geografía, tanto en
lo que respecta al tratamiento del objeto de estudio en los distintos niveles, concediendo
gran importancia a conceptos como espacio, escala, territorio o paisaje, como en lo que
respecta a las cuestiones didácticas, ya que se asumen, en su justa medida, los principios
de la Didáctica Crítica en los distintos niveles educativos. Por último, en cuanto a la
formación de los profesores, está más adecuada a los retos a los que tendrán que hacer
frente en el futuro. Consta de dos fases: una formación inicial, que se adquiere durante
el Grado, aportando la información necesaria acerca de los contenidos a impartir y las
finalidades que hay que perseguir y continúa durante el Posgrado, que proporciona la
información necesaria acerca de cómo enseñar y evaluar.